第一篇：美術課堂作業的評價

美術課堂作業的評價

推薦美術教學過程中，學生是教育的主體，有著自主性與能動性，學生通過參與學習構建知識。將學生看著教學的平等參與者。美術教學作業的評價是學生學習過程必不可少的一部分在新一輪的課程改革中作業評價被重新審視。

一：評價角度的轉變

學生個體的差異決定了學生能力的不同，作業的評價不能以同一角度同一標準衡量每個學生，避免評價的一概性。少數學生在星期

六、日休息的時間在少年宮學了一些專業的美術知識技能，以考美術考級為目標，導致了學生埋頭苦練色彩、素描，他們對幾筆畫一個果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機器一樣迅速準確的畫出寫實物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個性可言。學生們的個性、激情早已被機械的教條所淹沒，藝術的靈感早已被扼殺在搖籃中。對大量普通的小學生的美術評價來說專業美術知識只會讓他們覺的枯燥?！讹L景寫生》教學內容有著透視與構圖的專業知識，評價作業從專業的技能，技巧角度評價，作業以黑白為主色，線條為表現元素，學生會覺的很枯燥。采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。忽略了作品的內涵，獨特的表現方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內在的含義。評價中我們應加重于作品的內涵，發現作品中獨特的亮點。換個角度從學生的視角，閱歷出發，認識、解讀作業，畫面表現了學生視野里的風景，以幼稚的表現手法描繪了景物。畫面中的建筑物夸張變形，畫面上只有一座高大的建筑，其他的景物圍繞在周圍。這樣的畫面體現了學生對風景的最初影響，洋溢著對世界天真的理解，有著兒童跳躍的童心。避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，對畫面有自己己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。視角的轉變，給學生的學習會有意想不到的影響，應讓學生能積極主動參與，以評價引導學生輕松愉快學習。

二：注重作業過程的評價

傳統上，美術教師評價學生的美術學習，常以完成一件作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。學生作業努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。注重最終靜態的作業評價演變成對作業過程中學生情感，態度，能力的評價。學生作業過程的評價可了解在學習活動中參與意識，認知水平，操作技能等能力的綜合評價。同時適時反饋給學生，促進學習質量的提高。一年級的《水墨游戲》，學生初次接觸，對水墨畫的工具材料大多同學一無所知，想讓他們完成一幅水墨畫可謂天方夜譚。學習以游戲形式展開與學生一起游戲，讓學生用毛筆蘸墨調和不同水分在宣紙上畫出不同深淺濃淡墨色的電，線，墨塊，在隨意的涂鴉中學習墨色變化與水分的多少有關。同時對于一些學生涂鴉過程中適時點評墨與不同水分調和可以表現水墨豐富的層次，提升學習的興趣。由對竟態的的教學成果的評價轉入動態作業過程的分析，指導。鼓勵學生大膽實踐，體驗美術活動的快樂。

三：重視學生的自我評價

只有教師個人評價觀，沒有學生發言權，這是美術教學中較為普遍存在的問題。對美術作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統籌一代又一代的學生，不尊重學生個性，不讓學生參與評價。教學是市生的雙邊活動，評價也應有學生的參與，評價的主體，讓學生通過自我評價重新審視自己的作業，培養學生自我分析，自我反思，自我評價的能力促進學生健康發展。引導學生精益求精，積極向上，契而不受的精神?！哆h近的奧秘》評價時讓學生和同桌比較，運用比較法分析自己的畫面，學生認為畫中畫得比較好近大遠小表現出來了這是我比較滿意的地方，從總體上看圖畫，線條不算流暢，仔細檢查就會發現很多問題。如構圖感覺太散，沒有緊密感。和自己以前的作業比較有很大進步，畫畫的靈活有層次感。這樣橫向、縱向比較讓學生通過自我評價自我的經驗構建了認識。學生對作品認真地進行理性分析后作出自己的判斷，這種判斷體現出個體的審美。學生審視自己的作業，發現作業中有許多完美的成分與自己不滿意的地方，從而引發精神上的愉悅和滿足感，盡管有時顯得較為幼稚，但這是一種自我發現美、自我獲得美、自我創造美的過程，都有其自身的特點。

四：激勵學生相互評價

平時的學習中有些成績不是很好的學生，常常會被老師批評，作業多不敢展示給同學，怕受到老師的嘲笑。但是同學的評價會讓這些成績不好的差生對美術學習產生愛好，喜歡上美術課。學生之間相互評價的眼光要比教師的評價和自己的自我評價會更加敏銳，這是美術評價中不可替代的。有個班的學生在班里是出了名的調皮的差生，到了他們班的美術課我特意的走到這個所味的差生的桌子邊上看了一眼他的美術作業《風景寫生》，發現他的畫面線條有力，抓住了畫面的主要景物。當我正想看他的畫時，他卻不讓我看，讓他自己發表對自己畫的評價時也是一言不發。作業評價時讓同學之間相互評價，班里的一個學生發現了他的畫面，用文字在他的畫面下方寫上了幾句話：“畫面景色優美，選景很好。線條流暢，畫面遠近層次分明?！边@樣的話讓這個所味的差生發現了自己不是什么多不如人比人差，找到了自信。

評價的目得不是為了給學生的作業一個定性區分作業的好壞，而是通過評價保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。

根據以上知道思想，我校美術教學作業制定標準決定分層次指定作業，來符合不同學生不同層次的要求。

作業修改堅定標準根據課本內容分為以下三個層次：

在現階段的教材中我們的教學內容主要最基本的繪畫內容教學，然后是手工內容教學，最后是游戲內容教學三個方面。

根據這三個方面的教學內容我們制定出了詳細的作業規范和計劃。

一、繪畫類作業規范以及要求

1、符合題目要求：學生作業要符合本課所學內容提出的完成作業的要求。

2、構圖的完整，在學生作業中，要有完整的內容和構圖。

3、色彩的運用，包括色彩搭配，色彩的連接。

4、內容符合兒童畫的基本形式：內容豐富，色彩鮮艷，構圖完整。

二、根據課本手工課學習內容制定第二層次的作業要求：

1、造型準確：學生做的手工藝作品中，必須達到造型的準確。

2、兒童手工藝作品要達到微妙的搭配效果，給人的感覺是明快，色彩亮麗。

三、藝術效果

1、小學學生所完成的不管是繪畫作業或者是手工作業都會有小學學生所特有的藝術效果，兒童畫，兒童手工藝作品，所擁有的特殊的藝術效果的表現{包括色彩的奇妙搭配，造型的特殊夸張，各種藝術關系的表現，都有起獨特的美麗}所以我們在指定作業要求的時候不忽視這些方面的特性和優點，注重的是兒童思維創造空間的無限擴展，兒童作業的要求給無限的想象空間才是最重要的。

四：實踐活動作業要求；

這方面的要求是學生對所進行的時間活動的的掌握情況。

(一)使學生形成基本的美術素養

實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，應選擇基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要注意課程內容的層次性，適應不同地區學生素質的差異，使本《標準》具有普遍的適應性。應注意使學生在美術學習的過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

(二)激發學生學習美術的興趣

興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與

不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

(三)在廣泛的文化情境中認識美術

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容尊重。

(四)培養創新精神和解決問題的能力

現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

(五)為促進學生發展而進行評價

在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。

以上這些才是我們指定小學美術作業評價規范模式的最終目的。

第二篇：小學美術課堂作業評價初探

小學美術課堂作業評價初探

[導讀] 在小學美術教學過程中，學生是教育的主體，有著自主性創新性與能動性，學生通過參與學習構建知識，提高能力。

張 劍（武定縣田心鄉田心中心小學 云南 武定 651609）

在小學美術教學過程中，學生是教育的主體，有著自主性創新性與能動性，學生通過參與學習構建知識，提高能力。學生也是教學的平等參與者。美術教學作業的評價是學生學習過程必不可少的一部分，在新一輪的課程改革中作業評價中被重新審視。根據教學的經驗有以下幾點想法與各位同仁探討。

1．從評價角度的轉變開始

因為學生存在個體的差異，這個差異就決定了學生能力的不同，教師進行作業的評價時就不能以同一角度和同一標準衡量每個學生，避免評價的一概性，一致性。有一部分學生在星期三下午活動課的時間在學校的美術興趣小組學了一些專業的美術知識技能，學校以提高學生的各方面素質為目標，要求學生必須練習。剛開始的時候學生的興趣倒是還很高漲，可是到后來，學生的積極性大大降低。對大量普通的小學生的美術評價來說專業美術知識只會讓他們覺的枯燥?！讹L景寫生》教學內容有著透視與構圖的專業知識，評價作業從專業的技能，技巧角度評價，作業以黑白為主色，線條為表現元素，學生會覺的很枯燥。采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。忽略了作品的內涵，獨特的表現方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內在的含義。評價中我們應加重于作品的內涵，發現作品中獨特的亮點。換個角度從學生的視角，閱歷出發，認識、解讀作業，畫面表現了學生視野里的風景，以幼稚的表現手法描繪了景物。畫面中的建筑物夸張變形，畫面上只有一座高大的建筑，其他的景物圍繞在周圍。這樣的畫面體現了學生對風景的最初影響，洋溢著對世界天真的理解，有著兒童跳躍的童心。避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，對畫面有自己己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。視角的轉變，給學生的學習會有意想不到的影響，應讓學生能積極主動參與，以評價引導學生輕松愉快學習。

2．要注重作業過程的評價，而不是其結果

從過去的傳統上看，美術教師評價學生的美術學習成績，常以完成一件較為滿意的作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。學生作業努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。注重最終靜態的作業評價演變成對作業過程中學生情感動態，態度變化，能力深淺的評價。學生作業過程的評價可了解在學習活動中參與意識，認知水平，操作技能等能力的綜合評價。同時適時反饋給學生，促進學習質量的提高。一年級的《水墨游戲》，學生初次接觸水墨，對水墨畫的工具材料一無所知，想讓他們完成一幅水墨畫是完全不可能的。學習以游戲形式展開與學生一起游戲，讓學生用毛筆蘸墨調和不同水分在宣紙上畫出不同深淺濃淡墨色的電，線，墨塊，在隨意的涂鴉中學習墨色變化與水分的多少有關。同時對于一些學生涂鴉過程中適時點評墨與不同水分調和可以表現水墨豐富的層次，提升學習的興趣。由對竟態的的教學成果的評價轉入動態作業過程的分析，指導。鼓勵學生大膽實踐，體驗美術活動的快樂。

3．多重視學生的自我評價，把發言權力還給學生

在評價的過程中如果只有教師個人評價觀，沒有學生發言權，這是美術教學中較為普遍存在的問題。對美術作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統籌一代又一代的學生，不尊重學生個性，不讓學生參與評價。教學是師生的雙邊活動，評價也應有學生的參與，評價的主體，讓學生通過自我評價重新審視自己的作業，培養學生自我分析，自我反思，自我評價的能力促進學生健康發展。引導學生精益求精，積極向上，鍥而不舍的精神?！哆h近的奧秘》評價時讓學生和同桌比較，運用比較法分析自己的畫面，學生認為畫中畫得比較好近大遠小表現出來了這是我比較滿意的地方，從總體上看圖畫，線條不算流暢，仔細檢查就會發現很多問題。如構圖感覺太散，沒有緊密感。和自己以前的作業比較有很大進步，畫畫的靈活有層次感。這樣橫向、縱向比較讓學生通過自我評價自我的經驗構建了認識。學生對作品認真地進行理性分析后作出自己的判斷，這種判斷體現出個體的審美。學生審視自己的作業，發現作業中有許多完美的成分與自己不滿意的地方，從而引發精神上的愉悅和滿足感，盡管有時顯得較為幼稚，但這是一種自我發現美、自我獲得美、自我創造美的過程，都有其自身的特點。

4．采用激勵學生相互評價的方法，完善教學評價

在平時的教學過程中有些成績不是很好的學生，常常會被老師批評，作業多不敢展示給同學，怕受到老師的嘲笑。但是同學的評價會讓這些成績不好的差生對美術學習產生愛好，喜歡上美術課。學生之間相互評價的眼光要比教師的評價和自己的自我評價會更加敏銳，這是美術評價中不可替代的。有個班的學生在班里是出了名的調皮的差生，到了他們班的美術課我特意的走到這個所味的差生的桌子邊上看了一眼他的美術作業《風景寫生》，發現他的畫面線條有力，抓住了畫面的主要景物。當我正想看他的畫時，他卻不讓我看，讓他自己發表對自己畫的評價時也是一言不發。作業評價時讓同學之間相互評價，班里的一個學生發現了他的畫面，用文字在他的畫面下方寫上了幾句話：“畫面景色優美，選景很好。線條流暢，畫面遠近層次分明。”這樣的話讓這個所味的差生發現了自己不是什么都不如人都比人差，從這次課中找到了自信。從此也對其他科目的學習有了努力學習的自信。

我們應該知道評價的目的不是為了給學生的作業一個定性，區分作業的好壞，而是通過評價保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做。那么小學美術教學評價的作用也就真正的落實到位了。

第三篇：小學美術課堂作業的創意設計

小學美術課堂作業的創意設計

美術作業內容封閉僵化，作業方法、手段單一，作業目的與內容比較機械，評價片面性，作業缺乏層次性，不能滿足不同水平學生的要求，忽視了學生的情感、態度、價值觀、創造能力和審美能力。時間一長，學生對作業就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會慢慢地被抹殺。那么，怎么通過美術課堂作業，促進教學創新，兒童思維創意呢？多元化設計美術作業，可以打破習慣性思維定勢，給學生思維更大的發展空間，促進學生多元化思維的發展和提高。那么，在小學美術教學中怎么對美術課堂作業進行創意設計呢？筆者進行了多種嘗試，現選擇幾種分析如下。

一、“生活化”作業――選“材”創意，點燃激情

“生活化”作業是指在作業內容的選擇上，更加注重美術作業與學生的生活緊密聯系，鼓勵學生從生活中尋找藝術的來源，喜怒哀樂皆收于畫筆下。還鼓勵學生從生活中收集各種材料，體驗美術的樂趣，嘗試各種工具、材料的表現手法。

1、作業題材從生活中來

生活是藝術的源泉。奇怪的事，有趣的事，憤怒的事天天發生，可學生卻咬著筆尖痛苦于無事可畫，無形可畫。美術課的內容選擇、作業定位要根據孩子的生活經驗而定，讓孩子到生活中去尋找、去實踐、去發現，去表達。例如浙美版第8冊《生長的植物》一課，曾看到有一位年輕老師擯棄教室中擺放的五花八門的植物盆栽，卻引導學生欣賞課件中出示的植物，極力去感受植物的生命力。此時，屏幕中的植物是“死”的，距離是遠的，心靈是不會被感動的。可想而知，作業是無趣無生命的。學生要由感受在先，才能有表現在后。因此，作業內容要從生活中來，這樣才會生動、真實，感動自己感動他人。

2、作業材料從生活中來

在一線美術課堂中，美術作業已不僅僅限于一張作業紙那么簡單。豐富的材料帶給創作者的感覺也不盡相同。如浙美版第11冊《街市新貌》一課，課前分析學生從生活中街道兩旁的店面變化深切感受到經濟的迅速發展。課堂中學生賞析極具個性的店面設計，獨特的色調，夸張的物件擺設，帶著這種生活體驗和創作沖動，學生去尋找生活中的各種材料，利用不同的材質、紋理、色彩等特征，巧妙的去設計制作出趣味十足的店鋪造型作品。蛋糕紙托變成了浪漫的太陽傘（圖1）；巧克力盒變成了店面墻（圖2）；塑料薄膜變成壽司店的門簾（圖3）；植物葉子的剪紙作品裝飾在樸素的牛皮袋上（圖4）。留點空間給學生，發揮想象力，創造性地表現立體造型，充分地展示學生的獨特個性。

二、“自助型”作業――形式創意，啟迪思維

細細品味，“自助餐”與我們美術新課程的理念有著相通之處。假如美術作業是“菜”，要符合每個孩子的口味，就要講究“菜”的品種豐富性。正如老師在美術教學活動中，呈現的作業形式也求多樣化，讓孩子做主，選擇作業形式，這是一個自我摸索的過程，這個過程是有價值的。

1、分層“自助”，體驗成功

眾所周知，由于學生的家庭背景、教育方式、學習方法等不同，造成學生個體存在著巨大差異，因此在美術課堂作業布置時可以對不同層次的學生設置不同的作業要求，以此鼓勵每個學生能夠根據自己的能力去選擇合適的作業并完成，能讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自信心。如浙美版第五冊《自行車的故事》一課，我嘗試在作業布置中，讓不同的學生根據自己不同的知識技能、認識水平選擇不同的作業。如（圖5―圖7）中的三張自行車作業，從左到右由淺入深，第一張（圖5）作業以撕、貼、畫多種形式表現，先讓學生撕出兩個圓，引導學生觀察具體實物中的車輪變化后，再修改撕出不同大小角度的圓。接著在這基礎上添畫自行車其他的零件，創造性地解決問題，此作業適合造型能力較弱的孩子。第二張（圖6）作業是根據生活中的自行車實物進行線描寫生的課堂作業，著重對自行車細節的觀察與表現。此作業適合造型能力較強的孩子。第三張（圖7）作業是在激發孩子的想象上，在自行車的造型、功能上完成個性化的設計。在尊重學生差異性的同時，激發學生的創新意識，鼓勵學生大膽創新，讓學生體驗創新的快樂感，促使他們的創造力得以提升。

2、創意“自助”，百花齊放

新課改指出：新課程改革的重點就是如何促進學生學習方式的變革。教師要尊重與愛護學生，對每個學生的創作成果要給予充分的尊重，不要用統一的規定去束縛學生的手腳。學生作業應是個性的體現，要以豐富性、多樣性的要求去迎合學生的需要。如果學生完成的作業各不相同，則應該充分肯定。如浙美版美術第十一冊《適合紋樣》一課，通過學習，觀察分析、欣賞感知適合紋樣的特征，感受適合紋樣的藝術魅力。教師可以為學生提供多種作業形式，有水粉表現、彩紙剪貼、實物拼貼等，絕不要讓學生按照教師的唯一要求去操作，而應該讓學生找尋各自喜歡或適合的材料，最后的作品也千變萬化。

三、“合作型”作業――過程創意，呈現精彩

美術課程標準更注重學生的合作精神培養，鼓勵學生學會合作，通過同桌合作或小組合作來突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。

1、分步合作，面向全體

曾獲市美術優質課一等獎的老師執教浙美版第五冊《山外有山》一課，則將美術作業分成三步走。第一步根據山形的“雄、秀、險、奇”四大特征，每位學生設計一座心中的山。第二步以組為單位，學生按照高低、遠近、疏密的形式法則把組內的幾座山組合在一個版塊內。第三步在前面的基礎上，把班級內幾個小組的合作型作業再次進行大組合，變成一個長卷式的作業形式，組成了一幅長的立體山水畫卷（圖8）伴隨悠揚的古琴，本課的高潮也由此產生。在本節課中，學生的個體作業變成合作型作業，再由小合作型作業變成大合作型作業，在整個過程中，學生親自參與布局、設計、調整，體會了集體合作的力量。

2、師生合作，別樣精彩

合作型作業不僅僅只是生生合作，還可以師生合作。作業可以是以教師和同學共同完成的形式呈現。教師借助半成品作業的留白，留出了學生獨立思維的空間，學生在教師提供的局部留白中進行補充添加，從而激發他們的創意思維，提高課堂效率。在設計課中，教師可提前完成一個半成品圖像，分發給學生，引導學生根據已有圖像進行發散性思維：像什么？需要添加什么？把圖片轉個角度，圖像又會呈現出哪種新形象？同學們的思維被激活，成功塑造出各種形態各異又極具個性的新作品。

以上幾種作業設計，打破了學生習慣性思維定勢，運用多元思維方式進行改編，通過師生互動、生生互動，營造師生共同活動的濃厚學習氛圍。課堂中利用學生所熟悉的生活材料進行創造，既培養學生獨立思考和創新意識，又培養學生多角度去觀察、分析、解決問題的習慣和能力，激發他們各種形式的創造。

（寧波市鄞州區雅戈爾希望小學 浙江寧波）

第四篇：淺談信息技術課堂作業的設計與評價

淺談信息技術課堂作業的設計與評價

摘要：信息技術課堂的有效性越來越受到老師的重視，大家也都在盡自己的能力想辦法提高信息技術課堂的有效性，讓學生不僅僅只被網絡吸引，不可否認，作業是檢查課堂效果的有效手段之一，各個學科都是如此，但信息技術課與其它學科不同，他的作業僅僅是課堂的設計，因此課堂作業設計和評價就成為了信息技術教學過程中的一個重要環節，也是新課程改革的重要部分。筆者就自己教學的體會和嘗試對信息技術課堂作業的設計和評價進行闡述。

關鍵詞：新課改；信息技術；作業設計；評價標準

對信息技術課堂有效性的評價包含幾個方面，其中一節成功的課程當中，課堂作業的完成情況是檢驗一節課是否達到教學目標很關鍵的一個方面，因為作業對拓展學生視野，激發學生學習興趣，培養學生創新思維和道德情感都具有很重要的作用。通過作業既能考察學生對學習內容的掌握情況，又能發揮學生的創造性思維。由于信息技術學科的獨特性，因此在作業的設計與其他學科有些不同，主要以課堂作業為主（操作題），學生在規定的時間內上機完成，所以如何讓學生在充滿誘惑的電腦前面能夠認真的完成作業，這無疑是把握信息技術課堂教學的難點。同時，學生之間的差異很大，所以作業設計就更顯得重要，它要求教師對學生現有的知識水平和能力結構進行科學的分析研究，尋求創新，并設計多樣化、多元化、多層次的作業，從而致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發學生的自主參與，促進學生素質的個性化發展。

一、課堂作業的設計與評價現狀

信息技術的作業大多是在當堂完成的，并且保存提交到教室機或服務器，不同于傳統的作業，因此學生是否達到我們的要求，從作業的完成情況便一目了然，但我們發現很多時候學生不能按要求很好地完成操作作業，這很大程度上也源自現階段教師在布置和評價作業不夠科學有關：作業完成率不高，小組合作中大多由一兩個人完成，且抄襲、復制現象嚴重，創新不夠，有些限于設備條件的落后，根本完成不了書本中所布置的作業，這樣無疑使學生處于被動、消極的地位，長此以往，不僅在學生心中，信息技術作業成了一種可有可無的任務，同時磨滅了學生的學習興趣，更阻礙了學生創造思維與創新精神的培養，就目前教學的情況來看，主要存在的問題有幾下幾個方面：

1、作業的設置不是偏難，就是過于簡單

對于高中生而言，學生具備一定的思考能力，要給學生一定的思考的空間，鼓勵學生自主探究，得到結果，但往往我們很多老師總是怕學生不會，講得太多，學生自主學習的時間很少，作業布置的非常簡單，沒有任何創新，學生很快完成作業，自由上機，這樣就給學生造成了一個假象的印象就是，信息技術課就是上網課，總想著你趕緊布置作業，完了就玩。

同時高中生中學生又有差異性，比如文科和理科，高二年級選修《算法與程序設計》，算法對于大部分學生而言是有難度的，也不感興趣，但在這部分的作業設計，老師卻高估學生的學習能力，作業設計偏南，尤其對于文科班的學生，往往一節課下還不能完成，師生都很不愉快，時間久了，學生怕上信息科。

2、課堂作業沒有體現學生差異

一般情況下我們在布置作業的時候習慣于布置統一的作業，忽視了學生之間存在的個別差異，統一的作業內容、作業形式及作業難度不能適應每個學生的實際情況，讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成快慢不齊的現象。學生沒有發言權，只有執行、完成的職責，在這一過程中，學生不過是為了作業而作業，很少有其主體能力的調動與投入，這樣“統一”作業，遏制了學生學習創造能力的發展。

3、課外作業過于開放或沒有課外作業

有些作業無法在課內讓學生完成，因此叫學生課外完成，而很多學生課外完成的作品都比較好，其中一部分原因是課外有充足的時間，但另一個原因卻是因為這份作業不是獨立完成的，而是抄襲，或者由別人代做，這在作業檢查的過程中很難反映出來。

再或者干脆就沒有拓展作業，學生自己也不會主動去學習相關的知識，不能很好地拓展學生的知識面。

二、課堂作業的設計策略

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以要使學習者真正成為學習活動的主體，應從學生的興趣著手，找對適合他們口味的作業形式，設計多種方式，讓學生從作業中獲得愉悅和成功，做到學以致用。以下是幾種作業設計策略，一起分享一下：

1、布置學生感興趣的作業

學生對什么感興趣？幾乎所有的學生都喜歡有創意的新鮮事物，高中生也不例外。因此設計形式活潑、富有趣味的作業，將所學的知識蘊涵于游戲中, 是學生喜歡的一種作業形式，也是培養學生實踐能力、創新意識、創新能力的一種好辦法。

信息技術選修模塊中的《算法與程序設計》，對于初學者來講比較枯燥和難學。如何讓這些算法和程序生動起來，讓學生在完成作業的時候不再覺得乏味。比如在講第三章可視化編程當中的界面設計時，我們做了一個登陸框，先由老師示范一種方法，屬性的設置，然后學生自由發揮，很多學生交上來的作品非常有創意，很不錯，構圖，色彩搭配合理，興趣極高。又如在高一的課程當中，多媒體素材的加工與表達，學生設計的多媒體作品，體現了小組的設計思路，圖片信息的采集也非常認真，展示的時候非常驕傲。由此可見，此類形式作業能激發學生自主參與，促進其個性化發展，并在作業中獲得愉悅和滿足。

2、打破單一的作業形式

學生在講解本節課程內容時，為了作業方便提交，往往要求學生完成指定的作業內容，不讓學生自由發揮，但是要知道學生的優秀作品是新課程的重要資源，在學生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現出學生的聰明才智和創新意識，這一過程既是一種啟發，又是一種提高。信息技術課堂無差生，不同學生有不同的作業內涵，只要是體現學生真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。比如在興趣小組的教學中，對于一些Flash和Photoshop作業，我們要讓學生認識到我們做的不是作業，而是表達自己真情實感的作品。比如在講flash遮罩的時候，學生應用所學的知識制作賀卡、制作對聯、個人簽名的設計等，將自己的想法結合所學的知識，創作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式。像這些既可鞏固所學知識，又可基于理論進行創造性思維的作業，有效地培養了學生的創新意識和創新能力。

3、布置實踐操作作業

學生的實踐操作能力是信息技術課程的一項重要目標，因此學生在自己探索研究的過程中，提出解決現實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，讓學生逐步學會提出問題、分析問題和解決問題的方法和能力。

比如在《算法與程序設計》教學中，讓學生針對具體的實際問題設計算法，編寫程序，調試結果。只有學生自己實踐操作過，才能對算法與程序有一個真正的理解。例如在“if 選擇分支結構”的課堂作業中設計諸如請解釋選擇語句的意思；請寫出if的語句結構等的作業。顯然，這樣的作業，學生或許只會去死記，根本沒有真正意義上的理解。若設計為：某超市為了促銷，規定購物不足50元的，按原價付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超過100元的，超出部分打八折，請你幫忙為超市收銀員設計一個程序。這種聯系實際的問題，不僅將所學的知識運用于實際生活中，使之加深對知識點的理解，同時更能激發學生學習的積極性。當他們的代碼編寫正確時，學生的成就感就得到了滿足，促使他去解決更多的實際問題；相反，當他們的代碼出錯時，那么一種渴望成功的欲望會促使他們去進一步探索和思考，從而培養了學生自主學習和探索研究的能力。

4、嘗試讓學生自己布置作業

《課標》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者?！眰鹘y教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。事實證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。

教學的目的不僅僅是教給學生一些書本知識，更重要的是如何培養學生的自主學習意識和自主學習能力。因此在作業中根據課堂知識，讓學生自己設計題目，讓他們加入作業題目的設計，可激發學生的學習主動性。同時，學生自己在設計題目的過程，就是一個自學的過程，一個深層次理解和思考的過程。另外在科學探究中最為重要的素質就是置疑能力。比如在講《算法與程序設計》界面設計時，我演示了一個猜價格的游戲界面，學生根據我的演示和相關知識創造出許多漂亮的界面，得到了全班同學的認可。因此讓學生自己設計作業的題目還可增強學生學習的自信心。

5、作業布置體現分層

學生之間接受能力是有差異的，因此我們強調因材施教，這不僅體現在教學的各個環節上，還要在作業中體現，作業設計也必須講究層次性。對某些學習有困難的學生，應適當減少他們的作業量或適當降低他們作業的難度；對學習能力較強的學生則應適當拔高要求，設計一些難度較大的問題；從而努力使每位學生在原有基礎上都能提高。比如每次的作業都會有兩到三道題，必做和選做題（包含拓展題）?；A作業(人人必做)、選擇性作業(學生根據自己情況進行選擇，可全做、或部分做)和拓展作業（難度較高，主要針對學習能力強的學生）。基礎作業的要求較低，；選擇性作業可根據練習內容或題型設置多個題目；挑戰性作業主要將本堂課知識點的深入應用，讓學習能力較強的學生有更大的發揮空間。

三、信息技術課堂作業的評價

我們都知道學生交了作業，如果不及時給與反饋，或不能給與適當的評價，學生的學習就會變得稀里糊涂，對優秀的同學來說，少了一次表揚肯定，可能會讓學習的積極性打折扣；對良好的同學來說，不知道自己的作業哪些方面有不足，哪些方面可以做得更好；對很糟糕的作業，也會對學生有個觸動，讓他在以后學習的時候更加努力。因此對學生的課堂作業進行評價是一件很重要的事。

但信息技術的作業沒有作業本，無法下發。信息技術的作業放在電腦中，只能在電腦中批閱，來查看。由于形式的特別，所以信息機技術作業反饋就比較麻煩。那么怎么樣做，可以學生更好地得到作業反饋呢？

首先重視過程中評價。這是指學生在完成作業的過程中，教師對學生的作業進行及時的評價指導，讓學生得到反饋。信息技術作業是需要在課堂中完成的，學生在完成作業的同時教師現巡視指導，在學生做作業的時候進行指點，或者把未完成的作業展示給所有的同學來評點，對學生的作業有著立竿見影的作用。這對學生明確學習任務、提高作業水平有著直接的作用。

其次是作業完成情況的評價指的是教師在學生完成上交作業后，對學生作業的情況做出評價，并讓學生了解你對他的評價。主要以學生提交上來的電子作業的質量為依據設置等級評價標準，即把每一個學生的作業按照完成的程度分為3個等級：A、B、C A——學生的作業表現可作為典范。B——學生能夠完成各種任務。

C——學生的進步是明顯的，但并不能充分地完成各種任務。即當學生作業完成認真（針對多媒體作品和VB程序設計）或作業完全正確（針對選擇、填空等基礎題）時，就能得到A；當作業完成質量一般時，給予B；當作業不上交或是完成不認真時，則給予C。展示優秀作業，當學生看到自己作業變成了一個優秀的成績時，很多同學都會有小小的成就感的，讓學生得到鼓勵。

再有就是學生的自評與互評。一般這個方面我們做的還不夠好，信息技術講究合作，共同完成一項任務，這就需要每個人盡心盡力，各展所長，作業的評價也來源于學生自身和小組內成員的互評，比如：我們在講《旅行計劃》時，每個小組成員都有任務，作業完成后，根據各自的表現，在評價量表中打分，作為作業評價的一部分，公平公正，也避免某些學生不勞而獲，獲得大家的認可會讓學生更有信心！

最后可以通過網絡進行評價。通過網絡來評價反饋作業，會拓展信息技術學習的時間及空間，鍛煉大家使用網絡的技能，激發信息技術學習的興趣，提升信息技術學習的水平。

總而言之，課堂作業設計與評價在現在的信息技術教學中越來越重要，是完善教學信息反饋系統不可缺少的環節，注重課堂作業的設計與評價，不僅能提高課堂效率和質量，切實為教學服務，也更好地實現引導和訓練學生提高綜合素質和能力的目標，向著這個方向，一直努力！

第五篇：美術學評價

【評價】

1.是否了解適合紋樣的設計與繪制過程。

2.能否掌握繪制適合紋樣的方法。

3.設計、繪制出的適合紋樣是否新穎、美觀