第一篇：淺談信息技術與小學數學的整合范文

淺談信息技術與小學數學的整合

作者：曹欣欣

文章來源：本站原創

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更新時間：2008-3-27

【摘要】隨著信息技術的迅速發展及其在教育領域的廣泛應用，我國傳統教育和傳統教學受到了嚴重的挑戰，教育領域也發生著深刻的變化。“課堂整合”的教學模式，是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的實施為學生主體性、創造性,營造了良好的氛圍，使學校教育朝著自主、創新、有特色的課程教學方向發展。本文就信息技術與小學數學整合的實踐作一些初步的探討。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；人機互動；數學素養

小學數學教學中，教師必須根據學生特點將信息技術真正整合到小學數學課堂教學中，也就是將計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中——就像平常使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，只有這樣，才能從根本上改變傳統教學結構和教學模式，培養學生創新精神和實踐能力，即真正與素質教育的目標結合在一起。

一、信息技術與小學數學的整合───激發學生的學習興趣，增強學生的學習主體性

傳統的數學教學模式，強調數學是一門計算型的學科，脫離了實際生活，束縛了學生學習數學知識的興趣，甚至從某種角度扼制了學生思維能力的發展。正所謂教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法，由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響到課堂學習效果。因此，必須去培養學生學習的興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣的東西他們才會參與，才會把所有的知識在記憶里永遠不忘。良好的開端是成功的一半,剛開始上課時如果學生就能興趣昂然,積極投入,那么這一節課的教學必將會開展的很順利.現如今有了信息技術在課堂教學中的加入,只需在課前或課中通過多媒體播放與本節有關的動畫、錄象、圖片、聲音等,就可以有效的激發學生的求知欲,從而促使學生產生濃厚的學習興趣。

如:教學“圓的周長”一課,要突破“圓的周長是圓的直徑的3倍多一點兒”這一教學重點,我們就可以設計計算機輔助課件:先顯示大、中、小三個圓的周長展開形成三條不同的長度的線段,然后用三條直徑分別去測量各自的周長后都剩余一小截并閃爍,這個動態的過程有助于學生直觀、形象地理解新知,也集中了學生注意力,增強了學習的興趣.又如:在《學習分數的基本性質》時，教師利用PowerPoint的特點，插入了猴子、蛋糕、老農等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風格的音樂，通過圖像處理、音畫組合等方式，設計了一個寓學于樂的動畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于蛋糕的，一次次被老農戲弄于股掌之中───學生在觀看的過程中，或會心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當教師拋出“==”這個問題時，人人討論，爭論不休，思維處于“憤悱”狀態，探究知識的主動性被激發出來。至此，借用多媒體技術創設的這個問題情境所要達到的“激發學生學習興趣,增強學生的學習主體性”的目標已經實現,從而調動學生參與的積極性,使學生的學習具有持久的動力,變“要我學”為“我要學”。

二、信息技術與小學數學的整合───創設課堂情境,讓數學更加貼近生活

現行的小學數學教材中，最大的弊端就是經常出現在1993年（甚至更久遠的年代）統計的信息，教學內容明顯偏舊，書本知識太僵硬、死板，落后與時代的發展。而且當今世界上最鮮活的、具有明顯時代性特征的數學教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制很難在教材中反映出來。華羅庚曾說過，“對數學產生枯燥乏味，神秘難懂的印象的主要原因是脫離實際”。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題；再從數學教育角度來看，傳統的數學教學培養出來的學生總的趨勢是眼光狹窄，數學也不切合實際生活尤其是不會提出問題，著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題,思維才有動力”。因此，在小學數學教學中，應不斷借助現代教育手段設計問題情境，使學生“一波未平，一波又起”之感，促使學生自始自終都能主動參與學習活動。

如：《千米的認識》這一課的教學難點是建立1千米的概念，1千米有多長，對三年級的學生來說很抽象的，因此教師結合課件演示初步認識“千米”，首先讓學生估計校門口到溫州二中這一段路有多少米？在推算是基礎上通過課件演示讓學生初步感受1000米的路程是比較長的，接著出示我們學校創建二期工程前的操場圖，（課件演示）從沙坑到操場最前端有100米，思考并想象，幾個這樣的100米是1000米？在100米的沙坑上來回走一次是多少米？（200米）來回走5次就是多少米？（1000米）并通過（學校周圍熟悉的場景）調查錄象演示，讓學生從校門口出發到哪里會有100米？

從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的情境、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清楚道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對真正實際生活1千米的認識。

又如：我曾執教了一堂《圣誕之旅》的數學活動公開課，先讓學生通過計算機多媒體課件觀看“某兒童樂園幾個游玩項目的錄象”，問學生：“如果要去玩的話，你想了解什么？”學生說：“我想了解價格，哪些項目是免費的，哪些項目比較刺激，每項能參加多少人？”我接著出示價格表：“你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論，交流后得出：有的項目可以和別人合作，因此可以減少開支。我再問：“如果每人給20元的游樂券，你能設計一個游戲方案嗎？”這節實踐活動課，以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄象→出示價格→設計方案→解決問題等有條理的教學程序中，將實際問題數學化。簡而言之，本節課采用的是從兒童游玩情境中學習數學，在開放中學習數學，在愉快的氣氛中學習數學，培養了學生應用數學的意識和能力。

三、信息技術與小學數學的整合───促進“人機互動”，培養創新精神

《數學課程標準》體現課程改革理念，注重學生發展，其核心是如何充分發揮學生在學習過程中的自主性、實踐性與創新性，以計算機為核心的信息技術與小學數學課程的整合，就是要致力于改變傳統的教學方式，創新一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的環境，也就是“人機互動”的一種環境。所謂“人機互動”就是一種發展性的主客互動，“機”作為教學客體，“人”作為教學主體，這里的“人”，當然包括教師與學生兩個主體，在這兩個主體中重要的是教師要促進學生與多媒體設備的互動，同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力。

如：在PC機聯網的網絡教室中，教學“平行四邊形的面積”，教師設計了“導入”、“猜想”、“轉化”、“推導”四個模塊，設置按紐，供學生使用。學生真正成為了學生的主人，對不懂的不理解的地方可反復學習和思考，直到自己學懂為止。學生活動時，教師適時反饋各機的信息，及時啟發學生，調控教學。“人機互動”的教學關注了個別差異的存在，有利于提高課堂教學質量。

又如：在推導“圓的面積計算公式”時，教師讓學生探究：用把圓分成16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，教師便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此啟發，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，教師又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，又得出了相應的圓計算公式。這時學生創新的靈感不斷迸發，接著還得出了一個近似的梯形的結論。

這一系列互動環節的順利展開，信息技術發揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想；另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中探索活動凸現了出來，有力地培養學生創新精神的發展。

四、信息技術與小學數學的整合───提高學生的數學素養

在小學數學教學中擔負著培養學生數學素養的特殊任務。我們也常說：“小學數學教學要培養學生的基本素質，小學數學教師要為提高學生的數學素養而教。”那么究竟什么是數學素養呢？著名的科克羅夫報告就提出了教學素養這個概念，認為應該將數學應用于兒童是生活情境，培養學生應用數學知識的能力。因此，以計算機為代表的現代信息技術，必須與其兒童的生活情境相連。這樣才能激發學生進一步學習數學知識的動力，從而獲得數學能力的發展。

如：在教學“時、分、秒“時，教師用計算機事先作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針、秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格。這樣通過計算機穿插兒童實際的生活情境，生動形象地使學生對時、分、秒有深刻的認識，也培養了他們在生活中運用數學知識的能力，從而提高了學生的數學素養。

總的來說，信息技術在小學數學課堂中的整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要方法，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發揮計算機網絡輔助的優勢，使素質教育真正落實到實處。

參考文獻：

[1] 羅亦平.現代教育技術[J].杭州：《浙江現代教育技術》編輯部出版社，2003年第4期.[2] 劉兼，孫曉天.數學課程標準（試驗稿）解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2002.[3] 陳定華.小學教學研究[J].江西：江西教育出版社，2003年第5期.[4] 楊歡聳.現代教育技術概念[P].杭州：浙江大學出版社，2003.

第二篇：淺談信息技術與小學數學整合

淺談信息技術與小學數學課堂教學的整合

靜樂縣愛樂希望小學

高開建

隨著信息技術的快速發展，以計算機、多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術受到了教育界的普遍關注，信息技術與課程整合已成為教育改革中的一個亮點。有機的將信息技術與數學教學整合，會使學習內容豐富多彩，直觀形象學生學習興趣高漲，能讓學生在民主、和諧、輕松、愉悅的氣氛中更好的學好數學，從而提高教學效果，發展學生各方面的能力。

一、信息技術與數學教學整合的意義（1）激發學生學習興趣

激發學習興趣，是形成學習動機的條件。調動學生的學習積極性、主動性、創造性，關鍵是創設情境，激發學生學習興趣，現代信息技術以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。利用信息技術的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了積極性、主動性，為強化課堂教學的效果，提高教學質量，創造了很好的條件，即所謂的“寓教于樂”。

例如：六年級《圓的認識》第一課時，教學一開始，就借助現代信息技術的優勢，設計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……，畫面生動有趣，讓學生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學生迅速地進入本堂課的教學情境中。這時，學生一

看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入本課的學習之中，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓的認識》這一章節的學習，通過信息技術與數學教學有機地整合，同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

（2）充實數學教學內容

計算機多媒體輔助教學的一大特點就是將抽象的用形象的展現出來，把變化快的過程變慢下來，讓學生觀察得更仔細，這樣就有效的降低了學生理解的難度，達到了突出重點和突破難點的教學目的，在信息技術與數學課堂教學內容整合時，要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，結合軟件的特點編制不同的教學課件，充分發揮其在教學上的優勢。

（3）提升學生的自主學習

信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習，營造一個交流與合作的學習氛圍。即可以引導學生上網查找相關的資料，包括了

解數學史，解題思路和方法，通過交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了學生的創新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人。

（4）提高課堂教學氛圍

專心致志、積極思考的課堂氣氛是教師所深切希望達到的，教師都要求學生在上課時既思維活躍又嚴肅沉穩，既富于創造又認真踏實。而多媒體的優點就是能使教學環境美化、豐富、形象。因此在使用多媒體技術時應注意：在教學設計時就考慮因素與媒體信息的介入與有機結合；創設一種具有感染性的情景引入問題宣飾氛圍，使學生把注意力投向其中；制造一種錯誤緊張氛圍，以使學生保持適度的警惕。

二、信息技術與數學教學整合的方法

（1）信息技術要和數學學科的特點結合，不斷提升學生的“數學化”能力。

信息技術可把數學知識的產生、形成和發展的過程充分地展示給學生，如通過生動的視聽創設情境進行概念教學，使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現出一般與特殊、運動與變化，讓學生領悟解題教學中的數學思想和數學方法。具體來講，從常量到變量的過渡問題，如數與代數中的函數教學；從靜態到動態的過渡問題，如圓錐概念教學；從平面圖形向空間圖形的過渡問題，如立體圖形的教學；邏輯思維與形象思維的結合問題，如數形結合教學等，都可以“融合”多媒體技術去解決，使學生從“聽”數學變為教師指導下“做”數學，突出學生的主體地位，變被動學習為主動學習。

既要重視解決具體問題的方法技能，也要不斷追求方法技能的觀念化、策略化，甚至于哲學化。使學生不僅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思維習慣、模式，塑造健全的精神品格，而不是將數學教學的目標固化于“會解題”。

（2）充分利用信息資源環境，以人為本，關注學生的“現實”。可以用計算機來模擬現實世界、刻畫數量關系、描繪空間圖形、推證公式定理、演示數學實驗等，使學生有更多的時間觀察、分析日常生活現象，解決生活中可能遇到的實際問題，考慮如何探索獲取更多的知識，同時也使得有更多的內容以方便的形式介入學生的學習過程中，尤其是一些現代數學的內容能夠及時地滲透到中學數學內容體系之中，真正實現數學內容的彈性化、學生發展空間的擴大化。網上的信息資源浩如煙海，學生可在世界范圍內的許多數學網站上有指向地獲取數學知識，重新建構自己的知識結構。借助于計算機，學生可以根據自身情況自主選擇學習，在實際中形成概念，掌握技能，解決實際問題，對數學的理解逐步走向深層次，從而提

升“數學化”水平。真正做到體現數學新課程標準的理念:“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

（3）合理運用信息技術，嘗試多種教與學方法的優化組合。合理地運用信息技術，嘗試多種教與學方法的優化組合顯得尤為重要。具體要求為：①要與先進的教育理論相結合，強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等；②教學容量要符合學生實際，重點、難點處要給學生充分時間思考、理解和記錄，師生互動要把握分寸；③教學中，教師必須充分考慮學生的實際情況，注意信息反饋，及時調整教學進度和教學方法，掌握適當的教學節奏；④根據教學內容的性質和特點來選擇合適的技術手段和表現形式，不能只為了照顧信息化教學的特點而忽略了數學的嚴謹性；⑤盡量與傳統教學相結合，現在提倡現代教育技術，決不是要否定傳統教學。各種教學手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，他們是相互補充、取長補短的關系，只有將現代教育技術與其他教學手段結合起來才會獲得更好的教學效果。

（4）建立科學合理的評價機制，促進評價的多元化。

評價一節課運用現代教育技術成功與否，可從教育性、科學性、技術性、藝術性、實用性等多元化角度進行衡量，應具備下列基本條件:①重點、難點突出，利于學生理解知識，有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于學生的思維和技能訓練，有創新性，注重能力的培養；②內容正確，邏輯嚴謹，層次清楚，模擬仿真形象，課件的演示符合現代教育理念；③媒體多樣，選材適度，設置恰當，創意新穎，構思巧妙，節奏合理，界面簡潔，不花哨；④能創造一個輕松、自然、活潑的教學環境，教學效果良好。

（5）加強適應信息化教學需要的高素質教師的培養。要開發制作出優秀的計算機輔助教學課件，除了計算機技術外，還必須對課件所表現的學科內容有深刻的理解；有先進的教學思想和豐富的學科教學經驗；能靈活地運用教育學、心理學、學科教學論的有關原理。所以，為適應信息化教學需要有必要培養具有一定知識結構和能力結構層次的學科教師群體，各成員的知識結構和能力結構互補，彼此交流，互相學習。數學雖然是一門基礎課程，但它的專業性很強，課件開發中的教學設計、腳本編寫、編輯制作還是要以數學教師為核心，因為計算機輔助教學的出發點不是使用計算機，而是課程和教學。在信息技術快速發展的今天，要求數學教師精通計算機是不現實的，也是不必要的。但他們應掌握必要的現代信息技術，能熟練地運用互聯網查閱和訪問世界各地的教育資源，對選擇出的教育教學信息資料進行分析、加工、組合、儲存和運用，會運用多種教學軟件實現教學的最佳化。只有這樣，才能適應信息化教學的需要，更有效的發揮現代教育技術的作用。

總之，信息技術與小學數學教學的有機整合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，是小學數學教育工作者需要掌握并應用于實際教學的基本技能，作為新時代的教師，要為之去努力，去研究，使我們的教育教學工作更加符合《新課程標準》，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識，讓數學教學的明天更加燦爛輝煌。

淺談信息技術與小學數學課堂教學的整合

高

開

建

靜樂縣愛樂希望小學 二о一七年五月

第三篇：淺談信息技術與小學數學教學

淺談信息技術與小學數學教學的整合

白沙鎮中心小學教師 楊玉行

現代教育媒體技術的交互性有利于小學數學教學目標導向性和認知主體作用的發揮,現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能,與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，產生激勵，實現教學導向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式的一個重要因素。在傳統的小學數學教學過程中，一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體技術提供這樣的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。比如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索，強調對數學知識應用，強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。數學課程與信息技術的整合應體現 1

“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。數學課程與信息技術的整合中，應根據小學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。在信息技術引入數學教學時，多媒體可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現，使學生通過多種交互活動從“聽數學”轉變為“做數學”。

一、信息技術與小學數學學科內容的整合

學生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在《兩步應用題》的教學中，首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學

科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有自主性與交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要

求，看來是刻不容緩。如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排的課堂練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、信息技術與小學數學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我認為需要注意以下問題：

第一，計算機作為輔助手段引入課堂教學，由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就要求教師要根據學生的年齡特點、生活環境，結合教材采取靈活適合的多媒體教學。

第二，從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機，“宜則用，不宜則不用。”要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計要體現學生的“學”。

第三，合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。建議形成 “層層收集，課課供給”制度。

第四，數學教學是數學思維活動的教學，開展計算機輔助教學，必須明確的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增質，實施素質教育。因此，采用優秀的多媒體課件進行教學顯

得尤為重要，因為好的課件不僅可給學生多感官、多類型的刺激，增強教學效果，使學生的形象思維與抽象思維統一起來，而且多媒體的交互性還使學生可依據個體的實際情況進行學習，能有效的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生從傳統課堂教學的被動式學習向主動式學習轉換，從而大大提高了課堂效率。但數學課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關心課件的教學價值，遵循教學性原則，即圍繞課件的教學目標，選取合適的教學內容，發揮多媒體計算機的特有優勢，按學生的認知規律，組織表現形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯性強，操作簡便靈活，便于控制。（3）遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學生的視覺心理，布局突出重點，減少無益信息的干擾，在色彩、音響、內容的切入退出運動設計上應簡約。（4）遵循科學性原則，即原理要正確，細節要淡化，但允許夸張，力求準確。（5）遵循藝術性原則，即在前四個原則的基礎上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現好的內容與形式的完美的統一。

第五，廣大教師學習信息技術和相關理論。

面對未來，我們現在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的能力、塑造和弘揚學生的人格下力氣。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生的自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習，營造一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創設一個好環境，即可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史，解題思路和方法，網上答題；通過BBS、收發E－mail交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網

上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了學生的創新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要途徑。因此，我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第四篇：數學與信息技術

信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。

信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場 變革。學習方式（地點、時間、環境、資源）發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。

信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。

更適合學生創新能力的培養。傳統教學中數學課的創新能力的培養主要通過一題多解等形式進行，但實際上學生的主要精力消耗在大量的復雜的運算上。因此，學生對自己的假設實際上很難進行驗證和證明。但是在計算機上，學生借助一些工具軟件，如Maple，Matlab等，可以很方便地進行極為復雜的運算。這就使學生驗證自己的設想成為一種可能。這必將促使學生進行深發層次的思考，以挖掘問題。這種現象又會反過來促進學生的學習。

第五篇：信息技術與小學數學整合計劃

2011-2012第一學期信息技術與數學學科的整合總結

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機，幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？我就信息技術與小學數學學科整合的實踐與探討，特做以下淺談.一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合新課程標準提出“數學要貼進生活”“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。我們可以利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

二、信息技術與小學數學課堂教學形式的整合隨著教育的發展，信息技術與數學學科的有機整合為我們的教學增加新的形式。基于這一思考，我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

《長方形、正方形和平行四邊形》是九年義務教育課本小學數學第五冊的知識。這節課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養學生的邏輯思維，空間想象能力，培養學生創新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學──拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求。

如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

四、信息技術和小學數學教學相整合，提高小學生的信息素養。

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養，信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。

1．通過信息技術課程，培養學生的思維能力

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐──認識──再實踐──再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。如利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

2．通過信息技術課程，培養小學生的自主學習能力和合作精神。

小學信息技術課程的一個很重要的教學目標，就是培養學生的自主學習能力以及與他人協同作業的合作精神，現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創新獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術在數學教學中的合理運用，使得數學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現。而信息技術與數學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數學教學改革的最佳方案。可以

通過網上合作學習和小組協同作業來培養學生的合作學習的能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。總之，信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。總的來說，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！