第一篇：《新課程教學(xué)學(xué)科教學(xué)評價(jià)》中小學(xué)美術(shù)

《新課程教學(xué)學(xué)科教學(xué)評價(jià)》中小學(xué)美術(shù)

復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、終結(jié)性評價(jià)

主要是指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行的全面評價(jià)，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面的評價(jià)。

2、美術(shù)課程評價(jià)

指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和能獲得的信息，對美術(shù)課程實(shí)施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。

3、美術(shù)教學(xué)評價(jià)

美術(shù)教學(xué)評價(jià)就是利用所有可行的評價(jià)技術(shù)，對美術(shù)教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。它是以美術(shù)教育的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的程度來評價(jià)、測量美術(shù)教學(xué)成績和效果，對美術(shù)教學(xué)和美術(shù)學(xué)習(xí)作：知、情、意，各方面進(jìn)行全面性的考查。

4、形成性評價(jià)

也稱為過程評價(jià)，是教師在運(yùn)用預(yù)定的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中，對學(xué)生素質(zhì)形成和發(fā)展過程進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)性評價(jià)。

5、主體取向的評價(jià)

主體取向的評價(jià)認(rèn)為學(xué)校體育評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元的。在評價(jià)情境中，不論評價(jià)者還是被評價(jià)者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。

6、美術(shù)活動表現(xiàn)評價(jià)

是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作能力、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)。

二、簡答題

1、實(shí)施美術(shù)課程評價(jià)的主體由哪幾個(gè)方面人員共同參與?

答：現(xiàn)代美術(shù)課程評價(jià)認(rèn)為，評價(jià)的主體應(yīng)該是建立在多邊化的基礎(chǔ)上，由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長共同參與的交互過程。

2、發(fā)展性美術(shù)教師評價(jià)的多元化主要指哪些方面？

答：（1）職業(yè)道德（2）教學(xué)理念（3）教學(xué)方案（4）與生同樂（5）教學(xué)素質(zhì)（6）創(chuàng)造與創(chuàng)新

3、美術(shù)課堂評價(jià)的趨勢主要有哪幾個(gè)方面？

答：（1）提倡美術(shù)教師的自我評價(jià)（2）關(guān)注對學(xué)生“全面發(fā)展”的教學(xué)評價(jià)（3）重視美術(shù)教學(xué)過程的評價(jià)

4、“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)可分哪三個(gè)層次？

答：本學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分三個(gè)層次：（1）融美術(shù)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（造型、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、欣賞、評述）為一體（2）美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合（3）美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會相聯(lián)系

5、試論述發(fā)展性教師評價(jià)工作可起到哪些激勵(lì)性作用？

答：在新課程背景下實(shí)施發(fā)展性美術(shù)教師評價(jià)工作，通過對教師評價(jià)制度的改革，有利于加強(qiáng)美術(shù)教師的職業(yè)道德建設(shè)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)和教學(xué)業(yè)務(wù)的提高，有利于藝術(shù)類教

師的終身教育和全面發(fā)展。

6、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程評價(jià)有哪些要求？

答：（1）評價(jià)內(nèi)容注重具體化。對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評價(jià)，其評價(jià)內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，而應(yīng)具體將內(nèi)容具體化。

（2）評價(jià)主體注重多元化。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)要改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自評和同學(xué)互評。

（3）評價(jià)反饋?zhàn)⒅丶皶r(shí)性。只有通過及時(shí)的評價(jià)反饋，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）評價(jià)導(dǎo)向注重激勵(lì)性。處于成長發(fā)育期的青少年具有很大的可塑性，教師適時(shí)、正確的激勵(lì)能起到誘導(dǎo)、強(qiáng)化的作用。

三、辯析題

1、現(xiàn)代美術(shù)課程評價(jià)應(yīng)構(gòu)成自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)和家長參與的整體多邊評價(jià)方式。

答：正確。（略）

2、美術(shù)教學(xué)評價(jià)并非通過美術(shù)作業(yè)評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過 程中的表現(xiàn)予以評價(jià)。

答：不正確。（略）

3、美術(shù)課程評價(jià)是一種以課程目標(biāo)為依據(jù)的鑒定和甄別式的評價(jià)。

答：不正確。（略）

4、要采用相對量化的分析與定性描述相結(jié)合的方法，真正使美術(shù)課程評價(jià)公正合理。

答：正確。（略）

四、論述題

1、請舉例談?wù)劇霸O(shè)計(jì)、應(yīng)用”的教學(xué)怎樣為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展服務(wù)。

答：“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳達(dá)、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)與意識和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，“設(shè)計(jì)”一詞被賦予的含義是“與學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝”，即設(shè)計(jì)、應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域由現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)兩部分組成。“應(yīng)用”是指教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系社會，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。

要立足于從農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，于農(nóng)村中學(xué)生感興趣并且熟悉的事物緊密結(jié)合。要求學(xué)生所學(xué)的知識技能應(yīng)用于自己生活有關(guān)的，且促進(jìn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的表現(xiàn)活動之中的。請結(jié)合自己的實(shí)踐舉例說明。

2、請談?wù)劕F(xiàn)代與傳統(tǒng)美術(shù)課程評價(jià)的幾點(diǎn)根本區(qū)別。

答：(1)由考核、選拔轉(zhuǎn)向診斷、改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是一種以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的鑒定或考核，旨在對教師或?qū)W生進(jìn)行選拔或淘汰；而現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)的目、的則在于改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀、評價(jià)觀。

（2）擴(kuò)大了評價(jià)對象和范圍。早期的教學(xué)評價(jià)集中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)，隨著教師事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)評價(jià)的功能和作用日益受到重視。教學(xué)評價(jià)的對象不僅有學(xué)生、教師，還有課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理等領(lǐng)域，使之成為學(xué)科自我調(diào)控、自我完善和自我教育的動態(tài)過程，成為教育領(lǐng)導(dǎo)部門進(jìn)行宏觀管理和決策的必要制度。

（3）由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)是泰勒創(chuàng)導(dǎo)的，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)評價(jià)的對象已從靜態(tài)教學(xué)成果的評價(jià)轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學(xué)過程的分析和評價(jià)，并在不斷地深入發(fā)展。

（4）定量與定性相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)注重評價(jià)的科學(xué)性、精確性而強(qiáng)調(diào)量化統(tǒng)計(jì)分析的方法，即“硬評價(jià)”，這是教學(xué)評價(jià)的重要手段，尤其與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合更具優(yōu)越性。但教學(xué)實(shí)踐是十分復(fù)雜的，不可能全面量化，必須從實(shí)際出發(fā)，輔之以主觀的資料和描述性的分析，即定性描述的方法，稱“軟評價(jià)”，如運(yùn)用觀察法、問卷法和交談法等，才能使得教學(xué)評價(jià)既合情又合理。

（5）重視自我評價(jià)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)把被評價(jià)者視為接受檢查的客體。現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)則日益重視評價(jià)者在評價(jià)過程中的地位和作用，尤其重視通過形成性評價(jià)的強(qiáng)控機(jī)制促使評價(jià)者通過自我分析、自我認(rèn)識達(dá)到自我提供的目的，形成自我評價(jià)機(jī)制，同時(shí)可以使評價(jià)者與被評價(jià)者在對話中增加溝通和理解，提高對評價(jià)的認(rèn)識。

3、你認(rèn)為教師開展課程資源開發(fā)和利用的目的是什么？如何實(shí)施課程資源的開發(fā)與利用？

答：美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用是教師參與科研的過程。教師開展課程資源開發(fā)和利用的目的是為了提高教師的研究能力和學(xué)科教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用方面提供了系列建議：

（1）各校應(yīng)配齊美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲藏教具、工具、材料的場所以及展示學(xué)生美術(shù)作品的場所。有條件的學(xué)校應(yīng)配置可供美術(shù)課程

使用的多媒體教學(xué)設(shè)備。

（2）學(xué)校的圖書館應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、學(xué)生參考書、美術(shù)雜志、美術(shù)教育雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課，學(xué)生收集、查閱資料以及自學(xué)或合作學(xué)習(xí)時(shí)使用。

（3）廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物

館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動。

（4）有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教

育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，并開展學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間和國際的學(xué)生作品、教師教學(xué)成果等方面的交流。

（5）盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

五、案例分析題

1、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價(jià)分析。

案例：上課后，老師把畢加索《格爾尼卡》作品的幻燈，投放到了屏幕上。問學(xué)生“對于這幅畫你們看后有什么感受？”學(xué)生的注意力馬上集中到畫面上來，七嘴八舌的說開了，幾個(gè)大膽的學(xué)生上講臺來說了自己的看法，老師認(rèn)真的聽他們的講解，并不時(shí)的記錄了他們精彩的描述。接著老師把畢加索的生平資料和作品的創(chuàng)作背景介紹給大家。隨后老師從作品的構(gòu)圖、藝術(shù)形象、線條、質(zhì)感、肌理等方面進(jìn)行了分析。然后把學(xué)生分組討論。題目是a在畫中的每一個(gè)情景中作者想表現(xiàn)什么？ b整幅畫面作者想表現(xiàn)什么樣的感情。要求各小組推薦一名學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)老師盡量培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言來理解畫面的意思，盡可能的用美術(shù)術(shù)語來表達(dá)。最后老師對作品加以總結(jié)。

案例分析時(shí)能貫徹大綱和講義教材精神。從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密度、教學(xué)方法的合理性等方面闡述和評價(jià)。最好有自己獨(dú)到的見解。

2、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價(jià)分析。

案例：a每個(gè)人設(shè)計(jì)自己理想中的家具,結(jié)合家用電器，并且用各種材料制作模型。同時(shí)設(shè)計(jì)、制作簡單的商品廣告。b集中全班學(xué)生的作品，布置成商店的形式，模擬商品交易過程，引導(dǎo)學(xué)生從商品的形狀、顏色、材料考核實(shí)用性等方面發(fā)表自己的看法，還可以對自己制作或同學(xué)制作的商品應(yīng)陳列在什么位置上最恰當(dāng)發(fā)表自己的意見。

案例分析時(shí)能貫徹大綱和講義教材精神。從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密度、教學(xué)方法的合理性等方面闡述和評價(jià)。最好有自己獨(dú)到的見解。

3、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價(jià)分析。

案例：有一課《玩水、畫畫》，教師根據(jù)孩子喜歡玩水的天性，用水作為美術(shù)表現(xiàn)的媒材。上課時(shí)，教師挽起袖口，雙手往水里浸濕，然后不斷的變化手的動作和形態(tài)，在水泥的操場上按印著。奇跡出現(xiàn)了，水漬留下的痕跡，有的像張牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翹尾的大公雞，還有的像娃娃的腳丫子等，非常的生動有趣。在教師表演示范后，學(xué)生們也都爭著玩起來，有的用手印出了獅子的頭、雞冠花等形象；有的學(xué)生通過幾次的組合構(gòu)成現(xiàn)實(shí)中的圖案。

案例分析時(shí)能貫徹大綱和講義教材精神。從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密度、教學(xué)方法的合理性等方面闡述和評價(jià)。最好有自己獨(dú)到的見解。

第二篇：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)

美術(shù)新課程改變了視美術(shù)學(xué)習(xí)為技能訓(xùn)練的教學(xué)觀念，提出了美術(shù)是文化傳承和創(chuàng)新培養(yǎng)，人文性因此成為中小學(xué)美術(shù)課程的重要標(biāo)志。抓住《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的主要表述進(jìn)行分析，與美術(shù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對照。

當(dāng)代社會的發(fā)展對國民的素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向 21 世紀(jì)的創(chuàng)造力已成為當(dāng)代美術(shù)課程的基本取向。——引自《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》

當(dāng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)從實(shí)用技能傳授轉(zhuǎn)向視覺文化傳承，導(dǎo)致在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面都出現(xiàn)了變化，圍繞教學(xué)而進(jìn)行的評價(jià)也必將調(diào)整。過去，中小學(xué)美術(shù)課注重美術(shù)知識學(xué)習(xí)和動手能力培養(yǎng)，新課程將美術(shù)的人文性質(zhì)放在首位，將藝術(shù)素養(yǎng)作為國民素質(zhì)的重要部分，把對視覺圖像的感知、理解、創(chuàng)造和交流能力作為美術(shù)學(xué)習(xí)的能力要求，從而導(dǎo)致美術(shù)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向這方面傾斜。

當(dāng)我們將人文精神培養(yǎng)作為美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們的評價(jià) 將以此為觀測角度，評價(jià)方法與過去知識與能力檢測方法也不一樣。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，有美術(shù)老師采用下列評價(jià)方法，可供大家參考：

其一，注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)（選取美術(shù)教學(xué)片段進(jìn)行點(diǎn)評闡述觀點(diǎn)）；

其二，采用多種評價(jià)方式評價(jià)美術(shù)作業(yè)（《繪畫評語》案例）；

其三，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)過程（案例《期末檢測》）。

美術(shù)課教學(xué)評價(jià)一席談

美術(shù)教學(xué)評價(jià)關(guān)乎美術(shù)教師的自我發(fā)展與創(chuàng)新課堂——我所看到的、我所想到的、我所實(shí)踐的、我所期盼的。

一、談教師——如何讓自己成為優(yōu)秀的教師

總書記 2014 年教師節(jié)在北師大對于“好老師”有一番充滿人文情懷的講話，他說：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，用欣賞增強(qiáng)學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊。”

（一）好教師具有什么特征？

好教師是相似的，不好的教師各有各的不同。優(yōu)秀教師究竟有哪些相同之處 ? 入選美國教師名人堂，被許多機(jī)構(gòu)評選為美國頂級教師的阿蘭·保羅·哈斯克維茨撰文分析了優(yōu)秀教師最顯著的 11 個(gè)特征。

1.永不自滿 2.高期待，嚴(yán)要求 3.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神 4.知識淵博且了解學(xué)生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有靈活性 8.辦法多樣

9.精益求精 10.不循規(guī)蹈矩

11.溝通能力高超

（二）什么是好教師？

有些教師為什么能夠成為優(yōu)秀的教師？我觀察過很多優(yōu)秀的美術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)他們都具有一些共性，那就是：

1.選點(diǎn)——方向明目標(biāo)清；

2.睿智——會做人能辦事；

3.堅(jiān)持——不放棄不懈怠；

4.大度——有素養(yǎng)高境界；

5.勞累——窮忙碌無假日。

二、談實(shí)踐 ——優(yōu)秀的教師如何營造高效課堂

有一句話說的很好：把知識和精神留在同學(xué)腦海，讓自身形象悄然淡去。

我曾經(jīng)在美國的一個(gè)美術(shù)課堂里看到這樣的一些學(xué)習(xí)口號，我們看出他們的教學(xué)評價(jià)充滿著具體、實(shí)在、可行、人性與激勵(lì)。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我來上課都會做好充分準(zhǔn)備而且在任何時(shí)候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我將尊重我的同學(xué)、老師和我自己。

I will be mindful at all art materials，art works and the art room.我將全神貫注地對待所有的藝術(shù)材料、藝術(shù)作品和藝術(shù)空間。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.當(dāng)別人在說的時(shí)候我將安靜地聽，有不懂得問題時(shí)會提問。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我會冒險(xiǎn)，嘗試新東西，并將永遠(yuǎn)不說我做不了。

三、什么是“好課”？

好課有各種標(biāo)準(zhǔn)，眾說紛紜，但是，歸根結(jié)底我們可以這樣的去理解：

什么是“好課”？尹少淳老師曾經(jīng)概括為一句經(jīng)典的話：“學(xué)生為你的課心動、行動，體驗(yàn)愉快，獲得知識或技能上的收益就是好課”。

錢初熹老師也說：美術(shù)教育是個(gè)動詞。創(chuàng)意——動起來——用起來——送禮報(bào)恩。有效教學(xué)不僅是一堂美術(shù)課的有效教學(xué)，而是貫穿在美術(shù)教育的所有空間以及全過程中。

我的理解就是：我們對好課的評價(jià)很簡單，就是學(xué)生在我們教師的引導(dǎo)下，在課堂里能夠心動、行動、體驗(yàn)快樂、學(xué)會用美術(shù)技能表達(dá)生活與情感，就是我們的目標(biāo)，也是好課的標(biāo)志。

要“學(xué)會”，同時(shí)更重要地在“會學(xué)”。

基礎(chǔ)教育不在于“基礎(chǔ)知識和基本技能”而在于“學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)”，即，在于“會學(xué)”而不在于“學(xué)會”；“會學(xué)”的重點(diǎn)不在于獲取知識和信息，而在于培養(yǎng)思考能力，在于培養(yǎng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

四、對未來美術(shù)教學(xué)以及課堂的思考，我們對未來美術(shù)教育的新期待

① 作業(yè)作品化 ② 課堂作坊化

③ 教學(xué)師徒化 ④ 模式多樣化

⑤ 課程學(xué)術(shù)化 ⑥ 活動課堂化

藝術(shù)教學(xué)的評價(jià)反思要點(diǎn)

藝術(shù)教學(xué)的評價(jià)根據(jù)中小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)的定位，將評價(jià)關(guān)注點(diǎn)放在人文精神、創(chuàng)新能力和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，評價(jià)方法和手段應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，因此進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的方法要注意以下幾點(diǎn)： 1.明確藝術(shù)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)；

2.在藝術(shù)教學(xué)中進(jìn)行參與性觀察；

3.評價(jià)者獲得同樣的感受、共情體驗(yàn)；

4.對照目標(biāo)進(jìn)行反思和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)追求不同于專業(yè)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)淡化技術(shù)，務(wù)虛而不務(wù)實(shí)，特別是人文精神和創(chuàng)新能力都不具有量化標(biāo)準(zhǔn)，我們不能夠照搬其它學(xué)科側(cè)重知識和技能的評價(jià)方法。

藝術(shù)教學(xué)評價(jià)適用于采用過程性（形成性）評價(jià)方法，注重藝術(shù)教學(xué)對象在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對評價(jià)對象及其行為進(jìn)行參與性觀察，從而獲得評價(jià)的結(jié)果。如果說對藝術(shù)作品的評價(jià)往往呈現(xiàn)為作品完成的考量，那么藝術(shù)教學(xué)評價(jià)的是師生藝術(shù)教學(xué)過程的考量。針對藝術(shù)教學(xué)的過程，評價(jià)關(guān)注教學(xué)過程中師生的情緒狀態(tài)，學(xué)生獲得知識和技能的方法和效率，教學(xué)中迸發(fā)出來的藝術(shù)火花。

藝術(shù)教學(xué)評價(jià)提倡自我評價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生間的共情體驗(yàn)，感動自己方能夠感動別人。美術(shù)教學(xué)中的視覺感受既是感官也是判官，充分發(fā)揮藝術(shù)教學(xué)的評價(jià)特點(diǎn)，在教學(xué)中自我評價(jià)，在評價(jià)中學(xué)會教學(xué)。

藝術(shù)教學(xué)的評價(jià)反思方法

選擇專業(yè)性比較強(qiáng)的版畫教學(xué)，以《木刻的語言與個(gè)性表現(xiàn)》一課為例。

在輔導(dǎo)學(xué)生作品的刻制過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對木刻藝術(shù)的了解還不夠清晰，存在著對畫面黑白轉(zhuǎn)換的整體把握，刀法變化的有效組織和節(jié)奏變化如何表現(xiàn)的迷茫。為了幫助學(xué)生解決在木刻創(chuàng)作中所出現(xiàn)的一些問題，讓他們的作品能有思想、有質(zhì)量進(jìn)行木刻制作，在指導(dǎo)學(xué)生對自己作品的分析中，讓他們理解木刻作品各因素所形成的藝術(shù)關(guān)系，通過對作品的修改，使自己的木刻作品更具有藝術(shù)效果。

課后反思——

1.自己教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)、重難點(diǎn)、過程的有效性）完成情況的小結(jié)

本課的教學(xué)中心是為了解決學(xué)生在木刻創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的困難，目的是讓學(xué)生在理解木刻藝術(shù)風(fēng)格與個(gè)性的前提下，學(xué)會運(yùn)用黑白語言去有效的組織畫面，并提高運(yùn)用合理的刀法去有個(gè)性的表現(xiàn)物象的能力。教學(xué)中，自己由于把握了課程教學(xué)目標(biāo)與課程的隱形目標(biāo)，課堂能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能進(jìn)一步理解木刻藝術(shù)的風(fēng)格與個(gè)性，對自己的木刻作品中存在的問題能比較深入地進(jìn)行分析，也形成了有了進(jìn)一步的修改提高的合理方案。總體上應(yīng)該感覺到能比較理想的完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.自己教學(xué)過程選擇與運(yùn)用的合理性、可控性、應(yīng)變能力的情況小結(jié) 本課的教學(xué)方法的選擇是通過問題的提出，共同分析與討論來展開的，教學(xué)的設(shè)計(jì)角度比較合理，能讓學(xué)生能很好的理解木刻作品的藝術(shù)風(fēng)格與個(gè)性，也能讓學(xué)生逐漸認(rèn)識木刻 —— 黑白轉(zhuǎn)換與刀法變化的重要意義，課堂教學(xué)能在教師控制下進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動，學(xué)生在回答問題時(shí)有時(shí)會出現(xiàn)意料之外的情況，或者出現(xiàn)了對問題理解的簡單，或者無法回答的問題，這種難以預(yù)見的問題需要提高臨場發(fā)揮的應(yīng)變能力。整個(gè)過程還需要時(shí)間安排的有效控制。課堂教學(xué)氣氛比較活躍，學(xué)生在有效的啟發(fā)下能得到預(yù)期效果。

3.自己課堂師生互動交流情、探究與合作情況小結(jié)

這節(jié)課教師與學(xué)生之間的互動極為重要，積極引導(dǎo)，有效組織師生、生生互動式是完成教學(xué)任務(wù)的重要方式，這節(jié)課總體來看，課堂中有師生互動，學(xué)生之間討論（生生互動），還有課堂爭論等多種形式，達(dá)到了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的課堂氣氛良好，在合作探究方面學(xué)生有一些交流，效果尚可。自己在引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)中起到了很好作用。

4.自己今后課堂教學(xué)情況的必須注意要點(diǎn)

① 教學(xué)目標(biāo)確定的合理和可執(zhí)行性定位要適度，既不能太高也不能太簡單。

② 在時(shí)間分配上還需要更加合理，各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐分配要切合實(shí)際。

③ 一些學(xué)生在發(fā)言上不夠主動大膽，有效啟發(fā)，鼓勵(lì)尚待加強(qiáng)。

④ 學(xué)生對作品的欣賞能力還是處于簡單階段，回答不夠?qū)I(yè)，需要長期引導(dǎo)。

⑤ 課堂交流互動還不夠充分到位，形成課堂教學(xué)高潮不多，要加強(qiáng)深度的研究。

⑥ 部分學(xué)生對自己的作品中存在的和應(yīng)該改進(jìn)的問題還是不夠清晰，尚待加強(qiáng)。

美術(shù)教研活動中的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

作為一位教研員，聽課觀看后，不只是給授課教師一個(gè)結(jié)論，而是要幫助他們發(fā)展。引導(dǎo)美術(shù)教師進(jìn)行課后反思。教研員的常規(guī)聽課，因?yàn)檎n后交流的時(shí)間比較短，通常可引導(dǎo)教師運(yùn)用“二加二”的反思方法：即請老師說說這節(jié)課最突出的兩個(gè)亮點(diǎn)，兩個(gè)可以改進(jìn)的地方。此外再說說自己在教學(xué)上有哪些收獲和體會？還有什么疑惑？

如：嶺南版一年級上冊的《無敵孫大圣》。教師以西游記“猴哥”導(dǎo)入，以問題“他是誰”“他的長相特征”“他的獨(dú)家本領(lǐng)”“他怎么變”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制作百變卡片。學(xué)生興趣濃厚，參與度很高。課后，教師反思，突出亮點(diǎn)有：

一、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，積極投入。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)比較成功，教學(xué)手段豐富。存在問題是：

一、作業(yè)有難度，練習(xí)時(shí)間不夠。

二、教學(xué)語言表述需加強(qiáng)，表述要更清晰，讓學(xué)生更明白。困惑：作業(yè)效果怎樣更理想些？如何把課堂還給學(xué)生。通過引導(dǎo)分析點(diǎn)撥，教師自己總結(jié)了原因是創(chuàng)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，可適當(dāng)讓學(xué)生探究折疊的方法，在體驗(yàn)中建構(gòu)。此外，還要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具體的分層作業(yè)要求，提高教學(xué)和評價(jià)的有效性。

第三篇：《新課程下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)》學(xué)習(xí)體會

《新課程下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)》學(xué)習(xí)體會

麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 劍

當(dāng)今社會,信息技術(shù)教育飛速發(fā)展。因此，對教師及學(xué)生進(jìn)行必要的信息技術(shù)教育已成為當(dāng)今教育工作者的共識。而如何對我們的信息技術(shù)教師及學(xué)校的信息技術(shù)教育進(jìn)行合理的教育教學(xué)評價(jià)，卻成了擺在我們面前的一大新課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了廣闊的前景，信息技術(shù)教師應(yīng)該如何共同創(chuàng)建信息技術(shù)教育的美好未來？如何開設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)課？如何按新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評定？這些問題都是擺在我們信息技術(shù)工作者和管理者面前的新問題。

《新課程下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)》這門課是通過樊式錄教授的視頻教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其內(nèi)容典型豐富，并且實(shí)用。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教師幫助并激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段之一。從培訓(xùn)中我理解到教學(xué)評價(jià)首先要做好評價(jià)前的準(zhǔn)備。其次要有明確的目標(biāo)。然后就是選擇合理的評價(jià)方式，可以借鑒其他學(xué)科，講究語言的藝術(shù)性，并且評價(jià)要及時(shí)準(zhǔn)確。最后我們評價(jià)應(yīng)當(dāng)展示學(xué)生成功的一面，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)團(tuán)體共同進(jìn)步。我們也要明白總結(jié)性的評價(jià)結(jié)果是一種靜態(tài)的結(jié)果，不利于學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)淡化評價(jià)的結(jié)果，注重過程，要知道親身經(jīng)歷過程本身其實(shí)就是一種獲得。

通過學(xué)習(xí)，我明確了在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，按照評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來對照自身的教學(xué)，可以起到事半功倍的效果，可以讓教師更好的上好信息技術(shù)課。

第四篇：新課程下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)的學(xué)習(xí)體會

新課程下中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)的學(xué)習(xí)體會

碧湖中學(xué) 胡文璟

通過上級主管部門的認(rèn)真組織，使我能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教學(xué)評價(jià)，通過學(xué)習(xí)使我對教學(xué)評價(jià)有了新的認(rèn)識和體會，并能用它來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

一、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異重視綜合評價(jià)。

要從對學(xué)生過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。要從單純檢查學(xué)生對信息技術(shù)知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識與技能，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對學(xué)生是否學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等方面進(jìn)行考查和綜合評價(jià)。

要發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)功能，從單純通過考試對學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種手段進(jìn)行過程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)反饋與矯正，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、理解了教學(xué)評價(jià)主體的多元性，學(xué)會了信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的方法。以前的評價(jià)只有老師評價(jià)學(xué)生，而沒有學(xué)生評價(jià)老師，而在新課程評價(jià)里既有教師自我評價(jià)，也有學(xué)生參與評教。學(xué)生參與評教可以起到促進(jìn)教師發(fā)展的目的，再就是實(shí)行同行評議，領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)。教師要正確對待別人對自己的評價(jià)，要實(shí)事求是地吸收別人對自己評價(jià)中的合理成分，對自己的評價(jià)要客觀一分為二，要多學(xué)習(xí)，提高自己對客觀事物和自我的認(rèn)識水平。

信息技術(shù)課的教學(xué)評價(jià)具有評價(jià)主體的多元性、評價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評價(jià)手段、方法的多樣性等特點(diǎn)。在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)時(shí)，庶根據(jù)不同的教學(xué)模式，靈活設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評價(jià)方式。

三、將對學(xué)生的評價(jià)方法應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐。

根據(jù)自己的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)出針對學(xué)生的以下評價(jià)方式。

1．作品評價(jià)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識（軟件）創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價(jià)。

2．答辯評價(jià)。要求學(xué)生把信息技術(shù)教學(xué)中所完成的任務(wù)寫成科技論文，可以是幾個(gè)學(xué)

生為一小組，由信息技術(shù)教師和學(xué)生組織答辯。

3．操作評價(jià)。信息技術(shù)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，可通過不同層次的信息技術(shù)操作，評價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

4．文件夾評價(jià)。可以為每一位學(xué)生建立信息技術(shù)課的“文件夾”，在這個(gè)特別的“文件夾”中，記錄有學(xué)生信息技術(shù)成果、上信息技術(shù)課時(shí)對學(xué)生的觀察、學(xué)生的自我評價(jià)，并進(jìn)一步制作成個(gè)人和課題組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁（包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)年論文、學(xué)習(xí)體會、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、PowerPoint演示文稿、Flash動畫和資料庫等），反映某一階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和取得的進(jìn)步。作為學(xué)生成長和進(jìn)步的記錄，以此作為評定學(xué)生質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。

通過學(xué)習(xí)使我們認(rèn)識到，信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響總體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量．就要建立科學(xué)、完善和密切配合的評價(jià)制度和評價(jià)方式，健全評價(jià)機(jī)制。

第五篇：畢業(yè)論文(論新課程改革中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià))

****大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)教育本科畢業(yè)論文

題 目 論新課程改革中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià) 學(xué)生姓名 ＿ 專 業(yè) 美術(shù)教育 年 級 學(xué)習(xí)中心

學(xué) 號 聯(lián)系電話

指導(dǎo)教師

2014年1月 1日

論新課程改革中小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)

*** ****大學(xué)

[摘 要] 教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分。科學(xué)、全面地美術(shù)評價(jià)不僅能讓教師了解學(xué)生，也及時(shí)讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在我們實(shí)際的教學(xué)活動中，很多老師并沒有意識到這一點(diǎn)，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度，這樣很大程度上遮蓋住了美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，美術(shù)教學(xué)中的評價(jià)過程是值得我們深思和探索的。

[關(guān)鍵詞] 自我評價(jià)；表現(xiàn)評價(jià)；評價(jià)方式；評價(jià)體系

在新課程改革中美術(shù)課程評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價(jià)和自我評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。

新的美術(shù)教學(xué)評價(jià)有何特點(diǎn)呢？具體如下：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)做為評價(jià)的基礎(chǔ)，將常規(guī)參照機(jī)制改為標(biāo)準(zhǔn)參照機(jī)制，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解每一位學(xué)生發(fā)展中的需要，及時(shí)給予針對性的指導(dǎo)。（2）重視形成性評價(jià)，延長評價(jià)的時(shí)間，拓寬評價(jià)質(zhì)量的范圍。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，又重視對其美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀、與他人合作的表現(xiàn)等方面的評價(jià)。（3）提倡采用與美術(shù)課程的多元化、個(gè)性化、創(chuàng)造性等基本特征相對應(yīng)的多種評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的美術(shù)成績。（4）強(qiáng)化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在的激勵(lì)作用，弱化評價(jià)的攀比與選拔功能.(5)注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從靜態(tài)的教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作評價(jià)轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學(xué)過程的分析與評價(jià)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。（6）主張?jiān)u價(jià)主體的多元化。評價(jià)的主體是由教師、學(xué)生、學(xué)校、家長共同構(gòu)建的群體。根據(jù)以上的特征以及自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，談?wù)剬γ佬g(shù)教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)注意點(diǎn)。

一、依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)

在評價(jià)中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。同時(shí)，通過評價(jià)獲

（1）得準(zhǔn)確的信息反饋，幫助美術(shù)教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作。與別的學(xué)科不同，美術(shù)是以視覺形象為載體來傳達(dá)信息的。它以有組織的點(diǎn)、線、面、體、色彩等要素來塑造形象、抒發(fā)情感，并以此為媒介達(dá)到啟迪、教育、感染人們的目的。具有可欣賞性和感受性是美術(shù)作品的生命所在。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和欣賞課教學(xué)的要求，審美作為重要內(nèi)容貫穿于整個(gè)欣賞教學(xué)過程之中，但“欣賞”和“審美”卻又是兩個(gè)不同的概念（2）。雖然二者的內(nèi)涵相近，但卻有著很大的區(qū)別，并不像有些人認(rèn)為的那樣：欣賞就是審美，審美就是欣賞。它們的差別就在于藝術(shù)領(lǐng)域里，欣賞的對象要比審美的對象寬闊，藝術(shù)不能單純用表現(xiàn)的內(nèi)容是否美來界定。從形式上講，有些美術(shù)作品并不一定有艷麗的色彩、優(yōu)美的線條，甚至在美術(shù)形象上會給人一種電影《巴黎圣母院》中的“鐘樓怪人”卡西莫多一樣的”丑”感。如羅丹的雕塑作品《老妓》。從內(nèi)容上講，美術(shù)作品所表現(xiàn)的也不一定都是“花好月圓夜”、“心曠神怡”的美妙景色，也有象蒙克《吶喊》的恐怖與沉悶甚或凄慘的描繪，它們都無法給人以審美的心理愉悅，但它們所隱含的深刻內(nèi)涵卻同樣是震撼人心的，都有著同其它美術(shù)作品一樣永久的藝術(shù)魅力和欣賞價(jià)值。因此，美術(shù)欣賞課也就不能上成單純的美術(shù)審美課。目前，在很多學(xué)生的思想中總以為凡是美術(shù)作品就應(yīng)該是表現(xiàn)美好生活，都應(yīng)有絢麗的色彩和明快的調(diào)子，這顯然是片面的，這種認(rèn)識很容易把他們引向美術(shù)欣賞的誤區(qū)。這就需要我們在美術(shù)教學(xué)過程中通過逐層的深入引導(dǎo)，讓學(xué)生在美術(shù)欣賞的過程中把審美能力和欣賞水平上升到一個(gè)更新的層次。

比如，我在教學(xué)十二冊美術(shù)《我的成長記錄》這一課時(shí)根據(jù)教材有兩個(gè)版面，編入了學(xué)生“我上學(xué)了”“我入隊(duì)了”“課堂活動”等圖片，這些都是童年，值得紀(jì)念的畫面。通過教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行了集體創(chuàng)作《畢業(yè)詩集》《畢業(yè)小報(bào)》，在課堂評價(jià)這一塊，我先讓學(xué)生把作品展示在教室的一角，并講一講自己的畫，談一談自己的經(jīng)歷，并欣賞其他同學(xué)的作品，說一說同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生在自評與互評中交流感受，提高審美情趣和鑒賞能力。激發(fā)學(xué)生對小學(xué)生活的留戀，增強(qiáng)對母校的熱愛和責(zé)任感，懷著對未來美好的憧憬，自信地迎接新的挑站。

二、注重美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)

不僅依據(jù)美術(shù)作業(yè)評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通過考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價(jià)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，突出評價(jià)的整體性和綜合性。評價(jià)可以采用個(gè)人，小組或團(tuán)體的方式，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行或在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，并以適當(dāng)方式向?qū)W生反饋評價(jià)的結(jié)果，以鼓勵(lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

美術(shù)教學(xué)評價(jià)既要通過美術(shù)作業(yè)評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評 價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合性。美術(shù)活動表現(xiàn)評價(jià)要求通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)的能力等進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)。活動表現(xiàn)評價(jià)可以采用個(gè)人、小組或團(tuán)體的方式，既可在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評價(jià)結(jié)果以簡單的形式加以記錄，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯怨膭?lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)是從泰勒（R.W.Tyler）創(chuàng)導(dǎo)的“行為目標(biāo)評價(jià)（cri-terion-retrenched）”基礎(chǔ)上建立起來的，即根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)測驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)這一觀念，傳統(tǒng)的美術(shù)課程評價(jià)就特別看重學(xué)生美術(shù)作業(yè)的效果，這是一種針對教學(xué)結(jié)果的靜態(tài)評價(jià)。教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程之間存在一定的聯(lián)系，但是教學(xué)結(jié)果并不能簡單地等同于教學(xué)過程，因?yàn)橄嗨频慕虒W(xué)結(jié)果可能來自于不同的教學(xué)過程，而教學(xué)過程中細(xì)微的差異又將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果發(fā)生巨大差異。所以，僅僅靜態(tài)地評價(jià)教學(xué)結(jié)果不能反映出教學(xué)的全部價(jià)值，無法診斷教與學(xué)過程中存在的具體操作上的實(shí)質(zhì)性問題。現(xiàn)代課程評價(jià)的對象和范圍已從這種靜態(tài)的教學(xué)成果的評價(jià)轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學(xué)過程的分析和評價(jià)，并在不斷深入發(fā)展。尤其隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使動態(tài)的課程評價(jià)技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)并日益完善，即利用錄音、攝像等技術(shù)對教學(xué)的實(shí)際場面和過程進(jìn)行觀察和記錄，然后進(jìn)行課后的分析、評價(jià)和交流。國外從70年代發(fā)展起來的教學(xué)評價(jià)理論都很強(qiáng)調(diào)動態(tài)評價(jià)的特征，如斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeem）和古巴（Guba）提出的“CIPP 模式（決策類型模式）”，斯塔克（R.E.Stake）提出的“應(yīng)答模式（interaction mode）”，斯克里芬（Scriven）提出的“目的游離模式（goalfreemode）”等等。

三、采用多種評價(jià)方式評價(jià)美術(shù)作業(yè)

鼓勵(lì)采用學(xué)生自評、互評、教師評以及座談等方式對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結(jié)果可以是分?jǐn)?shù)、等級或評語，也可以是評語與等級結(jié)合的方式。對學(xué)生美術(shù)從業(yè)的評價(jià)可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技能等方面進(jìn)行，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也要使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)并找到發(fā)展的方向。

在教學(xué)中，我們不斷嘗試新的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用，取得了一定的效果。具體實(shí)施如下：

1、教師評價(jià)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，觀察學(xué)生行為，及時(shí)做出公正的評價(jià)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)。促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)我要”的程度，真正的主動的去參與到學(xué)習(xí)的過程中來。

2、小組評價(jià)。在教學(xué)中我們引入了小組合作，交流探究的學(xué)習(xí)模式。每位同學(xué)在 小組中都扮演著十分重要的角色。組內(nèi)合作、組間競爭的活動方式大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)（2）的積極性。同時(shí)，小組成員又對每位同學(xué)在上課和活動中的表現(xiàn)在下課前或者是活動后及時(shí)的進(jìn)行評價(jià)，這樣的及時(shí)反饋和客觀評價(jià)，由于站到了學(xué)生的視角，往往可以起到意想不到的效果。

3、個(gè)人評價(jià)。在學(xué)習(xí)結(jié)束或者是小組活動完成后，每位同學(xué)都要對自己在課堂上以及活動中的表現(xiàn)做出自我評價(jià)，書面完成在學(xué)案后面的自我評價(jià)欄目中。比如：我遇到的困難有哪些？我對小組的成功作出的貢獻(xiàn)是是什么？我能做得更好的方面應(yīng)該怎樣改進(jìn)。我做得最好的方面是哪里？等等。這些反思能夠更好的指導(dǎo)自己在后面的學(xué)習(xí)，落實(shí)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的評價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，自信心大大加強(qiáng)，班級榮譽(yù)感也得到了增強(qiáng)，取得了初步的效果。

四、鼓勵(lì)運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，展示和課堂討論等多種評價(jià)方法

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋一種用來記錄學(xué)生整個(gè)美術(shù)成長過程的資料夾。學(xué)生在檔案袋中匯集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過程的說明、自我反思（如對自已的學(xué)習(xí)歷程與作品特征的描述、評價(jià)、改進(jìn)的設(shè)想）、他人（如教師、同學(xué)、家長）的評價(jià)等。

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉辦以評價(jià)為目的的展示和課堂討論活動，鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)的過程，與教師共同完成對美術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)。

美術(shù)成長檔案袋與其它成長檔案袋不同，具有自己的特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下方面：

1、美術(shù)成長檔案袋是一個(gè)多功能的學(xué)習(xí)袋子。

美術(shù)成長檔案袋具有存放功能。它可以存放學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，可以存放同伴、教師及家長給予的評價(jià)資料，還可以存放美術(shù)工具清單等其它相關(guān)材料；另一方面，美術(shù)成長檔案袋具有評價(jià)功能，袋中有學(xué)生自我反思與評價(jià)的資料，也有他人給與的評價(jià)資料，最后到期末時(shí)，美術(shù)教師可以根據(jù)這些詳細(xì)的資料對學(xué)生做出準(zhǔn)確、合理的美術(shù)成績評定；再一方面，美術(shù)成長檔案袋具有育人功能，通過設(shè)計(jì)成長檔案袋，學(xué)生可以提高自身的設(shè)計(jì)能力、動手能力和創(chuàng)新能力，通過收集材料，學(xué)生可以提高自身存放和收集材

（3）料的能力，并且在收集、保存作業(yè)中形成良好的品德，珍惜每一次學(xué)習(xí)成果。

2、美術(shù)成長檔案袋的應(yīng)用充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性。

其它學(xué)科學(xué)習(xí)成長檔案袋一般由學(xué)校統(tǒng)一購買發(fā)放，每個(gè)學(xué)生的成長檔案袋外形都一樣，看久了，學(xué)生會不喜歡。而美術(shù)成長檔案袋不一樣，它的整個(gè)設(shè)計(jì)都由學(xué)生參與，學(xué)生可以按照自己的習(xí)性，設(shè)計(jì)自己喜歡的成長檔案袋封面和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外學(xué)生可以 根據(jù)美術(shù)書上的內(nèi)容親自列出美術(shù)工具清單和制定自己喜歡的評價(jià)表格。面對這樣的設(shè)計(jì)活動，學(xué)生們非常喜歡，因此很能調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性。

3、美術(shù)成長檔案袋的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，具有美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。美術(shù)成長檔案袋的應(yīng)用尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維，它要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性制作出自己喜歡的成長檔案袋，只要是學(xué)生自己喜歡的，他們才會好好的去做，好好的收集保存資料，這是一個(gè)符合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的成長檔案袋。

整個(gè)設(shè)計(jì)中“一切以學(xué)生發(fā)展為目的”貫穿始終，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣學(xué)生發(fā)展這一主題，努力做到最好

注 釋

(1)教育部《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011(2)鐘啟泉等主編《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2003(3)教育部《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2001(4)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002

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