第一篇：關于農村小學美術校本課程開發的幾點思考

關于農村小學美術校本課程開發的幾點思考

內容摘要：

隨著國家教育的快速發展，國家提出了“全面推進素質教育”的教育方針，加快素質教育推進，促進城鄉教育均衡。目前，我國的基礎教育已進入到全面推進素質教育的新階段。美術教育作為素質教育重要的組成部分，對于培養新社會合格的接班人有著重要的作用。而農村的美術教育因為所占比例大，范圍廣，更是不容忽視。然而在農村美術教育現狀卻令人堪憂，作為基礎教育中的小學美術教育據筆者調查反饋情況來看，則更為嚴重。影響農村小學美術教育水平提升的重要部分就是沒有一套適合農村小學美術教育的校本課程。

關鍵詞：農村 小學美術 校本課程 思考

正文：

隨著教育的快速發展，人們對教育的要求越來越高。為了更好發展教育，國家出臺了《教育中長期規劃綱要》。《綱要》對教育、教師、學生的成長提出了更高、更具體的要求。目前，我國的基礎教育已進入到全面推進素質教育的新階段。美術教育作為素質教育重要的組成部分，對于培養新社會合格的接班人有著不可替代的作用。農村美術教育作為普及面最廣的基礎教育更是不容忽視。作為基礎教育中的小學美術教育，據筆者調查了解，整體情況令人堪憂。雖然農村小學大多數都能按國家課程開設標準開設，但是在教育教學方式和教學質量上遠遠落后于城市學校。這其中，影響農村小學美術教育的有三方面：硬件設施還有待繼續完善；師資力量匱乏；以及美術校本教程缺乏。三方面對于農村小學美術教師來說，更難為的就是沒有一套適合于農村小學美術教育的校本課程。

在《義務教育藝術課程標準》中第四部分“實施建議”章節專門闡述了“課程資源開發與利用建議”【1】，在美術資源的定義上就明確了包含學校資源和社會資源。對于農村小學美術教育來說，由于美術教育的特殊的以直觀性為主的教學方式，校本美術教程就顯得在美術教育中十分重要了。而就目前農村小學校本課程來看，據筆者調查基本為零。總結原因最主要的就是師資的水平不高，面對美術校本教程的開發不具備能力，更多的是因為教師對待美術校本課程的理解還沒涉及。以下就筆者在農村一線參與美術教學工作多年來對于農村小學美術校本教程開發所作的一些探究提供幾點思考：

一、關注農村美術校本課程的興趣性

《新課標》將小學階段分為兩個學段，提出總體的目標要求，綜合聯系生活，文化，情感和科技，激發學生美術學習的樂趣和培養學生的美術能力。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”

校本教材的開發首先需要關注的就是開發的教材能吸引農村孩子的興趣。農村孩子大多數小時候缺乏系統的訓練和感知，因此做美術校本教材首先要考慮激發這些孩子們對美術學習的興趣。使課程內容呈現形勢和教學方式結合在一起，根據小學生年齡階段特點和周邊自然、人文等環境特點相結合的理念來激發學生的學習美術的興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。

二、關注農村美術校本課程的適用性

在《藝術新課標》的“課程內容”這部分總體結構中就明確提出：“提供實現各學段課程內容的教學活動建議，這些建議均具有較大的彈性和開放性，教師可以選擇利用，也可以根據本地實際情況進行改編。”【2】

在美術《課程標準解析與教學指導（美術）》第三章“美術新課程與課程資源的開發與利用”里，美術課程資源內涵和范圍的變化中就詳細表述了：有條件的學校應積極開發新的教學內容，探索新的教學方法；盡可能地運用身邊的自然環境資源進行教學。【3】

《新課標》將小學美術教育分為兩個階段，即第一學段和第二學段。較之舊課標，在內容的要求上能更貼近生活，主張教師開發身邊的校內、校外美術教育資源。在校外資源的開發方面，農村教師有著得天獨厚的良好環境——青山，綠水，田野，莊稼，家禽??貼近孩子的生活。例如：

1．樹葉貼畫造型教學。農村學生對于山水、樹木的感情異常深厚。形狀各異的樹葉比比皆是，為農村孩子樹葉貼畫學習提供了絕佳的素材資源。樹葉貼畫既提升農村小學生的學習興趣，走進他們的生活，又經濟實惠，還能提高孩子的觀察、思維、創新能力。對于農村小學生，造型方面我們可以降低要求：課前可指導學生采集各種形狀不同、顏色各異的樹葉，放在書里面壓平，陰干備用。美術課上先讓學生備好剪刀、膠水等，然后指導學生在圖畫紙上勾畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。

2．麥稈造型教學。麥稈對于農村小學生來說只是吹奏樂曲的玩具，其實，麥稈因為其整理后較干凈，好擺弄的特點，可以開發出讓學生利用其造型的教學。早先，農村人就有用麥稈編制家庭生活用品的習慣，如扇子、席子等。打完麥子的麥稈，如今在農村都沒人需要了，孩子們挑選一些，整理干凈，剪整齊。取材方便，還易于保存。作畫用的工具也簡單：利用膠水貼在紙上造型，很有特色。

3．布貼造型教學。在中國，布貼畫是一種既古老又新穎的藝術，它源于歷史悠久、應用極廣的民間刺繡的貼補工藝。而作為美術繪畫的一種獨立表現形式，它又給人一種嶄新的印象。如今農村，隨著人們生活水平的提高，花布的花樣日益繁多，為此，布貼藝術造型教學，既是農村小學美術教學的好方法，又能得到廣大家長的支持。可利用不同顏色、不同花紋的布角廢料，剪貼成不同題材的布貼裝飾畫。不僅豐富了美術課程資源，而且可以讓學生用布貼畫扮亮教室和自己的家庭。

4．豆子粘貼畫。豆子粘貼畫也稱豆浮雕，豆粘畫，源于民間用五谷做畫的習俗，在民間基礎上，依據豆子的本色創新，充分利用各種豆子五谷的內外殼、形狀、豆莖、豆桿、紋路、天然顏色等（甚至利用蟲子咬過的痕跡）粘貼做畫，既環保，又美觀。在農村，家家都有各種豆子，材料比比皆是，隨手拈來。課前教師可根據需要，讓學生帶來，利用小組合作的方式，在教師的指引下作畫。

5．蛋殼畫。利用整蛋殼或碎雞蛋殼做藝術畫，材料新穎，可以根據農村孩子熟知的身邊事物，描繪和創造出不同的人物風景。這種新奇的繪畫方式在農村可以普遍推廣。雞蛋對于每個農村孩子來說，再熟悉不過了，材料就在身邊，既環保，有能激發孩子對美術的興趣和熱愛。

此外，蔬果、糧食、石子、樹皮、樹根、吹塑紙、瓷磚、易拉罐等都是絕好的美術資源，在學生靈巧的手中都可以變成一幅漂亮的畫或者是另一個有用的東西。關鍵是教師要能首先拓寬自己的視野，提升自身素質，這樣，你的美術課才能吸引人。

三、關注農村美術校本課程的科研性

在開發農村小學美術校本課程之前的工作是大量而繁雜的。“美術課程資源的轉化，包括了一系列資源的開發、篩選、論證、轉化，進入課程的時候，還需要經過精心的設計才能進入實施階段。這個過程中教師不但要付出腦力，還要付出體力，不僅需要靈感，更需要較強的研究能力。”【4】

在整合農村小學美術校本資源時，需要美術教師團隊做出規劃，做到根據農村孩子生活、素質和年齡特點來整體規劃本校一至六年級的美術校本課程。切勿隨意，這樣反而打亂學生美術學習的規律和打擊學生美術學習的興趣。

羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”每一位農村美術教師都應做個有心人，善于在農村生活中去粗取精，提煉適合于學生的美術資源，潛移默化地培養鍛煉學生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發現美、創造美的能力。

美術校本課程資源在農村蘊藏著豐富的開發潛力，只要我們師生攜起手來共同努力，就會發現身邊的美術課程資源真是享之不盡、用之不竭。

【1】《義務教育藝術課程標準》 P40 北京師范大學出版社 2012年出版。【2】《義務教育藝術課程標準》 P11 北京師范大學出版社 2012年出版。

【3】《新版課程標準解析與教學指導（美術）》 P188 北京師范大學出版社 2012年出版。【4】《新版課程標準解析與教學指導（美術）》 P160 北京師范大學出版社 2012年出版。

第二篇：農村中小學校本課程開發

龍固鎮李集小學

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學校本位課程”或“學校自編課程”。簡單地說，校本課程就是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班特定的學生群體編制、實施和評價的課程。長期以來，我國推行的是由教育教學行政部門編制、實施和評價的國家課程。雖然素質教育在我國的學校教育教學中已全面展開，但是應試教育的陰影依然存在。這導致了學校教育教學方法過于單一，教育教學脫離了學生的日常生活實際，限制了學生的思維活動空間。學生學得枯燥無味，缺乏自發性、靈活性和多樣性，實踐證明，國家課程常常無法達到預期的理想效果。我國人口眾多，幅員遼闊，經濟發展不平衡，更難以達到國家課程的預期效果。在推行國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節現象，主要表現在：國家課程與地方教育需求之間的脫節；國家課程與學校辦學條件之間的脫節；國家課程與學校教師之間的脫節；國家課程與學科發展之間的脫節等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。”越來越多的有識之士指出，教師是課程的直接實施者，應該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環境和教育需求，每一所學校都是一個獨特的實體，校本課程因校而異，更能體現學校的辦學特色，它是一個持續的、動態的、逐步完善的過程。《新課程標準》明確指出了開發校本課程的重要性，充分肯定了研究性學習的成果，在校本課程開發的內容、形式及時間設置上都有了明確的要求，教師在實施的過程中要根據情況的變化經常修訂校本課程。我校地處鄉鎮，雖然經濟及文化發展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開發具有鄉鎮特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實施和評價過程中，步促進了學校工作的自發性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士的參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，促進學生個性發展和學校特色的形成。

基于上述認識，我校從實際出發，立足于鄉鎮小學所特有的教育教學資源，確立了本課題，試圖通過探索和實踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉鎮小學校本課程開發與教師專業發展的好路子。

二、課題研究的理論依據：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學校為基地進行的課程開發。它強調課程開發活動是學校和教師發起的，并在學校中實施，強調對學校及當地社區的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學為本位課程”或“學校自編課程”。簡單地說，是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全校教師，根據國家制定的教育目的，在分析本校外部環境和本校內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體編制、實施和評價的課程。

3、開發：《牛津英語詞典》中，把“開發”解釋為“一切計劃、方案的具體細節的確定或小說情節的完全展開。”而在課程開發中，指的是準備一項可操作的計劃，以便去運用現有的教學大綱，包括教科書和教學材料的選擇。或者也可指編制出一套教學大綱及其配套資料，以供班級教學使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時還包括課程目標和評價手段。

（二）理論依據：

1、馬克思關于人的全面發展的理論

實現人的全面發展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實現人的全面發展則不僅僅是一個基本的理論問題，更是一個重大的實踐問題。在目前的中國教育改革進程中具有至關重要的意義。

馬克思主義關于人的全面發展的理論已經成為現代教育的基本

全面發展是人的基本需要和基本權利，現代社會的教育必須為人的全面發展提供一切必要的條件，現代教育的基本原則是使一切教育活動有益于人的全面發展而不是片面發展。創設適宜學生的全面發展的活動是實現其發展的基本條件和關鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發展而開設的課程。

2、馬克思主義關于實踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識，但是也從來認為知識最深厚的根源乃在于實踐之中。實踐是知識之源，實踐是認識的基礎。如何讓學生在認真讀書的基礎上廣泛地參與社會生活實踐，這是現代教育改革面臨的重大問題之一。應該讓學生懂得，讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習，學習可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學校之外。

3、現代課程的有關理論

課程的價值在于促進學生知識、能力、情感態度、價值觀的和諧發展。學生的發展是課程的出發點和歸宿。從課程開發到課程實施與評價的每一環節，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上。課程必須適應學生的需要，而不是讓學生去被動地適應預先規定的課程。

三、課題研究的目標：

1、通過對校本課程的開發與實踐，科學全面地分析校本教學資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開展實施和評價。開發具有學校特色的校本課程，全面提升學校的教育教學質量，形成學校辦學特色。

2、通過實驗，更新教師觀念，建立課程意識，使教師及時調整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理念，提高教育教學科研的能力和水平，打造專業化的教師隊伍，展現教師教育智慧，成為課程的開發者、建構者。全面提高教師素質。

3、強化學生獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，對學生的思維方式、學習方法、生活方式、處世態度等產生效應。激發學生學習興趣，開發潛能，促進學生全面發展、個性張揚。

4、通過本課題的研究，努力協調學校與家長、社會的關系，充

與，在提高課程質量的同時，不斷拓寬學生的活動空間，提高教師、學生、家長和社會的滿意度。

四、課題研究的過程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎上開展本課題研究的，始終堅持科學性原則、實踐性原則、區域性原則、特色性原則，采用以行動研究為主的方法，同時輔以調查研究法、文獻總結法等，邊研究，邊實踐，邊總結，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準備階段）

在經過一個多月的前期醞釀、調查和分析的基礎上，我們先設計了一個初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網絡，之后通過召開課題組會議，進一步討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務，同時制定了有關研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學習有關校本課程開發方面的理論專著，進行文獻研究，并通過召開研討會，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調查研究階段

主要是通過問卷、座談等形式，結合鄉鎮特色及學校實際，精心對校內外的環境進行分析，制定校本課程的課程目標，并征求教師、學生、家長及社會各方面的意見，不斷完善課程目標。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結構，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實證研究階段

這是本課題研究的重點環節，我們遵循修改、完善后的具體實施方案，依照環境分析后所制訂的校本課程目標及課程結構，組織課題組成員進行了認真而務實的研究并開展評價。

3、第三階段（總結階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報告，然后再實踐、再論證、校內及校外推廣研究經驗和成果。

（二）實驗方法

1、本課題主要采用了行動研究法，將校本課程開發與學校的教研緊密結合，通過全體教師在教學實踐中體驗、反思、再體驗、再反思，不斷深化研究，及時總結經驗，通過典型引路，以點帶面，推動整個實驗工作的開展。

2、研究在教學常態下進行，對校本課程的開發及實施內容進行調控，以參與教師和學生在校本課程實施前后的認識和發展作為原始依據，組成研究對象，進行客觀理性的總結和研究。

（三）實驗措施

1、組建實驗課題組。

2、成立學習型組織，建立每周學習制度，引發和推薦有關校本課程開發的最新研究成果與信息，組織實驗教師有計劃地開展教育理論學習活動，促進教師專業發展。

3、以實驗骨干教師為龍頭，以點帶面，充分調動實驗教師參與實踐和研究的積極性，及時交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開展聽課、評課、課例分析、研討等活動，各分項負責人直接面對每位實驗教師，親自參與研究課的備課、試講及評課活動。倡導實驗教師勇于改革，不斷總結新鮮教學經驗。

5、保證實驗經費按時到位，專款專用。

五、研究的內容分析：

課題研究應該是務實而規范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進行本課題的研究。

（一）校本課程開發中的環境分析研究

學校是一個復雜的組織，學校與學校之間存在明顯的差異，這是校本課程開發過程中進行環境因素分析的根本原因。環境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經說過：“盡管選擇目標的過程中涉及科目、學習理論以及對兒童的理解，但是課程目標不能僅僅從科目中推論出來，從學習理論中推理出來，或者從對兒童的理解中感受出來。相反，課程開發應該從考察學校層次的環

因為每一所學校都是不同的，從一所學校獲得的環境分析結果不能照搬到另一所學校。只有了解了本校的環境，才能開發出適合本校環境的課程。”

通過文獻分析和調查實踐，我們對學校的外部環境和內部環境進行了科學認真的分析。我鎮地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮的豆腐制品享譽海內外，可以說我們開發校本課程具有得天獨厚的條件。利用本地資源開展研究性學習的研究為本課題的研究奠定了堅實的素材基礎。學生開發校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學能力強。

（二）校本課程開發中的目標設置研究

校本課程目標決定著校本課程的性質。目標一旦確定，課程組織、課程實施和課程評價就有了一定的依據。在確定課程目標時，本課題組成員綜合分析了影響目標設置的各種因素，認真、全面地考慮了特定的學生群體在未來社會中的社會角色和方向，既制定了比較籠統的、寬泛的目標，又制定了具體的、細化的目標，使校本課程的開發因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開發中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構成要素、課程內容及其呈現方式。我們在分析學校環境和確定課程目標的基礎上，有針對性地設置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內容包括“可愛的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉特產、科技大觀”等。針對特殊的學生群體、特殊的教學目標和特殊的教育場所，充分考慮學生的個別差異，還編寫出了相關的配套材料等。

（四）校本課程開發中的課程實施過程研究

校本課程實施是校本課程付諸實踐和走進課堂的過程，它是校本課程開發過程中的重要階段。對于此項內容的研究，我們研究的基本思路是：根據既定的課程目標及課程組織，并參照其他發達地區相似課題的一些好的想法和做法，嚴格遵循教科研的科學性和循序漸進原則，尋找出校本課程開發實施的最佳切入點，然后以點帶面，逐步形成了一套校本課程開發模式。

1、注重校本課程開發與研究性學習的整合

研究性學習是近年來正在探索實施的一種新的學習方式。研究性學習課程指南上指出：研究性學習的內容有很濃郁的地域內容，更有學校特色，因此，在校本課程開發的過程中，我們重視研究性學習與校本課程開發的整合，激發學生的學習興趣，引發學生學習的潛能，讓學生積極主動地參與到考察探究活動中去。我們給學生創造了適合的實踐情境，使學生放心、放松地參與實踐研究，他們的學習表現非同一般。

在校本課程開發過程中，我們采用小課題的方式讓學生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們在選題上針對本地的豐富資源，在研究性學習中體現本地特色，教師在學生的課題研究中進行有效的輔導。

由于學生身處校本課程開發的主體地位，面對的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機會，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗。這樣，學生就能不斷地發現感興趣的問題，在教師的鼓勵和幫助下，自由研究，努力自助和適當尋求他助，伴隨著探究過程感受挫折與失敗。久而久之，學生學習的自覺性和創造能力都得到了強化。學生全身心地投入到校本課程的開發與實踐活動中去，在與環境的相處相適中發揮了特長，優化了個性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開發與教師專業發展的整合

從教師的專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托，因此，教師的發展只能在學校中，在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，教師不僅是校本課程的當然開發者，而且是開發校本課程的中堅力量和主力軍，他們在校本課程的開發過程中發揮著獨一無二的作用。因此，校本課程的開發必須是教師專業發展的有效途徑。

英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為：“課程改革是人的改革，課程發展是人的發展。”教師介入校本課程開發以后，教師會面臨著

課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任心，使教師對教學工作有更多的投入。實踐表明，參與課程開發的教師發現自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過程中，課題組全體教師逐步樹立了全新的教育、教學及評價觀念，認識到了教育必須從關注共性、關注社會性的要求中逐步走向滿足主體性發展的要求，體會到了課程不是靜態的封閉文本，而是在動態過程中逐步構建起來的體驗與會話過程。教師不是課程的被動實施者，而應該和學生一起成為課程的有機組成部分，成為課程的積極開發者。在校本課程開發過程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現象，學會了與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在《科學大觀》這一實踐活動中，學生根據課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項課題涉及到多種學科，需要不同學科的教師同時參與指導，在這樣的教育教學活動中，教師集體協調一致，加強了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開發更需要具有創新意識的綜合型教師。由于校本課程的內容和課題研究涉及多門學科，需要具備多項技能，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的知識視野。教師除了具有專業知識外，還應涉獵科學、藝術等領域。本課題研究全面利用本地資源開展校本課程的開發，實驗教師邊學習邊研究，邊研究邊學習，收集了大量的歷史文獻資料和實物，積極利用網絡優勢，積累素材，真正成為了學生利用課程資源的引導者，同時，也加強了教師對課程的整合能力、信息技術與學科教學的整合能力等。總之，在校本課程開發的過程中，教師逐步樹立了新的教育教學觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結構，掌握了各種新的教育教學技能，教師的專業發展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開發與現代教育技術的整合

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，學生的學習對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調動了學生的主體性，構者，現代教育技術在我校的校本課程開發中起著不可估量的作用。

學生學習動機和學習興趣的培養，是學校教育的重要任務之一，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，學習興趣的作用是巨大的。著名教育學家皮亞杰則說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”而學生的學習興趣和動機并不是天生固有的，它必須通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理，在校本課程開發中的現代媒體是教育教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。例如，在教學具有濃郁古鎮氛圍的《古鎮尋蹤》時，教師先用多媒體演示了用數碼相機自拍的石牌古鎮的美麗風光，讓學生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發起學生強烈的學習欲望，然后趁勢揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創作的《小巷》，學生邊聽邊學，氣氛異常熱烈，學習的效果也很好。

傳統以教師為中心的“傳遞式”教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用，而現代教育技術環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺的“演”轉為后臺的“導”，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習。利用現代教育技術，將校本課程開發素材轉化為具有直觀文字、圖片、動畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發及教學創造了一條全新的途徑，提高了學生學習的能力，優化了校本課程開發的質量。

（五）校本課程開發中的課程評價研究

校本課程開發中的課程評價是課程開發中的重要環節，它包括兩方面的評價，一是學生學業的評價，二是課程本身的評價。我們課題組在校本課程的實施過程中邊實施邊評價，在評價中逐步完善實施的內容和細節，并取得了預期的評價效果。

1、學生學業的評價研究

校本課程開發中學生學業的評價是測量學生在學業方面實現預期行為目標的程度，將學生的學業與某些標準進行比較，科學有效的評價方式是實現校本課程目標的重要保障。學生是學習的主體，而評價又是學習的重要組成部分。在校本課程開發過程中，對學生學業的評價主要是激勵學生的學習興趣，提高學習的效果。因此，在評價方式上我們著重檢查學生分析、解決問題的能力，即多考查學生的實際動手能力和創新思維，少考查記憶性的認知內容。例如，在學習了《古鎮尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學生對我鎮的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認知因素，而是讓學生根據實地考查的情況，認真查閱各種資料，請教家長、老師，然后寫出小課題研究報告，在撰寫課題報告的過程中，學生增長了見識，鍛煉了人際交往的能力；又如在學習《小豆腐闖出大世界》后，讓學生進行豆制品制作表演，考察豆制品市場并撰寫市場調查報告，提出改進市場經營策略的若干意見，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時我們也積極引導學生、家長及社會參與到學生學業的評價中來。教師在評價結果的分析處理上，加強縱向比較，減弱橫向比較，并為學生建立了成長記錄檔案。通過這樣的學生學業評價實踐，我們課題組認為是行之有效的，既激發了學生參與校本課程學習的興趣，又大大增強了學生的探究精神和實踐能力。

2、校本課程本身的評價研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發的質量，在校本課程開發過程中，課程本身的評價是必不可少的。課程本身評價的目的主要是通過對一門課程某些方面或各個方面進行評價，為制定教育政策提供決策依據，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據。因此，在對課程本身進行評價前，我們課題組制定了詳盡的評價計劃，邀請學校領導參加，建立了專門的評價小組，并指定一名課題組成員主持評價活動的組織工作，確定了評價的目標。然后，課題組成員采用調查、座談等評價方法收集各種不同途徑的信息，用數理統計和描述的方法進行信息的分析和處理，并及時對評價結果進行總結，力求做到科學客觀。通過對課程本身的評

評價小組一致認為本課題的研究達到了預期的目標，符號學生的需求，課程組織形式及內容恰當，教學方法符合學生的認知規律和興趣。同時在評價的過程中也提出了一些完善校本課程開發的意見，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎。

當然，以上對校本課程研究內容的分析只是針對于我校的校本課程開發實際，它有一定的地域性和局限性。我們認為，只有在認真地分析不同學校的內部環境和外部環境的基礎上，制定出個性鮮明的校本課程目標，并對校本課程進行有效的組織、實施和評價，才能使教師及時調整自己的角色，學習和掌握新的教育教學方法，樹立全新的教育教學理論，強化學生的獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力，協調好學校與家長、社會的關系，不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發的好路子，拓寬學生的活動空間，推進新課程改革，全面提升學校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過課題組成員幾年的傾力協作，本課題在不斷探索和研究的實踐中得到了驗證，也取得了一定的成效。

（一）開發、收集了一批校本課程資源

編寫了《農村中小學校本課程開發研究方案》，設計了《校本課程綱要》，開發了部分校本教材，具有很強的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發提供了指導性意見和豐富了素材資源，深受師生的喜愛。

我們在編寫與實施教師指導用書時，力爭做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進，使活動內容更貼近學生、貼近生活、貼近社會，更好地適應學生持續性發展的需要。

我們主要本著以下幾個原則進行了教師指導用書的編寫和實施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發揮其整體作用，使學生的能力、個性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個主題的多科內容有機結合的活動方式。

2、活動性原則：面向全體學生，開展豐富多彩的活動，使學生在參與、實踐、體驗中發展個性，提高能力。活動是該課程的主要形式，基本上以學生自主活動為主。教師在活動過程中千方百計地去啟

為學生的活動充分地創造條件。學生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動，并在活動過程中積累直接知識或經驗，發展自己的創造能力。

3、主體性原則：以學生為主體，鼓勵學生主動參與，自主學習，使學生的主體作用得到最大的發揮。把課堂真正地還給學生，充分發揮學生的主體作用，讓每一個學生都能夠參與學習的全過程，從課前準備——活動過程——評價——反思，學生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創設寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅、輕松的狀態下進行各項活動，并在活動中體會到充分的快樂。努力創設良好的藝術氛圍，激發學生主動參與藝術欣賞和表現活動，使學生充分獲得情感和審美的愉悅體驗。通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高了學生學習的興趣，使學生在游戲中體驗情感。

（二）開發了豐富的學科課程資源

課程資源在人類知識經驗和教育教學活動之間建構起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內容豐富性的特點，教育教學的真諦在于使學生獲得更多的經驗以適應在未來社會中生存，因此作為課程資源的開發者就要盡可能地拓展教材內容的領域，使那些促進學生終身發展的教育內容因時因人而異地進入學生的學習生活，讓教師的“教”成為極富創造性的“教”，學生的“學”成為極具個性化的“學”。為此，我們構建了開發與利用課程資源的原則和策略。

1、開發與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學生，兼顧能力層次不同的每一類學生，使每個學生的潛能都得到發展；面向每一個學生的全面，通過參與、探索、實踐、體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面均得到充分發展。

（2）科學性原則。精選有價值、有意義的學習內容，保證學習材料的科學性，同時能對學生的學習過程進行科學性的評價。

（3）開放性原則。創設開放的學習環境，使資源內容更加廣闊，特別要在教學內容、教學目標、教學方法、教學評價等方面實施開放，盡可能地為學生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開發學科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學素材，深化教學內容。教材雖然為我們教師提供了一塊學習的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應把教材作為教學素材去看待，挖掘其中有價值的部分，以此為依據來走進我們的實際生活，向學生的最近發展區和需要邁近，達到走出教材、深化教材、跳出教材的目標，從而有效地為教育教學服務。在整合教學素材時，我們注意了以下四方面：①考慮學科內容及特點。②關注教材上內容的呈現方式。③思考教學設計。④設想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動態生成，優化教學活動。課堂教學是一個動態生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。作為教師就應善于保護和捕捉這些資源，在課堂上創設民主、平等、寬松的學習環境，留心學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，捕捉學生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學生在積極主動的氛圍中經歷知識形成的同時培養起良好的學習情感。廣大教師們在教學實踐中做到了四會：一會判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學會了在40分鐘內在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價值的信息作為教學資源。二會“回應”不同聲音，在教學過程中，對待學生發出的不同聲音，為了保護學生的想象力和創造力，教師學會了根據學生不斷冒出來的問題和有價值的反饋信息不斷地改變自己的教學方式或調整教學內容或改變課時計劃，不斷積累實踐智慧。三會延伸和拓展課程資源，面對課堂上動態性的生成的有價值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進行拓展，這樣不僅可以保護學生的創造性思維，而且可以激發學生愛學、樂思的積極情感。四會善待學生的錯誤，實踐使我們感到學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學生錯誤，教師要善待，引導學生從錯誤中汲取經驗，進行創造，發現真理，讓“錯誤”服務于教學和學生發展，同時也豐富著教學實踐智慧。可見，教學在互動中生成，在溝通中推進，只有融進課堂教學中，課程資源建設才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內涵才得以真正實現。

（3）和諧策略，即：和諧師生關系，挖掘潛在資源。在特別關注三維目標達成的今天，我們逐漸認識到師生關系也是一種動態的、對教學實踐活動有著深刻影響的教學資源。實踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法讓學生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學生只是先知與后知的關系，而從情的方面看，學生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值，平等的交流可以促進師生的共同進步、共同成長。我們現在所面對的學生，他們獲取知識和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創設一種民主的教學氛圍，來挖掘學生學習的潛力，豐富學生們的生活，孩子們會更加自覺主動地在生活中尋找知識，發現知識，從而更加喜愛學習。

（三）學生個性在校本課程中得到了張揚

1、是學生發展的空間得到拓展。校本課程的開發、實施，豐富了學科資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發展的空間，使學生繼承和宏揚了優秀的本土文化。激發了學生熱愛大自然、熱愛家鄉的美好情感，培養了學生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學生發展的需要得到滿足。本課程在開發過程中更多考慮的是我們學校的學生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學生的需要而開設，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學生可以自由挑選，這樣滿足了學生的多樣化需求，學生學習的興趣更濃了。

3、是促進了學生素質的提升，全校學生活潑、團結、積極向上。

（四）教師的專業在校本課程開發、實施中得到發展

1、是教師的課程意識得到提升。隨著校本課程的開發與實施，一系列的自學、集體學習、培訓交流帶來了我們教師思想觀念的轉變和課程意識的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實的“執行者”向課程的“決策者”過渡。可以說，校本課程的開發，激發了教師自我發展的需要，催生了教師創新思維，構筑起了師生共同發展的平臺。

2、是教師的合作意識得到增強。校本課程的開發是校長、教師、學生、社會、家長方方面面成員共同參與的過程，是合作探討反思的過程。它需要大家齊心協力，需要大家付出真誠與汗水。但是校本課程開發對學校的大多數教師來說，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過程中肯定會發現許許多多的問題，有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補充，你寫第一課，我編第二課，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長起來。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發與研究結合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過程實則就是一個不斷提高的過程，在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。近幾年來，我校教師的論文有多篇分別在國家、省、市、縣獲獎或者發表。課題組在研究中，捕捉展示機遇，參與展示過程，以專題研討、評比交流、撰寫論文等方式為舞臺，推出了一批老師。

（五）學校特色在校本課程中得到了凸現

校本課程的開發，課題研究的實施，其最終目的是提高教育教學的質量和效益，促進學校、教師、學生的可持續發展。經過幾年的潛心研究，學校的教育教學出現了前所未有的活力。學校校風良好，學風嚴謹，受到家長、社會一致好評。通過校本課程的開發與實施這一途徑促進了學校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。如：

1、學校教師開發校本課程的意識有待進一步提高，參與校本課程開發的教師涉及面有待進一步擴大。

2、如何利用學校現有教育教學資源提高校本課程開發的效率。

3、如何進一步適應學生、家長和社會的需求，開發出系列的校本課程，提高學生的參與面。

4、如何加強與社會教育力量的深度整合，建立學生實踐基地。

5、如何進行更為靈活和有效的校本課程評價。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進一步的提高。作為學校的一份子，我們將會繼續努力，力圖通過本課題的后繼研究，一方面繼續提高教師的校本課程開發意識，轉變教師傳統的課程觀念，使其不斷提高，以適應新課程改革的需要；另一方面，通過教師的轉變引起學生的轉變，培養學生的家鄉意識和實踐能力，全面提升學校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學習，努力提高校本課程開發的意識和能力，對該課題進行更深層次的研究。

2、加強學科教師之間的聯系和合作，注重校本課程開發與學科教學之間的整合，使學校教學更好地為學生的發展服務。

3、進一步研究學校課程的發展，科學分析學校和社會課程開發因素，自覺地開發培養未來意識的課程。

4、不斷探索校本課程開發的評價體系，特別是對課程本身的評價。要對開發過程中積累的原始資料進行科學分析，在分析的基礎上進行綜合評價，為學校領導和課堂教師修正和完善課程目標、課程組織、課程實施等提供依據，制定出適合學校區域特色的校本課程開發規劃及實施細則，使校本課程開發走向規范化、科學化的道路。學校的整體快速發展奠定堅實的課程基礎和提供更加可靠的保障。

第三篇：農村小學校本課程的開發經驗總結

培養特長，張揚個性，享受幸福

——大嶺中心小學校本課程特色材料

美麗的大嶺，群山環抱，有一方快樂、幸福的兒童樂土，一百多名快樂的小天使沐浴著文化藝術的陽光，這就是大嶺中心小學。

2003年9月，隨著課程改革的不斷深入，素質教育的全面推進，我校基于校本課程的開發，本著特色立校、特色強校、特色興校的辦學理念，在傾力構建特色辦學體系實踐中，開發了興趣小組特色校本課程。包括美術組、舞蹈組、口才組、經典背誦組、禮儀組、校報組、電腦高手組。并已經成為學校的基本課程，每周一節課，進入課表。其中，美術組的植物押花作品多次在市、區校本課交流現場會上展出，得到專家們的高度贊譽。特色課程的實施，提升了學校的文化品位，培養了兒童的文化藝術與人文素養，也為兒童生命歷程描繪了濃濃的一筆。

彌補缺憾，張揚個性，邊研究邊構建。

當今社會的人才觀是“能力+特長+身心健康”。高速發展充滿競爭的社會，未來的失業都是那些無一技之長，無適應能力和開拓精神的人。教育要搶前抓早，個性化特長的培養對小學生來說尤為重要，并從一定程度上適時補充了學校日常教育的缺憾。心理學家皮亞杰認為：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”特長作為一種明顯超出同齡人一般水平的能力，要實現人人有特長，就應該把興趣、愛好作為培養的基點。我校首先通過問卷調查，了解當前學生普遍的興趣愛好，然后以此為依據，并根據我校教師的專業能力和特長，設置了七個興趣小組，即美術組、舞蹈組、口才組、經典背誦組、禮儀

組、校報組、電腦高手組。興趣小組確定后，全校學生自選小組，做到尊重學生興趣愛好，給學生提供了自由選擇的空間。為了高質量地完成特長教育，在師資配備上，本著專業教師必用，特長教師選用的原則，保證了教學實施的專業化、規范化。

現美術組、舞蹈組、經典背誦組、電腦高手組均為專業教師執教。其余小組由特長教師加不斷研修完成教學任務。學校每學期初召開校本課開發與實施會議，研究制定一學期的主要教學內容和實施策略。教師學期初制定計劃，實施過程有記錄，期末有總結。另外，學校建立了特長“轉學”制度。即當學生對某項特長喪失了興趣或發現某項特長不適合自己學習，在月底可填寫申請表，提出轉學申請。再由教師根據學生的具體情況作出決定。為學生始終保持濃厚的興趣，不斷體驗成功的快樂，每學期末都要舉行校本課展示，在展示過程中，每一名學生都為自己擁有特長而感到驕傲，從而更加熱愛學習，愛戀學校。

2007年，課題“農村小學校本課程的開發與研究”被列為阿城區“十一五”規劃課題。課題對未來三年學校特色校本課程建設做了進一步規劃。充分考慮學校所處的地域文化背景，積極地把特色建設融入到當地的社會文化藝術背景中去；充分整合文化資源、拓展學校特色空間，讓師生人人參與到特色建設工作中來，達到滋養兒童健康成長、提高教師幸福指數，促進學校科學發展的目的。

校本課程在創新中實踐

美術校本課著重從培養學生想象力入手，實施兒童蠟筆畫兩年后，趙波老師充分利用農村自然資源，開發了“植物押花”課程。所謂押花，是擷取大自然中四季盛開的鮮花，經過整理、加工后，運用特殊的工具進行脫水，使之保持原有的色彩，再經過創作者的構思、設計、粘貼制作成一種新的造型。賦予它新的生命，可以是人物、動物、風景，也可以是另一種植物或原花型的再現，給人以高雅的享受。大嶺鄉四面環山，自然資源得天獨厚。山上的各種植物特別多，教師不辭辛苦，除帶領學生在校園內采集，還親自登山采集，發現了許許多多的花材，如樹的葉、皮、種子、各種植物花葉等等。春夏秋三季大量采集，經過脫水處理，冬天學生制作押畫作品依舊有花材。在脫水處理這一環節，師生們遇到了一個難題，用書壓放花材，量太小，供不應求，怎么辦，美術組師生集思廣益，最后發明了“壓花器”,解決了壓花量的問題。另外在實踐中還出現了很多問題，如粘貼一環節中，固體膠粘的押花畫葉片極易掉落，漿糊粘的押花畫極易長毛。成品保存一環節中，花葉極易變色、干燥碎裂等等。但這些問題在師生的摸索研究中一一被解決了。粘貼定為用3號乳白膠或氯丁膠。成品保存用塑封或裝框的方法，而且給作品增添了藝術價值。植物押花已成為我校藝術課程的一個亮點，教師學生紛紛拿起大自然贈與我們的美麗，將美好的生活與憧憬點點匯成畫卷。現有成型作品200余件。如“山寨風韻”、“揚帆遠航”、“蜻蜓掠影”“群魚戲水”“異族風韻”等等。這些作品掛滿展覽室的墻壁，讓無數來學校的檢查團、家長嘆為觀止。多次參加阿城區各級部門組織的展覽，得到社會各界的好評。成功編寫了植物押花校本教材。

舞蹈組，匯集了學校能歌善舞的小明星，音樂舞蹈專業教師馬越積極開發課程資源，開設了民族舞蹈課程，有傣族舞蹈、蒙古舞、彝族舞蹈等等。教師的舞姿美如仙，學生似一朵朵花變換著姿態綻放，學生陶醉在民族藝術的天堂里。民族自豪感在他們幼小的心田里升騰、積淀。學生怎能不熱愛這個充滿快樂的校園。

舞蹈組多次代表學校，代表大嶺參加鄉文藝匯演和阿城區藝術節匯演，并獲獎。成功的快樂洋溢在學生心間。舞蹈組的孩子們，舞蹈藝術潛能已得到淋漓盡致的開發，儼然一個個小藝術家。每逢學校組織各種文藝活動，他們都成為班級的文藝骨干，創編舞蹈，編排節目，盡顯他們的藝術風采。也為校園增添了無盡的魅力。

口才組，小主持人的誕生地，學生能言善辯，反應機敏，語言感染力強。開班之初，教師擇生重點在低年級，因為口才的培養絕非一朝一夕，要做長期培養的打算。課程主要以“講故事”、“快板”、“繞口令”、“主持”為主。課內培訓指導與課外訓練相結合。小精靈們一個個口若懸河、出口成章，意氣風發，不但成為語文學習的尖子生，還在各種大小型活動中大顯身手，他們簡直是一個個驕傲的小孔雀，享受著與眾不同的快樂。這項校本課受到了家長的極大歡迎。

禮儀組，省級骨干教師蔡紅，本身已具備一身儒雅的氣質，在課程實施中，她通過上網，查閱書刊，大量收集古今國內外的各種有關禮儀習慣的材料，形成教材。并制定授課計劃，本著急用先學的原則，內容由日常到仿古，由國內到國外。其中，一些日常禮儀有：學生課堂禮儀、家中禮儀、同學間的禮儀、對教師的禮儀、集會禮儀、就餐禮儀、圖書館禮儀等等。課堂上，通過教師講解，師生討論，情境表演等教學活動，學生了解了很多未曾知曉的禮儀，行為習慣文明儒雅，并對全校學生產生了積極的影響。

校報組，共有學生22人，分為5個組。每組分工合作，每周出一份校報，以手抄報的形式呈現。適逢重大節日或重大事件，校報組就會緊隨時事出一期主題鮮明的校報，如教師節專刊，國慶報、交通安全報、六一快樂報等等。平時的校報基本固定為“文學藝苑”、“快樂驛站”、“生活小百科”、“智慧屋”四個欄目。每月裝訂成冊，全校巡展，供讀者閱讀。校報組學生在實踐中不時會有新思路、新想法，學生的收集、整理信息能力、表達能力、安排設計能力、創新能力都得到了培養。2006年9月，李靜同學榮獲第十九屆中小學校園藝術節會標設計小學組三等獎。多份手抄報在各級比賽中獲獎。

電腦高手組，任課教師為計算機專業教師，所開課程以電腦繪畫、網絡應用為主。學生尤其喜愛電腦繪畫，在電腦屏幕上，學生用神奇的鼠標描繪著五彩繽紛的童年，學生的電腦操作能力不斷增強，有的甚至超過了學校的老師，成為現代信息技術的小領頭雁。學生作品多次在不同級別的比賽中獲得殊榮。2008年5月，周夢同學在哈爾濱市中小學信息技術與實踐活動中榮獲小學組漫畫項目二等獎。劉敬堯獲阿城市特等獎。

經典背誦組，吟誦中國歷史上的經典佳作，使中華民族五千年文化在校園得以繼承和流傳。開展一年，成果顯著，之后便在全校鋪開，以班級為單位，班主任教師組織活動，內容涵蓋《三字經》、《千字文》、《弟子規》、《論語》、《中華成語千字文》、《增廣賢文》、《聲律啟蒙》、《笠翁對韻》、《經典諺語》等。以每天的晨會10分鐘為主要背誦時間，以經典課為鞏固與活動時間，教師學生同臺背誦，口中溜

經典，心中有經典，筆下書經典。在每學期的經典背誦展示中，學生背誦經典，講經典故事，暢談背誦心得，展經典作品，手擎傳統文化瑰寶，沐浴在千年燦爛文化的雨露中，怡養身心，豐富內涵，增添儒雅氣質。如我校的六年級學生，經典背誦從一年級開始，現已熟練掌握《三字經》、《千字文》、《論語》、《增廣賢文》、《聲律啟蒙》五個篇目，學生的文明程度，視野開闊度、文學修養都是全校公認的，每逢各類檢查評估，都得到極高的評價，堪稱我校經典背誦的典型活成果。

學生素質得到全面提高。

1、促進學生創新意識的增強

由于特長學習是學生的興趣所在，往往十分投入，因此，置身于每個興趣小組，都能感受到學生表現出來的較強的創新意識。如美術組的植物押花作品，構思奇妙，內容新穎，欣賞價值極高。校報組，欄目不斷更新，精品校報達80﹪以上。舞蹈組自編舞能力逐年增強。

2、促進學生實踐能力的發展。

特長在實踐中形成和發展，因此特長培養的過程就是學生實踐能力提高的過程。活動中，學生學會了押花、電腦繪畫、舞蹈技巧、網絡應用、口才應用、校報編輯。“我能行”成了校園的流行語，“幫你設計我能行！”“主持大會我能行！”“為你網上查詢我能行！”“文藝表演我能行！”另外，教室布置、班級板報設計，以前往往是教師的“獨角戲”。現在，從三年級開始一般由學生自己設計、布置。無論學校、班級各種活動，均能看見口吐連珠的小主持人，意氣風發。

3、促進學生心理品質的健全。

研究前后，我們對學生的自信心、意志水平進行對比衡量，發現學生自信心明顯增強，意志水平有了很大的提高。

4、促進暫差生學習成績的提高。

在興趣小組的學習中，暫差生因某一兩方面的成功體驗，重新認識自己，重拾信心，成績不斷提高。

小學生特長培養實踐研究不僅有效地促進了學生各方面素質的發展，而且對教師也產生了積極影響。

1、教師教育思想觀念的轉變。

通過研究，廣大教師認識到特長是學生素質的有機組成部分，特長培養對學生發展起著重要作用，從而主動地參與特長培養工作。

2、教師特長教學水平得到了提高

教師多次參加區級各類競賽課，成績優異。2009年4月，趙波經過阿城區的層層選拔，參加哈市美術基本功大賽，獲全市一等獎。

3、教學模式的構建。

在“教師主導、學生主體、注重情感、注重探究、多元教學”的理念指導下，各輔導教師積極探索，概括總結出適合自己所輔導特長的具有獨特個性的教學模式。如美術組的“嘗試教學模式”：嘗試創作——對比參照——觀察品評——拓寬思路——自成系列；口才組的“創新教學模式”：創設情境——啟發引導——大膽表現——表演競賽；禮儀組的“實踐教學模式”：教師示范——學生模仿——錄象反饋——嘗試改進。

4、課程評價的實施。

輔導教師在實踐中不斷研究學生評價方式，尋求適合孩子胃口的激勵方法。各組應用最多的就是：每學期評兩次“特長明星”，張貼上榜。激勵效果顯著。

在大嶺，素質教育是肥沃的土壤，而辦學特色則是艷麗的花朵，我們相信，在不久的將來，我們一定會讓這些花朵開得更艷更亮，讓特色學校成為中心小學發展一道嶄新的世紀風景。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。目前我校校本課的開發仍存在很多條件上的問題：

舞蹈組缺舞蹈室。

植物押花的封存需要資金。口才組缺少所需道具。電腦設備陳舊、落后。

校報組無相關的復印設備，許多好作品無法大面積推廣。城里孩子花高額學費去培養特長，農村孩子免費擁有這樣的機會，學生真的很幸福。但需要條件上的支持與幫助。

培養特長，張揚個性，享受幸福

——大嶺中心小學校本課程特色材料

大嶺中心小學 2009、5

第四篇：小學校本課程開發實施方案

小學校本課程開發實施方案

（2011——2012學第二學期）

根據《課程改革綱要》中關于三級課程開發實施的要求，結合我區教育局關于校本課程安排的要求，結合我校校本課程薄弱的現狀，為了提高我校教師校本意識和資源意識，加強校本課程并結合學生興趣以及特色工作的需要，特制定本方案。

一、校本領導小組

二、工作目標

1.認真完成語文學科校本課程《閱讀與欣賞》

2.認真完成數學學科校本課程《數學拓展包》

3.積極開發英語學科校本課程

4.成立1~6年級學生興趣小組團體

三、工作要求

1.英語學科組在第一周完成校本課程方案，形成初稿；第二周完成實驗稿，進行教學。

2.各班主任在第一周按照興趣小組在學生自愿報名的基礎上適當調整（學生全員參與并只報名一項），第二周匯總到興趣小組負責教師處，周五開始上課。

3.每個興趣小組每學期形成一本成果資料集，按照封面、方案或課程設置、學生作品或圖片、學生意見合成。

4.每個興趣小組在雙周上課，第十六周總結（征求學生意見并整理資料）。

四、課程設置與安排

1.校本課程為每周五下午第二節課。

2.單周語文校本、數學校本交替上課。

3.教師安排

五、使用材料及經費的保障：

1.手工材料：建筑物模型、車模、航模各兩套，計80元；（師生各完成三件作品）

2.編織材料：毛線三斤，計180元，兩位教師為學校兩位貧困生各編織一件毛衣；

3.十字繡材料：兩幅作品計300元，兩位教師每人完成一件作品，上交學校留紀念；

4.繪畫、剪紙、書法、手抄報使用的材料從總務處領取，教師要保留學生作品或照片。

5.體育器材負責教師要保證有借有還，不得損壞。

第五篇：小學校本課程開發經驗交流

提升辦學特色

提高學生素質

―――小學校本課程開發經驗交流

一、我們的基本認識

在新課程改革實施的第5個年頭，我校與新課程同行，本著立足素質教育，從實際出發，堅持“以人為本、促學生全面發展”的主旨，積極著手校本課程開發和建設工作。我們認為校本課程是提升辦學品位、創建教育特色的重要途徑。目的就是為了開發教師潛能，發展學生個性，最終更好地滿足學生的實際發展需要。基于此，我校校本課程開發和實施是以學校多年來實施的活動課和興趣小組為基礎，以學校和教師為主體，進行了點滴的探索。

二、我們的主要做法

1、健全機構，完善措施，制度保障，確保校本課程有序進行 根據省課程評價標準，我校相繼出臺了《課程管理實施方案》、《校本課程開發與實施方案》，成立了相關的領導小組和實施小組，就學校課程的指導思想、總體目標、各年級的課程結構與門類、課時分配、課程資源的開發、課程的組織實施與管理、課程評價以及保障機制等進行科學的全面的構想。在實際操作中加強了學校課程開發、管理和研究隊伍的建設，充分發揮全體教師尤其是管理人員在課程決策、開發等方面的重要作用，提高課程管理的科學化、規范化和民主化的水平。引導和鼓勵教師對課程的實施和操作進行創造性的設計，增強課程資源開發的意識，通過多種渠道，開發、優化和整合各種課程資源，實現優質課程資源共享，滿足師生需求。建立和完善學校課程建設與管理的評價機制，建立和強化課程管理的保障機制，確保學校課程建設健康、有序、持續深入地開展。

2、挖掘資源，優化師資

（1）、把校內課程資源轉化為校本課程

把校內課程資源轉化為校本課程是我們開發校本課程的重要途徑。我們結合學校實際，積極引導學校把校內優勢資源轉化為課程資源，尤其把教師資源的轉化當作校本課程開發的根本。校本開發要求我們的教師做到一專多能。“專”指專業課，“能”指除專業課之外能指導學生活動的能力，如：唱歌、跳舞、編織、繪畫等，因為只有教師有了知識的源頭活水，學生才會有取之不盡，用之不竭的甘泉。在調查全校教師的特長后，我們發現教師有許多精彩的一面：有技術特長型的（音、體、美）；有生活技藝型的（編織、家政）；有學科知識延伸型的（閱讀指導）……根據教師的實際情況，結合學生的興趣愛好，我們下設校本課程的選修課（10余門），然后讓每一位任課教師自由申報，承擔一門活動課程，經學校審核后，方可確定。同時，我們利用學校圖書室、實驗室、微機室、校園電視臺、宣傳櫥窗、文化長廊和音樂、體育、及美術課等各學科的課程資源開發了校本課程書法與鄉土美術、剪紙、各種有趣的小制作、網頁賞析與設計等。

（2）、把學校的傳統優勢與特色轉化為校本課程

把學校的傳統優勢與特色轉化為校本課程是我們開發校本課程的長遠規劃。學校的傳統優勢及學校文化積淀是學校長期辦學取得的成果。在我校的多功能樓建設完成后，學校挖掘學校校史、校友資源以及校園文化，建立了校史館，以此形成自己獨具特色的校本課程，并隨著學校的發展不斷補充和完善，使這一資源成為對學生實施教育的活教材。

（3）、把活動課提升為校本課程

把活動課提升為校本課程是我們開發校本課程的進一步延伸。盡管活動課與目前課程改革所倡導的校本課程開發理念是相同的，但它并不等同于校本課程。因此，我們在原有活動課的基礎上，用課程開發的程序及理念去審視原有的活動課，對其進一步進行全面篩選，進行重新開發與規范，把活動課轉化為校本課程，將教育的手臂更加延伸。現在由活動提升、開發的校本課程達10多種，如趣味數學、唐詩鑒賞、美文賞析、古詩詞誦讀、英語口語、快樂體育等。這些活動與課程的相互滲透、相互交織，達到了既發展個性又綜合發展的目的。活動教材也已成為我們今后課程設置的主要方向。

3、及時評估、交流，促進校本課程開發均衡發展

為推進學校校本課程建設的進程，提升課程開發的質量，按照《校本課程開發與實施方案》進一步規范校本課程開發工作，由教研室及學校課程開發負責人組成的調研小組進行階段性評估，以評估促規范，以評估促交流。并在此基礎上，每年組織一次處級優秀校本課程的展示和教研活動。通過展示，對共性的問題進行充分探討與溝通，幫助課程實施相對薄弱的學校、科目找到有針對性的解決方法；通過開展教研活動，以降低教研重心，豐富教研形式，為校本課程的開展服務。

三、我們的主要收獲 1.我們的學校在變化

通過校本課程的開發和實施，我們的學校教育教學也不斷在走向內涵發展的道路，提升了各自的辦學特色，學校文化氛圍更

加濃厚，學生的綜合素養得到提升，并在今年10月份爭創省藝術教育學校。

2.我們的教師在變化

校本課程的開發，充分地調動了我處大部分教師的積極性和自我實現的欲望，在主動地開發、實施校本課程的過程中，教師有了更多的機會進行教育科研，有效地促進了教師的專業發展，并由此進行的各種教科研課題取得了豐碩成果。

3.我們的學生在變化

通過校本課程的使用，我們欣喜地看到：學生的個性得到了充分張揚和發展，興趣愛好廣泛了，動手能力強了；關注生活，主動學習的人多了；主動合作、探究的意識增強了；知識面拓寬了，且運用知識的能力也有了進一步的提高；在接受傳統文化中提升了情感，懂得了做人的道理等。

校本課程的開發與實施對于我們來說可能才剛剛起步，還有許多困難和問題擺在我們面前，我們有信心把這項工作做的更好，同時也希望通過這此交流能從兄弟單位學到更多的方法和經驗。

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