第一篇：信息技術與小學數學的深層次整合研究

信息技術與小學數學的深層次整合研究

監利縣黃歇口鎮大興小學 楊衛紅

【內容提要】：在現代信息技術的迅速發展對數學課程和教學產生了重大的影響的形勢下，我本著提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設的良好內部基礎和外部環境，開展信息技術與課程的整合，是改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力的有效途徑。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。

【關鍵詞】：信息技術教育 課程整合 信息素養

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機，幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。

那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？就信息技術與小學數學學科整合的實踐與探討，特作以下淺談.一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合

現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現1993年（甚至更久遠的年代）統計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

數學知識源于生活，又應用于生活。比如在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習中將得到一種開放性的思維訓練，不同的學生對所研究的問題理解不同，所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結果也是不同的。學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由馳騁，充分發揮他的想像力。

二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如第八冊《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，小組成員之間經常進行交流，甚至通過網絡，整個班級同學之間也可以進行交流，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。這樣不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。

二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合

隨著小班化教育的開展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務教育課本小學數學第五冊的知識。這節課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，培養學生創新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學──拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

四、信息技術與小學數學學科探究性課題的整合

如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用信息技術進行探究性課題的研究。

比如我們在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題“在生活中尋找數學”等。全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在專家老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。

又如2008年的奧運會將在北京舉行。建議學生設計一個明年暑假五位伙伴一起前往北京假日旅游的經濟預算方案。基于網絡研究性學習項目的第一步：初步商量去北京旅游的交通工具，所要游玩的景點、住宿地點、飲食等方面的問題，以達成共識。填一份五個伙伴游北京的預算報告單，并以Powerpoint(電子講稿）的形式向全班同學作3~5分鐘的演講。引導學生應用網絡資源開展探究性學習與活動，關注獲得知識的過程，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，初步學會對大量信息的收集、分析和判斷，學會自主、創造性地學習和活動，從而發展學生的信息科技能力、思維能力、創造能力和實踐能力。而且這樣一種開放性自由的學習，正是學生靈感火花，創新精神產生的前提條件。并且每人的設計都是成功的，讓每個學生在成功中求自信。

運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。

五、信息技術與小數學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

（1）計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

（2）從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。

（3）合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。

（4）缺乏專家和相關理論指導。（5）信息污染與網絡安全。

總之，在信息技術飛速發展的今天，現代信息技術越來越多的應用于教育教學領域，并最終形成主導地位。現代信息技術與課程的整合是今后幾年教育發展的主旋律，它有利于實施素質教育進行教育改革。在數學教學中充分利用現代信息技術教學，能使整個教學過程既能全方位調動學生學習的積極性，又能促進學生觀察、思考能力，有利于學生創造性思維的發展。

【參考文獻】

1、李省思、彭光業主編《培養學生信息處理能力的研究》，學林出版社出版，2004。

2、劉儒德，北京師范大學心理系，《信息技術與教育相整合的進程》，2003。

3、李省思、彭光業主編《培養學生信息處理能力的研究》，學林出版社出版，2003。

4、董玉琦，《中小學信息技術教育研究文集》第一集，吉林教育出版社2004.6

5、高金嶺，《現代教育技術與現代教育》，廣西師范大學出版社2003.8

6、陶振宗，《人教版信息技術教材的建設》，人民教育出版社信息技術室，2002。

7、、南國農.信息技術教育與創新人才培養[J].電化教育研究，2001，(8).8、、張定強.當代信息技術與數學教育改革[J].電化教育研究，1998，(6).

第二篇：信息技術與小學數學課堂作業設計研究計劃

“信息技術與小學數學課堂作業設計 的有效整合”

研 究 計 劃

潁東區向陽中心校數學中心教研組

二○一三年十二月

“信息技術與小學數學課堂作業設計的有效整合”

研

究

計

劃

一、指導思想

《小學數學課程標準》指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”又指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法使我們深刻的體會到，運用現代信息技術，促進數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。在我校數學教學中同時也是進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。實施校本教研，探索數學課堂教學過程中“信息技術與課堂作業設計的有效整合”，這就要求教師在課堂作業設計方面，著重研究解決如何充分利用信息技術，提高課堂作業的針對性、有效性，從而提高課堂教學效率。

二、界定概念

所謂“課堂作業”是指學生在課堂中完成并得以反饋的作業。包括課前復習導入環節設計的作業，也包括例題完成后的即時訓練和鞏固性、拓展性練習，不包括學生的課后作業。

三、主要內容

1、依托信息技術設計有針對性的作業，突出重點，突破難點。

2、依托信息技術創造性地設計有梯度、多樣性的作業。

3、利用信息技術，設計貼近學生生活實際、應用型的題目。

4、利用信息技術，針對不同水平的學生，設計不同層次的作業，讓每個學生都得到提升。

5、創造性地使用課本習題，通過改編或變式等方式使之更符合學生實際。甚至可以根據學生預習的實際情況，自編例題，變例題為習題，或變習題為例題教學教學，提高課堂教學的有效性。

四、主要措施 ㈠、加強理論學習

“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”。理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動起來就實際、自如、果敢，成功率就高。為保證本實驗的順利研究提供充分的理論依據，研究小組決定定期學習信息技術相關理論及以下專著。

1、《信息技術與課程整合》

2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀（鐘啟泉主編）

3、《現代教育技術》（高等教育出版社祝智庭主編）

4、《關于中小學信息技術與課程整合的思考》（孫月圣）

5、《信息技術與課程整合的目標和方法》（華南師范大學教育技術研究所李克東）

6、《信息技術》（課本）

7、《信息技術》(參考書)㈡加強課件制作軟件培訓，提高教師課件制作能力。為切實提高教師多媒體課件制件能力，研究小組將定期進行PPT、FLASH8.0培訓，通過培訓，使教師掌握PPT、FLASH8.0等多媒體課件制作的基本方法、技巧。并學會利用網絡資源進行多媒體課件的搜尋、下載及結合自己的教學實際情況進行整改。

㈢進行集體備課，相互學習，促進資源共享。

課件制件的好壞主要取決于老師對教材的理解把握程度以及對學生學習情況的了解。因此只有備好課才能制作出符合實際需要的優質課件。把備課制度化、規范化，努力營造一種交流、合作、研究的氛圍，充分發揮教師的集體智慧，在教師間實現資源共享，促進教師的創新意識，開展個性化教學，真正提高課堂教學效率，促進教學質量整體提升。

㈣定期（多次）開展多項有層次性的教研活動，展示、驗證階段性研究效果，提高課題研究的影響力與輻射度。

㈤收集、整理研究過程中各種案例，有針對性撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

五、課題研究實施步驟

第一階段——準備階段（2013年12月）

1、收集有關資料，進行可行性調查論證，準備有關研究實驗材料。

2、制定子課題實施計劃。

第二階段——實驗研究階段（2014年1月——5月）

1、根據子課題實施計劃展開研究 ⑴圍繞課題認真開展理論研究活動。⑵開展多媒體課件制作培訓活動。⑶進行課題研究活動，各位課題成員認真進行說課、上課、聽課、評課活動，進行小學數學課堂教學的有效性的探究。

⑷開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優秀課例，完成教學設計集、論文集等。

⑸匯編優秀案例、優秀論文集，寫出課題的階段性小結。第三階段——總結匯報階段（2014年6月）

1、提交研究報告，進行實驗總結。

2、撰寫結題報告，進行結題匯報。

向陽中心校數學中心教研組 二○一三年十二月

第三篇：信息技術與小學數學教學整合的研究

稻莊中心小學《信息技術與小學數學教學有效整合模式研究》課題

一、學校信息化建設及應用情況

我市的信息技術環境在歷經四大工程（“校校通”工程、教育信息化工程、中小學遠程教育工程、標準化建設工程）之后得到了極大的改善；以推動信息技術應用為宗旨的“十五”教育技術課題研究工作取得了豐碩成果，極大的調動了廣大教師參與教育技術課題研究的積極性。與之相適應，近年來我校投入了大量資金，配備了一個微機室、兩個多媒體教室、接入了校校通等現代化信息設備，為本課題的研究提供了硬件配套設施；我校領導高度重視課題研究，從各方面為課題研究提供方便；廣大教師的教育教學理念不斷更新，勇于課堂教學創新，涌現出了不少業務骨干和教學能手；上級政府部門的教育投入逐年增加。這一切都成為本課題研究的有利因素。在1—2年內我校實現教師人手一臺微機、實現班班通，每班安裝多媒體已納入我鎮教育發展計劃。

通過前一階段的研究和實踐，教師們信息技術的應用能力大有提高，教學質量也隨之不斷上升。通過課題研究，來探索確定一種適合我校特點的現代化和實施信息化的教學，已成為我校教育改革的重中之重。我們的研究目的就是要研究、探索如何將信息資源有效地應用到小學數學學科教學過程中，使各種信息資源和各個教學要素、教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整合優化的基礎上產生聚集效應，從而促進我校小學數學教學，為推進素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力作出貢獻。

二、課題研究進展情況及其成效

我校申報本課題后，學校領導高度重視，首先成立了以校長孫華明同志為組長的課題領導小組，確定了課題實驗教師，數學教研組也把該課題研究納入了教研專題，每名實驗教師根據本課題總體規劃制定了相應的研究計劃。由課題組統一規劃組織，對課題研究任務進行分解，設置了對照班、試驗班，確定各成員及試驗教師的分工及任務，各成員及試驗教師根據自身實際和課題總體規劃開展有效整合教學實踐。

（一）、現階段研究目標

自課題申報至2006年12月是課題的準備階段，從2007年1月開始進入了課題實施階段。我們主要做了以下工作：

1、制定了《信息技術與農村小學數學教學有效整合模式研究》課題研究方案；

2、建立了課題組，確定課題組人員及分工；

3、配置相應的課題研究信息技術教育環境，每個辦公室都配備了電腦，都接入了城域網，學校微機室對教師全面開放，由宋良辰、孫麗麗、成興祿三位教師做信息技術指導；

4、多次組織實踐教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術；

5、進行相關信息資源的開發、收集與設計，主要是開發網絡資源，學習他人先進經驗，搜集有關知識。

6、實驗教師及課題組成員統攬教材，共同研討，認真分析教學中存在的困難以及通過信息技術可能解決的困難；

7、初步確定課題新模式研究框架和原則，交流研討研究成果，分析解決研究困難。

（二）、現階段主要研究內容

1、通過對本課題的研究與初步實踐，逐步改進教學方法，優化教學過程，探索適合我校實際的信息技術與小學數學教學有效整合的模式；

2、通過信息技術與小學數學教學的整合、學習制作多媒體課件，培養師生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創造信息的能力；提高課堂效率，讓信息技術在農村小學發揮最大的效益；

3、進一步豐富學校教學資源庫，提高參加研究教師的研究能力和師生的信息素養；

4、提高數學教師信息技術操作能力；

5、數學教師如何選材，制作切合實際的多媒體教學課件；

6、運用現代教育理念和以多媒體技術為學生創設自主學習的情境，提供廣闊的學習資源，培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析解決問題的能力。

（三）、研究成果及形式

通過這一階段的研究和探索，逐步積累了一定的經驗，大部分教師的信息技術應用能力大有提高，能熟練掌握多媒體操作，建立了信息技術與小學數學教學整合研究論文、案例庫。

我校有多位教師在上級組織的電腦繪畫及課件制作中獲獎，王興軍老師的論文《談多媒體課件制作、使用中存在的問題》發表于《廣饒教育》雜志第4期。

三、課題研究中存在的問題及困惑

課題研究雖有一定收獲，但存在的問題很多，主要體現在：

1、不少教師課堂教學理念并未真正轉換，教學方式仍有陳舊之嫌，對本課題研究的重大意義認識不到位，主動性較差；

2、實驗教師雖都取得了微機應用初級或中級證書，但不少教師應用多媒體技術應用于教學的能力仍偏低；

3、制作課件能力偏低，且制作的課件檔次不高，主要是制作PowerPoint幻燈片，能熟練制作Flash動畫類課件的教師很少，能制作其它形式課件的寥寥無幾，這從很大程度上也阻礙了本課題的研究力度；

4、雖然學校各方面給實驗教師提供了研究條件，但與研究要求相差較遠；

5、我校目前雖有兩個多媒體教室，但只有一個能投入使用，沒能很好的營造課題研究的大環境；

6、由于受到學校各項活動的影響，課題研究經費欠缺；

7、我校是一所鄉鎮中心小學，平時各項活動較多，如迎接各種示范學校驗收、固定資產檢查、規范化學校驗收等，從一定程度上也沖淡了課題研究的氛圍。

總而言之，現在制約課題研究進展的障礙主要有兩項：一是教師應用計算機操作能力較低，我們急需獲得相應的培訓或指導；二是學校的硬件建設有欠缺，不能提供相應的、較寬松的配套設施。

四、下階段工作思路及安排

基于以上幾點，我校課題組成員及學校領導經過認真分析，制定下一階段的研究思路。

1、認真總結前一階段的經驗和不足之處，每個實驗教師及課題組成員認真反思，制定下一步研究目標；一步一個腳印，認真做好課題實施階段的研究，首先搞好課題的基礎性研究和探索性研究；

2、本著師生共建的原則，集合師生中的優勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源；

3、下一步研究目標：①通過對本課題的研究與實踐，選取典型課例，運用所開發的信息技術資源進行嘗試性教學，提出教學中應該體現的教學步驟與環節，改進教學方法，優化教學過程，探索適合我校實際的信息技術與小學數學教學有效整合的模式；②通過信息技術與小學數學教學的整合、學習制作多媒體課件，培養師生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創造信息的能力；提高課堂效率，讓信息技術在農村小學發揮最大的效益；③通過對本課題的研究與實踐，開發、建設我校的數學教育教學網站；④進一步豐富學校教學資源庫，提高參加研究教師的研究能力和師生的信息素養。

4、下一階段主要研究內容研究內容：①、多媒體環境下通過對信息技術與小學數學教學整合的實踐研究，探索出培養學生自主性學習的新模式；②、農村小學數學教師信息技術操作能力的提高。③、農村小學數學教師如何選材，制作切合實際的多媒體教學課件。④、運用現代教育理念和以多媒體技術或計算機網絡為支撐的現代信息技術開發建設數學網站，為學生創設自主學習的情境，提供廣闊的學習資源，培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析解決問題的能力。⑤、把信息技術與小學數學教學有機結合，從根本上改變“以教定學”的傳統教學模式，逐步形成一種學生借助老師的指導和幫助，與周圍學習環境進行交互，主動探索，主動構建的積極有效的數學學習方式，提高課堂效率。

5、加強校本教研力度，極力提高教師的信息技術應用水平，聘請有關專家到校指導；

6、下一步研究步驟安排：

在以前研究的基礎上，順利進入下一環節的研究：課題實施階段（2007年１月～2009年5月）：各成員及試驗教師依據制定的實施方案展開研究，課題組在不同的時間段內進行課題督導，組織、協調相關的研討活動。下一步重點搞好基礎性研究和探索性研究，為應用性研究奠定基礎。

（1）基礎性研究（現在——2007年8月）

①統攬教材，共同研討，分析教學中存在的困難以及通過信息技術可能解決的困難，開發相關的教學資源；②對試實踐教師的學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；③參加《信息技術與農村小學數學教學有效整合模式研究》專項課題組組織的培訓、交流、研討活動；④初步確定課題新模式研究框架和原則；⑤交流研討研究成果，分析解決研究困難。

（2）探索性研究（2007年9月—2008年5月）

①選取典型課例，運用所開發的信息技術資源進行嘗試性教學，提出教學中應該體現的教學步驟與環節，初步構建適合不同課型的整合教學模式；②本著師生共建的原則，集合師生中的優勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源；③了解課題研究的進展情況，研究解決相關的研究問題，針對課題進行一次全面的調研。

（3）應用性研究（2008年6月—2009年1月）

實際操作中，（2）（3）兩個階段可以反復交替進行。稻莊鎮中心小學《信息技術與農村小學數學教學有效整合模式研究》實施方案

一、課題的提出

1、教育現代化是教育研究向縱深發展的一個方向，隨著信息技術的日新月異，從而為小學數學教學的改革和發展帶來了新的契機。為了適應信息化社會的需求，培養具有信息素養的有用人才，信息技術教育已成為學校教育中不可或缺少的重要內容。

2、當今社會，信息技術廣泛滲透到人們的生活、學習和工作中，它在極大地改變著人們的思維習慣和學習方式的同時，也促進著學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。面對日新月異的數字化教育教學環境，研究和探索信息技術與小學數學教學的有效整合成為教育領域的嶄新課題，整合教學成為新時期全面推進素質教育、深化教育教學改革的重要途徑。“十五”期間，全國上下的整合研究開展的如火如荼，研究工作也取得了可喜的成績。但是，面對這樣一個嶄新的課題，我校的研究工作還顯得膚淺和零亂，研究成果的推廣和借鑒意義也略顯不足。要推出更具理論和實踐價值的研究成果，整合課題的研究必須更加深入持續的開展下去。

3、全面推進素質教育，深化教育改革是關鍵，特別是要改革傳統的課程教學方式，變被動學習為主動學習。根據“課程整合”的理念，將信息技術與小學數學教學進行整合，拓寬學生解決問題的思維，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創新精神與實踐能力，真正發揮信息技術對小學數學教學變革的推動作用。如何科學、合理、高效、充分地將信息技術應用于小學數學學科教學之中，促進教學過程的變革，以實現培養學生基本能力和信息素養的綜合教育目標，仍是我們基礎教育研究亟待解決的現實課題。

4、作為信息技術起步晚、發展快的城市，東營市的信息技術環境在歷經四大工程（“校校通”工程、教育信息化工程、中小學遠程教育工程、標準化建設工程）之后得到了極大的改善；以推動信息技術應用為宗旨的“十五”教育技術課題研究工作也在取得豐碩成果的同時，極大的調動了廣大教師參與教育技術課題研究的積極性。與之相適應，近年來我校投入了大量資金，配備了一個微機室、兩個多媒體教室、連入了校校通等現代化信息設備，但是并未作為現代化教學設備在教育信息化中發揮應有的作用，主要原因是缺乏這方面的教學研究、教學平臺支撐軟件及豐富的教學資源庫。因此，通過課題研究，來探索確定一種適合我校特點的現代化和實施信息化的教學，已成為我校教育改革的重中之重。我們研究目的就是要研究、探索如何將信息資源有效地應用到小學數學學科教學過程中，使各種信息資源和各個教學要素、教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整合優化的基礎上產生聚集效應，從而促進小學數學教學，為推進素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力作出貢獻。

二、理論依據

1、新的課程改革理論：新課程的培養目標中要求：要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實現上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

2、現代教與學理論：有效整合的模式與方法研究是對教學實踐的研究，必須在現代教與學理論的指導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構主義教學理論、最臨近發展區理論、終身學習理論、發展性教學理論、情商理論、合作教學理論、創新教學理論等現代教與學理論都從不同角度、不同側面闡析了教學過程的本質和規律，認真學習和領會這些理論的要義和內涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。

三、課題界定

信息技術與農村小學數學教學有效整合就是指信息技術能夠有機的融入小學數學學科教學之中，通過對信息技術的合理運用，切實解決傳統教學中的教學困難，真正改變教與學的方式，在提高小學數學教學質量和效益、提升師生信息素養的同時，使師生都能夠通過教學獲得充分的富有個性的發展。

該課題的研究是要在現代教學理論的指導下，探索信息技術與小學各學段數學學科知識領域、不同課型實現有效整合的模式與方法，特別是網絡環境下實現信息技術與小學數學教學有效整合的模式與方法。

四、研究目標與預期研究成果

1、研究目標

①通過對本課題的研究與實踐，改進教學方法，優化教學過程，探索適合我校實際的信息技術與小學數學教學有效整合的模式；

②通過信息技術與小學數學教學的整合、學習制作多媒體課件，培養師生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創造信息的能力；提高課堂效率，讓信息技術在農村小學發揮最大的效益；

③通過對本課題的研究與實踐，開發、建設我校的數學教育教學網站；

④進一步豐富學校教學資源庫，提高參加研究教師的研究能力和師生的信息素養。

2、預期成果形式

①研究報告 ②論文、案例集 ③網絡教學課例集、優秀課件 ④數學專題學習網站

五、研究內容

1、多媒體環境下通過對信息技術與小學數學教學整合的實踐研究，探索出培養學生自主性學習的新模式；

2、農村小學數學教師信息技術操作能力的提高。

3、農村小學數學教師如何選材，制作切合實際的多每一教學課件。

4、運用現代教育理念和以多媒體技術或計算機網絡為支撐的現代信息技術開發建設數學網站，為學生創設自主學習的情境，提供廣闊的學習資源，培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析解決問題的能力。

5、把信息技術與小學數學教學有機結合，從根本上改變“以教定學”的傳統教學模式，逐步形成一種學生借助老師的指導和幫助，與周圍學習環境進行交互，主動探索，主動構建的積極有效的數學學習方式，提高課堂效率。

六、研究方法

本課題采取以行動研究法為主，文獻法、調查法、對比分析法等為輔的研究方法。

七、研究思路及實施步驟

本課題研究的總體思路是由課題組統一規劃組織，對課題研究任務進行分解，設置對照班、試驗班，確定各成員及試驗教師的分工及任務，各成員及試驗教師根據自身實際和課題總體規劃開展有效整合教學實踐，最終課題組對各成員及試驗教師的研究資料和成果進行提煉、匯總，形成體系化的研究成果。研究過程計劃分為三個階段：

1：準備階段（2006年6月～2006年12月）。

①制定《信息技術與農村小學數學教學有效整合模式研究》課題研究方案；②建立課題組，確定課題組人員及分工；③請縣教研室給予指導，組織專家對課題方案進行論證；④配置相應的課題研究信息技術教育環境；⑤組織實踐教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術；⑥進行相關信息資源的開發、收集與設計。

2：課題實施階段（2007年１月～2009年5月）：各成員及試驗教師依據制定的實施方案展開研究，課題組在不同的時間段內進行課題督導，組織、協調相關的研討活動。

（1）基礎性研究（2007年1月—2007年8月）

①統攬教材，共同研討，分析教學中存在的困難以及通過信息技術可能解決的困難，開發相關的教學資源；②對試實踐教師的學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；③參加《信息技術與農村小學數學教學有效整合模式研究》專項課題組組織的培訓、交流、研討活動；④初步確定課題新模式研究框架和原則；⑤交流研討研究成果，分析解決研究困難。

（2）探索性研究（2007年9月—2008年5月）

①選取典型課例，運用所開發的信息技術資源進行嘗試性教學，提出教學中應該體現的教學步驟與環節，初步構建適合不同課型的整合教學模式；②本著師生共建的原則，集合師生中的優勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源；③了解課題研究的進展情況，研究解決相關的研究問題，針對課題進行一次全面的調研。

（3）應用性研究（2008年6月—2009年1月）

①應用初步構建的教學模式進行教學實踐，通過反復的嘗試與修改，使教學環節安排逐步趨于合理，使所構建的教學模式逐步完善；將所收集的素材資源進行篩選、處理、應用，初步建成專題學習網站，并應用于教學實踐，在應用中尋找問題，解決問題。②修訂完善課題研究方案；③實驗課展示、檢測、評估與小結；完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；④撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；⑤完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理。

本階段中，課題組要深入班級進行聽評課活動，對整合模式的構建和網站建設提出合理化建議；匯總研究進展情況，交流經驗與困惑，安排課題中期評估的有關事宜；組織課題中期評估。

（4）推廣性研究（2009年1月—2009年5月）

①在取得初步成果的基礎上，廣泛開展課例研究，并在一定范圍內推廣應用研究成果，爭取在更大的范圍內檢驗研究成果、查找問題、解決問題；經過修改和完善，各類成果最終定型；②繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果；③開展優秀研究課、優秀課件、優秀研究論文等評比活動，以活動促研究，確保研究工作扎實有實效，促進優秀研究成果的形成；④繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。

實際操作中，（2）（3）兩個階段可以反復交替進行。

3：課題總結階段（2009年6月～2010年2月）。課題組對研究資料進行梳理、匯總，形成理論研究成果并上報相關資料和成果：

①進行研究資料分析與數據檢測統計，撰寫課題研究報告與有關論文； ②組織專家鑒定；

③接受中央電教館、專項課題組的評估、結題驗收研究成果。

課題最終完成時間：2010年2月。

八、課題組分工情況

課題負責人：王興軍 負責課題的協調與相關條件保障

課題組成員：任金花 總體負責課題的規劃、組織與實施

徐倫曉 具體負責課題的規劃、組織與實施、資料匯總

李其昌 參與課題的組織與實施、資料匯總

九、研究條件分析和經費保障

1、條件分析： 人員方面：課題組成員中，有三人達到本科學歷，都是我校的數學教學業務骨干，即具有豐富的教學經驗，又具備較高的理論水平和應用能力，撰寫的論文和制作的課件多次在省市，乃至國家刊物及網站上發表。他們及精選的實驗教師教育教學觀念新、熱愛教育事業，有嚴謹科學態度、奉獻精神、較強的教科研能力和較強的團隊協作能力。我們有能力有信心完成本課題的研究。

環境方面：作為“齊魯之星”的稻莊鎮，經濟比較發達，尊師重教蔚然成風。我校領導高度重視多媒體硬、軟件建設，我校電教設施完備，教學然間資源庫豐富。隨著教學與科研工作的不斷深入，我校有能力隨時購買、添加所需軟硬件材料。如研究工作的需要，我校亦可隨時抽派研究人員外出參加培訓、學習。我校在多媒體網絡技術輔助教學方面投入了大量的人力、物力和財力（目前，學校擁有專用網絡多媒體微機室一個，多媒體教室兩個，每個辦公室配備多媒體微機一臺，并已經開通校園網。學校處處能上網，教師個個會上網，具有一定的地方優勢）幷實現了校園網與因特網的連接。學校已為“整合”的研究與實踐構建建起了良好的硬件基礎環境。

2、經費保障：

課題的申報立項、教師外出學習培訓、專家指導、材料收集、鑒定結題、成果推廣等費用，由鎮教育辦及學校負責支付，能夠保障研究經費的落實。

第四篇：信息技術與小學數學教學整合的研究

稻莊鎮中心小學《信息技術與農村小學數學教學有效整合模式研究》實施方案

一、課題的提出

1、教育現代化是教育研究向縱深發展的一個方向，隨著信息技術的日新月異，從而為小學數學教學的改革和發展帶來了新的契機。為了適應信息化社會的需求，培養具有信息素養的有用人才，信息技術教育已成為學校教育中不可或缺少的重要內容。

2、當今社會，信息技術廣泛滲透到人們的生活、學習和工作中，它在極大地改變著人們的思維習慣和學習方式的同時，也促進著學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。面對日新月異的數字化教育教學環境，研究和探索信息技術與小學數學教學的有效整合成為教育領域的嶄新課題，整合教學成為新時期全面推進素質教育、深化教育教學改革的重要途徑。“十五”期間，全國上下的整合研究開展的如火如荼，研究工作也取得了可喜的成績。但是，面對這樣一個嶄新的課題，我校的研究工作還顯得膚淺和零亂，研究成果的推廣和借鑒意義也略顯不足。要推出更具理論和實踐價值的研究成果，整合課題的研究必須更加深入持續的開展下去。

3、全面推進素質教育，深化教育改革是關鍵，特別是要改革傳統的課程教學方式，變被動學習為主動學習。根據“課程整合”的理念，將信息技術與小學數學教學進行整合，拓寬學生解決問題的思維，培養學生使用信息技術的意識和興趣，培養學生的創新精神與實踐能力，真正發揮信息技術對小學數學教學變革的推動作用。如何科學、合理、高效、充分地將信息技術應用于小學數學學科教學之中，促進教學過程的變革，以實現培養學生基本能力和信息素養的綜合教育目標，仍是我們基礎教育研究亟待解決的現實課題。

4、作為信息技術起步晚、發展快的城市，東營市的信息技術環境在歷經四大工程（“校校通”工程、教育信息化工程、中小學遠程教育工程、標準化建設工程）之后得到了極大的改善；以推動信息技術應用為宗旨的“十五”教育技術課題研究工作也在取得豐碩成果的同時，極大的調動了廣大教師參與教育技術課題研究的積極性。與之相適應，近年來我校投入了大量資金，配備了一個微機室、兩個多媒體教室、連入了校校通等現代化信息設備，但是并未作為現代化教學設備在教育信息化中發揮應有的作用，主要原因是缺乏這方面的教學研究、教學平臺支撐軟件及豐富的教學資源庫。因此，通過課題研究，來探索確定一種適合我校特點的現代化和實施信息化的教學，已成為我校教育改革的重中之重。我們研究目的就是要研究、探索如何將信息資源有效地應用到小學數學學科教學過程中，使各種信息資源和各個教學要素、教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整合優化的基礎上產生聚集效應，從而促進小學數學教學，為推進素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力作出貢獻。

二、理論依據

1、新的課程改革理論：新課程的培養目標中要求：要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實現上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

2、現代教與學理論：有效整合的模式與方法研究是對教學實踐的研究，必須在現代教與學理論的指導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構主義教學理論、最臨近發展區理論、終身學習理論、發展性教學理論、情商理論、合作教學理論、創新教學理論等現代教與學理論都從不同角度、不同側面闡析了教學過程的本質和規律，認真學習和領會這些理論的要義和內涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。

三、課題界定

信息技術與農村小學數學教學有效整合就是指信息技術能夠有機的融入小學數學學科教學之中，通過對信息技術的合理運用，切實解決傳統教學中的教學困難，真正改變教與學的方式，在提高小學數學教學質量和效益、提升師生信息素養的同時，使師生都能夠通過教學獲得充分的富有個性的發展。

該課題的研究是要在現代教學理論的指導下，探索信息技術與小學各學段數學學科知識領域、不同課型實現有效整合的模式與方法，特別是網絡環境下實現信息技術與小學數學教學有效整合的模式與方法。

四、研究目標與預期研究成果

1、研究目標

①通過對本課題的研究與實踐，改進教學方法，優化教學過程，探索適合我校實際的信息技術與小學數學教學有效整合的模式；

②通過信息技術與小學數學教學的整合、學習制作多媒體課件，培養師生應用信息工具獲取、處理、應用、生成、創造信息的能力；提高課堂效率，讓信息技術在農村小學發揮最大的效益；

③通過對本課題的研究與實踐，開發、建設我校的數學教育教學網站；

④進一步豐富學校教學資源庫，提高參加研究教師的研究能力和師生的信息素養。

2、預期成果形式

①研究報告②論文、案例集③網絡教學課例集、優秀課件④數學專題學習網站

五、研究內容

1、多媒體環境下通過對信息技術與小學數學教學整合的實踐研究，探索出培養學生自主性學習的新模式；

2、農村小學數學教師信息技術操作能力的提高。

3、農村小學數學教師如何選材，制作切合實際的多每一教學課件。

4、運用現代教育理念和以多媒體技術或計算機網絡為支撐的現代信息技術開發建設數學網站，為學生創設自主學習的情境，提供廣闊的學習資源，培養學生收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力和分析解決問題的能力。

5、把信息技術與小學數學教學有機結合，從根本上改變“以教定學”的傳統教學模式，逐步形成一種學生借助老師的指導和幫助，與周圍學習環境進行交互，主動探索，主動構建的積極有效的數學學習方式，提高課堂效率。

六、研究方法

本課題采取以行動研究法為主，文獻法、調查法、對比分析法等為輔的研究方法。

七、研究思路及實施步驟

本課題研究的總體思路是由課題組統一規劃組織，對課題研究任務進行分解，設置對照班、試驗班，確定各成員及試驗教師的分工及任務，各成員及試驗教師根據自身實際和課題總體規劃開展有效整合教學實踐，最終課題組對各成員及試驗教師的研究資料和成果進行提煉、匯總，形成體系化的研究成果。研究過程計劃分為三個階段：

1：準備階段（2006年6月～2006年12月）。

①制定《信息技術與農村小學數學教學有效整合模式研究》課題研究方案；②建立課題組，確定課題組人員及分工；③請縣教研室給予指導，組織專家對課題方案進行論證；④配置相應的課題研究信息技術教育環境；⑤組織實踐教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術；⑥進行相關信息資源的開發、收集與設計。

2：課題實施階段（2007年１月～2009年5月）：各成員及試驗教師依據制定的實施方案展開研究，課題組在不同的時間段內進行課題督導，組織、協調相關的研討活動。

（1）基礎性研究（2007年1月—2007年8月）

①統攬教材，共同研討，分析教學中存在的困難以及通過信息技術可能解決的困難，開發相關的教學資源；②對試實踐教師的學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；③參加《信息技術與農村小學數學教學有效整合模式研究》專項課題組組織的培訓、交流、研討活動；④初步確定課題新模式研究框架和原則；⑤交流研討研究成果，分析解決研究困難。

（2）探索性研究（2007年9月—2008年5月）

①選取典型課例，運用所開發的信息技術資源進行嘗試性教學，提出教學中應該體現的教學步驟與環節，初步構建適合不同課型的整合教學模式；②本著師生共建的原則，集合師生中的優勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源；③了解課題研究的進展情況，研究解決相關的研究問題，針對課題進行一次全面的調研。

（3）應用性研究（2008年6月—2009年1月）

①應用初步構建的教學模式進行教學實踐，通過反復的嘗試與修改，使教學環節安排逐步趨于合理，使所

構建的教學模式逐步完善；將所收集的素材資源進行篩選、處理、應用，初步建成專題學習網站，并應用于教學實踐，在應用中尋找問題，解決問題。②修訂完善課題研究方案；③實驗課展示、檢測、評估與小結；完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；④撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；⑤完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理。

本階段中，課題組要深入班級進行聽評課活動，對整合模式的構建和網站建設提出合理化建議；匯總研究進展情況，交流經驗與困惑，安排課題中期評估的有關事宜；組織課題中期評估。

（4）推廣性研究（2009年1月—2009年5月）

①在取得初步成果的基礎上，廣泛開展課例研究，并在一定范圍內推廣應用研究成果，爭取在更大的范圍內檢驗研究成果、查找問題、解決問題；經過修改和完善，各類成果最終定型；②繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果；③開展優秀研究課、優秀課件、優秀研究論文等評比活動，以活動促研究，確保研究工作扎實有實效，促進優秀研究成果的形成；④繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。

實際操作中，（2）（3）兩個階段可以反復交替進行。

3：課題總結階段（2009年6月～2010年2月）。課題組對研究資料進行梳理、匯總，形成理論研究成果并上報相關資料和成果：

①進行研究資料分析與數據檢測統計，撰寫課題研究報告與有關論文；

②組織專家鑒定；

③接受中央電教館、專項課題組的評估、結題驗收研究成果。

課題最終完成時間：2010年2月。

八、課題組分工情況

課題負責人：王興軍負責課題的協調與相關條件保障

課題組成員：任金花總體負責課題的規劃、組織與實施

徐倫曉具體負責課題的規劃、組織與實施、資料匯總

李其昌參與課題的組織與實施、資料匯總

九、研究條件分析和經費保障

1、條件分析：

人員方面：課題組成員中，有三人達到本科學歷，都是我校的數學教學業務骨干，即具有豐富的教學經驗，又具備較高的理論水平和應用能力，撰寫的論文和制作的課件多次在省市，乃至國家刊物及網站上發表。他們及精選的實驗教師教育教學觀念新、熱愛教育事業，有嚴謹科學態度、奉獻精神、較強的教科研能力和較強的團隊協作能力。我們有能力有信心完成本課題的研究。

環境方面：作為“齊魯之星”的稻莊鎮，經濟比較發達，尊師重教蔚然成風。我校領導高度重視多媒體硬、軟件建設，我校電教設施完備，教學然間資源庫豐富。隨著教學與科研工作的不斷深入，我校有能力隨時購買、添加所需軟硬件材料。如研究工作的需要，我校亦可隨時抽派研究人員外出參加培訓、學習。我校在多媒體網絡技術輔助教學方面投入了大量的人力、物力和財力（目前，學校擁有專用網絡多媒體微機室一個，多媒體教室兩個，每個辦公室配備多媒體微機一臺，并已經開通校園網。學校處處能上網，教師個個會上網，具有一定的地方優勢）幷實現了校園網與因特網的連接。學校已為“整合”的研究與實踐構建建起了良好的硬件基礎環境。

2、經費保障：

課題的申報立項、教師外出學習培訓、專家指導、材料收集、鑒定結題、成果推廣等費用，由鎮教育辦及學校負責支付，能夠保障研究經費的落實。

第五篇：信息技術與小學數學教學的整合研究

信息技術與小學數學教學的整合研究

隨著信息技術的發展，以信息技術為核心的現代教育技術，正越來越受到教育界的普遍關注。如何將信息技術與學科教學進行有效整合，是我國面向二十一世紀基礎教育課程改革、教材改革、教學改革的新亮點。其中教師在課堂教學中運用信息技術提高課堂教學效率的能力和建立在信息技術環境下的學生學習方式的變革，是信息技術與學科課程整合所追求的主要目標。

信息技術融入小學數學課堂教學，就是利用信息技術和現代的教學思想和方法進行課堂教學活動。教師利用信息技術對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等按教學需要進行綜合處理，使一些抽象的、靜態的數學知識變得易于理解和掌握，使學生能利用信息技術提取資料、交互反饋、進行自學，實現由“教師本位”向“學生本位”的轉變，讓數學教學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。

我校使用的師友教學軟件正是為信息技術與小學數學教學的整合提供了良好的平臺。利用該平臺可以將信息技術手段充分整合入小學數學教學的備課、課堂教學以及學生自主性學習中。下面就以我校所使用的這個信息技術平臺為例來淺談一下信息技術與小學數學教學在我校的整合情況。

一、信息技術與小學數學備課的整合。

俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有資料、素材，縱有再高的教學水平也無法真正上好一節課。因此，備課環節對于整個教學環節尤其重要。信息技術的融入改變了傳統意義上只局限于文字資料的備課形式，而是將備課領域拓展到圖、文、聲并茂，甚至有活動影象等多種形式，同時也為教師搜集各方面材料提供了多種渠道。

（一）收集備課資料的便捷性。

在教學的備課階段中，我們教師除了自主精心準備教案、學案和相應的練習題之外，還可以在南長教育的資源庫（師友資源庫）中搜尋相關的圖片、視頻和課件資料。以《九的乘法口訣和口訣求商》一課為例，就可以在資源庫中找到用手指指法記憶九的乘法口訣的圖片和一段關于乘法口訣的動畫視頻，這些資料都可以在網上點擊預覽，需要的話直接下載到指定的地點就可以使用了。如果還有需要的話，還可以通過百度、google、雅虎等搜索引擎進一步搜集資料。

（二）分化備課資料的條理性。教師可以將準備好的備課資料備課資料分別存入師友軟件平臺上的相應的電子教案、電子學案、例題解析、相關課件、相關視頻、相關圖片、課后練習等子目錄下，這樣備課資料就可以在平臺上得到細致和有條理的分化，同時為備課資料的使用提供了方便。

（三）使用備課資料的交互性。

教師使用備課資料的交互性是利用師友軟件平臺進行備課另一大優勢。我校的任何教師可以通過平臺中的“自主學習”板塊，任意點擊使用其他數學教師的備課資料，教師之間既可以達到最大限度的資源共享，又可以充分體現使用資料的自由選擇性和重組性。還以《九的乘法口訣和口訣求商》一課為例，任何一位數學教師在教學這節課時，都可以通過平臺參考其他數學教師針對這節課的相關備課資料（教案、圖片、課件等），即使兩位教師的教學思路不相同，也可以選擇性的使用所需要的部分，比如只選擇使用用手指指法記憶口訣的圖片。這種交互性為數學教師之間的相互學習、共同成長提供了有利的條件。

二、信息技術與小學數學課堂教學的整合。

信息技術與小學數學課堂教學的有效整合，會充實教學容量，豐富教學內容，能使教學手段多樣化，運用教學方法更加靈活多樣。同時，可以激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性，為學生的學習提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生的數學視野，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助，提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

(一)信息技術的應用，有利于激發小學生的學習興趣和欲望

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。多媒體計算機以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖象、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。如：在教學《九的乘法口訣和口訣求商》一課時，本來這節課的內容是相當枯燥的，為了激發學生的學習興趣和欲望，教師就可以在課堂教學中利用師友軟件平臺將課前準備好的用手指指法記憶九的乘法口訣的圖片和一段關于九的乘法口訣的動畫視頻展現給學生，這樣就生動了課堂，激發了學生的學習興趣。

(二)信息技術的應用，有利于學生多種感官參與學習活動及學生主體性的發展 應用信息技術的一個最大優點，就是能創設出聲情并茂的場景，使學生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。這樣學生的手、眼、口、腦等多種感官在創設的場景中盡情地發揮作用，從而加深了學生對知識的理解和鞏固。再以《九的乘法口訣和口訣求商》一課為例，在課堂教學中，學生記憶口訣的方式就不會僅局限于讀、背形式，還可以利用平臺通過手指記憶、和觀賞視頻動畫加深理解和記憶。

(三)信息技術的應用，能夠感知知識形成過程，突破教學重點和難點

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠缺。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記 ”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然而不知其所以然。尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段的同時，還可恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用多媒體信息的豐富、形象和生動，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使學生了解并掌握相對完整的知識形成過程。如：在《相遇問題》的教學中，雖然生活中有這類現象，可學生的印象卻是模糊不清的，特別是對“當兩車同時從兩地相對開出，到相遇時，兩車行的路程和就是兩地的距離”的理解。借助平臺中課前準備好的視頻進行如下演示：兩車在同一段線的兩端同時相向移動，直至相遇。讓學生觀察，感受到兩車所行的路程和就是兩地的距離。這一動態的演示，使學生的思維從抽象到具體，清晰地理解了題意，掌握了思維方法，從而也較好地解決了教學的重點和難點。

三、信息技術與學生自主性學習的整合。

信息技術應用于教學，憑借其創設的豐富的信息資源、形象直觀的交互學習環境，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程和方法等層面賦予教學新的含義。信息技術與小學數學課程的整合與傳統課程有著有著很大的不同，課堂教學的實施途徑也有著很大的差異，信息技術與小學數學課程的整合下的課堂教學更注重開展個別式學習、協作式學習、探索式學習。

(一)個別式學習

個別式學習是指運用信息技術，學習者獨立自主學習的一種方式。這樣就可以兼顧到一些“消化困難”或“吃不飽”的學生。每一位學生都可以通過注冊進入平臺，如果對本節課的內容“消化困難”，就可以通過訪問老師的教案或課件進行查缺補漏；如果對本節課的內容“吃不飽”，就可以通過訪問老師準備的“課后練習”進行鞏固新知，還可以與老師在“網上評測”中實現互動，得到及時的反饋。

(二)協作式教學

信息技術輔助教學正好為這種協作學習提供了一個開放性的交流環境。由于受教學時間的限制，一堂課中往往只能有部分學生發言，交流不夠充分，參與度低。而學生通過進入師友平臺訪問老師的教案或課件，在“網上討論”中與老師進行交流。這樣大大提高了學生的參與度，提高了學生的學習效率。

(三)探索式學習

為了便于開展探索式學習，教師可以在“課后練習”中提出一些適合學生解決的開放性、探索性的問題，要求學生解答，并與學生在平臺上進行討論并給學生及時的反饋。它的最大好處在于化學習的被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，學生能輕松的鞏固已學的知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣。

四、對信息技術與小學數學課程整合下課堂教學的要求

信息技術與小學數學結合有著許多無可比擬的優越性，但并不是所有的運用信息技術都能充分體現其優越性的,尤其體現在課堂教學中。因此，為了讓信息技術在數學教學中發揮更大的作用，對教師也提出了相應的要求。

(一)合理適時地應用信息技術

信息技術輔助課堂教學，是現代教學改革的一種標志。它作為一種現代化的教學手段，具有很多優點。選擇適當的時機，能更合理地發揮電腦的作用，突出它的優點。如一位教師在教學時、分的認識時，在教學時、分之間的關系時，通過電腦演示出時針、分針走動的鐘面，學生觀察后發現時針、分針同時走動、同時停下，時針走一大格，分針走60小格，從而形成一小時等于60分的概念，時、分之間的關系輕而易舉地被學生發現、掌握了。利用電腦虛擬環境，通過鐘面的演示表示時和分的關系，變抽象為直觀形象，較好地突破了教學的重難點，達到了其它教學手段難以達到的效果。這樣的教學設計符合小學生的認知規律，符合教學內容的特點，應用得比較合理適時。切忌在教學中不分青紅皂白，濫用信息技術，甚至連一道口算題也要設計成軟件，通過電腦顯示得數，用小卡片、小黑板能達到的效果卻非要用上信息技術，造成信息技術輔助課堂教學的表象，易產生東施效顰的效果，更是對技術的浪費。

(二)充分發揮學生的主體性

利用信息技術輔助教學，解決了課堂教學內容的許多矛盾，增強了教學效果，使聲、形、色并茂，給小學生鮮明的表象，使學生學習數學的興趣提高，學的知識更多更廣。與此同時，教師在教學中應注意放開一些，真正把學生看作課堂的主人，從他們最近發展區出發，給其更多的思維空間和時間，使他們獲得更多的成功機會，體嘗成功的愉悅。例如，在應用電腦課件教學“圓的認識”時，可以用優美的圖案直觀形象地向學生再現旅游公司派來了三輛汽車來接同學們去旅游的畫面，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，你們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已； 第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩；為什么第三輛車開起來又快又穩呢？認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。在這一主體活動中，學生呈現出極高的熱情，很快理解了題意，進行了解答。這樣的教學既調動了學生的學習興趣，又培養了學生的自學能力、主動參與意識及解決問題的能力。學生在知識形成的過程中，發揮了主體作用，在思考發現中體驗了成功的快樂。

(三)正確處理教師操作電腦與教師主導的關系

電腦在課堂領域內的出現，對廣大教師是一個挑戰，學會簡單的操作并不是一件困難的事，但在課堂教學中恰當自如地應用卻要下一番工夫。信息技術輔助教學，旨在優化課堂結構。如果教師在教學中忙于操作電腦，圍著一臺機器團團轉，受機器所左右，忽視對學生情緒、認知反映的觀察了解，就會出現利用電腦帶來的副作用的現象。在教學中什么時候利用、怎樣利用電腦，屏幕內容的顯示、停留、取消等都要掌握住一定時機，教師要借助語言巧妙自然地把手段與教學內容串聯起來，恰到好處地發揮出信息技術的輔助作用，而不只是用來展示課件。教師必須勤練電腦操作基本功，加強自身素質，使媒體演示熟練得法，課堂組織活而不亂，并發揮教師的自身優勢，很好體現教師為主導的原則。

總之，在信息技術輔助教學環境下，小學數學的課堂教學將會使教學方式與教學過程發生重要的變化。運用現代教育信息技術的自主學習比傳統的課堂講授，更能促進學生之間的交流和合作，學生也能從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。當然，這種結合是把“雙刃劍”，在具備上述眾多優點的同時也可能會產生不少的弊端。因此，我們應當充分挖掘現代教育信息技術的獨特優勢，揚長避短，努力使之與小學數學課堂教學整合，開創課堂教學的新天地。