第一篇：關于農村中小學美術課程評價的幾點思考

宜昌市第八屆黃鶴美育節參賽論文

關于農村中小學美術課程評價的幾點思考

長陽都鎮灣麻池中學呂華平

美術教育在學生的綜合素質教育與培養中占據著非常重要的地位。毋庸質疑，審美與表現是學生綜合素質的重要組成部分，是一個人健康成長的必備條件。但在現實的教育實踐中，特別是農村基礎教育領域，很長一段時間，這一方面是非常薄弱的，甚至是被遺忘的。筆者長期在農村中學從事美術教學工作，深感其中的困難與無奈。隨著新的教育教學改革在全國深入開展，這一現象有了極大的改變，農村中小學的美術教育教學工作也有了很快的發展。這時，如何有效開展美術評價，從而更好的促進美術教學工作，就成了擺在農村中小學美術教師面前的一個亟須研究解決的問題了。

農村中小學美術課程評價目前主要存在的問題。

筆者通過與廣大的農村中小學美術教師、學生交流，并進行一定范圍內的調查，筆者認為在農村中小學美術教育中，特別是在評價體系里面主要存在以下一些問題。

一、評價意識淡薄。

長期以來，美術學科一直是被當成副課中的副課來處理的。在平時的課堂教學中，沒有教學計劃和目標，教學方法和策略的研究也很少。在這樣一種教育教學思維指導下，基本上就沒有了美術課程評價。年復一年，我們所失去的不僅僅是“美術成績，”更重要的是美術評價意識。很多同事認為，美術教學很簡單，誰都可以上。真的簡單嗎？

美術評價，有什么用？——為什么美術評價就沒有用呢？美術評價真的就沒有存在的功能和價值嗎？不！美術學科教學難，評價更難！評價的功能和意義是不需要有任何的懷疑的。在這些固定思維的背后是嚴重的美術評價意識淡薄。這不僅僅是美術學科老師的問題，更多的是學科教育環境的問題；不是個人現象，而是一種普遍的大眾觀念。這需要我們認真的思考和解決。

二、評價觀念的落后和陳舊。

如果說美術評價進行了的話，那么第二個問題就是一些評價者評價觀念落后和陳舊。美術教育的總目標是什么？在新的美術課程標準中有明確要求：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境和生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。如果我們仔細解讀的話，就不難發現：在總目標中，工具材料的應用、美術知識素養、美術經驗和美術實踐能力等只是其中的一個方面。這是顯性目標，也是我們關注最多的。同時，總目標中還有對興趣、情感、情操、個性、人格等關注與要求。這是隱性目標，是被我們所忽略的。由此可見，美術課程評價不僅僅是學科的外在能力的“評定”，它更多的時候是對學生內在素養和品質的評價和建議。反過來看我們的美術課程評價，它就有了這樣一些固定的思維或方法。重視學生的基本技能忽略學生的情感表達；重視結果忽略過程；重視“我”的審美傾向忽

略學生獨到的認識與感知和表達。在評價中，被動多于主動、個人評價多于集體評價；評價的目的性不強，評價的標準機械等等。這都是評價觀念的陳舊與落后的直接體現。在評價上出了問題，那么用來指導教學的“個人理念”又怎么能說是積極、健康、有效、能促進學生發展的呢？

三、評價方式單一。

在現行的評價體系和方式中，量性評價是最主要的方式和手段。主要形式就是畫的好不好（這里的好與壞是根據評價者的個人喜好決定的，所以帶有很大的主觀性和局限性。），然后給一個分數。這樣的評價結果帶有很大的片面性。這里需要說明的是，在很多的評價中，美術評價并不能落實，它的“分數”往往是根據該同學其它學科成績來的。語數外等文化課成績優秀，美術也就優秀。反之亦然。這就不僅僅是方法和手段上的問題了，更多的時候是觀念和意識的問題。評價以自上而下為主，學生在評價過程中處于被動地位，這就忽略的評價的主體。這樣的評價方式顯然是不完整的。評價時間單一，主要體現為課堂內評價作業是否完成，質量如何；學期結束時候定一個等級，給個結果。這與美術學科本身的特點就有出入的地方。美術學科教學工作本身帶有長期性和系統性，怎么能就幾次單一的分數評價、優劣評價可以全部概括呢？因此，在農村中小學的實際操作中，如何開展有效且全面的評價，以美術的角度和視野來評價學生就是一個特別突出和亟須解決的研究課題了。

關于美術課程評價的幾點思考或建議。

課程標準中美術課程評價的基本理念是“為促進學生的發展而進行評價”。這就要求我們，要充分貫徹教學理念，落實教學任務，真正做到為提高學生的綜合素質而開展美術教學活動。在這樣的教學觀念指導下開展美術課程評價工作，它的目的也就是為了促進學生的發展而評價的。結合農村中小學美術學科教育教學的現狀，筆者以為，需要從以下幾個方面做起，認真做好美術課程評價工作，從而有效的指導教師美術教學工作，促進學生的全面發展。

一、加強美術教師的綜合素質培訓工作，全面提高師資力量和水平。

美術教師的師資力量在農村中小學的教師結構體系中，是最為薄弱的。很多教師基本上都是“半路出家”的，沒有接受相對完整的學習和訓練。這就不可避免的造成美術觀念上的陳舊和落后。但這種現象的的責任并不在于老師本身，俗話說：隔行如隔山。在教學工作也是一樣的。雖然我們強調老師要做一個多面手，要有非常強的綜合素質能力，但就目前現實而言，這是非常困難的。同時，這也不符合教師作為一個“個體的人”的自身發展要求，畢竟“術業有專攻”才是最為有效的師資結構。這也正式教師作為集體勞動的原因所在。因此，我們要充分利用現有的條件，全面開展和落實教師的美術素養和綜合素質培訓工作，努力提高師資力量和水平，更新觀念，學習先進的教學、評價方法。如果能把這項工作確實做好，那么后面的一系列教學、教改工作也就順利的多。更為關鍵的是，這確實有利于學生的發展。促進學生的發展是教學工作的終極目標和真正價值所在。離開了它，一切都沒有意義。

二、重視學生在美術活動中的自我表現評價，要更多的關注評價活動本身的過程和價值。

這種評價的重點在于學生參與學習活動的學習能力、態度、情感和價值觀等方面。它的主體傾向于學生學習的隱性目標。這樣從評價目標上就是多元的，是立體的，是符合學生發展需要的。基于此，我們在評價活動中，就要注重學生的自我評價，集體內的相互評價。評價中，老師的地位要適當的淡薄。評價的最終結果又要給學生的以適當的反饋。因此，這樣的評價過程主要體現在學生的能力、情感、人格等方面，是多元的。同時，評價的主體又是互動的，立體的，這有利于對學生學習情況全面、相對客觀的掌握。由此可見，我們在評價中，要重視評價活動本身的作用，要注重評價的過程，要更多的關注學生的自我評價表現。

三、采用多種評價方式，建立長期有效的評價體系。

對于美術課程評價的方式方法，應該多元。它既包括對學生學習能力的等級評定，也包括對學生學習態度和情感的建議或評價。如：學生自我評價他在學習中的感想和收獲，教師給予相關的評語等。這樣的評價要求相互尊重獨立的自我人格，全面、多元、包容，要充分肯定學生的進步和發展。同時，我們的評價活動不能只局限于作業結束和學期考核。我們要建立長期有效的系統評價體系，比如建立學生的美術學習檔案袋。這里面既要有學生的作業展示，自己的感想和收獲，也要有同學的鼓勵和期許，還要有老師的點評和建議等等。作業評價中的一個重要成員，老師也要建立自己完整的評價方案，要記錄自己通過評價而得到的思考和體會，要對自己的教學行為進行反思。

在評價活動中，評價者的參與面也可以適當的擴大，不能只局限于一個美術老師，可以請不同學科、不同年齡段的老師；同時還可以吸納社會人士、學生家長等共同參與，建立立體的評價結構。這樣的評價活動豐富、評價結果多元，相對全面。美術教師可以從中得到更多的反饋信息，從而更好的指導自己的教學工作、提高教學水平，促進學生健康、全面、均衡的發展。

任何學科，評價工作都是其中不可或缺的一個環節。作為一線的教師，我深知責任的重大和任務的艱巨。而美術課程評價更是困難重重。但我們要做的不僅僅是提出其中的困難或自己的個人思考，更重要的是要采取一定的方式方法去做一些實際的事情。在教學工作中不斷的探索，確實為學生的發展服務，促進學生綜合素質的全面提高。這也是我們職業要求的基本所在，更是我們教師個體的道德品質和人生價值的具體體現。我們希望，通過我們的努力和探討，可以給學生一個更為廣闊的學習舞臺和發展空間，讓農村的同學們也可以接受到良好的、平等的教育，幫助他們全面發展、健康成長。這也是評價的目的所在。

第二篇：美術課程評價

一、樹立全新的美術課程評價理念

美術課程評價的目的是改善和提高教學質量，具體說來就是“促進學生全面發展，改進教師的教學，以及促進美術課程不斷發展”。

為此，我們根據新課程要求樹立了全新的評價理念，主要包括以下四個方面：（1）理解“評價”。傳統美術課程評價是一種鑒定和甄別，總是為了完成教學目標，而現代課程評價是貫徹素質教育的精神和“以學生發展為本”的思想，為了促進學生的學習，改進教師的教學。

（2）理解“美術”。要改變“像不像”、“技能性”等單一化評價標準，體現美術的多樣化、個性化、創造性等基本特征。應采用相對的量化分析與定性描述相結合的方法，合情合理的進行評價。（3）理解“教學”。現代課程評價己從僅僅評價教學結果，轉向分析和評價教學過程，并注意兩者的統一。教學活動不完全是機械地執行教案，每一次教學活動都應該是教師教學觀念的體現，是教師靈活機智的再創造，應當體現教師自己的個性和風格，具有原創性和不可重復性。（4）理解“評價的主體”。在學校內部，美術課程的評價主體主要是領導、教師和學生。需要完善教師對學生學習評價的觀念與方法，也要讓學生學會評價教師的教學。要讓教師學會自我評價，形成自我反思、自我教育和自我發展的能力。也要讓學生學會自評、互評，學會學習和自我教育，成為“可持續發展”的學習者。也就是說，現代課程評價體系是一個相互制約、相互促進、不斷自我完善的組織系統。

二、重視學生的自我評價

美術《課程標準》評價建議的第一條就是“重視學生的自我評價”，從中反映出“以學生發展為本”的教育觀和評價觀。

長期以來，從來都是由教師給學生打分，因為教師掌握著知識，掌握著打分（評價）的標準和權力。現在，教師要形成“重視學生的自我評價”的觀念，首先要理解“為什么要讓學生進行自我評價？”

21世紀是一個以計算機技術發展為核心、以信息網絡技術發展為紐帶、以知識經濟為標志的政治、經濟、科技、文化“全球化”的時代。社會的加速度發展已使人們無法預見今天的學生在其一生中將會從事什么職業，多少種職業、各需要什么知識、將使用什么工具、可能遇到什么問題??，但他們必將參與明天世界性的競爭和挑戰，要生存、要發展，只有靠他們自己，靠終身的學習、創造和努力！這就是未來的社會對教育提出的新要求。

所以，我們今天的教育，其主要任務已不能再是向學生灌輸多少現成的知識，而必須讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合于他們的“水”，即學會學習，形成一種“可持續發展”的學力。在一系列自主性學習活動中，自我分析、自我反思、自我評價、自我決策的能力是獲得成功的關鍵。可以說，自我評價能力是學生學會學習、形成“可持續發展”學力的基本標志。所以，我們必須重視學生自我評價能力的培養。

三、重視對美術活動過程的評價

《美術課程標準》的評價建議提出要“注重對學生美術活動表現的評價”：

傳統的美術課程評價特別看重學生美術作業的效果，是一種針對教學結果的靜態評價。現代課程評價的對象和范圍已從這種靜態的教學成果的評價轉向動態的教學過程的分析和評價，尤其隨著現代教學技術的發展，使動態的課程評價技術日益完善，《課程標準》提出的“美術活動表現評價”指的就是對教學過程的動態評價，按具體操作技術而言，一般可分為兩類：簡易的美術活動表現評價和較全面的美術活動表現評價。

（1）簡易的美術活動表現評價

一般是由教師客觀地觀察、記錄學生在美術活動中的表現。包括學生在教學過程中的參與意識、學生相互之間的合作精神、學生的美術操作技能、對于問題的認知水平和探究能力、對于各種教學情景和創作時進行的思維活動 以及與同學自我交流、表達觀點的能力等。

由于對學生美術活動表現的評價是動態的，所以評價時比較困難。其中有的內容可以量化，無法量化的可采用定性描述的評價。

（2）全面的美術活動表現評價

全面的美術活動表現評價包括背景情況調查、課堂實錄和課后評價三個階段。數據的收集也更加詳盡，但操作要求比較高，也比較復雜，需要有專業人員的指導和幫助，還需要一定的人力、物力和財力，但是所得到的評價數據有很高的可信度和研究價值，常常作為大型研究課題的組成部分。

再結合其他信息：教師背景情況調查、訪談、問卷調查、學生作業分析等多項技術。最后綜合上述各方面的信息之后，就能全面地對學生的美術活動表現作出判斷。

總之，每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過教學設計、教學活動、輔導練習、作業評價等環節，對自己教學的優缺點作出客觀的評價。各種評價都有一定的信度和效度，應當相互配合，取長補短，全面衡量，才能得到比較公正、全面、客觀的評價結果，真正構建“促進學生全面發展，促進教師不斷提高”的全新的美術課程評價體系

第三篇：中小學課程評價方案

魯教基字〔2007〕21號

山東省教育廳

關于印發《山東省普通中小學課程實施水平

評價方案（試行）》的通知

各市教育局、萊鋼教育處：

現將《山東省普通中小學課程實施水平評價方案（試行）》印發給你們，請認真貫徹執行。

二○○七年十二月二十一日

山東省普通中小學課程實施水平評價方案

（試行）

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，進一步深化基礎教育課程改革，規范中小學課程實施行為，推進中小學素質教育的深入實施，促使中小學全面落實國家課程方案，開全課程，開足課時，切實減輕學生過重課業負擔，遵循教育規律和學生成長規律，以人為本，全面發展，大力提高中小學課程實施水平和教育教學質量。

二、評價依據和目標

中小學課程實施水平評價依據是：教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》(教基[2001]17號)、《義務教育課程設置實驗方案》（教基[2001]28號）、《普通高中課程方案（實驗）》(教基[2003]6號)、《學生體質健康標準(試行方案)》及《<學生體質健康標準(試行方案)>實施辦法》（教體藝[2002]12號）和省教育廳《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》（魯教基字 [2007]20號）等有關文件。評價目標是：以面向全體學生，促進學生全面發展為目標，以課程實施水平評價為切入點，運用現代教育評價理論和方法，全面評價我省中小學的課程實施狀況，力求實現“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的目的。

三、評價原則

（一）導向性原則

課程實施水平評價要將導向作用放在重要位置，引導學校在課程實施中全面貫徹黨的教育方針和國家法律法規，努力改善辦學條件，開全課程，開足課時，按照各學科課程標準和先進的教育理念實施教學，控制學科知識鞏固型作業，加強學生探究性和實踐性作業，嚴格遵守教育部和省教育廳制定的有關學生作息時間的一系列規定，做到既減輕學生過重課業負擔，又提高學科教學質量。

（二）系統性原則

課程實施水平評價是我省普通中小學辦學水平督導評估的重要組成部分，要和教育督導評估密切結合，要以中小學課程實施水平評價作為主要內容，在評價理念、評價方式、評價功能上要側重課程設置、課堂教學和學校活動安排等方面。

本方案所包括的小學、初中、普通高中三個學段的評價指標體系在評價理念和評價主體內容上基本保持一致，但各學段在三級指標設置及評價標準與要求等具體內容上各有其針對性。

（三）科學性原則

課程實施水平評價要體現評價指標、評價標準、評價程序、評價手段的科學化，要符合國家法律法規和教育行政部門的有關規定要求，遵循教育教學的基本規律。評價指標和評價標準要體現先進的課程理念，在指標設定、權重分配上要發揮積極的引領作用。要做到定性評價和定量評價相結合，對量化指標要進行充分論證，體現客觀真實性，避免主觀隨意性。同時，評價指標和評價標準也要注意學校的層次差異和多樣性，運用發展性評價，引導和鼓勵學校辦出特色。

（四）可操作性原則

課程實施水平評價要對評價標準、觀測點和信息收集方法等做出準確而詳盡的規定，增強評價的可操作性，有利于課程實施水平評價方案的普及運用，有利于學校完善課程設置、課程實施與評價等工作。

（五）激勵性原則

課程實施水平評價的宗旨是通過評價加強學校課程管理，提高學校課程實施水平，因此本評價是合格性評價，評價結果要向社會公布。

四、評價對象

課程實施水平評價的對象是全省普通中小學校，評價工作結束后，將根據對學校課程實施水平評價的結果，形成區域性學校課程實施水平評價報告。

五、評價指標和評價標準

本方案所包括的小學、初中、普通高中三個學段的評價指標體系，均設有三級指標，其中一級指標相同，分為課程理念、課程開設、課程資源、課程實施、課程評價、學校特色共六項。

二、三級指標和評價標準與要求，三個學段各有側重。評價結果以A、B、C、D四個等級呈現，分別定量賦分，并寫出評語。同時對某些重要指標用▲▲號和▲號標注。

A（優秀）：有▲▲號的指標均達到要求，有▲號的指標均為A，并且總評分達到450分及以上。

B（良好）：有▲▲號的指標均達到要求，有▲號的指標最多1項為B，其余均為A，并且總評分達到375分至449分。

C（合格）：有▲▲號的指標均達到要求，有▲號的指標最多2項為B，其余均為A，并且總評分達到300分至374分。

D（不合格）：有▲▲號的指標有1項或以上達不到要求，或有▲號的指標有3項或以上為B，或總評分在299分及以下。

六、評價結果的處理

課程實施水平評價為性常規評價，每年按計劃進行，評價結果每年按“合格學校”、“不合格學校” 向社會公布。

對于“不合格學校”，按管理權限和相關管理規定，撤銷或建議撤銷其由教育部門已授予的各種稱號，并責成限期整改。問題嚴重者將按有關規定向有關部門提出對有關責任人的處分建議。

七、實施辦法

（一）評價信息采集

評價時可以通過以下多種方式方法采集信息：

1、聽取學校課程實施情況匯報。

2、召開學校師生與學生家長座談會。

3、查閱學校各項規章制度，課程實施與評價有關文件，教材與教輔資料等；學校會議與教研工作記錄；教師業務檔案（如學習記錄、教案或教學設計、教研論文、著作、研究報告原文，公開課、優質課與主持或參加科研課題的證書等）；學生成長檔案、作業和成績冊等資料。

4、進行問卷調查。

5、實地查看校園、教室、辦公室、實驗室、學校宿舍，以及體育、藝術、技術、實驗、圖書、網絡等設施設備。

6、隨堂聽課或觀摩學生的自主學習、合作學習與研究性學習現場等。

7、評價工作期間發布評價公告，接受來訪、信件及通過網絡提供的各種有價值的信息。

（二）評價辦法

本項評價由省、市、縣（市、區）教育行政部門依據本評價方案分三級組織實施，由同級教研部門具體承擔。省直接評價普通高中，并對市、縣（市、區）評價進行指導、抽查和監督；市直接評價初中，并對所轄縣（市、區）評價進行指導、抽查和監督；縣（市、區）直接評價小學。本項評價原則上每3年進行一輪。省、市、縣（市、區）教育行政部門每年都要按評價范圍對評價工作進行規劃、部署、總結，并形成評價報告報上級教育行政部門備案，評價結果分級向社會公布。

八、組織領導

全省普通中小學課程實施水平評價工作由省教育廳統一安排。各級教育行政部門和普通中小學應高度重視，提高對此項工作重要性的認識，要切實加強領導，認真做好組織與宣傳，為評價工作提供必要的條件保證。各級教研部門要規范評價行為，做到充分論證，科學實施，不斷增強本評價工作的科學性、權威性、和實效性。各有關部門要明確責任，積極配合，采取有力措施，確保全省中小學課程實施水平評價工作順利進行。

第四篇：中小學美術教學評價

美術新課程改變了視美術學習為技能訓練的教學觀念，提出了美術是文化傳承和創新培養，人文性因此成為中小學美術課程的重要標志。抓住《義務教育美術課程標準》中的主要表述進行分析，與美術教學實踐進行對照。

當代社會的發展對國民的素質提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構建面向 21 世紀的創造力已成為當代美術課程的基本取向。——引自《義務教育美術課程標準（2011 年版）》

當中小學美術教學從實用技能傳授轉向視覺文化傳承，導致在目標、內容、方法等方面都出現了變化，圍繞教學而進行的評價也必將調整。過去，中小學美術課注重美術知識學習和動手能力培養，新課程將美術的人文性質放在首位，將藝術素養作為國民素質的重要部分，把對視覺圖像的感知、理解、創造和交流能力作為美術學習的能力要求，從而導致美術課程評價標準向這方面傾斜。

當我們將人文精神培養作為美術學習目標時，我們的評價 將以此為觀測角度，評價方法與過去知識與能力檢測方法也不一樣。在實際的美術教學中，有美術老師采用下列評價方法，可供大家參考：

其一，注重美術學習表現的評價（選取美術教學片段進行點評闡述觀點）；

其二，采用多種評價方式評價美術作業（《繪畫評語》案例）；

其三，鼓勵學生參與評價過程（案例《期末檢測》）。

美術課教學評價一席談

美術教學評價關乎美術教師的自我發展與創新課堂——我所看到的、我所想到的、我所實踐的、我所期盼的。

一、談教師——如何讓自己成為優秀的教師

總書記 2014 年教師節在北師大對于“好老師”有一番充滿人文情懷的講話，他說：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊。”

（一）好教師具有什么特征？

好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優秀教師究竟有哪些相同之處 ? 入選美國教師名人堂，被許多機構評選為美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨撰文分析了優秀教師最顯著的 11 個特征。

1.永不自滿 2.高期待，嚴要求 3.培養學生的獨立精神 4.知識淵博且了解學生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有靈活性 8.辦法多樣

9.精益求精 10.不循規蹈矩

11.溝通能力高超

（二）什么是好教師？

有些教師為什么能夠成為優秀的教師？我觀察過很多優秀的美術教師，發現他們都具有一些共性，那就是：

1.選點——方向明目標清；

2.睿智——會做人能辦事；

3.堅持——不放棄不懈怠；

4.大度——有素養高境界；

5.勞累——窮忙碌無假日。

二、談實踐 ——優秀的教師如何營造高效課堂

有一句話說的很好：把知識和精神留在同學腦海，讓自身形象悄然淡去。

我曾經在美國的一個美術課堂里看到這樣的一些學習口號，我們看出他們的教學評價充滿著具體、實在、可行、人性與激勵。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我來上課都會做好充分準備而且在任何時候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我將尊重我的同學、老師和我自己。

I will be mindful at all art materials，art works and the art room.我將全神貫注地對待所有的藝術材料、藝術作品和藝術空間。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.當別人在說的時候我將安靜地聽，有不懂得問題時會提問。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我會冒險，嘗試新東西，并將永遠不說我做不了。

三、什么是“好課”？

好課有各種標準，眾說紛紜，但是，歸根結底我們可以這樣的去理解：

什么是“好課”？尹少淳老師曾經概括為一句經典的話：“學生為你的課心動、行動，體驗愉快，獲得知識或技能上的收益就是好課”。

錢初熹老師也說：美術教育是個動詞。創意——動起來——用起來——送禮報恩。有效教學不僅是一堂美術課的有效教學，而是貫穿在美術教育的所有空間以及全過程中。

我的理解就是：我們對好課的評價很簡單，就是學生在我們教師的引導下，在課堂里能夠心動、行動、體驗快樂、學會用美術技能表達生活與情感，就是我們的目標，也是好課的標志。

要“學會”，同時更重要地在“會學”。

基礎教育不在于“基礎知識和基本技能”而在于“學習與發展的基礎”，即，在于“會學”而不在于“學會”；“會學”的重點不在于獲取知識和信息，而在于培養思考能力，在于培養質疑、發現問題、提出問題和解決問題的能力。

四、對未來美術教學以及課堂的思考，我們對未來美術教育的新期待

① 作業作品化 ② 課堂作坊化

③ 教學師徒化 ④ 模式多樣化

⑤ 課程學術化 ⑥ 活動課堂化

藝術教學的評價反思要點

藝術教學的評價根據中小學美術課程目標的定位，將評價關注點放在人文精神、創新能力和藝術素養的培養方面，評價方法和手段應體現藝術教學特點，因此進行中小學美術教學評價的方法要注意以下幾點： 1.明確藝術教學要達到的目標；

2.在藝術教學中進行參與性觀察；

3.評價者獲得同樣的感受、共情體驗；

4.對照目標進行反思和調整教學計劃。

中小學藝術教學目標追求不同于專業教學，強調藝術淡化技術，務虛而不務實，特別是人文精神和創新能力都不具有量化標準，我們不能夠照搬其它學科側重知識和技能的評價方法。

藝術教學評價適用于采用過程性（形成性）評價方法，注重藝術教學對象在學習過程中的表現，對評價對象及其行為進行參與性觀察，從而獲得評價的結果。如果說對藝術作品的評價往往呈現為作品完成的考量，那么藝術教學評價的是師生藝術教學過程的考量。針對藝術教學的過程，評價關注教學過程中師生的情緒狀態，學生獲得知識和技能的方法和效率，教學中迸發出來的藝術火花。

藝術教學評價提倡自我評價，強調師生間的共情體驗，感動自己方能夠感動別人。美術教學中的視覺感受既是感官也是判官，充分發揮藝術教學的評價特點，在教學中自我評價，在評價中學會教學。

藝術教學的評價反思方法

選擇專業性比較強的版畫教學，以《木刻的語言與個性表現》一課為例。

在輔導學生作品的刻制過程中，我發現學生對木刻藝術的了解還不夠清晰，存在著對畫面黑白轉換的整體把握，刀法變化的有效組織和節奏變化如何表現的迷茫。為了幫助學生解決在木刻創作中所出現的一些問題，讓他們的作品能有思想、有質量進行木刻制作，在指導學生對自己作品的分析中，讓他們理解木刻作品各因素所形成的藝術關系，通過對作品的修改，使自己的木刻作品更具有藝術效果。

課后反思——

1.自己教學目標（目標、重難點、過程的有效性）完成情況的小結

本課的教學中心是為了解決學生在木刻創作過程中出現的困難，目的是讓學生在理解木刻藝術風格與個性的前提下，學會運用黑白語言去有效的組織畫面，并提高運用合理的刀法去有個性的表現物象的能力。教學中，自己由于把握了課程教學目標與課程的隱形目標，課堂能夠完成規定的教學任務，學生能進一步理解木刻藝術的風格與個性，對自己的木刻作品中存在的問題能比較深入地進行分析，也形成了有了進一步的修改提高的合理方案。總體上應該感覺到能比較理想的完成了預定的教學目標。

2.自己教學過程選擇與運用的合理性、可控性、應變能力的情況小結 本課的教學方法的選擇是通過問題的提出，共同分析與討論來展開的，教學的設計角度比較合理，能讓學生能很好的理解木刻作品的藝術風格與個性，也能讓學生逐漸認識木刻 —— 黑白轉換與刀法變化的重要意義，課堂教學能在教師控制下進行相關教學活動，學生在回答問題時有時會出現意料之外的情況，或者出現了對問題理解的簡單，或者無法回答的問題，這種難以預見的問題需要提高臨場發揮的應變能力。整個過程還需要時間安排的有效控制。課堂教學氣氛比較活躍，學生在有效的啟發下能得到預期效果。

3.自己課堂師生互動交流情、探究與合作情況小結

這節課教師與學生之間的互動極為重要，積極引導，有效組織師生、生生互動式是完成教學任務的重要方式，這節課總體來看，課堂中有師生互動，學生之間討論（生生互動），還有課堂爭論等多種形式，達到了一定的教學效果，學生的課堂氣氛良好，在合作探究方面學生有一些交流，效果尚可。自己在引導本課學習中起到了很好作用。

4.自己今后課堂教學情況的必須注意要點

① 教學目標確定的合理和可執行性定位要適度，既不能太高也不能太簡單。

② 在時間分配上還需要更加合理，各個環節的實踐分配要切合實際。

③ 一些學生在發言上不夠主動大膽，有效啟發，鼓勵尚待加強。

④ 學生對作品的欣賞能力還是處于簡單階段，回答不夠專業，需要長期引導。

⑤ 課堂交流互動還不夠充分到位，形成課堂教學高潮不多，要加強深度的研究。

⑥ 部分學生對自己的作品中存在的和應該改進的問題還是不夠清晰，尚待加強。

美術教研活動中的教學反思

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，是改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

作為一位教研員，聽課觀看后，不只是給授課教師一個結論，而是要幫助他們發展。引導美術教師進行課后反思。教研員的常規聽課，因為課后交流的時間比較短，通常可引導教師運用“二加二”的反思方法：即請老師說說這節課最突出的兩個亮點，兩個可以改進的地方。此外再說說自己在教學上有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？

如：嶺南版一年級上冊的《無敵孫大圣》。教師以西游記“猴哥”導入，以問題“他是誰”“他的長相特征”“他的獨家本領”“他怎么變”幾個教學環節，引導學生制作百變卡片。學生興趣濃厚，參與度很高。課后，教師反思，突出亮點有：

一、學生對教學內容感興趣，積極投入。

二、教學環節設計和情境創設比較成功，教學手段豐富。存在問題是：

一、作業有難度，練習時間不夠。

二、教學語言表述需加強，表述要更清晰，讓學生更明白。困惑：作業效果怎樣更理想些？如何把課堂還給學生。通過引導分析點撥，教師自己總結了原因是創作指導環節要加強，可適當讓學生探究折疊的方法，在體驗中建構。此外，還要明確教學目標，設置具體的分層作業要求，提高教學和評價的有效性。

第五篇：農村中小學美術教學方法

農村中小學美術教學方法

在比較偏僻的農村，目前中小學課堂教學方法仍然存在不合理性，缺乏對學生創造思維能力與審美能力培養、千篇一律對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過40分鐘、還有的地區學校干脆不開設美術課。教學方法是我們正確實施教育教學的一種先進手段。我們的美術教學原則是美術課教學的基本準則，是教學實踐經驗的總結，是用于指導學校美術教學的一般性原理，也是具體教學中運用多種教學方法的依據。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關系，促進教學質量的提高。美術教學法是教師根據美術教學原則為完成教學任務所采用的工作方法，是實現教學目的的方式和手段。當然，教學方法本身又是隨著教學實踐的深入和發展而不斷變化和發展的。教的方法又是教學活動的主導方面，這進一步說明正確選擇教學方法對于完成預定之教學任務是十分重要的。因此,我們教師應認真研究和正確選擇美術教學方法。

農村環境優美、空氣清新、地大物博，學生外出比較安全，在學習風景寫生、泥塑課時，可結合時間、氣候、環境，有組織、有紀律地領學生走出課堂，進入大自然自由自在、無拘無束地畫畫、塑造。對周圍的形、色進行辨識，培養他們的想象力和創造力、以及熱愛祖國美好河山的純高心靈。

導入方法新鮮多變

可以讓學生在濃厚的猜謎之中，自然導入新課，這樣既開發學生智力，又加深學生對所畫物體的印象，將收到課伊始趣亦生的效果，還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價、使學生充分感知作品的構圖、造型，產生美的向住，激發強烈的作畫欲望，在此基礎上導入新課，水到渠成，同時、還可以巧設懸念激發興趣、導入新課，而興趣被激發所要達到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后，使學生感到：“噢，我也會”的心靈感應。

示范指導力求淺顯易懂

美術課的示范是指導學生學習，幫助學生理解描繪對象，掌握作業要領的重要手段。示范引路要事半功倍，其方法很多，如播放些動畫片，多適應于低年級某些技法難以掌握的中國畫等，教師可一邊講解、一邊做技法動作的示范，一邊讓學生在自備畫紙上學著畫。這樣學生自練就不難了。

媒體語言形象具體

媒體語言指的是教學中常用的圖片，實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學中媒體的使用，能使繪畫內容變籠統為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。如透視規律是比較抽象和復雜的，僅靠語言的描述很難理解，利用演變教具不僅讓學生發現規律，理解規律，而且使美術課擺脫了理論知識教學中的枯燥說教。學生在心情愉快中積極思維，進入其境，接受美的教育。

鼓勵教學方法貫穿教學的全過程

在教學中，不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，我僅僅介紹了作品的時代背景和作者的情況，便讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色

彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的吶喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內在的含義，是學生思維創造性的結晶，是學生心靈的反映。作業評價時我注意多講優點，多肯定學生具創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、交流意見。讓同學們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓學生的藝術個性表現出來。

總之，無論是傳統的講授法、分組討論法、互評法、情境法，還是和新課程標準緊密聯系的示范法、觀察參觀法、課件展示法，我們在美術教學中都要注意教學方法的靈活運用。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，對提高學生對審美形象的感知和培養創造性思維能力具有很大的促進作用，而且可以使學生的個性在學習中得到充分發展。教師應以真誠的態度和熱情對待學生，對學生的每一件作品、每一次嘗試都懷著濃厚的興趣和真誠的關注，特別注意在教學中巧妙地激發學生的興趣、調動學生表現積極性，從而達到美育的目的。