第一篇：信息技術課堂作業反思

信息技術課堂作業教后記

王洪雷

初中階段信息技術課程的目標在于學生通過動手與動腦相結合的信息技術體驗與學習，初步掌握應用信息技術的基本技能，結合生活與學習實際理解信息技術的重要性，開始形成健康的應用信息技術的習慣，勇于積極嘗試應用信息技術，富于個性地解決實際問題。

信息技術是一門實踐性很強的課程，結合生態課堂教學模式，針對學科特點和學生的心理特點，在作業設計（學生練習）時，我特別注重小組合作探究這一環節，來提高練習的有效性。

例如：在學習郵箱部分知識時，學生的水平參差不齊，給教學帶來了困難，作為一名信息技術專職教師，應該勇于解決這些困難，研究教與學，讓困難變成課堂教學最有利的因素。

郵箱部分原本兩課時的內容，對于網絡基礎較好的學生來說，一節課時間綽綽有余?？赡苡行┤蝿账婕暗闹R點較為容易，教師講得慢了，已經會的學生聽得沒勁，講得快了，基礎差的學生又聽不懂。針對這種情況，我采用分層練習法。這也涉及到了學生練習應當如何安排才最有效。在練習時要有針對性，因材施教。郵箱部分的分層教學是這樣的：合作學習小組中，將學生分成A、B、C三層，C層的學生是基礎好的，課堂任務完成迅速的，這部分學生任務完成了，并不是沒事干了，要求負責A層基礎差的同學，幫助他們完成任務；B層是能獨立完成任務但是速度比較慢的學生，如果C層完成額外的任務（幫助A層的同學），教師再布置一個新的任務，即闖關（自學下節課的內容，并且完成老師布置的任務），闖過有獎（樂樂星）。這樣既能使全體學生較快地完成任務，課堂又比較順利。

這是我對信息技術課堂作業（練習）設計有效性的實踐，學生們充分投入其中，樂于合作、樂于探究，主動學習。在以后的課堂上，我更要善于發現，做一個有心人，希望能找到更多有效的課堂作業方式方法，提高課堂效率。

第二篇：課堂作業教學反思

對于小學數學課堂作業的教學反思

發布:王飛云時間:2010-6-2 10:55:00來源:人教網錄入:技藝人氣:355

【文字：大 小】

為什么用課堂作業本呢？因為，這項作業是在課堂內完成的，許多關注孩子學習情況的家長很希望了解他們在課內的學習狀況，也希望借此了解孩子的薄弱環節。同時，由于這本課堂本已經做了37次作業，可以使學生們從縱向的角度來看自己的進步情況，了解自己學習狀況的發展趨勢，看到自己的優勢所在。所以，最終才決定選用課堂作業。

學生們在寫互評與自評的過程中感到最為難的是評什么，怎樣評的問題。由于是第一次寫，我也這方面也稍做了指導。

評什么：評作業的正確率及書寫態度；評作業中的優、缺點；以及為什么優或為什么是缺點；從縱向的角度評價這段時間的作業是進步了或是退步了，并寫明原因；評作業中錯誤率較高的是那類題型，思考準備采取哪些措施提高正確率等。

怎樣評：有的學生不愿找同桌評，他們想找自己的好朋友評?？晌矣謸陌嗌嫌袀€別學生任何人都不愿意給他們評作業，那時他們的心靈肯定“很受傷”！所以，與學生最后達成協議，先同桌互評，如果你覺得他（她）評得不好，還可以再請好朋友評。

第一種方式通過讓學生與學生兩個人寫信互相交流彼此對作業的看法等.這種方式不僅有利于提高學生的寫作水平，而且給學生提供了一個對自身或他人進行學習與反思的機會。

第二種方式通過自己寫信進行自我描述，逐漸提高學生的反思能力。

第三種方式通過讓學生與家長寫信互動交流，教師可鼓勵學生反思自己學習上進步，功課完成情況和自己的能力，讓家長更加了解孩子，更好地配合教師工作，攜手努力，提高學生各方面的素質

第三篇：信息技術課堂作業有效性的實踐

信息技術課堂作業有效性的實踐

學習了宜興市公園路小學朱艷芳老師的《新課程理念下作業設計有效性策略研究》，結合信息技術課程的特點，談談我對信息技術課堂作業（練習）有效性的實踐。

小學階段信息技術課程的目標在于學生通過動手與動腦相結合的信息技術體驗與學習，初步掌握應用信息技術的基本技能，結合生活與學習實際理解信息技術的重要性，開始形成健康的應用信息技術的習慣，勇于積極嘗試應用信息技術，富于個性地解決實際問題。信息技術是一門實踐性很強的課程，針對學科特點和學生的心理特點，在作業設計（學生練習）時，我特別注重小組協作，來提高練習的有效性。

例如：在學習郵箱部分知識時，學生的水平參差不齊，給教學帶來了困難，作為一名信息技術專職教師，應該勇于解決這些困難，研究教與學，讓困難變成課堂教學最有利的因素。

郵箱部分原本五課時的內容，對于網絡基礎較好的學生來說，一節課時間綽綽有余。可能有些任務所涉及的知識點較為容易，教師講得慢了，已經會的學生聽得沒勁，講得快了，基礎差的學生又聽不懂。針對這種情況，我采用分層練習法。這也涉及到了學生練習應當如何安排才最有效。在練習時要有針對性，因材施教。郵箱部分的分層教學是這樣的：將學生分成A、B、C三層，C層的學生是基礎好的，課堂任務完成迅速的，這部分學生任務完成了，并不是沒事干了，要求負責A層基礎差的同學，幫助他們完成任務；B層是能獨立完成任務但是速度比較慢的學生，如果C層完成額外的任務（幫助A層的同學），教師再布置一個新的任務，即闖關（自學下節課的內容，并且完成老師布置的任務），闖過有獎（樂樂星）。這樣既能使全體學生較快地完成任務，課堂又比較順利。又例如在學習畫畫部分內容時，學生對各種工具的使用已經熟練掌握了，但在實踐操作過程中學生對多種工具的組合用得不夠好，甚至有很多同學畫畫依然沒有目標，亂涂亂畫。

針對這種問題，我是這樣解決的：組織小組比賽?？纯茨膫€小組畫得好，小組哪位同學畫得最好，由電子教室播放給全體同學看，讓全體同學打分，畫得過關的得1分，畫得出色的小組加分，沒有畫或者亂畫的不得分。小組合作與團體榮譽掛鉤，調動了小組成員合作的積極性，同時給想開小差或者不按要求做的學生以壓力，加分項的設置激發了學生動腦、動口的積極性，畫出的作品不僅有速度還有質量。

這是我對信息技術課堂作業（練習）設計有效性的實踐，在以后的課堂上，我要善于發現，做個有心人，希望能找到更多有效的方法，提高課堂效率。(作者單位：張家港市樂余中心小學）

第四篇：淺談信息技術課堂作業的設計與評價

淺談信息技術課堂作業的設計與評價

摘要：信息技術課堂的有效性越來越受到老師的重視，大家也都在盡自己的能力想辦法提高信息技術課堂的有效性，讓學生不僅僅只被網絡吸引，不可否認，作業是檢查課堂效果的有效手段之一，各個學科都是如此，但信息技術課與其它學科不同，他的作業僅僅是課堂的設計，因此課堂作業設計和評價就成為了信息技術教學過程中的一個重要環節，也是新課程改革的重要部分。筆者就自己教學的體會和嘗試對信息技術課堂作業的設計和評價進行闡述。

關鍵詞：新課改；信息技術；作業設計；評價標準

對信息技術課堂有效性的評價包含幾個方面，其中一節成功的課程當中，課堂作業的完成情況是檢驗一節課是否達到教學目標很關鍵的一個方面，因為作業對拓展學生視野，激發學生學習興趣，培養學生創新思維和道德情感都具有很重要的作用。通過作業既能考察學生對學習內容的掌握情況，又能發揮學生的創造性思維。由于信息技術學科的獨特性，因此在作業的設計與其他學科有些不同，主要以課堂作業為主（操作題），學生在規定的時間內上機完成，所以如何讓學生在充滿誘惑的電腦前面能夠認真的完成作業，這無疑是把握信息技術課堂教學的難點。同時，學生之間的差異很大，所以作業設計就更顯得重要，它要求教師對學生現有的知識水平和能力結構進行科學的分析研究，尋求創新，并設計多樣化、多元化、多層次的作業，從而致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發學生的自主參與，促進學生素質的個性化發展。

一、課堂作業的設計與評價現狀

信息技術的作業大多是在當堂完成的，并且保存提交到教室機或服務器，不同于傳統的作業，因此學生是否達到我們的要求，從作業的完成情況便一目了然，但我們發現很多時候學生不能按要求很好地完成操作作業，這很大程度上也源自現階段教師在布置和評價作業不夠科學有關：作業完成率不高，小組合作中大多由一兩個人完成，且抄襲、復制現象嚴重，創新不夠，有些限于設備條件的落后，根本完成不了書本中所布置的作業，這樣無疑使學生處于被動、消極的地位，長此以往，不僅在學生心中，信息技術作業成了一種可有可無的任務，同時磨滅了學生的學習興趣，更阻礙了學生創造思維與創新精神的培養，就目前教學的情況來看，主要存在的問題有幾下幾個方面：

1、作業的設置不是偏難，就是過于簡單

對于高中生而言，學生具備一定的思考能力，要給學生一定的思考的空間，鼓勵學生自主探究，得到結果，但往往我們很多老師總是怕學生不會，講得太多，學生自主學習的時間很少，作業布置的非常簡單，沒有任何創新，學生很快完成作業，自由上機，這樣就給學生造成了一個假象的印象就是，信息技術課就是上網課，總想著你趕緊布置作業，完了就玩。

同時高中生中學生又有差異性，比如文科和理科，高二年級選修《算法與程序設計》，算法對于大部分學生而言是有難度的，也不感興趣，但在這部分的作業設計，老師卻高估學生的學習能力，作業設計偏南，尤其對于文科班的學生，往往一節課下還不能完成，師生都很不愉快，時間久了，學生怕上信息科。

2、課堂作業沒有體現學生差異

一般情況下我們在布置作業的時候習慣于布置統一的作業，忽視了學生之間存在的個別差異，統一的作業內容、作業形式及作業難度不能適應每個學生的實際情況，讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成快慢不齊的現象。學生沒有發言權，只有執行、完成的職責，在這一過程中，學生不過是為了作業而作業，很少有其主體能力的調動與投入，這樣“統一”作業，遏制了學生學習創造能力的發展。

3、課外作業過于開放或沒有課外作業

有些作業無法在課內讓學生完成，因此叫學生課外完成，而很多學生課外完成的作品都比較好，其中一部分原因是課外有充足的時間，但另一個原因卻是因為這份作業不是獨立完成的，而是抄襲，或者由別人代做，這在作業檢查的過程中很難反映出來。

再或者干脆就沒有拓展作業，學生自己也不會主動去學習相關的知識，不能很好地拓展學生的知識面。

二、課堂作業的設計策略

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以要使學習者真正成為學習活動的主體，應從學生的興趣著手，找對適合他們口味的作業形式，設計多種方式，讓學生從作業中獲得愉悅和成功，做到學以致用。以下是幾種作業設計策略，一起分享一下：

1、布置學生感興趣的作業

學生對什么感興趣？幾乎所有的學生都喜歡有創意的新鮮事物，高中生也不例外。因此設計形式活潑、富有趣味的作業，將所學的知識蘊涵于游戲中, 是學生喜歡的一種作業形式，也是培養學生實踐能力、創新意識、創新能力的一種好辦法。

信息技術選修模塊中的《算法與程序設計》，對于初學者來講比較枯燥和難學。如何讓這些算法和程序生動起來，讓學生在完成作業的時候不再覺得乏味。比如在講第三章可視化編程當中的界面設計時，我們做了一個登陸框，先由老師示范一種方法，屬性的設置，然后學生自由發揮，很多學生交上來的作品非常有創意，很不錯，構圖，色彩搭配合理，興趣極高。又如在高一的課程當中，多媒體素材的加工與表達，學生設計的多媒體作品，體現了小組的設計思路，圖片信息的采集也非常認真，展示的時候非常驕傲。由此可見，此類形式作業能激發學生自主參與，促進其個性化發展，并在作業中獲得愉悅和滿足。

2、打破單一的作業形式

學生在講解本節課程內容時，為了作業方便提交，往往要求學生完成指定的作業內容，不讓學生自由發揮，但是要知道學生的優秀作品是新課程的重要資源，在學生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現出學生的聰明才智和創新意識，這一過程既是一種啟發，又是一種提高。信息技術課堂無差生，不同學生有不同的作業內涵，只要是體現學生真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。比如在興趣小組的教學中，對于一些Flash和Photoshop作業，我們要讓學生認識到我們做的不是作業，而是表達自己真情實感的作品。比如在講flash遮罩的時候，學生應用所學的知識制作賀卡、制作對聯、個人簽名的設計等，將自己的想法結合所學的知識，創作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式。像這些既可鞏固所學知識，又可基于理論進行創造性思維的作業，有效地培養了學生的創新意識和創新能力。

3、布置實踐操作作業

學生的實踐操作能力是信息技術課程的一項重要目標，因此學生在自己探索研究的過程中，提出解決現實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，讓學生逐步學會提出問題、分析問題和解決問題的方法和能力。

比如在《算法與程序設計》教學中，讓學生針對具體的實際問題設計算法，編寫程序，調試結果。只有學生自己實踐操作過，才能對算法與程序有一個真正的理解。例如在“if 選擇分支結構”的課堂作業中設計諸如請解釋選擇語句的意思；請寫出if的語句結構等的作業。顯然，這樣的作業，學生或許只會去死記，根本沒有真正意義上的理解。若設計為：某超市為了促銷，規定購物不足50元的，按原價付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超過100元的，超出部分打八折，請你幫忙為超市收銀員設計一個程序。這種聯系實際的問題，不僅將所學的知識運用于實際生活中，使之加深對知識點的理解，同時更能激發學生學習的積極性。當他們的代碼編寫正確時，學生的成就感就得到了滿足，促使他去解決更多的實際問題；相反，當他們的代碼出錯時，那么一種渴望成功的欲望會促使他們去進一步探索和思考，從而培養了學生自主學習和探索研究的能力。

4、嘗試讓學生自己布置作業

《課標》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。事實證明，學生對自己“創造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。

教學的目的不僅僅是教給學生一些書本知識，更重要的是如何培養學生的自主學習意識和自主學習能力。因此在作業中根據課堂知識，讓學生自己設計題目，讓他們加入作業題目的設計，可激發學生的學習主動性。同時，學生自己在設計題目的過程，就是一個自學的過程，一個深層次理解和思考的過程。另外在科學探究中最為重要的素質就是置疑能力。比如在講《算法與程序設計》界面設計時，我演示了一個猜價格的游戲界面，學生根據我的演示和相關知識創造出許多漂亮的界面，得到了全班同學的認可。因此讓學生自己設計作業的題目還可增強學生學習的自信心。

5、作業布置體現分層

學生之間接受能力是有差異的，因此我們強調因材施教，這不僅體現在教學的各個環節上，還要在作業中體現，作業設計也必須講究層次性。對某些學習有困難的學生，應適當減少他們的作業量或適當降低他們作業的難度；對學習能力較強的學生則應適當拔高要求，設計一些難度較大的問題；從而努力使每位學生在原有基礎上都能提高。比如每次的作業都會有兩到三道題，必做和選做題（包含拓展題）?；A作業(人人必做)、選擇性作業(學生根據自己情況進行選擇，可全做、或部分做)和拓展作業（難度較高，主要針對學習能力強的學生）?；A作業的要求較低，；選擇性作業可根據練習內容或題型設置多個題目；挑戰性作業主要將本堂課知識點的深入應用，讓學習能力較強的學生有更大的發揮空間。

三、信息技術課堂作業的評價

我們都知道學生交了作業，如果不及時給與反饋，或不能給與適當的評價，學生的學習就會變得稀里糊涂，對優秀的同學來說，少了一次表揚肯定，可能會讓學習的積極性打折扣；對良好的同學來說，不知道自己的作業哪些方面有不足，哪些方面可以做得更好；對很糟糕的作業，也會對學生有個觸動，讓他在以后學習的時候更加努力。因此對學生的課堂作業進行評價是一件很重要的事。

但信息技術的作業沒有作業本，無法下發。信息技術的作業放在電腦中，只能在電腦中批閱，來查看。由于形式的特別，所以信息機技術作業反饋就比較麻煩。那么怎么樣做，可以學生更好地得到作業反饋呢？

首先重視過程中評價。這是指學生在完成作業的過程中，教師對學生的作業進行及時的評價指導，讓學生得到反饋。信息技術作業是需要在課堂中完成的，學生在完成作業的同時教師現巡視指導，在學生做作業的時候進行指點，或者把未完成的作業展示給所有的同學來評點，對學生的作業有著立竿見影的作用。這對學生明確學習任務、提高作業水平有著直接的作用。

其次是作業完成情況的評價指的是教師在學生完成上交作業后，對學生作業的情況做出評價，并讓學生了解你對他的評價。主要以學生提交上來的電子作業的質量為依據設置等級評價標準，即把每一個學生的作業按照完成的程度分為3個等級：A、B、C A——學生的作業表現可作為典范。B——學生能夠完成各種任務。

C——學生的進步是明顯的，但并不能充分地完成各種任務。即當學生作業完成認真（針對多媒體作品和VB程序設計）或作業完全正確（針對選擇、填空等基礎題）時，就能得到A；當作業完成質量一般時，給予B；當作業不上交或是完成不認真時，則給予C。展示優秀作業，當學生看到自己作業變成了一個優秀的成績時，很多同學都會有小小的成就感的，讓學生得到鼓勵。

再有就是學生的自評與互評。一般這個方面我們做的還不夠好，信息技術講究合作，共同完成一項任務，這就需要每個人盡心盡力，各展所長，作業的評價也來源于學生自身和小組內成員的互評，比如：我們在講《旅行計劃》時，每個小組成員都有任務，作業完成后，根據各自的表現，在評價量表中打分，作為作業評價的一部分，公平公正，也避免某些學生不勞而獲，獲得大家的認可會讓學生更有信心！

最后可以通過網絡進行評價。通過網絡來評價反饋作業，會拓展信息技術學習的時間及空間，鍛煉大家使用網絡的技能，激發信息技術學習的興趣，提升信息技術學習的水平。

總而言之，課堂作業設計與評價在現在的信息技術教學中越來越重要，是完善教學信息反饋系統不可缺少的環節，注重課堂作業的設計與評價，不僅能提高課堂效率和質量，切實為教學服務，也更好地實現引導和訓練學生提高綜合素質和能力的目標，向著這個方向，一直努力！

第五篇：新課改課堂作業

新課改課堂作業

一、看拼音寫詞語。

zhòu wénzhèng zhòngzhàn kāimíng mèiqǐng kè jiān

()()()()()

zhǎng wòguī lǜgū jìchéng dùhán bāo dài fang

()()()()()

二、比一比，再組詞。

株()頃()概()瓣()

珠()傾()溉()辨()

三、聯系上下文體會人物的心情，填上合適的提示語。

例：“什么事情啊？”竺爺爺關切地問。

“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候？”“剛才?！?/p>

“是第一朵嗎？”“是?！?/p>

四、根據課文內容填空。

1.時間像，轉眼又一年。春風吹了柳梢，吹了小草，吹了杏樹的花苞。

這段話中把時間比作，這是用了的修辭手法。

你還能把時間比喻成什么？試著寫一寫。

2.竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

這句話中“頃刻”是的意思，請你再寫和它幾個意思相近的詞語：。

3.“我需要的是，也不能?！?/p>

從竺爺爺說的話中我們可以看出他是個

聰明屋你能用四字詞語來形容一年四季的特征嗎？

例：春【草長鶯飛】

春：夏：秋：冬：