第一篇：信息技術與小學數學課堂教學的整合

信息技術與小學數學課堂教學的整合

[摘要] 21世紀是信息化的世界，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,教育走信息化之路已成必然,開發信息技術的最大優勢是服務于新課程標準下的數學教學。數學作為一門基礎學科,在與信息技術結合的同時,其研究領域、研究方式和應用范疇等方面得到了空前的拓展,數學教學也因與信息技術逐步實現整合而得到最優化。現代教育思想指導下的數學課堂教學,應以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐,通過學生自主探究,合作研討,主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要,提高數學素質和信息素養，使得數學課堂教學的改革獲得生機，而信息技術與數學教學的整合,使得我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋覓更好的教學改革的最佳方案。

[關鍵詞]信息技術 數學教學 整合 最優化

信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。

當前信息技術教育的發展呈現出兩個鮮明的特點：（1）教育信息化公共服務體系，硬件、軟件共享的網絡教育公共服務平臺建設速度加快、步伐加大。（2）全面提高現代信息技術在教育系統的應用水平成為教育界上下一致的共識，同時，也成為政府關注的焦點。

本文就是在這一背景下，經過實踐探索和相關理論研究。試圖從樹立新的教育理念、遵循新的教學原則、構建新的教學模式、創設新的教學環境、提倡新的教學策略等方面，闡明對信息技術與新課程標準下的數學教學有機整合的實踐認識與思考。

一、巧設情景，激發求知欲

建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯系。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。根據建構主義理論，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學到的新知識，如果原有的知識不能“同化”新知識，則要引起“順應”，即對原有的認知結構進行改造和重組。通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構。建構主義注重情境，認為個體、1 認知和意義都是在相關情境中交互、交流（即協作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，并且認為創設情境是學習者實現意義建構的必要前提。情境的創設幫助學生找到接受新知的切合點，讓學生更容易地進入學習主題，啟發了學生的心智，促進了師生的課堂互動，引導了學生的主動探索，提高了學生的實踐能力。根據創設的作用有：創設故事情境，創設問題情境，創設模擬實驗情境，創設協作情境，創設競爭情境等。

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是影響學習自覺性、積極性的直接因素。如何調動學生的學習動機?我覺得最有效的、最科學的一種方法就是通過電教手段直觀、形象、運動的方式去創設情景活化學生，激發學生的求知欲。

如：人教版第五冊《厘米和分米的認識》，厘米和分米是很抽象的概念，究竟有何不同學生很難理解，枯燥乏味的教學易使學生產生厭學情緒。新課導入時，為了吸引學生學習的興趣我設計了一個《小螞蟻與駱駝比高》的故事課件導入新課。小螞蟻和駱駝動畫展示，爭論高矮，有聲音，有動畫爭辯不休，螞蟻說自己高4毫米，老牛說自己高3米，究竟誰高？教師適時導入因為他們使用的單位長度不同，隨機導入新課。100%的學生被吸引住了，新課學習順利進行。

二、創意練習、愉悅教學

學者認為創意有五項意涵：

（一）改變或變革：改變一成不變或制式僵化的習慣是創意的起點；

（二）另類或不一樣：另類思考的結果與一般經驗或習慣有所不同，就是創意；

（三）鮮活或活跳跳：新鮮活潑，讓死氣沉沉的景象活跳起來，就是一種創意；

（四）多元或彈性：創意的另一種精神就是多元、彈性的思考習慣，而不受任何拘限；

（五）好還要更好：創意最重要的是追求好還要更好的境界。

創意教學是教師在教學情境中可以有靈活、彈性又能激起學生學習動機的教學方式。創意教學基本的目的是希望引起學生注意、維持學習動機、然后產生有效的學習。創意教學的主體是教師與學生，有創意的教師可以讓學生學習更有效，能力得以發揮，思考更具彈性。創意教學是顛覆舊有的教學方式，與原來的不同，比較有新鮮感。創意教學是突破自己的界限，去開創一些從來未接觸過的教學方式。提供一個完全支持的環境：讓每一個孩子可以發揮自己的才能，更重要的策略是如何使教學多元化、活潑化、開放性與創意性，讓學生快樂學習。

教師如何鼓勵學生進行創新思考，可以給學生時間去做創意思考，獎勵創意 2 思考與作品，鼓勵學生發展興趣、發現問題，允許探索環境、做適度冒險，容許犯錯與不同意見的產生，激發多樣的假設、對于假設有質疑和印證的態度，專注在大原則與概念而非細微末節上，鼓勵后設思考，讓學生可以從選擇等方面著手。教育心理學認為：興趣是“力求認識探索某種事物的心里傾向。”興趣這種特殊的心里傾向，它能推動人們去尋求知識或從事某種活動，開闊眼界，能使人的積極性和主動性得到充分的發揮。傳統的數學舊知復習與新知練習都難突破練習的新穎性，趣味性，一味的重復讓學生感覺倦怠、疲憊。而制作CIA課件，把練習變為竟猜、游戲、拼圖等多種形式的交互活動，則能突破既面向全體又具有新穎性、吸引力的特點，讓學生愉悅地的參與學習活動之中。

如：人教版第二冊《乘法口決的復習鞏固練習》，設計一個藍貓闖關的游戲，把各種訓練題都有以“ 關卡”的形式出現，并加以動畫，配上聲音，（警報聲、通關聲、歡呼聲），還能加大練習容量，把那些難的問題設在險要的關口，從而讓學生個個積極參與，時時主動解答，激發學生的自信心和竟爭意識。

三、再現過程，突破重難點

從數學領域這一高度來說，數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論、并進行廣泛應用的過程。簡單地說，數學是一個不斷發現和應用的過程；從數學學習這一范疇來說，數學是從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。這一過程可以分為出現數學信息、抽象成數學模型、形成方法理論、應用方法理論這樣四個階段。從學生的角度來說，學生學習數學的過程可以分為兩個層次：學習數學的過程和應用數學的過程。

數學課程標準與原有教學大綱相比較，課程標準還強調通過學習數學的活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識和推理能力。其實這一切，我們都可以在學生學習和應用數學這一過程中加以落實和體現。除此之外，通過這個過程，我們還可以體現數學課程標準中的眾多理念，從而是數學面向全體學生，真正實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。在情境中，學習過程中克服重難點。數學的教學是再現數學再發現的過程。師生共同在有限的時空里，創設情景，進行探索知識、發現規律、歸納定理和總結經驗。可是在教學的過程中，受到時間、空間和各種現實情況的制約，無法身臨其景，獲得直接感性的認識，僅憑空洞的說教，抽象的描述，直接把這些知識滿堂灌給他們，是無法很好的完成教與學的 3 過程的。那樣的話，象“黃金分割”這么美麗的課，“可能性”這樣學生喜歡的課，“密鋪”這樣學生感興趣的實驗數學課。學習起來就沒有一點意思啦，學生慢慢就會對學數學失去興趣。現在運用現代信息技術就可以很好的再現數學教學的過程，解決此類問題，突破重難點。形象直觀的反映場景中所蘊涵的數學知識，適度運用多媒體，激發學生學習興趣，引導他們積極思維。

如：《三角形的內角和》教學，學生在拼一拼、量一量等實踐 探究后猜想得出“三角形的內角和是180°”的結論。為了驗證學生的結論，我用《幾何畫板 》先畫出任意三角形ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和；學生發現他們的和也為180 °，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使三角形ABC的形狀或位置發生改變，學生發現每一個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數據列成表格，便于進一步比較與發現規律。再用flash動畫展示將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角 構成一個平角，通過演示，再次展示定理的發現、證明過程，這樣可以突破教學中的難點，把抽象的過程形象化。

四、雙邊互動，開拓創新

互動：指在課堂時空內，師生之間發生的一切交互作用和影響，課堂教學互動簡單地說就是師生之間的一切相互作用和相互影響，既充分發揮教師的積極性，又充分調動學生的積極性，師生在同一教學目標下同時發生作用，其教學行為具有明顯的平等民主性、互促互補性、全員參與性。總之，教學互動的過程始終是一個教師為配合學生學習而不斷引發教學活動，學生又不斷反饋以調控教學活動滿足自身學習要求的過程，提高課堂教學效率。

創新即創造力的體現。創造力是指能夠創造出具有社會價值的新理論和新事物的各種心理特點的總和，是指能夠獨創性解決問題的能力。創造的標準具有狹義和廣義之分：我們將第一次產生的、前所未有的、具有社會意義的產物和活動，稱為狹義的創造，狹義的創造性思維是少數人才才有的；而那些對本人來說是新穎的、前所未有的產物，就可稱為廣義的創造。從這個意義上來理解，對于正在成長中的學生來說，他們在學習、生活和解決問題的過程中，有時也具有一定的創造能力和創造性。我們在教學上所提出的創新教育所說的正是這種廣義上的創新。

創造力的形成與發展同諸多因素有關，但創造力與知識的關系最為密切，不存在超越知識的創造力。創新教育不能與知識傳授分離開來，創新意識、創新精 4 神、創新能力的培養離不開一定的知識基礎，學生的學習能力、創新能力必須以科學知識為載體，運用科學方法而實現的，如果離開了基礎知識來談創新，是沒有意義的。創新教育的關鍵是傳授什么樣的知識和怎樣傳授知識，學生又如何學習，才能有效地培養學生的學習能力，進而達到“學會學習”，實現創新教育。學生是教學活動的主體，每一個學生都存在著巨大的學習潛能，都有其自己的個性特長。教學工作中必須培養學生自尊自信，自律自強、獨立生存、獨立創業的精神。激發學生的情感，調動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習，自主實踐。因而在現代數學教學中，如何在課堂教學中培養學生的創造意識，激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生創造性的個性品質。是擺在每一個數學教師面前的一個重要課題，值得很好的進行研究。

如在學習了《方向》以后，設計一個教學情景，《小白兔回家》有多條路可以送小兔子回家，你自由選擇其中的任意一條，用自己的語言講述清楚送的過程。這是一個開放性的思考題，學生的答案是多樣的，他們的思維是活躍的，極具創新意識，創新能力得到培養。又如這個長方形（或平行四邊形）的長（底）和寬（高）與圓柱的什么有關呢？在什么條件下展開后的圓柱體的側面是個正方形？這時又怎樣計算圓柱的側面面積？學生通過計算機的形象演示、教師提出的問題，結合自己的操作過程和觀察比較過程，能有條有理地講述圓柱側面面積怎樣推導出來。學生通過充分的動眼、動手、動腦、動口，不但弄清楚知識之間的來龍去脈，也活躍和發展了學生的思維。

五、信息整合、知識延伸

在整合的理念指導下，應該把信息技術看作是學科教學中的一個有機的組成部分，要讓學生在學習中最大限度地接觸信息技術，使信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到利用信息技術改善學生的學習方式。在進行課程整合的過程中，要密切注意教學系統的四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位和作用。在進行教學設計時，不僅把信息技術看作是輔助教師“教”的演示教具，而更強調把它作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到教學設計的各個環節之中。通過整合，要能夠使教學的各個要素的地位與作用發生某些改變，要能使學生的學習方式發生某些變化，要能夠更有效地促進學生學科課程的學習。

在課程的整合中，學生學習的重點不僅包括理解知識和掌握方法上，還要包括培養學生的“信息素養”。這種素養要求學生以一種自然的方式對待信息技術，5 把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，把信息技術作為每個學生未來生存和發展的基石，并且對這種工具的使用要像使用鉛筆、橡皮那樣順手和熟練。在此基礎上，學生才能利用信息技術充滿想象、不斷創新地解決問題，并且能夠通過這種“任務驅動式”的訓練，把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

所謂信息技術與數學課程整合，就是通過數學課把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統數學課的教學模式。更有利于數學知識的有效延伸與發展。因此將知識加以延伸，拓展對學生能力的培養至關重要。

學習“圓的知識”后我布置課外作業。利用信息技術收集有關圓的資料：包括圓的圖片、祖沖之介紹、圓周率的計算、創意圓形設計??學生在課余從網絡中、電視中等渠道收集了很多的資料，如車輪的圖片、鐵環 的圖片、輪軸圖片、量出車輪的直徑、半徑??設計出許多富有新意的圓形畫面，還有的學生 編了兒歌、順口溜、學習心得??正是信息技術的有效利用讓學生的視野更加開闊，知識更豐富。

新課標把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，信息技術與課程結合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創設情境，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數學課上得更生動、更活潑，能讓學生在輕輕松松之中邁進數學王國的大門。參考文獻

1、微雨幽蘭：《數學課程標準》，北京師范大學出版社，2001年6 月，第五期

2、高金嶺：《現代教育技術與現代教育》，廣西師范大學出版社，1999年8月，第四版

3、程明喜：《中小學信息技術教育研究文集》，吉林教育出版社，2000年6月，第一版

4、編寫組編：《走進新課程》，文匯出版社，2003年6月，第二期

第二篇：淺談信息技術和與小學數學課堂教學的整合

淺談信息技術和與小學數學課堂教學的整合

摘要：在現代信息技術的迅速發展對數學課程和教學產生了重大的影響的形勢下，我本著優化數學課堂，提高教學質量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，開展信息技術與課程的整合，是改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力的有效途徑。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的實踐與研究，作一些初步的探究。關鍵詞：信息技術教育 課程整合 信息素養

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代 科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機，幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。

課堂教學是一個多變量信息傳遞的動態系統。構成這一系統運行的主軌道是教材和學生的知識基礎，接受能力：主動力是教師和學生。因為眾多學生的知識基礎參差不齊，接受能力有強弱快慢之分，所以課堂教學，總體上有明確的目的要求，方法上卻無固定的模式。如何優化課堂教學，提高教學效率，我覺得在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，不少學校的信息技術課缺乏相應的理論指導與實踐研究。信息技術與數學學科應該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。所謂“與教學方式的整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術真正的為教學服務，實現學生的學習過程交互化。

那么，該如何實現信息技術與小學數學學科的整合呢？就信息技術與小學數學學科整合的實踐與探討，特作以下淺談: 一.通過整合，數學學習的形式會多樣化

班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統一的限制，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發揮，因材施教難于落實，而信息技術的引入，則為數學教學注入了新的血液。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間。．網絡具有民主、平等的特點。網絡上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構建出開放、民主、高效的課堂教學模式。特別是校園網的建成，學生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規教學形式，不受時間、地點的限制，實現了教學形式的多樣化。

二.通過整合，數學更貼近生活

現行的小數教材中，最大的弊端就是經常出現統計的信息，教學內容明顯偏舊，落后于時代的發展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。新課程標準提出“數學要貼近生活”、“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們可以利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教 2 材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。

三.通過整合，使課堂更具有實效性

信息技術不能替代某些教學媒體而統一于課堂。現代信息技術固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計量的教學中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質量，觀察實物鐘表來認識時間更具有實效性

用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間

在課堂教學中應用信息技術，要考慮它的效果，是否能達到預期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現教學目標，可靈活地選擇恰當的教學方法和手段。為了一節課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。

比如在小學數學第五冊《兩步應用題》的教學中，我們首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國 土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有 教育 意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學 的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學 3 科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代 科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

傳統的教學模式中，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合之后的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。課堂教學效率來自興趣，正是為要這一點，課堂教學的多樣化起到了很重要的作用。而信息技術的參與教學大大的提高了學生的學習興趣，21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

如小學數學北師大版第三冊《一分鐘能干什么》的教學時，我在電腦里設計了一個能控制的時鐘，先讓學生感受“滴答”兩聲是一秒。在秒針同樣是轉一圈的條件下，讓學生看一段一分鐘填滿的顏色帶，再讓學生看一段一分鐘放完的卡通片。我發現學生開始一分鐘顯得很無奈，后面一分鐘顯得很快樂，再問學生哪段時間長一點，都說第一段。接著讓學生邊數“滴答”邊看一段一分鐘填滿的顏色帶，再讓學生邊數“滴答”邊看一段一分鐘放完的卡通片。學生議論了，奇怪！正是快樂日子過得快，苦日子度日如年。隨后我還放了一分鐘一段的歌曲，又讓學生寫一分鐘的字，讀一分鐘的書，感受一分鐘的長短。通過學生的親身體會，有關的知識掌握的很好，同時學生在珍惜時間、做時間的主人有了更深的認識。總之，教師在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上，合理利用多媒體網絡技術，制作或下載圖文聲像俱全的課件，創設良好的學習情境；創設問題情境，通過開設講座、組織參觀訪問、上網瀏覽等，調動學生原有的知識和經驗，作好背景知識的鋪墊；設計研究方案，通過學生搜集、整理、分析和提取信息資料，然后進行調查研究和獲取結果，并利用網絡進行交流。2007年5月，本校老師參賽的說課《認識方向》充分體現的整合，得到領導及同行的肯定，分別獲得龍華街道、寶安區、深圳市說課比賽的第一名。由此可見，信息技術與數學學科的整合已深得人心。當然，并不是每節課都要通過與信息技術的整合的，千萬不要 4 “有姿勢無實際”，浪費大量的人力物力，而是“該出手時才出手”，要考慮實用性和有效性。

總之，信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統教育技術難以比擬的。總的來說，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！

第三篇：淺談信息技術與小學數學課堂教學整合

淺談信息技術與小學數學課堂教學整合

本世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。如何在小學各學科教學中將信息技術與課程整合，是普及信息技術教育的關鍵。

小學數學課堂教學離不開信息技術，如何在小學數學教學中有效地使用信息技術，實現教師教學方式、學生學習方式、師生互動方式的轉變，如何為學生創造多樣化的學習環境，使信息技術真正成為學生認知、理解、探究和解決問題的工具，達到提高學生學習的層次和效率的目的。是我們全體小學教師一個長期不懈的研究課題。

一、探究的主要方面方面

（一）調動學生多種感官參與學習，促進學習過程的優化

現代信息技術為小學數學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優于單一的刺激。現代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發展。

例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發現了長方體的特征，這時利用課件就能發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學們面對自己的發現，心里特別高興，特別自豪。

（二）增大課堂容量，提高學習效率。

學生的接受能力是增加課堂教學容量的重要因素，多媒體技術通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學生的理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生在單位時間內接受知識的進程，達到增大課堂教學容量的目的。此外，在傳統教學模式中的板書、繪圖等教學手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術存儲功能可以更加快速、準確、生動的解決這一問題，為課堂增加知識容量。同時教師還可以實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，也可以在任何時刻讓不必要的環節隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時控制，像電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

（三）巧妙地創設學習情境，激發學生的參與興趣。信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的實效性。

（四）解決學生思維障礙，培養學生邏輯思維能力

眾所周知，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了一對鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾？那就是應用現代信息技術。應用信息技術可以將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象的知識形象化，從而揭示數學知識的內在規律，化難為易，使學生正確理解和掌握重要的數學知識，構建新的數學知識結構及數學思想。

以計算機為代表的現代信息技術，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

例如，幾何初步知識中的“點動成線，線動成面，面動成體”的規律是很難理解的。但是，利用教學軟件把這一規律設計成電腦動畫，就可以把變化的過程十分形象地展現在學生的面前，從而幫助學生深刻地理解這一規律，建立知識之間的聯系，有利于學生形成空間觀念。再如，教學相遇問題時，運用多媒體模擬兩輛汽車的運動過程，學生倍感興趣，同時還能使學生清楚地觀察到：兩輛汽車1小時共行多少千米，2小時、3小時呢??直至相遇。在此基礎上，把運動的結果抽象成線段圖，一方面學生能夠憑借已有的知識和經驗來理解靜止的圖示所反映的運動過程，另一方面靜止的線段圖又便于學生分析數量之間的關系，有利于學生解決問題，有利于學生思維的發展。突破了教學難點，突出了教學重點。

（五）加強個性化指導，促進每一個學生的發展

心理學的研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在的。數學學習不是為了消滅學生間的智力差距，而是充分尊重學生的主體地位，讓有差異的學生以有差異的方式和進程學習有差異的數學，從而實現有差異的發展。在傳統的教學中，往往是優等生積極主動參與，學困生被動消極地跟從。這樣，面向全體的素質教育要求也就無從談起了。現代教育應該讓不同層次的學生在原有的基礎上都得到相應的發展和提高，這已成為廣大教師的共識。現代信息技術進入數學課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統教學中不能解決的“多邊互動，因材施教”問題。教學中，充分利用計算機的分組輔導，個別輔導，交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機的結合起來，真正實現因材施教，解決優等生吃不飽，學困生吃不了的問題。例如，采用基于網絡教室的訓練型軟件進行操作時，不同的學生可以根據自己的智力、能力的狀況，根據自己對基礎知識和技能的掌握程度，適當地選擇不同層次的題目和不同的速度來進行解答。對于解答的結果，計算機可以及時進行評判，并進行鼓勵和贊揚。如果學生遇到了一些疑難問題，還可以點按幫助按鈕來答疑解惑。學習中，學生始終保持著一種平和的心態，沒有思想壓力和心理負擔，自身的潛能得到了應有的發揮，甚至會有超水平的表現。張揚了個性，滿足了不同學生的不同需求，保障了不同的學生都能積極主動地學習數學，體現了數學課程標準倡導的大眾數學思想。

二、具體實踐環節

（一）創設情境，激發興趣，引出問題

學生的學習過程不是一個被動的吸收過程，而是在已有知識的基礎上實現掌握新知的過程。在這個動態過程中，學習興趣起到了催化劑的作用。教師可以借助于信息技術將文字、動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創設一些生動的引入情境，這樣能夠有效的激發學生的學習興趣，使學生由“要我學”轉變成“我要學”，為新知的傳授創設良好契機。

例如，《長、正方形的周長》一課，是這樣導入的：“前兩天我親手為我的兒子縫制了一個小椅墊和一個小枕套，你們想不想見識一下這兩件作品呢？”在學生們的一致響應下，老師利用多媒體教學軟件向學生們展示出了兩件作品的圖案。學生們口中發出了“哇”、“哦塞”的驚嘆聲。此時的學生已被屏幕上的畫面吸引住了，興趣盎然。緊接著有學生說：“如果給它們縫上花邊就更美啦！”同學們都積極響應。“在哪兒縫花邊？”“買多長的花邊？”“怎樣計算？”可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態。為了解決問題，滿足自身的心理需求，學生們都積極投入到下一階段的學習。從中可以看出，學生對問題的提出、探究興趣的激發，信息技術起到了至關重要的作用。

（二）自主探究，合作交流，解決問題

建構主義強調以學生為中心。要充分發揮學生的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。強調和利用各種信息資源來支持學生的學。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。

《數學課程標準》中也明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，是認知的主體，學生認知的過程應該是一個“再創造”的過程。現代信息技術的發展對數學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。計算機的超文本特性與網絡特性的有機結合，使數學學習的內容和方式產生了巨大的變化。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數學學習是數學課堂教學改革的重點之一。

因此，在教學實踐中，老師們充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。

例如，教學《小數加減法》時，因為學生有和家長一起或獨立去商場購物的經驗，老師利用計算機這一強有力的工具，發揮其特有的其它工具所不可替代的功能，設計制作模擬網站及“網上商場”，同時把網上處理數據的方法用到數學計算課上，通過“網上商場”這一信息社會才有的產物，將購物、調查等實踐活動引進課堂，使多媒體、網絡技術的優勢得到充分的發揮。在小組活動中，學生通過上網，進行查尋、了解商品信息，經歷購物的全過程，采用網絡技術輔助數學教學，學習過程基本處于學生自我控制的狀態，學生面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標，控制對商場調查分析選擇的活動節奏，并且可以自由討論。學生在這個過程中，在獲得學問性知識的同時獲得體驗性的知識，如怎樣了解和比較價格，貨比三家，少花錢多辦事等；不僅獲得方法性的知識，如調查、分析、設計、調整，而且獲得綜合性的知識，如筆算與計算器、口算、估算的綜合運用，網絡工具的功能等。通過將現代信息技術引進課堂，實現了所有學生的積極參與，把過去的“聽”數學變為自己學數學，“做”數學，較好地落實了《數學課程標準》對計算教學的要求。

（三）分層練習，反饋矯正，注重應用

利用計算機為學生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）、不同層次的習題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息。傳統教學中，教學效果往往通過批改學生作業或檢測才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以非常容易的實現對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的內容進行全班達標檢測，并能按指定的順序及時調出檢測題，選擇相應的答案，有利于糾正錯誤及時補救，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，解決了傳統教學不能解決的問題。大大提高了教學效率，從而保障了學生更加積極主動地參與數學學習。

例如，《長、正方形的周長》一課，在計算機中設計了A、B、C三層練習題。A層：基本題。讓學生利用長、正方形周長知識進行選擇和判斷，并進行簡單的實際應用。B層：變式練習。利用長、正方形周長計算公式靈活的解決日常生活中的問題，體會數學知識服務于生活的道理。C層：思維訓練題。這一練習是對本課所學知識的擴展和延伸，是為學有余力的學生準備的。在每一層練習中，計算機中都設有提示和幫助兩個按鈕，點擊提示按鈕，計算機將會告訴學生如何利用鍵盤和鼠標操作每一層練習題，點擊幫助按鈕，計算機將會對遇到學習困難的學生提供學習幫助。在分層練習中，教師不給學生化定界線，而是由學生根據自己的喜好和對所學知識的掌握程度自主選擇練習題上機操作。學生每做完一層練習題，計算機都會給出相應的成績。當學生做完一層練習題之后，還可以根據練習情況，自由選擇其他層次的練習題。

總之，運用現代信息技術，數學的課堂教學模式使教學方式與教學過程發生了重大的變化。運用現代信息技術的自主學習比傳統課堂講授更能促進學生之間的交流與合作，學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應當充分挖掘現代信息技術的優勢，并努力整合于數學教學之中，開創小學數學教學的新天地。

第四篇：信息技術與小學數學課堂教學整合的幾點思考

信息技術與小學數學課堂教學整合的幾點思考

鳳凰鎮中心小學陳曉燕

在信息技術飛速發展的今天，以計算機和網絡為核心的信息技術教育已成為深化教學改革的重要途徑。實踐證明，運用信息技術輔助教學能優化數學教學。結合自己的教學實踐，談一談現代信息技術在小學數學教學中的應用體會。

（一）信息技術在小學數學教學中的優勢體現

一、教學形式多樣化，激發學生的學習興趣

運用信息技術輔助教學，有利于激發學生的學習興趣，調動學生情感，讓學生處于積極主動的學習狀態中。它把形、聲、光結合起來，生動、形象、鮮明、感染力強，它可看、可寫、可聽、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，能更好地吸引學生的注意力。例如教學中充分利用現代遠程教育教學資源，它聲、像結合，具有一定的動畫效果，讓學生在動畫和游戲中進行各種練習，教學效果有了質的提升。

二、有利于學生積極思考，讓學生的思維“活”起來

在教學中利用計算機的優勢，使本來抽象、復雜、靜止的數學知識和概念及推理過程“動”起來。計算機能創設情境，化靜為動，化難為易，使學生自主領悟知識形成的過程，進一步培養學生的思維能力，讓每個學生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發現，讓學生的思維“活”起來。例如講授異分母分數加減法時，教師通過Flash制作課件。兩個同樣大的圓，一個圓的陰影部分是1/2，另一個圓的陰影部分是1/3，讓學生猜想，兩陰影部分合起來是圓的幾分之內？異分母分數相加減，不能直接相加減，問題自然也呈現在學生面前，它促使學生去發現問題，激發了學生主動探究的欲望。

三、運用信息技術輔助教學，能更好地提高課堂教學效率

運用信息技術輔助教學，可以使人機互動，學生可立即了解自己的學習情況，像判斷、選擇題，學生回答正確，計算機會馬上發出表揚來，學生聽了自信心大增；如果學生答錯了，計算機會顯示“再想想”，并配以音樂，啟發學生認真動腦。通過及時、準確、全面的反饋信息，教師也可以知道學生對知識的掌握程度，從而適當調控教學內容、方法和時間。此外，信息技術也能省去很多師生抄題的時間，把有限的時間用在解決問題的重點、難點上，極大地提高了課堂教學效率。

四、突出教學重點、突破教學難點

現代信息技術可根據教學的需要，把有關教學內容在大與小、運與近、快與慢、整體與部分、外表與本質之間進行相互轉化，使數學概念的形成、數學事實的聯系、教學規律的揭示形象而清晰地呈現出來，讓學生細致地進行觀察、理解、分析，起到化抽象為具體、化難為易的作用。例如“圓的認識”是教學中的難點，是一個抽象的概念，教學中采用計算機輔助教學的方式。熒屏上從閃動的一個點（圓心）開始，順時針方向閃動出圓周，通過動態演示，使學生形象地感受到“圓就是在平面內到一定點距離等于定長的點的軌跡”。這樣，一個抽象的概念就變得具體、形象了。

隨著教育事業的發展，將信息技術運用于教學是教育發展的方向。在未來的教育教學中，教師應充分運用信息技術，突破傳統的教學方法，為學生創設一個以學生為中心，教師為主導的學習環境，充分發揮學生的主體作用，讓學生走出課堂，上網學習，查找資料，拓展知識，給學生一個積極探索、自主學習的空間。

（二）信息技術在小學數學教學中的反思

現代信息技術是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學帶來方便和效率，但如果運用不當也會給我們的教學帶來一定的影響。我們在教學中也遇到一些問題提醒大家注意。

一、不要過早地使用計算器

計算器的使用，根據課程標準應該是在掌握了基本的運算技能的基礎上，為節約時間，減少計算的難度，允許學生在四年級以后使用，有些教師誤認為反正學生遲早都要用的，就允許一二年級學生使用計算器，造成學生對計算器的依賴，不愿動腦筋去掌握基本的計算方法及技能，阻礙學生思維的發展和技能的形成，對以后的學習會產生一定的影響。

二、課件畫面要注意主次分明

心理學指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經驗不多，大腦的興奮與抑制的機能正在發展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個。”因此我們在設計課件時，不僅注意光亮度、大小、呈現的速度、色彩明朗等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。記得一次我們在制作《十的組成》課件時，目的是通過學生觀察幾種不同10的分解，找出其中的規

律，可我們制作課件時，為了區別不同的方法，選擇了幾個小動物的動畫作為按鈕，有的不時伸出頭，有的不斷地變色，有的忽隱忽現，結果在課堂教學中學生的注意力全被這些小動物吸引去了，學生觀察、比較的不是幾種分法，而全是講的小動畫，影響了整個教學效果。

三、電教手段要注意使用恰當

信息技術運用于課堂教學，改變了傳統的教學手段，為教學提供很多的方便，提高了教學效率，但是不是每一節課都要用電教手段，用的越多越好呢？我們不認為使用的越多越好，而應該是使用的恰當，該用的用，可以不用的不必強求，要突出電教手段的不可替代性。

如教學長方體、正方體的認識，學生身邊有很多的這樣形狀的物體，書本、文具盒等等，開始有的老師把這些東西制作成電教片，讓學生從屏幕上觀察物體，找出特征，結果學生由于看不見物體的背面，常常出現找錯特征的現象，后來我們把電子演示改為學生動手操作，數自己身邊的長方體和正方體物體模型，簡單易行，效果很好。而在教圓柱體的體積時，開始我們用的是直觀教具模型推導圓柱形體積公式，將直圓柱切割拼成長方體，學生看到的要么是拼前的圓柱體，要么是拼成后的長方體，由于沒有原來的直圓柱相對照，給學生找出長方體與圓柱體之間的關系帶來了一定困難，后來我們就利用多媒體課件，將圓柱體轉化為長方體，而在原來圓柱體的地方留下一個水印，這樣便于學生對照，通過比較學生直觀地看到圓柱體與長方體之間的關系，高沒變，體積沒變，底面的大小也沒變，只是形狀發生了變化，從而根據長方體體積公式推道出圓柱體體積公式，兩種不同的演示相比較，使用多媒體演示的效果要好得多。

四、課件制作應該注重實用性，而不應太花俏

利用信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務，因此我們認為在利用電教手段時，應該從教學內容出發，根據內容確定形式，首先考慮應是教學的實用性，在實用的基礎上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。

第五篇：信息技術與數學課堂教學的融合

信息技術與數學課堂教學的融合

[摘要]隨著計算機的普及和互聯網的不斷發展，信息技術已逐步滲透到社會的各個領域，信息技術正日新月異的改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。教育作為全社會的一個重要領域，當然也不例外，而對于數學，面對21世紀的挑戰，學生數學方面發展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現代信息技術與新的數學課程理念的融合，現代信息技術為數學教學改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境。《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，信息技術與數學教學融合的問題研究也就顯得尤為重要。

[關鍵詞]信息技術 小學數學 案例分析 思考

一、借助信息技術，創設情境，激發學習興趣

“興趣是學生最好的老師”。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。當學生對數學學習產生濃厚興趣時，也就形成了學習的內動力。小學生年齡小，注意力時間短、持久性差，激發他們學習興趣和調動他們的學習積極性，是提高教學質量的重要條件。在課堂上，教師根據學習內容，適當運用多媒體教學手段，創設新奇的學習情境，就能激起學生積極探究新知的心理和學習興趣。例如，在教學《圓的認識》時，下載用flash做成的動畫展現森林中的小豬、小狗、小兔、小熊等小動物分別騎著裝有圓形、方形、橢圓形等不同形狀車輪的自行車賽跑的情景。多媒體精彩滑稽的畫面一出現，就吸引了學生。學習興趣被生動搞笑的畫面完全調動起來，學生表現出強烈的求知欲，立刻積極主動地投入到學習活動中去。在播放比賽畫面之前，先讓學生猜一猜誰先到達終點。學生們根據生活經驗，猜小狗會得第一。比賽開始了，音樂聲中，小狗騎得又快又穩，得了第一，小豬、小兔、小熊雖奮力拼搏，但仍落在后面。學生們情緒高漲，事實果然與猜想一致。這時教師提出問題：“小狗為什么能得第一？”“車輪為什么要做成圓的？”“車軸為什么要裝在圓心上才能跑得又快又穩？”這一連串的問題極大地激發了學生的求知欲望，學習興趣得到有效激發。

從這里可以看出利用信息技術進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需借助信息技術，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。

二、借助信息技術，搜集信息，充實學習內容

信息技術網絡資源為學生學習新知識打開了一扇新的窗口，無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發展余地。善加利用，充分地發揮信息技術的綜合優勢。特別是在數學的課堂教學中，恰到好處地運用多媒體課件，能為學生提供逼真的教學情境、豐富的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感覺接受刺激，從而促進學生思維能力的發展。一定會使傳統的課堂教學產生質的飛躍。例如在學習角的種類后，有學生提出，大于90度而小于180度的角是什么角？學生通過上網搜索不僅知道了這個角的名稱，還了解了有關角更多的知識。再例如學習了圓周長后，上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心！

信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，實現資源共享，它徹底打破了學校教學方式的束縛，這種一體化的特性，使我們的教學既可以實施個別化教學，也可以實施合作教學，經過合作學習，最后互相補充，集思廣益，對同一個問題得較全面、科學的認識。使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習。網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發了學生學習的興趣，既培養學生的搜索信息，獲取信息，分析信息，處理能力，又創造性地改進自己的學習方式，培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。

三、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程 應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。當學生思維受阻或反思的時候，利用信息技術可以模擬知識的形成過程和展示知識的結構，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學生“頓悟”的一剎那對思維的發展最有效。利用信息技術為學生提供一個實驗平臺，供其實踐操作、探索、發現。例如在教學三角形的面積推導公式時，除用兩個梯形的拼擺得出計算方法外，如何利用一個三角形的切拼，推導出梯形的面積公式，我們利用幾何畫板可以方便地表現通過“平移”、“旋轉”、“翻折”的手段三角形轉化為已知的基本圖形，進一步的理解梯形面積計算方法，滲透數學的轉化思想。從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對于三角形面積公式的認識。多媒體可應用于數學教學中實驗模擬和難點突破。學生在小學階段對數學有兩大難點：立體幾何部分與應用題部分。以往教師對這兩部分知識較難做到實驗模擬。我們在選擇相關軟件的基礎上，設計有關課件用于計算機模擬實驗，可多次出現，幫助學生復習掌握。對幾何立體圖形的理解我們選擇3DS三維動畫制作，該軟件能在演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生，既激發學生興趣，同時也大大加快理解速度。

四、借助信息技術，虛擬現實，把知識還原于生活實際

知識源于生活，又應用于生活。學生也是社會生活中的一分子，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。例如：學習“在購物中的學問”這一內容時，從課前學生應該與家長一起進行商場購物、調查的實踐活動入手，利用計算機這一強有力的工具，發揮其特有的其他工具所不可替代的功能，設計制作模擬網站及“網上商場”，同時把網上處理數據的方法用到數學計算實踐活動課上，通過“網上商場”這一信息社會才有的產物，將購物、調查等實踐活動引進課堂，使多媒體、網絡技術的優勢得到充分的發揮。通過模擬、仿真等方式使活動內容更加生動、非常直觀。在小組活動中，學生身臨其境，通過上網，進行查尋、了解商品信息，經歷購物全過程的實踐活動，采用網絡技術輔助數學實踐活動課教學，試圖達到：實踐活動的過程基本處于學生自我控制的狀態，學生面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標，控制對商場調查分析選擇的活動節奏，并且可以自由討論。學生在這個過程中，在獲得學問性知識的同時獲得體驗性的知識，如怎樣了解和比較價格，貨比三家，少花錢多辦事等；不僅獲得方法性的知識。如調查、分析、設計、調整，而且獲得綜合性的知識，如計算器與口算與估算的綜合運用，網絡工具的功能等。通過將現代信息技術引進課堂，實現了所有學生的積極參與，把過去的“學”數學變為自己“做”數學。較好地落實了實踐活動課應遵循活動性、應用性、綜合性等教學原則。

國家數學課程標準指出：要重視創設現實情境，使學生感受學習數與計算的必要性。而不是純粹的從計算到計算。網絡虛擬的環境給學生提供了在現實中較難體驗的情境，由于是進行信息技術與數學教學的整合，設計可操作的學生使用信息技術為主的自主學習課堂教學過程，既要培養學生的信息素養，同時使學生感受學習數與計算的必要性。教師精心設計物品單價數據，使學生在調查、分析、購物的活動過程中利用所學的有關小數運算的知識解決問題，在進行設計購買獎品方案的過程中，進行大量的小數數據運算，感受學習數與計算的必要性，體驗數學來源于現實且應用于現實，增強學生學數學的親切感，增強數學的應用意識。

生活因網絡而變得精彩，學習因信息技術而更輕松。信息技術給數學教學注入旺盛的活力，隨著網絡教學平臺的建立，必將推動小學教育改革的進程。只有提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，提高教師使用信息技術的能力，才能全面提高課堂教學效率，培養具有創新精神和信息能力的學生，實現培養會終身學習的人才。現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，相信只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！