第一篇：信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計研究計劃

“信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計 的有效整合”

研 究 計 劃

潁東區(qū)向陽中心校數(shù)學中心教研組

二○一三年十二月

“信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計的有效整合”

研

究

計

劃

一、指導思想

《小學數(shù)學課程標準》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響、數(shù)學課程的設(shè)計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”又指出“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”這一提法使我們深刻的體會到，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進數(shù)學教學的有效性在課堂上是多么的重要。在我校數(shù)學教學中同時也是進一步推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。實施校本教研，探索數(shù)學課堂教學過程中“信息技術(shù)與課堂作業(yè)設(shè)計的有效整合”，這就要求教師在課堂作業(yè)設(shè)計方面，著重研究解決如何充分利用信息技術(shù)，提高課堂作業(yè)的針對性、有效性，從而提高課堂教學效率。

二、界定概念

所謂“課堂作業(yè)”是指學生在課堂中完成并得以反饋的作業(yè)。包括課前復習導入環(huán)節(jié)設(shè)計的作業(yè)，也包括例題完成后的即時訓練和鞏固性、拓展性練習，不包括學生的課后作業(yè)。

三、主要內(nèi)容

1、依托信息技術(shù)設(shè)計有針對性的作業(yè)，突出重點，突破難點。

2、依托信息技術(shù)創(chuàng)造性地設(shè)計有梯度、多樣性的作業(yè)。

3、利用信息技術(shù)，設(shè)計貼近學生生活實際、應用型的題目。

4、利用信息技術(shù)，針對不同水平的學生，設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓每個學生都得到提升。

5、創(chuàng)造性地使用課本習題，通過改編或變式等方式使之更符合學生實際。甚至可以根據(jù)學生預習的實際情況，自編例題，變例題為習題，或變習題為例題教學教學，提高課堂教學的有效性。

四、主要措施 ㈠、加強理論學習

“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”。理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動起來就實際、自如、果敢，成功率就高。為保證本實驗的順利研究提供充分的理論依據(jù)，研究小組決定定期學習信息技術(shù)相關(guān)理論及以下專著。

1、《信息技術(shù)與課程整合》

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀（鐘啟泉主編）

3、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社祝智庭主編）

4、《關(guān)于中小學信息技術(shù)與課程整合的思考》（孫月圣）

5、《信息技術(shù)與課程整合的目標和方法》（華南師范大學教育技術(shù)研究所李克東）

6、《信息技術(shù)》（課本）

7、《信息技術(shù)》(參考書)㈡加強課件制作軟件培訓，提高教師課件制作能力。為切實提高教師多媒體課件制件能力，研究小組將定期進行PPT、FLASH8.0培訓，通過培訓，使教師掌握PPT、FLASH8.0等多媒體課件制作的基本方法、技巧。并學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行多媒體課件的搜尋、下載及結(jié)合自己的教學實際情況進行整改。

㈢進行集體備課，相互學習，促進資源共享。

課件制件的好壞主要取決于老師對教材的理解把握程度以及對學生學習情況的了解。因此只有備好課才能制作出符合實際需要的優(yōu)質(zhì)課件。把備課制度化、規(guī)范化，努力營造一種交流、合作、研究的氛圍，充分發(fā)揮教師的集體智慧，在教師間實現(xiàn)資源共享，促進教師的創(chuàng)新意識，開展個性化教學，真正提高課堂教學效率，促進教學質(zhì)量整體提升。

㈣定期（多次）開展多項有層次性的教研活動，展示、驗證階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

㈤收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

五、課題研究實施步驟

第一階段——準備階段（2013年12月）

1、收集有關(guān)資料，進行可行性調(diào)查論證，準備有關(guān)研究實驗材料。

2、制定子課題實施計劃。

第二階段——實驗研究階段（2014年1月——5月）

1、根據(jù)子課題實施計劃展開研究 ⑴圍繞課題認真開展理論研究活動。⑵開展多媒體課件制作培訓活動。⑶進行課題研究活動，各位課題成員認真進行說課、上課、聽課、評課活動，進行小學數(shù)學課堂教學的有效性的探究。

⑷開展案例分析、教學設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例，完成教學設(shè)計集、論文集等。

⑸匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文集，寫出課題的階段性小結(jié)。第三階段——總結(jié)匯報階段（2014年6月）

1、提交研究報告，進行實驗總結(jié)。

2、撰寫結(jié)題報告，進行結(jié)題匯報。

向陽中心校數(shù)學中心教研組 二○一三年十二月

第二篇：小學數(shù)學課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

小學數(shù)學課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

一、教學內(nèi)容

五年級上第一單元“倍數(shù)與因數(shù)”

二、教材分析

教材編排在揭示倍數(shù)和因數(shù)概念時，是讓學生根據(jù)現(xiàn)實情境列出乘法算式，利用乘法認識倍數(shù)和因數(shù)。在找一個數(shù)的倍數(shù)時，也是讓學生運用乘除法知識，探索找一個數(shù)倍數(shù)的方法。本節(jié)課是在學生學過整數(shù)的認識、整數(shù)的四則計算、小數(shù)、分數(shù)、負數(shù)的認識等知識的基礎(chǔ)上展開學習的。本課知識的學習是以后學習公倍數(shù)與公因數(shù)、約分、通分等知識的重要基礎(chǔ)。學好這部分內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的數(shù)感，提高數(shù)學探索能力，解決實際問題都有重要的作用。

三、教學目標

1、在具體情境,認識自然數(shù)和整數(shù),聯(lián)系乘法認識倍數(shù)和因數(shù).在1-100以內(nèi)找到某個自然數(shù)的所有倍數(shù).2、在找數(shù)學信息，分類，解決問題等活動中。有條理的思考，提高解決問題的能力；自主閱讀課本，提高自學能力。

3、在數(shù)學與生活的密切聯(lián)系中，對數(shù)的世界認識保持興趣，給未來的數(shù)學探索活動增添動力。

四、教具準備：空白卡片 若干數(shù)字卡片

五、課前交流

師：上課前我們先輕松一下，猜幾條數(shù)字謎語好嗎？七上八下（猜一分數(shù)）2.不三不四（猜一小數(shù)）3.一五一十(（猜一整數(shù))生：7/8 3.4 510 ［設(shè)計意圖］課前激趣，喚起學生對數(shù)的回憶

師：從猜謎語中可以看出同學們課外知識很豐富。能不能說一說，你們的星期天都是怎么過的？ 生：看書，聽音樂，逛商場（老師適時和學生交流）

師：你們的星期天都很有意義，那我們來看看淘氣是怎么過星期天的。這里有一篇淘氣的數(shù)學日記，日記里還有很多我們今天要研究的數(shù)學內(nèi)容呢。

六、教學過程

活動

一、創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境，認識自然數(shù)和整數(shù)。出示：數(shù)學日記（每小組一份）淘氣的數(shù)學日記：

淘氣的星期天

今天是星期天，我和爸爸媽媽一起去看望奶奶。我們先去買點東西。爸爸開著車，每小時跑60千米，半小時就到了商場。下到-1樓的超市。商品好豐富啊！每千克2元

每千克18元

每千克11.4元

每千克30元

雞翅

豬肉 蝦

咦！我最愛吃的橙子怎么沒有了？沒關(guān)系，還是買點奶奶喜歡吃的東西吧。（1）從這篇日記中，你能找到了哪些數(shù)？小組內(nèi)交流，記錄員記錄在卡片上。（2）你能幫淘氣選購嗎？你選購的商品需要多少錢，把算式記錄下來。

（1）從這篇日記中，你能找到哪些數(shù)？小組合作，記錄在小組的空白卡片上。（小組操作）［設(shè)計意圖］小組合作，同伴相互啟發(fā)和交流，挖掘日記中數(shù)的資源。

一個小組在前面操作，在黑板貼出數(shù)字卡片：60，30，-1，6，4，5.8，3.6，2，11.4，2.5，18，0.5，1/2，0。

師：這么多的數(shù)，淘氣帶我們走進了一個數(shù)的世界。看這些數(shù)，都有以前學過哪些數(shù)呢？ 生：小數(shù)，分數(shù)，整數(shù)，負數(shù)。

師：這么多的數(shù)，看上去有點亂，就按以前學過的數(shù)把這些卡片分一分，各小組繼續(xù)操作。（交流學生的分類）

（動手分一分，在動手操作的過程中進行條理的思考，主要把小數(shù)和分數(shù)分出來）

師：分數(shù)和小數(shù)我們暫不研究。今天我們主要研究這些數(shù)。這些數(shù)到底是什么數(shù)呢？打開書，把課本第2頁中間兩句話讀一讀。

生：像0,1,2,3,4,5,6,...這樣的數(shù)是自然數(shù).像-3,-2,-1，0,1,2,3，...這樣的數(shù)是整數(shù).師：閱讀課本的時候，要細心體會課本每一處的意思。包括標點符號。像0,1,2,3,4,5,6,...這樣的數(shù)是自然數(shù).這里的省略號是什么意思？ ［設(shè)計意圖］指導讀書的方法）

生：表示還有很多很多，比如說7，8，9，10，1000，10000等，繼續(xù)數(shù)下去，數(shù)不清。

［設(shè)計意圖］從書上給的0，1，2，3，4，5，6等幾個特殊數(shù)的認識推廣到更多，培養(yǎng)從特殊到一般的思維方法。

師：像-3,-2,-1，0,1,2,3，...這樣的數(shù)是整數(shù).這個…呢？ 生1：也是還有很多，比如：4，5，6，10，100等。

生2：我補充一下，還有-4，-5，-6，-7，-10等等這樣的負數(shù)。［設(shè)計意圖］通過學習的遷移把認識自然數(shù)的方法遷移到認識整數(shù)。師：你理解的很正確。對比這兩句話，還能發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：自然數(shù)都是整數(shù)，整數(shù)有些不是自然數(shù)。生2：-1，-2，-3這樣的負數(shù)就不是自然數(shù)。生3：整數(shù)包括自然數(shù)，自然數(shù)是整數(shù)的一部分。

生4：自然數(shù)是從0開頭的，整數(shù)在0的前面還有許多比0小的負數(shù)。

師：你們真的很善于發(fā)現(xiàn)，太了不起了。看黑板上這些數(shù)，哪些是整數(shù)，哪些是自然數(shù)。生：除去分數(shù)和小數(shù)，都是整數(shù)。把整數(shù)里的負數(shù)去掉，就是自然數(shù)。［設(shè)計意圖］通過觀察對比發(fā)現(xiàn)自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系。

師：數(shù)給我們提供了很多的商品信息，你能幫淘氣選購一樣商品嗎？需要多少錢呢？ 生1：買5千克梨多少元? 5×4=20(元)生2：買3千克西瓜多少元? 2×3=6(元)生3：買1千克葡萄多少元？ 3.6×1=3.6（元）……

師：可別小看可別小看這些乘法算式，今天我們要研究的內(nèi)容倍數(shù)和因數(shù)就在這里。剛才已經(jīng)有了閱讀課本的經(jīng)驗，繼續(xù)讀下去，不懂的地方提出在小組內(nèi)討論。你的桌子上有一個助學卡，小組可以按照上面的提示自學。記錄員記錄下來。附助學卡：1.讀一讀笑笑的話。你知道了什么？ 2.讀一讀智慧老人的話。你知道了什么？

3.自己寫一個算式，在小組內(nèi)說一說（記錄員記錄下算式）4.關(guān)于倍數(shù)和因數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（老師參加其中的一組觀察學生的活動）小組匯報：

生1：5×4=20(元)，20是4和5的倍數(shù)，4和5是20的因數(shù)。我們知道了倍數(shù)和因數(shù)。生2：我們只在自然數(shù)范圍（0除外）研究倍數(shù)和因數(shù)。我們知道了研究范圍。師：那剛才黑板上的三個算式哪個不在我們的研究范圍之內(nèi)？ 生：3.6×1=3.6（元）不用研究。

生：4×5=20（元），2×2=4（元），18×5=18（元），2×6=12（元）（我們小組說了這些算式）生1：關(guān)于倍數(shù)和因數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)，積是乘數(shù)的倍數(shù)，乘數(shù)是積的因數(shù)。生2：我們發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)有很多個。……

師：你們完成的太好了。看來集體的力量是偉大的。繼續(xù)研究下去，你會有更多的新發(fā)現(xiàn)。

［設(shè)計意圖］安排學生自學課本，自己通過閱讀知道什么是倍數(shù)和因數(shù)，一改由“扶”到“放”的方法，把學習內(nèi)容交給學生，老師參與其中的一組，了解學生學習中遇到的困難和解決方法。

師：我們來找一找，下面哪些數(shù)是7的倍數(shù)？（2 7 14 17 25 77）說一說你的想法。（學生匯報）

生：2不是2的倍數(shù)，因為它還沒有7大。生：7是7的倍數(shù)。因為1×7=7 生：14是7的倍數(shù)，因為14÷7=2 師：14÷7=2怎么能說明14是7的倍數(shù)呢？剛才不是發(fā)現(xiàn)積是乘數(shù)的倍數(shù)嗎？這里沒有乘法呀？這里有些不太懂，你能說明一下嗎？

生：14÷7=2沒有余數(shù)，有余數(shù)的就不行。師：你舉個例子說一說。

生：比如17÷7=2…3，17就不是7的倍數(shù)。生：我補充一下，14÷7=2可以看成2×7=14 師：哦，明白了。其他同學明白了嗎？不懂的可以向他提問。用除法也能判斷一個數(shù)是不是7的倍數(shù)。謝謝你把這個方法跟大家分享！（繼續(xù)交流……）

［設(shè)計意圖］通過有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)判斷一個數(shù)是否是7的倍數(shù)的方法。會用乘法和除法兩種方法判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的倍數(shù)。師：你還能找出7的其他倍數(shù)嗎？ 生：70，700，7000，770….師：這么多，能說完嗎？ 生：說不完。

師：一個數(shù)的倍數(shù)是無限的，通過剛才讀書知道，可以用什么號來表示？ 生：省略號。

［設(shè)計意圖］體會7的倍數(shù)是無限的。

師：那給你一個范圍，在100以內(nèi)找出所有7的倍數(shù)可以嗎？（交流）生：7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84，91，97 師：同意他的意見嗎？你找的既沒有重復也沒有遺漏，一定有什么方法吧。生1：每次加7。

生2：我用乘法口訣，從1乘7開始往后算。生3：從它的1倍找起，有次序的找下去。

師：太了不起了，我們探索出了找一個數(shù)倍數(shù)的方法。會找一個數(shù)的倍數(shù)了嗎？ 生：會了。

師：找出100以內(nèi)所有6的倍數(shù)，寫在練習本上。

生：6，12，18，24，30，36，42，48，54，60，66，72，78，82，88，92，96。（從找7的倍數(shù)推廣到找一個任意數(shù)的倍數(shù)，探索到找倍數(shù)的一般方法）師：（反饋，找一個同學的作業(yè)展示。）和他做的一樣嗎？ 生：一樣。

師：學會了找一個數(shù)的倍數(shù)，那我們來做一個小游戲，幫這些數(shù)找家。這里是“4的倍數(shù)”的家，這里是“6的倍數(shù)的家”。你們桌上的信封里有一組卡片。找試試看，哪一組愿意到前面來做。學生操作。

生：12和48不知道送到哪家，要不就放中間吧，算兩家的。生2：我有個辦法，把這個圈改一下，改成中間有交叉的部分。

師：你這個辦法好，把這兩個圈都往中間畫，有了一個共同的部分，讓12和48在這里，算兩家的。［設(shè)計意圖］用一個游戲調(diào)動學生的積極性，同時在做游戲的過程中滲透公倍數(shù)的教學，也用圖直觀的滲透集合思想。

師：回顧一下，今天這節(jié)課，你有什么收獲？你覺得自己在這節(jié)課里表現(xiàn)的怎么樣呢？ 生：知道了自然數(shù)和整數(shù)。倍數(shù)和因數(shù)，還學會了找一個數(shù)的倍數(shù)。生：我在小組里發(fā)言積極，覺得自己表現(xiàn)不錯。

師：在數(shù)的世界里，還有許許多多有趣的知識等著我們?nèi)ヌ剿鳌＝裉煳覀冎皇遣蓴X到數(shù)海里的一朵小浪花。以后，大家將領(lǐng)略到更多的數(shù)中奧秘。今天的課就上的這里。［設(shè)計意圖］養(yǎng)成回顧反思的習慣，并能對自己做合理評價。

七、教學反思

《數(shù)的世界》是數(shù)論的初步知識，概念抽象枯燥，這些概念的學習又是下一步學習公倍數(shù)和公因數(shù)，約分，通分等知識的基礎(chǔ)。這樣的概念課相對枯燥。怎樣把概念課上的生動活潑。我想還是應該把課堂交給學生。我在課堂剛開始的時候?qū)W生讀書的方法做了一些指點，然后就把要學習的內(nèi)容放給學生。事實證明我們的孩子有很強的探索能力。我也為孩子們的表現(xiàn)感到驕傲！從這節(jié)課中我認識到：只有給孩子足夠的探索空間和時間，才能讓孩子真正成為課堂的主人。

第三篇：淺談信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計與評價

淺談信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計與評價

摘要：信息技術(shù)課堂的有效性越來越受到老師的重視，大家也都在盡自己的能力想辦法提高信息技術(shù)課堂的有效性，讓學生不僅僅只被網(wǎng)絡(luò)吸引，不可否認，作業(yè)是檢查課堂效果的有效手段之一，各個學科都是如此，但信息技術(shù)課與其它學科不同，他的作業(yè)僅僅是課堂的設(shè)計，因此課堂作業(yè)設(shè)計和評價就成為了信息技術(shù)教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革的重要部分。筆者就自己教學的體會和嘗試對信息技術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計和評價進行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；信息技術(shù)；作業(yè)設(shè)計；評價標準

對信息技術(shù)課堂有效性的評價包含幾個方面，其中一節(jié)成功的課程當中，課堂作業(yè)的完成情況是檢驗一節(jié)課是否達到教學目標很關(guān)鍵的一個方面，因為作業(yè)對拓展學生視野，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和道德情感都具有很重要的作用。通過作業(yè)既能考察學生對學習內(nèi)容的掌握情況，又能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。由于信息技術(shù)學科的獨特性，因此在作業(yè)的設(shè)計與其他學科有些不同，主要以課堂作業(yè)為主（操作題），學生在規(guī)定的時間內(nèi)上機完成，所以如何讓學生在充滿誘惑的電腦前面能夠認真的完成作業(yè)，這無疑是把握信息技術(shù)課堂教學的難點。同時，學生之間的差異很大，所以作業(yè)設(shè)計就更顯得重要，它要求教師對學生現(xiàn)有的知識水平和能力結(jié)構(gòu)進行科學的分析研究，尋求創(chuàng)新，并設(shè)計多樣化、多元化、多層次的作業(yè)，從而致力于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的自主參與，促進學生素質(zhì)的個性化發(fā)展。

一、課堂作業(yè)的設(shè)計與評價現(xiàn)狀

信息技術(shù)的作業(yè)大多是在當堂完成的，并且保存提交到教室機或服務器，不同于傳統(tǒng)的作業(yè)，因此學生是否達到我們的要求，從作業(yè)的完成情況便一目了然，但我們發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生不能按要求很好地完成操作作業(yè)，這很大程度上也源自現(xiàn)階段教師在布置和評價作業(yè)不夠科學有關(guān)：作業(yè)完成率不高，小組合作中大多由一兩個人完成，且抄襲、復制現(xiàn)象嚴重，創(chuàng)新不夠，有些限于設(shè)備條件的落后，根本完成不了書本中所布置的作業(yè)，這樣無疑使學生處于被動、消極的地位，長此以往，不僅在學生心中，信息技術(shù)作業(yè)成了一種可有可無的任務，同時磨滅了學生的學習興趣，更阻礙了學生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就目前教學的情況來看，主要存在的問題有幾下幾個方面：

1、作業(yè)的設(shè)置不是偏難，就是過于簡單

對于高中生而言，學生具備一定的思考能力，要給學生一定的思考的空間，鼓勵學生自主探究，得到結(jié)果，但往往我們很多老師總是怕學生不會，講得太多，學生自主學習的時間很少，作業(yè)布置的非常簡單，沒有任何創(chuàng)新，學生很快完成作業(yè)，自由上機，這樣就給學生造成了一個假象的印象就是，信息技術(shù)課就是上網(wǎng)課，總想著你趕緊布置作業(yè)，完了就玩。

同時高中生中學生又有差異性，比如文科和理科，高二年級選修《算法與程序設(shè)計》，算法對于大部分學生而言是有難度的，也不感興趣，但在這部分的作業(yè)設(shè)計，老師卻高估學生的學習能力，作業(yè)設(shè)計偏南，尤其對于文科班的學生，往往一節(jié)課下還不能完成，師生都很不愉快，時間久了，學生怕上信息科。

2、課堂作業(yè)沒有體現(xiàn)學生差異

一般情況下我們在布置作業(yè)的時候習慣于布置統(tǒng)一的作業(yè)，忽視了學生之間存在的個別差異，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式及作業(yè)難度不能適應每個學生的實際情況，讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成快慢不齊的現(xiàn)象。學生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的職責，在這一過程中，學生不過是為了作業(yè)而作業(yè)，很少有其主體能力的調(diào)動與投入，這樣“統(tǒng)一”作業(yè)，遏制了學生學習創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、課外作業(yè)過于開放或沒有課外作業(yè)

有些作業(yè)無法在課內(nèi)讓學生完成，因此叫學生課外完成，而很多學生課外完成的作品都比較好，其中一部分原因是課外有充足的時間，但另一個原因卻是因為這份作業(yè)不是獨立完成的，而是抄襲，或者由別人代做，這在作業(yè)檢查的過程中很難反映出來。

再或者干脆就沒有拓展作業(yè)，學生自己也不會主動去學習相關(guān)的知識，不能很好地拓展學生的知識面。

二、課堂作業(yè)的設(shè)計策略

新課程標準強調(diào)，教學應該通過設(shè)計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以要使學習者真正成為學習活動的主體，應從學生的興趣著手，找對適合他們口味的作業(yè)形式，設(shè)計多種方式，讓學生從作業(yè)中獲得愉悅和成功，做到學以致用。以下是幾種作業(yè)設(shè)計策略，一起分享一下：

1、布置學生感興趣的作業(yè)

學生對什么感興趣？幾乎所有的學生都喜歡有創(chuàng)意的新鮮事物，高中生也不例外。因此設(shè)計形式活潑、富有趣味的作業(yè)，將所學的知識蘊涵于游戲中, 是學生喜歡的一種作業(yè)形式，也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一種好辦法。

信息技術(shù)選修模塊中的《算法與程序設(shè)計》，對于初學者來講比較枯燥和難學。如何讓這些算法和程序生動起來，讓學生在完成作業(yè)的時候不再覺得乏味。比如在講第三章可視化編程當中的界面設(shè)計時，我們做了一個登陸框，先由老師示范一種方法，屬性的設(shè)置，然后學生自由發(fā)揮，很多學生交上來的作品非常有創(chuàng)意，很不錯，構(gòu)圖，色彩搭配合理，興趣極高。又如在高一的課程當中，多媒體素材的加工與表達，學生設(shè)計的多媒體作品，體現(xiàn)了小組的設(shè)計思路，圖片信息的采集也非常認真，展示的時候非常驕傲。由此可見，此類形式作業(yè)能激發(fā)學生自主參與，促進其個性化發(fā)展，并在作業(yè)中獲得愉悅和滿足。

2、打破單一的作業(yè)形式

學生在講解本節(jié)課程內(nèi)容時，為了作業(yè)方便提交，往往要求學生完成指定的作業(yè)內(nèi)容，不讓學生自由發(fā)揮，但是要知道學生的優(yōu)秀作品是新課程的重要資源，在學生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現(xiàn)出學生的聰明才智和創(chuàng)新意識，這一過程既是一種啟發(fā)，又是一種提高。信息技術(shù)課堂無差生，不同學生有不同的作業(yè)內(nèi)涵，只要是體現(xiàn)學生真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。比如在興趣小組的教學中，對于一些Flash和Photoshop作業(yè)，我們要讓學生認識到我們做的不是作業(yè)，而是表達自己真情實感的作品。比如在講flash遮罩的時候，學生應用所學的知識制作賀卡、制作對聯(lián)、個人簽名的設(shè)計等，將自己的想法結(jié)合所學的知識，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式。像這些既可鞏固所學知識，又可基于理論進行創(chuàng)造性思維的作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3、布置實踐操作作業(yè)

學生的實踐操作能力是信息技術(shù)課程的一項重要目標，因此學生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實問題的方法及策略，在鞏固知識的同時，讓學生逐步學會提出問題、分析問題和解決問題的方法和能力。

比如在《算法與程序設(shè)計》教學中，讓學生針對具體的實際問題設(shè)計算法，編寫程序，調(diào)試結(jié)果。只有學生自己實踐操作過，才能對算法與程序有一個真正的理解。例如在“if 選擇分支結(jié)構(gòu)”的課堂作業(yè)中設(shè)計諸如請解釋選擇語句的意思；請寫出if的語句結(jié)構(gòu)等的作業(yè)。顯然，這樣的作業(yè)，學生或許只會去死記，根本沒有真正意義上的理解。若設(shè)計為：某超市為了促銷，規(guī)定購物不足50元的，按原價付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超過100元的，超出部分打八折，請你幫忙為超市收銀員設(shè)計一個程序。這種聯(lián)系實際的問題，不僅將所學的知識運用于實際生活中，使之加深對知識點的理解，同時更能激發(fā)學生學習的積極性。當他們的代碼編寫正確時，學生的成就感就得到了滿足，促使他去解決更多的實際問題；相反，當他們的代碼出錯時，那么一種渴望成功的欲望會促使他們?nèi)ミM一步探索和思考，從而培養(yǎng)了學生自主學習和探索研究的能力。

4、嘗試讓學生自己布置作業(yè)

《課標》指出：“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”傳統(tǒng)教學中，都是教師設(shè)計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發(fā)揮。事實證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。

教學的目的不僅僅是教給學生一些書本知識，更重要的是如何培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。因此在作業(yè)中根據(jù)課堂知識，讓學生自己設(shè)計題目，讓他們加入作業(yè)題目的設(shè)計，可激發(fā)學生的學習主動性。同時，學生自己在設(shè)計題目的過程，就是一個自學的過程，一個深層次理解和思考的過程。另外在科學探究中最為重要的素質(zhì)就是置疑能力。比如在講《算法與程序設(shè)計》界面設(shè)計時，我演示了一個猜價格的游戲界面，學生根據(jù)我的演示和相關(guān)知識創(chuàng)造出許多漂亮的界面，得到了全班同學的認可。因此讓學生自己設(shè)計作業(yè)的題目還可增強學生學習的自信心。

5、作業(yè)布置體現(xiàn)分層

學生之間接受能力是有差異的，因此我們強調(diào)因材施教，這不僅體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)上，還要在作業(yè)中體現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計也必須講究層次性。對某些學習有困難的學生，應適當減少他們的作業(yè)量或適當降低他們作業(yè)的難度；對學習能力較強的學生則應適當拔高要求，設(shè)計一些難度較大的問題；從而努力使每位學生在原有基礎(chǔ)上都能提高。比如每次的作業(yè)都會有兩到三道題，必做和選做題（包含拓展題）。基礎(chǔ)作業(yè)(人人必做)、選擇性作業(yè)(學生根據(jù)自己情況進行選擇，可全做、或部分做)和拓展作業(yè)（難度較高，主要針對學習能力強的學生）。基礎(chǔ)作業(yè)的要求較低，；選擇性作業(yè)可根據(jù)練習內(nèi)容或題型設(shè)置多個題目；挑戰(zhàn)性作業(yè)主要將本堂課知識點的深入應用，讓學習能力較強的學生有更大的發(fā)揮空間。

三、信息技術(shù)課堂作業(yè)的評價

我們都知道學生交了作業(yè)，如果不及時給與反饋，或不能給與適當?shù)脑u價，學生的學習就會變得稀里糊涂，對優(yōu)秀的同學來說，少了一次表揚肯定，可能會讓學習的積極性打折扣；對良好的同學來說，不知道自己的作業(yè)哪些方面有不足，哪些方面可以做得更好；對很糟糕的作業(yè)，也會對學生有個觸動，讓他在以后學習的時候更加努力。因此對學生的課堂作業(yè)進行評價是一件很重要的事。

但信息技術(shù)的作業(yè)沒有作業(yè)本，無法下發(fā)。信息技術(shù)的作業(yè)放在電腦中，只能在電腦中批閱，來查看。由于形式的特別，所以信息機技術(shù)作業(yè)反饋就比較麻煩。那么怎么樣做，可以學生更好地得到作業(yè)反饋呢？

首先重視過程中評價。這是指學生在完成作業(yè)的過程中，教師對學生的作業(yè)進行及時的評價指導，讓學生得到反饋。信息技術(shù)作業(yè)是需要在課堂中完成的，學生在完成作業(yè)的同時教師現(xiàn)巡視指導，在學生做作業(yè)的時候進行指點，或者把未完成的作業(yè)展示給所有的同學來評點，對學生的作業(yè)有著立竿見影的作用。這對學生明確學習任務、提高作業(yè)水平有著直接的作用。

其次是作業(yè)完成情況的評價指的是教師在學生完成上交作業(yè)后，對學生作業(yè)的情況做出評價，并讓學生了解你對他的評價。主要以學生提交上來的電子作業(yè)的質(zhì)量為依據(jù)設(shè)置等級評價標準，即把每一個學生的作業(yè)按照完成的程度分為3個等級：A、B、C A——學生的作業(yè)表現(xiàn)可作為典范。B——學生能夠完成各種任務。

C——學生的進步是明顯的，但并不能充分地完成各種任務。即當學生作業(yè)完成認真（針對多媒體作品和VB程序設(shè)計）或作業(yè)完全正確（針對選擇、填空等基礎(chǔ)題）時，就能得到A；當作業(yè)完成質(zhì)量一般時，給予B；當作業(yè)不上交或是完成不認真時，則給予C。展示優(yōu)秀作業(yè)，當學生看到自己作業(yè)變成了一個優(yōu)秀的成績時，很多同學都會有小小的成就感的，讓學生得到鼓勵。

再有就是學生的自評與互評。一般這個方面我們做的還不夠好，信息技術(shù)講究合作，共同完成一項任務，這就需要每個人盡心盡力，各展所長，作業(yè)的評價也來源于學生自身和小組內(nèi)成員的互評，比如：我們在講《旅行計劃》時，每個小組成員都有任務，作業(yè)完成后，根據(jù)各自的表現(xiàn)，在評價量表中打分，作為作業(yè)評價的一部分，公平公正，也避免某些學生不勞而獲，獲得大家的認可會讓學生更有信心！

最后可以通過網(wǎng)絡(luò)進行評價。通過網(wǎng)絡(luò)來評價反饋作業(yè)，會拓展信息技術(shù)學習的時間及空間，鍛煉大家使用網(wǎng)絡(luò)的技能，激發(fā)信息技術(shù)學習的興趣，提升信息技術(shù)學習的水平。

總而言之，課堂作業(yè)設(shè)計與評價在現(xiàn)在的信息技術(shù)教學中越來越重要，是完善教學信息反饋系統(tǒng)不可缺少的環(huán)節(jié)，注重課堂作業(yè)的設(shè)計與評價，不僅能提高課堂效率和質(zhì)量，切實為教學服務，也更好地實現(xiàn)引導和訓練學生提高綜合素質(zhì)和能力的目標，向著這個方向，一直努力！

第四篇：信息技術(shù)與小學數(shù)學整合計劃

2011-2012第一學期信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合總結(jié)

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機，幫助自己的教學，把計算機技術(shù)有機地融入到小學數(shù)學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。那么，該如何實現(xiàn)信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的整合呢？我就信息技術(shù)與小學數(shù)學學科整合的實踐與探討，特做以下淺談.一、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容的整合新課程標準提出“數(shù)學要貼進生活”“數(shù)學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術(shù)與小學數(shù)學科教學內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來，從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學形式的整合隨著教育的發(fā)展，信息技術(shù)與數(shù)學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

《長方形、正方形和平行四邊形》是九年義務教育課本小學數(shù)學第五冊的知識。這節(jié)課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設(shè)計轉(zhuǎn)化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學生的主動參與，為此我在練習部分設(shè)計了互動式的游戲教學──拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學學科教學方法的整合當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。

如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網(wǎng)絡(luò)教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段，學生在練習紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學的實效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

四、信息技術(shù)和小學數(shù)學教學相整合，提高小學生的信息素養(yǎng)。

以信息技術(shù)解決問題的能力應在解決問題的過程中培養(yǎng)，信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術(shù)與課程整合，可以有效地培養(yǎng)學生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

1．通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐──認識──再實踐──再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術(shù)操作技術(shù)也是這樣，根據(jù)小學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，計算機課以及信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學只是為學生應用打下一個基礎(chǔ)，在應用信息技術(shù)進行學習的過程中，往往會遇到新的技術(shù)上的問題，需要在數(shù)學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合。如利用計算機我們可以創(chuàng)設(shè)遠比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，能設(shè)計讓學生動手做數(shù)學的數(shù)學實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領(lǐng)悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結(jié)合起來。以此來提高小學生的思維能力。

2．通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)小學生的自主學習能力和合作精神。

小學信息技術(shù)課程的一個很重要的教學目標，就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，現(xiàn)代教育思想指導下的數(shù)學課堂教學，應是以學生發(fā)展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學教學中的合理運用，使得數(shù)學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現(xiàn)。而信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，使得我們對信息技術(shù)的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數(shù)學教學改革的最佳方案。可以

通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作學習的能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。總之，信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的。總的來說，信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

第五篇：《信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合研究》課題研究計劃

《信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合研究》課題研究計劃

（2011—2012第一學期）

我校提出《信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合研究》課題研究，利用我校現(xiàn)有的每班的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等手段，從事融合信息技術(shù)與數(shù)學學科知識的行動研究，試圖從中獲得直接的教學經(jīng)驗與研究心得，為信息技術(shù)進一步與各學科的融合提供有價值的參考。本學期繼續(xù)研究信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合的課堂教學模式，使學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主地學習，提高他們的數(shù)學、信息技術(shù)素養(yǎng)。

現(xiàn)將本學期的工作安排如下： 九月份：

1.上網(wǎng)或閱讀雜志學習課改精神，加強相關(guān)理論的學習，特別是現(xiàn)代信息理論的學習。

2.制定本學期的個人校課題研究計劃。

3.制作并應用網(wǎng)絡(luò)課件輔助課堂教學，繼續(xù)研究信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有機整合的課堂教學模式。

十月份：

1.多選派數(shù)學老師參加信息技術(shù)培訓。

2.各數(shù)學教研組開展利用多媒體輔助教學的研討課活動。

3.組織數(shù)學老師觀摩名教師的優(yōu)秀課，特別關(guān)注信息技術(shù)的應用。

十一月份：

1.請陳軍做信息技術(shù)的培訓。

2.聽青年教師利用多媒體輔助教學的公開課。3.收集網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學課堂教學精彩實錄和教案。十二月份：

1.創(chuàng)建課件共享資源庫，達到資源共享。2.對實驗班學生進行實驗測試、分析。一月份：

1.上好課題匯報課。

2.認真撰寫課題研究總結(jié)。

３．收集整理相關(guān)材料，為學校撰寫課題階段報告提供資料。