第一篇：美術學評價

【評價】

1.是否了解適合紋樣的設計與繪制過程。

2.能否掌握繪制適合紋樣的方法。

3.設計、繪制出的適合紋樣是否新穎、美觀

第二篇：美術評價)

二、評價建議

美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價。

（一）依據美術課程標準進行評價

在評價中努力體現標準的理念和目標，充分發揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發展。同時，通過評價獲得準確的信息反饋，幫助美術教師不斷改進教學工作。（這關告訴俺們不要忽略和小瞧“標準”）

（二）注重美術學習表現的評價

不僅依據美術作業評價學生美術學習的結果，而且通過考查學生在美術學習過程中的表現，評價其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展，突出評價的整體性和綜合性。評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可以在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行，并以適當的方式向學生反饋評價的結果，以鼓勵多樣化的學習方式。（這段的關鍵詞是“過程”和“多樣化”）

（三）采用多種評價方式評價美術作業

鼓勵采用學生自評、互評、教師評價以及座談等方式對學生的美術作業進行評價。評價結果可以是分數、等級或評語，也可以是評語與等級相結合的方式。對學生美術作業的評價可以從創作構思、表現方式及技能等方面進行，既要充分肯定學生的進步和發展，也要使學生明確需要克服的弱點并找到發展的方向。（這段甭說了，關鍵詞絕對屬于“多種評價方式”了）

（四）鼓勵運用美術學習檔案袋、展示和課堂討論等質性評價方法

美術學習檔案袋是一種用來記錄學生整個美術成長過程的資料夾。學生在檔案袋中匯集美術學習全過程的資料，包括研習記錄、構想草圖、設計方案、創作過程的說明、自我反思（如對自己的學習歷程與作品特征的描述、評價、改進的設想）、他人（如教師、同學、家長）的評價等。（這段是新提出來的，又給了俺們向領導伸手的機會）

適時舉辦以評價為目的的展示和課堂討論活動，鼓勵學生參與評價的過程，與教師共同完成對美術學習的評價。（這句也可以伸手，不過要看您的魅力了）

第三篇：美術教學評價初探

內容摘要：美術教學評價是一個綜合的評價過程，需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價方法和手段的使用，尤其要給學生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結性評價，還要注意即時性評價，從而使評價更全面，更有利于學生發展。

美術教學評價初探

美術學科作為新課程設置的一門必修學科，在對學生實施素質教育的過程中，起著不可替代的作用，是學生獲得全面發展的重要內容之一。美術學科原有的以教師單方面的作業評價結果作為學生的評定成績的方法已無法適應新課程的要求。

那么，怎樣才能全面、客觀、恰當、準確地對學生進行評價呢？ ▲要明確評價的目的和意義

評價是促進學生全面發展，改進教師教學和學生學習的重要環節，是一種用以促進學生發展的手段，通過評價讓學生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術評價的主要目的是為了提高學生學習美術的興趣和能力，最大限度地挖掘學生的潛能，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力。合理、恰當的評價不僅能使學生認識到自己的不足，獲得幸福感和愉悅感，還能使學生保持持久的學習興趣。適時、準確的評價會使課堂富于生機和活力，使課堂教學更加完善。全方位、多角度的評價也會讓學生發現自己的閃光點，為持久和終身學習建立信心。▲要認識到美術教學評價是一個綜合性的評價過程美術課堂學習評價應是教學目標和學習過程相結合的評價。教師的評價不能只是對作業本身，更要注重對學習過程的每個環節進行評價，尤其要注意學生參與學習的積極態度和精神。評價的方式有很多，等級評價、評語評價、學生間的相互評價、以座談或提問的形式評價等等。評價既可以是一個手勢，也可以是一個微笑，還可以是一種愛撫。我在美術課堂教學中嘗試采用了多種形式的評價方法，取得了較好的教學效果。

一、在評價學生作業方面，針對美術學科的特殊性，美術教師需要以一種開放的、現代的眼光去看待和品評學生的美術作品

1．用談話、提問、討論的方式評價美術作業。美術教學的實踐過程是評價的一個重要方面，美術作業貫串于這個過程之中，應予以充分的關注。在教學過程中要經常采用談話、提問、討論等方式進行評價，并以描述性評價和鼓勵性評價為主。

2．用等級加評語的方法評價美術作業。美術有其特殊性，不像數學學科等有標準答案，在評價中，教師可以憑主觀判斷給學生的作品打上“優”或“良”，但這不足以說明作品的優點或不足，評語正是對等級評價的有效補充。教師可以給作業打上“優”或“良”，但同時可以寫一些肯定或鼓勵的話，使學生認識到自己的不足和努力的方向。

3．用自評、互評相結合的方式評價美術作業。學生自評、互評是美術作業評價的一種行之有效的方式。首先由學生作自我評價，然后將學生的美術作品和自我評價在展示臺上展示出來，每位學生按自己的眼光選擇數張自己喜歡的與不喜歡的作品，以簡短的語言來概括評價一幅作品的優劣。通過學生之間的相互評價，學生更易發現自己作品存在的優點和有待改進的地方，而且學生在相互欣賞、評價別人作品的過程中，也能汲取到豐富的營養。

二、在評價學生參與課堂學習方面，充分考慮學生的個體差異和不同基礎，給不同的學生以不同方式的評價

1．用激勵性語言評價。對于基礎較差、課堂上十分活躍的學生，只要他能積極參與課堂教學，不管他回答的問題是否準確，教師都要以“你說得很好！”“你很棒！”等話語激勵他繼續努力，隨后教師再做一些補充，讓他看到自身的不足。

2．把微笑和手勢留給膽子比較小的同學。在每個班級里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯的同學，我經常面帶微笑地對這些同學說：“你試一試”，并在學生說完后伸出大拇指，示意他說得很好，以肯定他的回答，增強學生的自信心。

三、在常規評價的基礎上，更注重即時性評價

即時性評價是在課堂內外學習活動中對學生進行的隨時隨地評價。這種評價既是課堂教學評價的有益補充，也是課堂教學評價的延伸。例如：有的學生在完成繪畫作業的過程中，對繪畫的方法有新的嘗試。這時，教師既要細心地指導，又要鼓勵學生大膽地表現，使學生的創新精神得以肯定。

要多給學生以鼓勵性評價。所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。以往，教師常以一個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當的評價方式是造成“學習困難學生”反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展。“學習困難學生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發現，明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我在長期的教學中體會到，越是低年級的學生學習美術的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。一旦教師布置完作業并強調：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎，這時，你就會發現，全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學生最得意、最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭批評，長此以往，使一些學生對美術課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。可見，鼓勵性評價對學生是多么重要。

總的來講，美術教學的評價是整個教學過程中必不可少的一個方面，評價的科學性、全面性、系統性和完整性是決定教學效果好壞的重要因素。在美術教學中，教師不僅要認識到評價的重要性，還要學會科學、合理地使用各種評價手段，尤其要多給學生以鼓勵，充分樹立學生的自信心。既要注重終結性評價，又要注重即時的、過程性的評價，從而在評價中使學生學會合作、探究，讓學生學會反省，建立平等的師生關系，為學生持久學習和終身學習奠定基礎。

第四篇：美術課程評價

一、樹立全新的美術課程評價理念

美術課程評價的目的是改善和提高教學質量，具體說來就是“促進學生全面發展，改進教師的教學，以及促進美術課程不斷發展”。

為此，我們根據新課程要求樹立了全新的評價理念，主要包括以下四個方面：（1）理解“評價”。傳統美術課程評價是一種鑒定和甄別，總是為了完成教學目標，而現代課程評價是貫徹素質教育的精神和“以學生發展為本”的思想，為了促進學生的學習，改進教師的教學。

（2）理解“美術”。要改變“像不像”、“技能性”等單一化評價標準，體現美術的多樣化、個性化、創造性等基本特征。應采用相對的量化分析與定性描述相結合的方法，合情合理的進行評價。（3）理解“教學”。現代課程評價己從僅僅評價教學結果，轉向分析和評價教學過程，并注意兩者的統一。教學活動不完全是機械地執行教案，每一次教學活動都應該是教師教學觀念的體現，是教師靈活機智的再創造，應當體現教師自己的個性和風格，具有原創性和不可重復性。（4）理解“評價的主體”。在學校內部，美術課程的評價主體主要是領導、教師和學生。需要完善教師對學生學習評價的觀念與方法，也要讓學生學會評價教師的教學。要讓教師學會自我評價，形成自我反思、自我教育和自我發展的能力。也要讓學生學會自評、互評，學會學習和自我教育，成為“可持續發展”的學習者。也就是說，現代課程評價體系是一個相互制約、相互促進、不斷自我完善的組織系統。

二、重視學生的自我評價

美術《課程標準》評價建議的第一條就是“重視學生的自我評價”，從中反映出“以學生發展為本”的教育觀和評價觀。

長期以來，從來都是由教師給學生打分，因為教師掌握著知識，掌握著打分（評價）的標準和權力。現在，教師要形成“重視學生的自我評價”的觀念，首先要理解“為什么要讓學生進行自我評價？”

21世紀是一個以計算機技術發展為核心、以信息網絡技術發展為紐帶、以知識經濟為標志的政治、經濟、科技、文化“全球化”的時代。社會的加速度發展已使人們無法預見今天的學生在其一生中將會從事什么職業，多少種職業、各需要什么知識、將使用什么工具、可能遇到什么問題??，但他們必將參與明天世界性的競爭和挑戰，要生存、要發展，只有靠他們自己，靠終身的學習、創造和努力！這就是未來的社會對教育提出的新要求。

所以，我們今天的教育，其主要任務已不能再是向學生灌輸多少現成的知識，而必須讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合于他們的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。在一系列自主性學習活動中，自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力是獲得成功的關鍵。可以說，自我評價能力是學生學會學習、形成“可持續發展”學力的基本標志。所以，我們必須重視學生自我評價能力的培養。

三、重視對美術活動過程的評價

《美術課程標準》的評價建議提出要“注重對學生美術活動表現的評價”：

傳統的美術課程評價特別看重學生美術作業的效果，是一種針對教學結果的靜態評價。現代課程評價的對象和范圍已從這種靜態的教學成果的評價轉向動態的教學過程的分析和評價，尤其隨著現代教學技術的發展，使動態的課程評價技術日益完善，《課程標準》提出的“美術活動表現評價”指的就是對教學過程的動態評價，按具體操作技術而言，一般可分為兩類：簡易的美術活動表現評價和較全面的美術活動表現評價。

（1）簡易的美術活動表現評價

一般是由教師客觀地觀察、記錄學生在美術活動中的表現。包括學生在教學過程中的參與意識、學生相互之間的合作精神、學生的美術操作技能、對于問題的認知水平和探究能力、對于各種教學情景和創作時進行的思維活動 以及與同學自我交流、表達觀點的能力等。

由于對學生美術活動表現的評價是動態的，所以評價時比較困難。其中有的內容可以量化，無法量化的可采用定性描述的評價。

（2）全面的美術活動表現評價

全面的美術活動表現評價包括背景情況調查、課堂實錄和課后評價三個階段。數據的收集也更加詳盡，但操作要求比較高，也比較復雜，需要有專業人員的指導和幫助，還需要一定的人力、物力和財力，但是所得到的評價數據有很高的可信度和研究價值，常常作為大型研究課題的組成部分。

再結合其他信息：教師背景情況調查、訪談、問卷調查、學生作業分析等多項技術。最后綜合上述各方面的信息之后，就能全面地對學生的美術活動表現作出判斷。

總之，每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過教學設計、教學活動、輔導練習、作業評價等環節，對自己教學的優缺點作出客觀的評價。各種評價都有一定的信度和效度，應當相互配合，取長補短，全面衡量，才能得到比較公正、全面、客觀的評價結果，真正構建“促進學生全面發展，促進教師不斷提高”的全新的美術課程評價體系

第五篇：美術實習自我評價

美術學院美術系實習生自我評價

經過80多天的磨合，慢慢的我和學生之間開始互相了解了,也不僅是說話語言能力有一定的提升,而且作為一個老師很多方面都有一定的提升.老師的職責就是把自己會的東西傳授給學生，讓學生理解，這不僅要求老師對所講的知識理解透徹，更重要的是學會怎樣與學生溝通，怎樣讓學生掌握，怎樣把自己的意圖更盡可能準確的表達出來。以下是學生們對我的評價:“上課比較有耐心地教導我們,比較有創意,使我們愛上了上美術課,你的行動讓我熱愛上了畫畫,在你的課堂真開心!”,學生寫了這些紙條給我,令我有了很大前進的動力！