第一篇：美術課程評價

一、樹立全新的美術課程評價理念

美術課程評價的目的是改善和提高教學質量，具體說來就是“促進學生全面發展，改進教師的教學，以及促進美術課程不斷發展”。

為此，我們根據新課程要求樹立了全新的評價理念，主要包括以下四個方面：（1）理解“評價”。傳統美術課程評價是一種鑒定和甄別，總是為了完成教學目標，而現代課程評價是貫徹素質教育的精神和“以學生發展為本”的思想，為了促進學生的學習，改進教師的教學。

（2）理解“美術”。要改變“像不像”、“技能性”等單一化評價標準，體現美術的多樣化、個性化、創造性等基本特征。應采用相對的量化分析與定性描述相結合的方法，合情合理的進行評價。（3）理解“教學”。現代課程評價己從僅僅評價教學結果，轉向分析和評價教學過程，并注意兩者的統一。教學活動不完全是機械地執行教案，每一次教學活動都應該是教師教學觀念的體現，是教師靈活機智的再創造，應當體現教師自己的個性和風格，具有原創性和不可重復性。（4）理解“評價的主體”。在學校內部，美術課程的評價主體主要是領導、教師和學生。需要完善教師對學生學習評價的觀念與方法，也要讓學生學會評價教師的教學。要讓教師學會自我評價，形成自我反思、自我教育和自我發展的能力。也要讓學生學會自評、互評，學會學習和自我教育，成為“可持續發展”的學習者。也就是說，現代課程評價體系是一個相互制約、相互促進、不斷自我完善的組織系統。

二、重視學生的自我評價

美術《課程標準》評價建議的第一條就是“重視學生的自我評價”，從中反映出“以學生發展為本”的教育觀和評價觀。

長期以來，從來都是由教師給學生打分，因為教師掌握著知識，掌握著打分（評價）的標準和權力。現在，教師要形成“重視學生的自我評價”的觀念，首先要理解“為什么要讓學生進行自我評價？”

21世紀是一個以計算機技術發展為核心、以信息網絡技術發展為紐帶、以知識經濟為標志的政治、經濟、科技、文化“全球化”的時代。社會的加速度發展已使人們無法預見今天的學生在其一生中將會從事什么職業，多少種職業、各需要什么知識、將使用什么工具、可能遇到什么問題??，但他們必將參與明天世界性的競爭和挑戰，要生存、要發展，只有靠他們自己，靠終身的學習、創造和努力！這就是未來的社會對教育提出的新要求。

所以，我們今天的教育，其主要任務已不能再是向學生灌輸多少現成的知識，而必須讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合于他們的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。在一系列自主性學習活動中，自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力是獲得成功的關鍵。可以說，自我評價能力是學生學會學習、形成“可持續發展”學力的基本標志。所以，我們必須重視學生自我評價能力的培養。

三、重視對美術活動過程的評價

《美術課程標準》的評價建議提出要“注重對學生美術活動表現的評價”：

傳統的美術課程評價特別看重學生美術作業的效果，是一種針對教學結果的靜態評價。現代課程評價的對象和范圍已從這種靜態的教學成果的評價轉向動態的教學過程的分析和評價，尤其隨著現代教學技術的發展，使動態的課程評價技術日益完善，《課程標準》提出的“美術活動表現評價”指的就是對教學過程的動態評價，按具體操作技術而言，一般可分為兩類：簡易的美術活動表現評價和較全面的美術活動表現評價。

（1）簡易的美術活動表現評價

一般是由教師客觀地觀察、記錄學生在美術活動中的表現。包括學生在教學過程中的參與意識、學生相互之間的合作精神、學生的美術操作技能、對于問題的認知水平和探究能力、對于各種教學情景和創作時進行的思維活動 以及與同學自我交流、表達觀點的能力等。

由于對學生美術活動表現的評價是動態的，所以評價時比較困難。其中有的內容可以量化，無法量化的可采用定性描述的評價。

（2）全面的美術活動表現評價

全面的美術活動表現評價包括背景情況調查、課堂實錄和課后評價三個階段。數據的收集也更加詳盡，但操作要求比較高，也比較復雜，需要有專業人員的指導和幫助，還需要一定的人力、物力和財力，但是所得到的評價數據有很高的可信度和研究價值，常常作為大型研究課題的組成部分。

再結合其他信息：教師背景情況調查、訪談、問卷調查、學生作業分析等多項技術。最后綜合上述各方面的信息之后，就能全面地對學生的美術活動表現作出判斷。

總之，每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過教學設計、教學活動、輔導練習、作業評價等環節，對自己教學的優缺點作出客觀的評價。各種評價都有一定的信度和效度，應當相互配合，取長補短，全面衡量，才能得到比較公正、全面、客觀的評價結果，真正構建“促進學生全面發展，促進教師不斷提高”的全新的美術課程評價體系

第二篇：課程評價

課程評價：

評價是剪紙教學的重要環節。通過評價，學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現情況，作為改進教學的依據；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創意等根據不同的活動要求進行有側重的評價，注意培養學生學習興趣與創造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價，不僅要求教師重視課堂展評、作業批改而且積極創設條件，加強課外展評和比賽。如我們在學校文化建設中開設一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學生的優秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學生參與社區剪紙文化宣傳，為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

（一）教學過程中注重過程評價：在教學的過程中，在作品制作的師生互動中很深入很有效很個性化地進行的。

（二）學生作品評價：學生的學習是否達標，主要應該是看其作品有沒有表現出現代剪紙的審美特征，有沒有努力表達了自己的情感，有沒有表現出一定的創意以及在活動中的綜合表現。而絕對不應該只是作品制作的精細與否。

七、教學評價

1、學生評價 ①、活動考勤 ②在活動中的態度 ③實踐操作技能

④專長、特長及動態發展情況、特殊表現等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績 ⑥人文精神表現 學生評價通過學生本人、小組伙伴、教師（輔導老師）、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內容： ①、有無教學及教學活動計劃、進度，備課及必要的教學準備工作情況。②、課時使用和組織活動、輔導活動情況。

③、按學校課程開發和實施方案要求，在規定課時內教學任務完成情況。④、開發課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創新的工作表現。⑤、輔導學生活動和取得成績情況。

⑥、學生對于該課程的態度和情感。學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發和實施領導小組及教導處負責教師考責、考勤和考績。通過聽課、查閱有關開發和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應等第，作為教師工作表現和業績的一部分。學校對校本課程開發和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。

第三篇：課程評價方案

鄒城市實驗中學課程評價實施方案

（該方案自2014年9月1日執行）

一、指導思想

為貫徹落實《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011——2020年）》的精神，按照《山東省教育事業“十二五”規劃》的要求，堅持“以人為本”的思想，以“一切為了學生發展”為宗旨。突出課程評價在基礎教育課程改革中的重要作用，努力實現學生全面發展、教師不斷提高、教學行為不斷優化的最終目標。

二、評價原則

課程評價應以尊重學生為基本前提，以促進學生發展為根本目的。評價應有利于幫助學生正確地認識自己在態度、能力、知識等方面的表現和發展潛力，增加自尊和自信，改進學習方法，提高學習質量；不過分強調評價的甄別功能和選拔功能；要重視和加強形成性評價、定性評價、學生自我評價以及相互評價，突出評價的整體性和綜合性。在控制好考試規模和考試總量的前提下，著重改革考試內容和考試方式；考試內容要依據高中教育新課標，杜絕設置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，側重考查學生對知識的綜合把握、理解以及分析問題解決問題的能力，以增強學生學習的自信心，使學生在考試中有展示自己特長和潛能的機會。

１、評價內容綜合化。評價要重視實踐能力、創新能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的評價。

２、評價標準要多元化。既重視個體差異，又彰顯個性發展。３、評價方法的多樣化。采用具有開放性的，體現新評價思想的質性評價手段與方法。

４、評價主體互動化。形成教師、學生、家長、班主任和專家等多主體共同參與，交互作用的評價模式。

５、評價過程動態化。形成真正意義上的形成性評價，發揮評價促進發展的功能。

６、評價體系科學化。構建具有實驗中學特色的全方位的評價體系。

三、評價對象與主體

課程評價改革是基礎教育課程改革的重要特征之一，而評價主體的多元化、互動化是課程評價的具體表現。讓學生、教師、家長、班主任和專家等共同參與課程評價，以多渠道的信息反饋促進被評價者的發展。

１、學生──形成教師、自我、家長、同學共同參與的評價主體，促進全體學生的全面發展。

２、教師──形成以教師自評為主，學校領導、年級主任、同事、家長、學生等共同參與的評價主體，不斷提高全體教師的教學水平。

評價主體的各方是一個不可分割的整體，它們是在雙向選擇、溝通和協調的評價過程中交互作用的。對促進學生的全面發展和教育質量的全面提高，具有十分重要的作用。

四、評價內容與目標

評價的根本目的在于促進學生的全面發展和教師的全面提高。評

價內容的設置應關注學生、教師、學校和課程在發展過程中的需要，并能激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，從而促進各項目標的實現，使其不斷進步，實現自我價值。

（一）、對學生的評價：

主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面：

1、基礎性發展目標：

具體包括：道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境等。（1）、公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（2）、學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析問題、解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（3）、交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，具有團隊精神；尊重并能理解他人的觀點與處境，具有合作意識；能評價和約束自己的行為，具有自控能力；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（4）運動與健康。熱愛體育運動，養成良好的體育鍛煉習慣，具備鍛煉身體的能力，具有一定的運動技能和強健的體魄；心理健康，情緒穩定，積極向上，具有健康、規律的生活方式和習慣。

（5）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加各種文體活動，學會用多種方式進行藝術表現。

（6）積極參加社會實踐活動，熱愛公益事業，有愛心，有公心。

2、學科學習目標：

參看各學科課程標準列出的本學科學習目標和各個學段學生應該達到的目標，以及對評價方式提出的建議。

（二）、對教師的評價：

評價的內容主要包括：

1、職業道德。志存高遠，愛國敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂于奉獻；出事公正、待人誠懇，具有健康的心態和團結合作的團隊精神。

2、了解和尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生的信任和尊敬。

3、教學方案的設計與實施。能依據課程標準的基本要求，確定教學目標，積極運用現代教育教學技術，選擇利用校內外學習資源，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力；善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；引導學生創新與實踐。

4、交流與反思。積極、主動與學生、家長、同事、年級主任和學校領導進行交流和溝通，能對自己的教育理念、教學行為進行反思，并制定改進計劃、教案和學案。求真務實，勇于創新，嚴謹自律，熱

愛學習，不斷地提高自身的思想境界和專業水平。

5、參加教學研究。積極參加教育教學研究、改革和自編教材活動，探索教學新理論、新模式、新路子；積極撰寫教學論文，并爭取發表。

6、教學成果。積極參加學校、縣、市、省組織的各類教研活動，優質課評選，教學能手評選；積極參加教改實驗、課題實驗，并積極撰寫文章，總結科研成果。

7、工作量和工作紀律。所教班級、班額不同，評價結果不同；滿 工作量要鼓勵，上課經常遲到、早退的評價得分要低；不滿工作量和長期請病假的評價要低。

五、評價方法與措施

評價方法努力做到多樣化，對不同對象或不同場合采用不同的評價方法，使之能更好地促進學生、教師、學校和課程的發展。

（一）評價方法：

１、全員評價與全面評價相結合。全員評價就是要求全體學生、教師、管理者、學生家長積極參與課程評價。全面評價就是要以“知識＋能力＋創新”為重點，既要注重全面綜合評價，也要體現差異性的評價。

２、定量評價與定性評價相結合。在評價方法上要以定性評價為主。可測可評的采用量化評價，最大限度地激發學生、教師的積極性。３、平時考核與定期評價相結合。加強平時抽查與考核，使人人注重平時，把考核結果作為其發展過程中的一次形成性評價和過程性評價看待。平時考核為單項或幾項工作的考核，定期評價為全面考核，要進行綜合評定。

（二）具體措施：

1、學生評價方面：

（１）、評價滲透到教學活動的各個環節，教師在教育教學全過程中采用多樣的、開放式的評價方法，引導學生要把功夫下在平時。（２）、建立學生成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生學習過程的結果的資料。

（３）、考試、考查應根據學科特點，按照各科課程標準的要求，采用筆試、口試、實驗、實際操作等方式進行。

（４）、考查學科的成績評定，可采用及時評定或延時評定的方法。延時評定即暫不打分、延時給分。鼓勵加“分”，舍得送“分”，允許學生在考查之后重考，成績如有提高，可改變原來的成績，記較高一次的成績。

(５)、每學期、每學年結束時要對每個學生進行階段性的評價。評價內容包括各學科的學業狀況和教師的評語。

2、教師評價方面：

（１）、完善《教師考核表》，逐步建立以教師自評為主，學校領導、年級主任、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度。

（２）、建立以校為本，以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高全體教師的專業水平。

（３）、以校為本，注重教師行為的過程評價，培養教師的團結協作

精神、教科研能力，促進教師的發展與成長。（４）、不以學生考試成績作為評價教師的唯一標準。

六、評價結果的分析與呈現形式

在呈現評價結果時，采用定性與定量相結合的方法。定量評價采用百分制或等級制的方式，定性評價采用評語的形式。

評價結果的表述形式，要注重事實性、描述性、發展性評價用語的開發，慎用判斷性結論。要側重于激勵，以調動積極性。

評價的目的不在證明，而在改進，要通過評價結果的反饋，指導激勵學生、教師不斷改進發展，逐步縮小與目標的差距。基礎型課程評價

一、課堂教學評價

課堂教學活動，占學校教育活動的絕大部分時間，具有顯著的目的性、計劃性和組織性，集中體現學校教育的基本特征。課堂教學擔負著傳授知識、培養能力、塑造品性、發展特長的重要任務。課堂教學的成功實施，是提高教學質量的重要途徑。

貫徹“重基礎、重能力、求創新、求發展”的教育教學原則，努力達到使學生“學做人、會求知、能創新、健身心、有特長”的育人目標，在教學目標設計、教學活動組織、課程資源選擇、現代教育技術運用等方面真正做到有利于每一個學生的發展。構建科學、合理的課堂教學體系，提高課堂教學45分鐘的效益，是課堂教學評價的宗旨。

（一）課堂目標

在“傳授基礎知識、訓練基本技能、培養認知能力、滲透思想品德教育”的基礎上，根據素質教育的要求，注重學生健全人格的形成和發展，培養學生積極向上的人生態度、法律觀念和正確的價值取向以及認識社會、適應社會的能力，從而達到育人為本，全面發展的目的。

（二）評價內容 1．基礎性

傳授基礎知識、訓練基本技能、學會基本方法。還應體現：㈠面向全體學生；㈡促進學生全面發展；㈢具有可持續發展的作用。（1）面向全體：主要體現在教學目標明確，要求得當，不任意拔高。（2）德育教育：結合教材有機地進行人生觀、價值觀、學習目的性、愛國主義等方面的思想品德教育。

（3）雙基要求：符合教學大綱、考試大綱要求；在夯實雙基的基礎上，注意總結基本方法。

（4）難點突破：把握重點、難點，由淺入深，引導學生理解掌握。（5）學法指導：結合教學過程，指導學習方法，培養良好的學習習慣。2．活動性

理論與實踐相結合，注重學生實踐活動能力的培養。

還應包括：㈠體現學生的主體性，學生在課堂教學中有足夠的活動；㈡通過各種活動方式和充分的活動時間，使學生既實現認知、理解、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現；㈢教師恰當運用各種有

效的教學手段，激發學生興趣，促進學生自覺活動。活動性的主要評價內容：

（1）啟發式教學：啟發學生思維、討論，發表見解。

（2）講座式教學：避免滿堂灌，鼓勵學生積極思維，展開各種形式討論（如同桌討論、小組討論，提問式討論）。

（3）知識形成過程：在啟發式、討論式、探究式教學中形成知識。（4）師生互動性：師生配合，關系融洽。（5）運用各種有效的教學媒體和手段 a．課本 b．課堂練習c．信息技術 d．實驗演示 e．教具、掛圖展示等 3．民主性

教師熱愛學生，學生尊重教師，教學相長。

還強調：㈠在課堂教學中，教師與學生，學生與學生的人格、地位是平等的，教師應充分尊重學生的人格，允許學生出現這樣或那樣的錯誤，鼓勵學生在與教師、同學的平等交往中展示自己的潛能，給每個學生同樣參與教學活動的機會，允許學生在心理特征和認知能力上的差異；㈡要重視情感、意志、動機、信念等人格因素的價值，建立師生之間和學生之間在教學活動中的和諧融洽關系，通過教師和每個學生的共同參與和積極合作，促進學生人格的健康發展。

（三）民主性的主要評價內容：

（1）尊重學生人格：平等對待學生，熱情鼓勵，不存在歧視行為。（2）鼓勵發揮潛能：鼓勵學生發表意見、見解。

（3）重視情感、意志：激勵學生刻苦學習，允許學生出現錯誤和認知差異。4．層次性

課堂教學應體現層次性：㈠由淺入深；㈡既有統一要求，又有適應不同層次學生發展需要的要求，堅持分類推進，類類提高。層次性的主要評價內容：

（1）把握基本要求：根據教學大綱和學生認識的普遍水平，有明確的基本要求。

（2）體現拓展性要求：適應認知水平較高學生的需求，進行必要的開拓、綜合和提高。

（3）作業的層次性：既有基本要求，又有拓展性、提高性作業。5．技能性和專業性

素質教育課堂除具備上述主要特征外，還要求教師應有良好的師德素養和良好的專業水平，并在課堂教學中顯示出教學的藝術。技能性和專業性的主要評價內容：

（1）教態：親切、自然、得體、富有激勵性。（2）板書：清晰、規范、美觀、有創意。

（3）言語表達：使用普通話教學，表達清楚、簡練、有吸引力。（4）課堂節奏：節奏恰當，合理安排時間。

（5）上、下課時間：準時上、下課，不遲到，不拖課。

（6）教案：認真備課，書寫規范，有創造性，體現現代教育理念。（7）課程資源選擇：除運用課本外，注意開發課程資源，如最新科技、新觀點以及各種有效練習。

（四）評價方式

1．根據上述評價內容，逐項評出等第：

較好地體現評價內容要求的評為“良好”，基本能體現的評為“較好”，未能達到或較差者評為“一般”。

2．建立個人自評為主，教研組教師、有關行政領導、學生共同參與的評價機制：

（1）個人自評：由個人逐項確定等第，并在征求學生意見后寫出“自我總體評價及改進教學設想”。

（2）教研組評價：由教研組給予逐項評價，并寫出“教研組總體評價及改進教學建議”。

（3）評課教師與執教教師進行交流時，應充分尊重執教教師本人意見，允許執教教師保留自己的意見。

（4）評價表由教研組長簽字，并收交校教研室。（5）課堂教學評價表：（見附件1）

（6）學生評議：（《課堂教學學生評議表》見附件2）

考慮到學生認知水平和感受能力存在一定的差異，學生評價時應注意學生參與的廣泛性、評價課時的代表性和感受表達的直覺性。學生評議調查要選擇一定數量的學生和一定時段的課時（一般不選擇某一特

定課時）。《課堂教學學生評議表》提供問卷調查的一般內容，可根據不同學科不同年級教學的具體情況增刪某些內容。

二、考試評價

考試是學業評價的一種形式，也是課程評價的重要方式之一。要運用正確的教育觀、人才觀、質量觀指導考試評價工作，充分體現“面向學生，立足發展，育人為本”的辦學理念，推進素質教育的深化發展。

（一）評價原則

基本理念：遵循全面推進素質教育的基本原則，一切為了學生的發展。

1、循序漸進的原則：考試要求符合新課程標準（或考試大綱）規定，并從學生實際出發，分步到位，循序漸進。

2、承認差異的原則：承認學生在認知水平、方法習慣的差異，鼓勵學生發揮潛力，不斷提高學習成績。

3、實事求是的原則：通過試卷批改和評價，如實反映學生的學習水平，不弄虛作假。

4、師生互動的原則，以學生為評價主體，堅持學生在教師指導下對考試結果進行評價，通過考試評價工作中的師生互動，促進學生自我發展，促進教師改進工作。

（二）具體規定

1、嚴格掌握考試的難度

根據考試的目的和性質，依據課程標準（教學大綱或考試大綱）命題并控制易（識記）、中（理解、一般應用）、難（綜合應用）比例，杜

絕設置怪題、偏題和脫離課程標準或不切合學生實際的難題。期中期末考應力爭達到兩個70％（及格率70%,平均得分率70％）。

2、實事求是地評定成績

教師應及時實事求是地認真批改試卷，評定成績。認真統計分析考試情況，明確學生存在的普遍性和特殊性問題。不準把教師使用的質量分析表上的學生考試成績公布，更不準對成績未能達到要求的學生歧視。

3、正確對待考試結果

正確對待考試結果。教師要指導學生認真分析考試結果，幫助學生改進學習方法，進一步提高學習成績；教師要通過對每一位學生考試結果的分析改進和提高教學質量。

4、試行重要考試書面評價制度

為進一步體現考試評價中“教師主導、學生主體”的基本精神，通過師生互動，使考試評價成為學生“自我教育、改進方法、開發潛能、自我發展”的過程，決定試行重要考試書面評價制度：

（1）重要考試（如期中、期末考試，畢業班各級質量檢查）每位科任老師應選擇5—10名學生（科任教師確定的“幫扶學困生”和“培養優秀生”的學生為必評對象）進行書面評價。

（2）書面評價前備課組長應把試卷各題難度類型通知科任教師，并由科任教師通知學生并指導進行評價。

（3）學生自評：應總結失分的主要類型，分析主要原因（包括基礎知識、技能、方法掌握情況，學習態度、學習習慣、學習方法及心理

因素）。

（4）教師在學生自我分析、評價基礎上進行評價，評價時應實事求是，有針對性、有啟發性，并注意鼓勵學生發揮潛能。

（三）《考試質量分析表》《考試評價表》《學生成績報告單》（見附件3、4、5）

三、教學方案評價

設計一個切合教材實際、學生實際和考試實際的教學方案，是完成課堂教學任務的基礎和保證，是教師教學工作的主要環節之一。教師課堂教學方案的結構及評價標準規定如下：

（一）課前系統

1、分析教材：

（1）分析《課程標準》的要求；（2）分析每課、節教材內容在課程中的地位和作用。

2、分析學生：

（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況；（2）分析學生存在的學習問題；（3）分析學生的學習需要和學習行為。

3、確定教學目標：

（1）確定知識目標；（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略；（3）確定引導學生情感態度與價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

4、確定教學重點與難點。

5、設計教學方式：確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與

技巧。

6、設計教學環境和教學用具。

（二）課堂系統

1、課前探究設計：引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計：每節新課的教學導語。教學導語圍繞“凝神、起興、點題”的功用進行設計。

3、教學結構設計：是整個教學設計的主體部分。在設計中要注意下列問題：（1）突出學生主體地位；（2）從學生角度出發營造教學情境，設計問題并引導學生探究、解決問題；（3）設計師生互動方式；（4）準備1—2種針對不同群體學生的教學案例；（5）對教材內容作適當的處理，發掘教材內在邏輯聯系及育人作用；（6）課堂教學要適當減少統一講解時間，增加學生的自主探究；增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計：（1）引導學生回憶、鞏固所學知識的問題及方案；（2）設計發散、擴展、升華學生思維的問題及方案。

（三）課后系統

1、評價實行結果（即教學后記）：針對教學設計方案和課堂教學實施效果，課后及時做出自我評價，并寫出教學感想、心得體會。

2、修改教學設計方案：根據教學實踐，對教學方案進行及時的修改、補充、完善。

四、教學方案的評價標準：

1、教案要體現出備課組集體備課的成果，體現出教師從實際出發制定教學方案的創造性。

（1）對課程標準的理解，教學目標的確定，重點、難點的掌握，同一備課組教師在教案中要有一致的表述。

（2）教案應與備課組教學進度表規定的課時數一致。

（3）教案要求手寫，寫在學校統一使用的教案紙上；借鑒教學參考書，應經過篩選取舍，體現教師自己的教學意圖及對教材的獨到見解。

2、教案格式規范，項目齊全，內容充實

項目一般有周次、授課時間、教學案累計總節數、課型、課題、教學目標、重點、難點、教學方法、教材分析、教學過程、板書設計、教學反思等。

（1）根據學科性質，必備項目應齊全。

（2）教學目標的確定應符合課程標準的規定和精神。

（3）教學過程應體現出課堂教學的主要環節，并且詳略得當，層次清楚。

（4）重點、難點處理得當，教法運用合理。（5）重視學生活動的計劃，充分體現學生主體地位。（6）設計教案應同時考慮作業、練習的配置。

3、教案書寫要認真、清晰、工整。要保存當學年的教案，以備學校隨時檢查。教案檢查評價情況將記入教師工作考核中。抄襲他人的教案或從網上全文下載的教案定為不合格。

4、中、青年教師要寫詳案，老年教師（老年≥50周歲）可寫簡案。

五、作業布置及批改的評價

（一）指導原則：

有利于鞏固所學知識，提高學生解決問題的能力，開發學生的智力，培養學生良好的學習習慣。

（二）總體要求：

1、根據學科特點，作業規格統一（同一學科作業樣式統一；要求統一；格式統一；批改符號統一）。

2、作業注意分層次要求，對各類學生的作業要求要具體。注意培養學生認真、規范、完整、及時完成作業的良好習慣。

3、增強責任心，作業要及時批改，及時講評。作業要有批改時間及評價等級或分數。要積極探索作業的布置和批改的方法。

4、批語應恰當、合理，形式多樣，對存在問題明確指出，并多采用鼓勵性語言，增強啟發性、指導性。

5、及時處理作業中發現的問題，努力培養學生改錯的好習慣。

6、重視后進生的幫教，平日注意加強輔導，對他們的作業力爭面批面改。

7、重視實驗、制作、調查等形式作業的批改，及時總結表彰，不斷提高學生的動口、動手和社會實踐能力。

8、重視學生作業對教師教學的反饋作用，及時做出必要的調整，不斷改進教學方法，全面提高教學質量。

9、對不能按時完成作業或不交作業的學生，要及時批評教育，敦促其改正錯誤做法。科任教師要教育學生不抄襲作業。

10、科任教師要登記每次作業繳交情況（也可由科代表登記），并于學期結束前交到教務處；科任教師應要求學生保留當學期的作業，以

備學校隨時檢查。

（三）作業量控制：

1、教學時間與作業時間的比例：

數學科：1:1；物理科：1:0.8；化學科：1:0.6； 語文科、英語科：1:0.5；

其他學科根據學科特點適當布置作業，有的作業可以當堂完成；

2、題量控制：每次布置的作業，題目要達到一定的數量。

3、書面作業之外，還要布置口頭作業（包括預習、復習、背誦、熟讀課文等）和一定的課外練習。

（四）作業布置與批改情況問卷調查表（見附件6）

六、拓展型課程評價

拓展型課程包括地方課程和校本課程。地方課程評價包括教師課堂評價、學生學習情況評價兩個內容，校本課程評價包括教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況評價三個內容。

（一）、評價原則

1、科學性原則。對課程的評價要運用科學的評價方法，提高評價的效度和信度。

2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

3、素質培養原則。對課程的評價要注重考查提高學生各方面的素質，培養學生的創新意識和創新能力。

4、參與性原則。對學生的評價要注重學生課堂的參與情況，作為學生考核的重要依據。

5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況、學生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質量。

（二）、拓展型課程評價方法

教師的課程方案內容包括：課程開發方案、課程綱要、教學計劃、教材、教案。課程方案評價表、評價項目、評價要求、分數。

1、課程開發的目的、意義（占20%）（1）與國家、地方課程的聯系密切，得3分；（2）對學生各方面素質提高的意義，得7分；

（3）課程宗旨的體現，得5分；

（4）對學生技能培養和創新意識培養的意義，得5分。

2、課程目標的確立（20%）（1）目標明確、清晰，得7分

（2）知識目標、能力目標和情感目標，得6分；

（3）考慮到學力分層的因素，貫徹因材施教的原則，得7分；

3、課程內容（40%）

（1）內容組織好，層次分明，教材框架清晰，得10分；

（2）內容科學、啟發性強，突出能力，得15分；

（3）內容的新科技、新觀點、新教學思想含量高，得15分

4、課程評價（20%）

（1）評價可操作性強、方法科學、具有激勵性和制約作用，得20分。

（三）、對教師課堂教學的評價

1、教師課堂教學能力評價表 指導思想（10分）

（1）、體現教為主導、學為主體、動（練）為主線的教學原則，得4分；

（2）重視實踐能力和創新思維的培養，得3分；

（3）注重德育滲透和情感熏陶，得3分。

2、目標內容（8分）

（1）目標明確具體，符合學生實際，得4分；

（2）內容開放，容量恰當，層次分明，針對性強，得4分。

3、指導過程（24分）（1）結構合理，多法結合，靈活運用，講授時間不超過 1/2 課 時，得4分；

（2）重點突出，難點突破，善于設趣導疑，得5分；

（3）富有節奏，善于激起教學高潮，得3分；

（4）面向全體，反饋及時，矯正迅速，時空合理，得3分；

（5）注重學法指導，情知交融，啟迪思維，得6分；

（6）設計訓練針對性強，課堂靈活、生動，得3分。

4、教師素質（8分）

（1）教態自然大方，語言規范，應變力強，得4分；

（2）合理使用教具、電教媒體，得2分；

（3）板書科學、新穎、美觀，得2分。

5、全體性（12分）

（1）學生全體參與，積極性高，訓練面廣，得6分；

（2）全體學生都有收獲，得6分。

6、全面性（13分）

（1）掌握學法，習慣良好，7分；

（2）訓練效果好，思維靈活，掌握知識牢固，6分。

7、主動性（11分）

（1）氣氛活躍，主動投入 ,5分；

（2）自主學習，讀、思、疑、議、練、創貫穿全過程，6分

8、創新性（14分）

（1）善于思考，勇于質疑，見解有新意，7分；

（2）舉一反三，靈活運用方法解決新問題，7分。

等級分數 優秀90分以上，良好80分—90分，合格60分—79分，不合格60分以下。

（四）、對學生學習情況的評價：

1、本表由學生、家長、指導教師認真如實填寫。

2、本表作為學生綜合素質評價材料之一，裝入學生成長記錄擋案袋。

3、該課程總評成績填入學生學習成績報告單。

（五）教師綜合評價

1、教學方案

教師必須按照《課程標準》的要求結合學生狀況認真備課。備課要寫出教案，教案應有下列項目：教學目的、重點、難點、內容、方法、步驟、作業及教學反思等項，要求中、青年教師寫詳案，老年教

師可寫略案。每學期結束，青年教師應繳交全學期教案以備查閱考評，中年教師應繳交兩篇優秀教案作為考核的材料。

2、課堂教學

教學目標具體明確，重難點突出。教學設計應貫穿每節課的始終，教學方法靈活多樣，符合教材要求，符合學生實際。要充分調動教與學的積極性，要體現學生的主體地位和教師的主導作用。寓思想教育于教學之中，傳授知識，指導學習方法，培養創新意識，培養基本技能和基本能力，充分發揮和提高課堂45分鐘的效益，力爭課堂內解決問題。應采用現代先進教學手段輔助教學，培養學生動腦、動手能力。要認真做好演示實驗和上好實驗課。

3、學生作業布置與批改

科任教師布置學生作業內容必須精選，分量與難度要適當，作業數量要有彈性，分必做與選做，選做題可以有較高要求，供學有余力的同學探討思考。科任教師要督促學生按時按量按質完成作業，要認真及時檢查作業，發現不交作業的學生要及時催討，作業繳交情況要記入《作業登記表》。教師要認真批改作業，并做好講評。要及時向學生反饋作業情況，糾正作業中的錯誤。課外作業時數建議為：數學科1：1；物理科1：0.8；化學科1：0.6；語文科、英語科1：0.5；其他學科根據學科特點適當布置。語文科每學期作文8大篇8小篇，可以課內課外結合。

4、聽課評課

教師都有聽課責任和被聽課的義務。教師每學期最少聽課16節，聽課記錄每學期結束上交教務處檢查、登記。

5、輔優、轉差

教師要主動、及時對學生輔導，為學生解惑釋難。對學習基礎差的學生要耐心幫助，使其樹立信心，改進學習方法；對少數學科尖子生，要提出新要求，培養其自學能力，鼓勵成才。每位教師每學年應重點幫扶學困生2—3人，培育優秀生1—2人，并填寫表格學年結束時交到教務處。轉化學困生的工作是提高教學質量的一個重要環節，科任教師應互相配合協調，在做好思想工作的基礎上，提倡因人而異，個別輔導，當面釋疑解惑。

6、輔導學生競賽

積極參加教育行政部門舉辦的學科競賽、科技創新等活動，爭創好成績。

7、教研活動

教師要積極參加教研組、備課組活動，認真學習教學大綱，研究教材教法，研究中考、的要求和動向。尤其要重視新大綱、新教材和課程標準的學習。積極參加各級主管部門布置的教研教改活動。教師之間要團結協作，統一教學進度、教學要求和輔導材料。要在備課組長的領導下，制定興趣小組活動計劃，鼓勵和指導學生參加教育部門舉辦的各種競賽，以培養發展學生特長。備課組要在組長領導下，定時間、定地點、定內容每兩周集體備課一次（每兩周課時數小于四節的學科，每個月集體備課一次）。有中心發言人主講，分析教材，統一要求，交流教學方法和經驗。積極參加說課、公開課活動。

8、論文發表

教師要鉆研教學業務，積極參加校內外教研活動和業務進修學習，參加繼續教育，及時了解教研、教改動態。要大膽進行教改探索，開展教改項目，要主動承擔教學研究課、教改示范課，互教互評。學校鼓勵教師總結交流經驗，撰寫教學論文。

9、學生對教師的綜合評價

組織學生從為人師表、熱愛學生、課堂教學、作業批改、輔導學生、作業量、拖堂現象、對學生管理的參與等方面進行綜合評價。

10、期中、期末成績評價

出好有關考試的測試題，認真做好評卷工作，評分要客觀、公正，做好成績統計與質量分析，總結經驗，發現問題，不斷調整教學行為，及時提出改進措施，努力提高各科及格率、平均分、優秀率。教師要把期中考、期末考的成績及質量分析表上交教務處。

鄒城市實驗中學 2014年8月27日

第四篇：課程教學評價

第一，教學目標明確，完成任務好

第二，教學內容充實，正確，抓住重難點和關鍵 第三，教學方法適當，教師善啟善導 第四，上課組織的好，具有教學機智 第五，語言表達清晰，具有感染力 第六，師生積極性高，配合默契

教學方式，教學方法，教學態度，教學效果，通過教學是否使學生產生興趣，收獲如何

老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師具有極高的專業技能。授課方式新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，課堂學習氛圍輕松愉快，真正達到了教學的目的要求。

教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。教師授課表現出來的激情和精神可以深深吸引并打動學生，希望我們的老師可以繼續創新，造出更多的精品課。

教師教學在書面淺顯知識的基礎上，進一步擴大了教學的知識的深度及廣度，擴大了學生知識面，并且多方面培養學生的思考問題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環節，增強了課堂氣氛，使教學效果更加顯著。

教師課堂上的整體教學效果非常好，教師在教學方面極認真負責，教師的基本知識技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是趙老師互動的效果很好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。

教師上課認真負責，專業基礎極技能高深，非常注重學生的實際動手能力。老師常常告誡學生，書法要從心開始，勤于練習。注重學生專業能力和素養的培養。上課互動適當，演示精準精彩。學生上課出勤率高，教學效果極其明顯。

教師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在授課過程中，教師所講的內容能夠吸引學生的注意力，從所講知識的一點，拓寬到一連串的多個知識點，并能從廣度中求深度，用提問題的方示，讓學生對問題進行深刻思考，形成教師與學生的互動關系。這樣的教學，無論在知識面的拓展上，還是在知識點的深入理解上，都能有效地使學生接授并掌握所學和知識。

教師課堂上的整體教學效果好，教師的基本專業技能過硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學更容易獲得提高。課上教師很注意與學生的互動環節，尤其是互動的效果非常好，語言也很生動、形象。得到同學們的喜愛，教師并未忽視同學們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。

教師通過對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，知識系統深入，并能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確，教師所具備的知識達到了較深的程度，廣博的學識使學生學習到了更多。主題立意新穎別致，激起同學們的興趣，教師很注重互動，師生交流頻繁，課堂學習氛圍輕松愉快，學習者在教師的引領下既能充分吸收新知識，又有大的思維發展空間，真正達到了教學的目的要求。

老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。

老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍，課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。最重要的是，張老師能虛心并廣泛聽取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。總之，段老師是一個不可多得的好教師。

一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學習和復習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。

老師組織習題課，使同學們在作業中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯系實際，課上穿插實際問題，使同學們對自己所學專業有初步了解，為今后學習打下基礎。

上課時，李老師能夠從學生實際出發，適當緩和課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生在學習之余能夠在調節氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

老師采用多媒體輔助教學，制作的電子教案詳略得當，重點與難點區分的非常清楚，使我們依靠它能及時跟上老師的思維。李老師教學經驗豐富，很復雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統這門課學地相當輕松，學習成績得到了較大的提高。

老師講課突出重點，內容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現象解釋的通俗易懂，并且見解獨到深入，學識淵博。極大的提高了我們對物理的學習熱情。老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。

張老師雖然平時工作很忙，經常要開會、出差，但是都能盡量不落下課程，趕回來給我們上課，帶我們去教育見習，通過上地理教學論這門課程，我們每個人都有了很大的收獲，說課、講課、分析地理教材各方面的能力都有了很大的提高。經常給我們放一些優秀的視頻，之后又詳細分析視頻的各個細節，使用了什么教學方法，有什么優缺點之類的，對我們的幫助真的很大。

第五篇：軟件工程課程評價

《軟件工程》是計算機及相關專業一門十分重要的專業基礎課，隨著我國信息化建設的深入發展和軟件產業的快速發展，軟件工程的重要性及其對信息產業的支撐作用日益凸現。

以劉建賓教授為課程負責人的北京信息科技大學《軟件工程》課程組，在注重“雙師型”教師隊伍的建設的同時，積極進行課程建設，堅持教學內容與學術研究相結合的原則，將多年的項目工作經驗和科研成果融入到課程講授過程中，使學生可以更好地學習、理解軟件工程的思想并加以運用。

該課程的一個重要特色是在課程的實施中，引入了CDIO工程教育理念，注重“做中學”和“基于項目的教育和學習”，使以往抽象的軟件工程理論與實際軟件項目開發緊密結合，易于學生接受。以實驗和項目設計為核心，采取的重基礎、重實踐、重創新的多方位教學模式，提高學生對課程的學習興趣，在強調學生理論基礎知識的同時，注重培養學生理論應用能力、團隊合作能力。

該課程組在教師隊伍建設、教學內容安排、教學手段運用以及教學質量上都處于一定的領先地位。