第一篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

千陽(yáng)縣啟文小學(xué)

王秋生

現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索，我認(rèn)為，采取以“激趣導(dǎo)入巧引任務(wù)—自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題—小組合作完成任務(wù)—展示作品交流評(píng)價(jià)—?dú)w納小結(jié)拓展提高”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠收到良好的效果。現(xiàn)將心得提出來(lái)，供大家批評(píng)和討論。

一、激趣導(dǎo)入 巧引任務(wù)

捷克大教育家夸美鈕斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。小學(xué)生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對(duì)于一些抽象的、枯燥乏味的知識(shí)則容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中教師的激趣導(dǎo)入，是教學(xué)成功的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選取如下方法導(dǎo)入：一是對(duì)比渲染，激發(fā)欲望。例如在講解插入藝術(shù)字一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩份內(nèi)容相同、形式不一樣的海報(bào)（一份用藝術(shù)字，另一份沒(méi)用藝術(shù)字修飾）讓大家欣賞，說(shuō)出自已心中的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。二是樣例演示，激發(fā)動(dòng)力。例如教師在講解“畫能長(zhǎng)大的小樹(shù)”一課時(shí)，讓小海龜迅速畫一棵長(zhǎng)大的小樹(shù)，學(xué)生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹(shù)？三是直接提問(wèn)，引發(fā)興趣。例如在講“美化獲獎(jiǎng)證書”一課時(shí)，在導(dǎo)入中首先提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)獲獎(jiǎng)證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設(shè)計(jì)制作一張獲獎(jiǎng)證書？通過(guò)這些問(wèn)題，會(huì)立即激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)上述幾種方式，實(shí)現(xiàn)了在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，巧妙地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中“巧引任務(wù)”非常重要，它決定著一節(jié)課中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。“巧引任務(wù)”的關(guān)鍵在于教師引出的任務(wù)學(xué)生是否感興趣。學(xué)生只有對(duì)任務(wù)感興趣才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，所以精心設(shè)置任務(wù)很關(guān)鍵。對(duì)于任務(wù)設(shè)置，通常應(yīng)把握下列幾點(diǎn)：首先，任務(wù)設(shè)置的難度要適中。太難的任務(wù)容易讓學(xué)生失去信心，而太容易的任務(wù)又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有吸引力。其次，任務(wù)設(shè)置要有針對(duì)性。課中要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。同時(shí)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，逐一分散布置到各個(gè)任務(wù)中。第三，任務(wù)設(shè)置要有層次性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要考慮到知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，按基本的任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，任務(wù)設(shè)置要有實(shí)踐性和探索性。所設(shè)置的任務(wù)必須能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；同時(shí)，所設(shè)置的任務(wù)還要有吸引力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的探索創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。第五，任務(wù)設(shè)置要注重廣泛聯(lián)系性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、日常生活的聯(lián)系，避免單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、自主探究 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

導(dǎo)入新課以后，教師不要急于給學(xué)生講解新知識(shí)，要給學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)完成任務(wù)所必須掌握的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)閱讀、認(rèn)真思考、分析研究和初步實(shí)踐操作, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法的精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識(shí)時(shí)，放手讓學(xué)生嘗試動(dòng)手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內(nèi)容不相符等等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題往往具有針對(duì)性，如何才能解決這些問(wèn)題？學(xué)生自然有了主動(dòng)參與和樂(lè)于繼續(xù)探究的欲望。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作 解決問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生在前一環(huán)節(jié)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也要充分挖掘?qū)W生自我解決的潛力。特別是學(xué)生能夠解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一定要由他們自己來(lái)解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問(wèn)題，教師可以這樣提問(wèn)“誰(shuí)能幫助XX同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題？”并放手讓學(xué)生示范操作，這樣給其他學(xué)生一個(gè)充分展示自己的機(jī)會(huì)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼。另外還可以通過(guò)組內(nèi)交流，提出解決方案，共同解決問(wèn)題。對(duì)于較難的問(wèn)題，教師可以逐步引導(dǎo)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，找出解決的方法。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，還可以有選擇性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)廣播功能演示 學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，分析圖形的結(jié)構(gòu)，再動(dòng)手進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。

四、小組合作 完成任務(wù)

在學(xué)生明確了任務(wù)、理清了解決問(wèn)題的思路以后，接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手自主創(chuàng)作實(shí)踐，完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要給足學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的時(shí)間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學(xué)生的創(chuàng)作思路）。此時(shí)，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者。作為組織者，教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置的不同，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問(wèn)題的能力。即教師要確保學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內(nèi)容上的合作，使小組內(nèi)每一個(gè)成員都有自己的任務(wù)。通過(guò)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，做到每一位學(xué)生都既有任務(wù)，又有壓力，促使他們向目標(biāo)邁進(jìn)。作為指導(dǎo)者，教師在巡視指導(dǎo)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是帶有普遍性的問(wèn)題要立刻反思，并及時(shí)調(diào)控解決。

五、展示作品 交流評(píng)價(jià)

在學(xué)生作品展示交流這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人作品的能力，同時(shí)提高學(xué)生鑒賞美、評(píng)價(jià)美的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于進(jìn)行學(xué)生作品展示交流的時(shí)間有限，因此，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是要選擇具有代表性作品進(jìn)行展示。例如選擇那些比較有創(chuàng)意的作品、比較完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的交流學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能大膽地說(shuō)出自己心中的感受。三是教師在評(píng)價(jià)中要以正面引導(dǎo)為主，及時(shí)表?yè)P(yáng)多進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)演示錯(cuò)誤的，也應(yīng)循循善誘，肯定成績(jī)，指導(dǎo)方法。首先讓設(shè)計(jì)者對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，接著讓學(xué)生參與評(píng)議，最后由教師提出指導(dǎo)性的建議。師生共同參與點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生中體現(xiàn)出來(lái)的好的制作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，給予肯定和推廣；對(duì)不足的地方，共同出謀劃策，使學(xué)生的作品逐步趨于完善；三是能讓學(xué)生下桌自由參觀別人的作品，讓其在近距離體會(huì)別人的成果，并與自己的作品相比較，找出優(yōu)點(diǎn)和差距，在交流中不斷修改完善作品，不斷提高。

六、歸納小結(jié) 拓展提高

在課堂教學(xué)的最后，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，理清脈絡(luò)，提 示規(guī)律，提煉升華，而且要能不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說(shuō)。例如，在學(xué)習(xí)完“設(shè)計(jì)制作板報(bào)”一節(jié)時(shí)，老師提出"你想制作一份什么樣的電子報(bào)刊呢？能給你的電子報(bào)刊取一個(gè)響亮的名字嗎？為什么取這個(gè)名字？學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說(shuō)想制作一份有關(guān)環(huán)保的電子報(bào)刊；有的說(shuō)想制作一份關(guān)于班級(jí)好人好事報(bào)；有的說(shuō)想制作一份漫畫報(bào)??報(bào)刊的名字也非常有創(chuàng)意：尖鋒時(shí)報(bào)、小主人報(bào)、紅領(lǐng)巾報(bào)、小刺猬報(bào)、乖乖鼠和羊童話故事報(bào)??當(dāng)問(wèn)起為什么取報(bào)名“小刺猬”時(shí)，學(xué)生的想像有些真讓人想不到“我要象小刺猬一樣堅(jiān)決抵制不良的社會(huì)現(xiàn)象，將不良行為寫進(jìn)的我報(bào)刊中。”通過(guò)這樣的課堂啟發(fā)延伸，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

在課堂教學(xué)中，隨著我們所選取教學(xué)內(nèi)容的不同，所采取的教學(xué)手段和方式也應(yīng)有所差別。總的說(shuō)來(lái)，每一位教師都應(yīng)立足本地、本校和本班學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，與教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)模式，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。正所謂“教學(xué)有模，但無(wú)定式，貴在得法”。無(wú)論采取什么樣的教法和學(xué)法，緊緊圍繞《綱要》要求培養(yǎng)具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、志向遠(yuǎn)大的具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的合格公民這一核心目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

一、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問(wèn)題情景，在問(wèn)題情景的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問(wèn)題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。

二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、照出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問(wèn)題的思維過(guò)程，交流探索過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問(wèn)題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索過(guò)程中不斷獲得成就感。

教師將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開(kāi)闊思路，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)

三、實(shí)踐創(chuàng)作，展示評(píng)價(jià)

本環(huán)節(jié)教師在學(xué)生理解知識(shí)和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，采用多種形式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)。通過(guò)展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，以達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

四、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對(duì)知識(shí)理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生去探尋解決問(wèn)題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

第三篇：淺淡小學(xué)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)模式

淺淡小學(xué)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)模式

《小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上。

一、探究學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，在老師指導(dǎo)下，在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地開(kāi)展探究，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，是人類群體的智力資源有效轉(zhuǎn)化為個(gè)體智力資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必需的。

探究能力就是學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、并且解決問(wèn)題的能力，這種能力表現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思維的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。探究學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問(wèn)題探索和探索追究。旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的求知。探究性學(xué)習(xí)是突出實(shí)踐的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高信息技術(shù)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。探究學(xué)習(xí)對(duì)象只局限于教科書和課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但課堂教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式會(huì)有效地連接課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種由課內(nèi)向課外的延伸，會(huì)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，就要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。早在二十世紀(jì)三十年代，陶行知先生就曾說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造始于問(wèn)題。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)前課堂中許多教師采用先提問(wèn)、再讓學(xué)生思考、回答問(wèn)題的方法。這種方法有一個(gè)很大的不足，就是忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)獲得過(guò)程中被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程學(xué)習(xí)，顯然不利于創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生。學(xué)生只有在自主探索知識(shí)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立勇于創(chuàng)新。

有了問(wèn)題意識(shí)，能提出自己的看法和疑問(wèn)，才會(huì)由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探索事物究竟，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)呢？黃全愈在他的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中有這樣一句話：“沒(méi)有提問(wèn)，就沒(méi)有回答。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值!”從這個(gè)意義上說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生由于學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，因此，教師的“導(dǎo)”將十分重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑問(wèn)題，能在有疑之處發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑由大進(jìn)。”

例如《讓文字動(dòng)起來(lái)》一課。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)之一：將網(wǎng)頁(yè)還原到編輯狀態(tài)下

<任務(wù)1>設(shè)疑：滾動(dòng)字幕也是文字,和我們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)中輸入的其它文字是不是一樣？在設(shè)計(jì)狀態(tài)下，我們是可以看到兩者的區(qū)別。怎樣將網(wǎng)頁(yè)還原到設(shè)計(jì)狀態(tài)下？再來(lái)觀察兩種文字，有什么區(qū)別？

學(xué)生探究學(xué)習(xí)之二：插入滾動(dòng)字幕的方法

<任務(wù)2>看到滾動(dòng)字幕原本的模樣后，學(xué)生聯(lián)想舊知，引出所用“插入”命令，學(xué)生自主嘗試，在“插入”菜單下是否也會(huì)有與“滾動(dòng)字幕”相關(guān)的命令，它的位置在哪兒？[教師巡視輔導(dǎo)，反饋評(píng)價(jià)并針對(duì)性講解，加深學(xué)生印象]此為難點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生演示并敘述探究過(guò)程，穿插提問(wèn)并總結(jié)。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)之三：運(yùn)用屬性對(duì)話框輸入文字，預(yù)覽效果

<任務(wù)3>觀察“字幕屬性”都提供了哪些信息？與文字有直接關(guān)系的是哪項(xiàng)？運(yùn)行后的效果如何？從中學(xué)生比較得知，滾動(dòng)字幕在設(shè)計(jì)狀態(tài)下是不動(dòng)的，要想看到滾動(dòng)字幕是否設(shè)置成功，需要在預(yù)覽狀態(tài)下。

二、合作學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

國(guó)際二十世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中，提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出，二十一世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合作。“學(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”

沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)，學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，可以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠(chéng)地合作，組織公平競(jìng)爭(zhēng)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要一種群體的合作精神。由于學(xué)生的閱歷、事業(yè)、方法的種種不足，在搜集資料方面跟需要相互補(bǔ)充，這對(duì)合作學(xué)習(xí)提出必然要求。課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享，相互討論，各抒己見(jiàn)，碰撞出智慧的火花，讓課堂變成活躍的思想交流場(chǎng)所，表達(dá)和表現(xiàn)自己場(chǎng)所，這無(wú)疑增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，群體之間的互相切磋，各展所長(zhǎng)，會(huì)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成客觀地認(rèn)識(shí)自我，真誠(chéng)欣賞他人的良好心態(tài)，會(huì)使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

要科學(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益，教師必須掌握合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作理念。

第一，樹(shù)立學(xué)生主體觀的理念。學(xué)生主體觀是21世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代教育觀念的核心，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，是中國(guó)現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。

第二，面向全體學(xué)生，全面提高教育素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，小組成員按學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，使后進(jìn)生進(jìn)步；二是利于后進(jìn)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自由發(fā)表意見(jiàn)，并在交流討論中形成正確認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)知識(shí)；三是優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生中自己也得到了鍛煉和提高。合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也及其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導(dǎo)”上。

第三，激活信息技術(shù)課堂，營(yíng)造民主教學(xué)氣氛。合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最顯著特征，就是它有力地挑戰(zhàn)教師“一言堂”的專制。在課堂上，給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，教師也可以加入學(xué)生小組討論。師生合作學(xué)習(xí)，拉近師生之間距離，師生之間相互尊重，平等對(duì)話，使課堂充滿和諧、民主、愉悅氣氛，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。

例如《讓文字動(dòng)起來(lái)》一課，主要內(nèi)容是利用“字幕屬性”對(duì)話框中的各各選項(xiàng)，使文字動(dòng)起來(lái)，形成滾動(dòng)文字。“字幕屬性”中的選項(xiàng)很多，在課堂上，教師不一一講解，課前分配好任務(wù)，共九個(gè)：“方向、速度、表現(xiàn)方式、大小、重復(fù)、背景色、樣式菜單下的格式選項(xiàng)中的字體、段落、邊框”，全班分九個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，組長(zhǎng)到老師這里抽取任務(wù)卡片，按照卡片上的任務(wù)，與小組組員合作，來(lái)自主學(xué)習(xí)，嘗試每個(gè)選項(xiàng)都是什么作用，并且怎樣使用。

三、自主學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新日新月異，出現(xiàn)了知識(shí)爆炸的局面，學(xué)校教育無(wú)法為學(xué)生提供滿足終生需求的知識(shí)，抓住機(jī)遇，尋求發(fā)展，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)變化的制勝法寶就是學(xué)習(xí)——終身學(xué)習(xí)，這就要求具有強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

終身教育概念的首次提出是在1919年英國(guó)的成人教育文件上。1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)討論了保爾·朗格朗關(guān)于終身教育的提案，致使終身教育成為國(guó)際會(huì)議的主題。1970年保爾·朗格朗的《終身教育引論》出版，1972年、1977年聯(lián)合國(guó)教科文組織又出版了《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》、《今日的教育為了明白的世界》，1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)又出版了《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，這些書的出版，對(duì)于樹(shù)立終身教育觀念起了重大作用，終身教育思想成為席卷全球的教育思想。終身教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的終身性、學(xué)習(xí)的全民化，突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；由被動(dòng)地接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)的習(xí)慣。

終身教育的觀念是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新要求。第一，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，是終身教育的客觀要求，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，職業(yè)流動(dòng)的速度加快，這就要求社會(huì)成員不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適合時(shí)代的需求，這就要求社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)，不斷的用新的知識(shí)和技術(shù)武裝自己，使個(gè)體發(fā)展與時(shí)代同步，與時(shí)俱進(jìn)。第二，終身教育是個(gè)體完善生活和個(gè)性和諧發(fā)展的客觀需求，人的全面發(fā)展是一個(gè)古老的審美理想，更是一個(gè)古老的教育思想，是教育發(fā)展的永恒主題。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，它既為人的完美生活提供了豐富的客觀物質(zhì)基礎(chǔ)，又對(duì)人的全面和諧發(fā)展提出了要求，怎么實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展呢？最根本的途徑就是終身不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的價(jià)值在于把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來(lái)，使其成為一個(gè)完善的具備現(xiàn)代人格的人，未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，他是一個(gè)人從接受正規(guī)教育開(kāi)始，通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)校教育逐步的獲得。小學(xué)階段是一個(gè)人接受正規(guī)教育的開(kāi)始，從這階段，教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，把教育教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上是十分重要的。

教師樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。教師擺正自己在課堂中的位置，在課堂教學(xué)中，變口惹懸河的講授為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們所欲求的新知，運(yùn)用已知探求新知。讓學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。我國(guó)最早的教學(xué)論專著《學(xué)記》指出：“君子之教，喻也。”提出“善喻”思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)門徑，而不是通過(guò)現(xiàn)代教育家陶行知?jiǎng)t明確主張教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。他說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是

[1]教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”當(dāng)代教育家葉圣陶也多次強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”，主張讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，十九世紀(jì)英國(guó)教育家斯賓塞在他的《教育論》中指出：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探

[2]討、自己去推論。給學(xué)生講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多些。”我們不能把世上所有的知識(shí)都教給學(xué)生，例如：怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)一些難度問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考等等。具體有四點(diǎn)：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師抓住學(xué)生的心理，教學(xué)中要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)和情景教學(xué)意境誘發(fā)興趣，將學(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)引入進(jìn)可能真實(shí)的實(shí)際情景中，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，提高主體參與性。第二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢地自學(xué)。第三，把講的機(jī)會(huì)給學(xué)生。為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下勤學(xué)、會(huì)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)和思維的方法，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，還要發(fā)展智能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第四，把做的時(shí)間給學(xué)生。信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它有一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的基本過(guò)程，教師大膽的放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，避免教師代勞，教師的任務(wù)是適時(shí)地給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在探索和體驗(yàn)中得出結(jié)論。這樣做才能逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

綜上所述，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，在課堂中還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問(wèn)題。應(yīng)該指出的是，自主、合作、探究是一種整體的相互作用的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。面對(duì)新目標(biāo)，教師迎來(lái)新的挑戰(zhàn)，不僅有觀念的挑戰(zhàn)，還有舊的教學(xué)習(xí)慣的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們不妨讓課堂充滿自主、合作、探究的氛圍。

第四篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的新學(xué)科，“如何上好信息技術(shù)課”是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，很多專家和教師提出了一些很好的教學(xué)模式和方法，如何搞好課堂教學(xué)，具體采用什么樣的課堂教學(xué)程序，卻涉及很少。

現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索，我認(rèn)為，采取以“激趣導(dǎo)入巧引任務(wù)—自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題—小組合作完成任務(wù)—展示作品交流評(píng)價(jià)—?dú)w納小結(jié)拓展提高”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠收到良好的效果。現(xiàn)將心得提出來(lái)，供大家批評(píng)和討論。

捷克大教育家夸美鈕斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。小學(xué)生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對(duì)于一些抽象的、枯燥乏味的知識(shí)則容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中教師的激趣導(dǎo)入，是教學(xué)成功的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選取如下方法導(dǎo)入：一是對(duì)比渲染，激發(fā)欲望。例如在講解插入藝術(shù)字一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩份內(nèi)容相同、形式不一樣的海報(bào)（一份用藝術(shù)字，另一份沒(méi)用藝術(shù)字修飾）讓大家欣賞，說(shuō)出自已心中的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。二是樣例演示，激發(fā)動(dòng)力。例如在講解“畫能長(zhǎng)大的小樹(shù)”一課時(shí)，讓小海龜迅速畫一棵長(zhǎng)大的小樹(shù)，學(xué)生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹(shù)？三是直接提問(wèn)，引發(fā)興趣。例如在講“美化獲獎(jiǎng)證書”一課時(shí)，在導(dǎo)入中首先提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)獲獎(jiǎng)證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設(shè)計(jì)制作一張 1

獲獎(jiǎng)證書？通過(guò)這些問(wèn)題，會(huì)立即激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)上述幾種方式，實(shí)現(xiàn)了在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，巧妙地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中“巧引任務(wù)”非常重要，它決定著一節(jié)課中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。“巧引任務(wù)”的關(guān)鍵在于教師引出的任務(wù)學(xué)生是否感興趣。學(xué)生只有對(duì)任務(wù)感興趣才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，所以精心設(shè)置任務(wù)很關(guān)鍵。對(duì)于任務(wù)設(shè)置，通常應(yīng)把握下列幾點(diǎn)：

首先，任務(wù)設(shè)置的難度要適中。太難的任務(wù)容易讓學(xué)生失去信心，而太容易的任務(wù)又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有吸引力。

其次，任務(wù)設(shè)置要有針對(duì)性。課中要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，教師要做到心中有數(shù)。同時(shí)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，逐一分散布置到各個(gè)任務(wù)中。

第三，任務(wù)設(shè)置要有層次性。我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要考慮到知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，按基本的任務(wù)、提高

導(dǎo)入新課以后，教師不要急于給學(xué)生講解新知識(shí)，要給學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)完成任務(wù)所必須掌握的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)閱讀、認(rèn)真思考、分析研究和初步實(shí)踐操作, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法的精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識(shí)時(shí)，放手讓學(xué)生嘗試動(dòng)手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內(nèi)容不相符等等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題往往具有針對(duì)性，如何才能解決這些問(wèn)題？學(xué)生自然有了主動(dòng)參與和樂(lè)于繼續(xù)探究的欲望。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新鍛煉的機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)生在前一環(huán)節(jié)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也要充分挖掘?qū)W生自我解決的潛力。特別是學(xué)生能夠解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一定要由他們自己來(lái)解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問(wèn)題，教師可以這樣提問(wèn)“誰(shuí)能幫助XX同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題？”并放手讓學(xué)生示范操作，這樣給其他學(xué)生一個(gè)充分展示自己的機(jī)會(huì)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又增強(qiáng)了學(xué) 2 任務(wù)、拓展任務(wù)三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

生間的友誼。另外還可以通過(guò)組內(nèi)交流，提出解決方案，共同解決問(wèn)題。對(duì)于較難的問(wèn)題，教師可以逐步引導(dǎo)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，找出解決的方法。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，還可以有選擇性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)廣播功能演示學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，分析圖形的結(jié)構(gòu)，再動(dòng)手進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。

在學(xué)生明確了任務(wù)、理清了解決問(wèn)題的思路以后，接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手自主創(chuàng)作實(shí)踐，完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要給足學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的時(shí)間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學(xué)生的創(chuàng)作思路）。此時(shí)，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者。作為組織者，教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置的不同，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問(wèn)題的能力。即教師要確保學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內(nèi)容上的合作，使小組內(nèi)每一個(gè)成員都有自己的任務(wù)。通過(guò)組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)，做到每一位學(xué)生都既有任務(wù)，又有壓力，促使他們向目標(biāo)邁進(jìn)。作為指導(dǎo)者，教師在巡視指導(dǎo)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是帶有普遍性的問(wèn)題要立刻反思，并及時(shí)調(diào)控解決。

在課堂教學(xué)中，隨著我們所選取教學(xué)內(nèi)容的不同，所采取的教學(xué)手段和方式也應(yīng)有所差別。總的說(shuō)來(lái)，每一位教師都應(yīng)立足本地、本校和本班學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，與教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)模式，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。正所謂“教學(xué)有模，但無(wú)定式，貴在得法”。無(wú)論采取什么樣的教法和學(xué)法，緊緊圍繞《綱要》要求培養(yǎng)具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、志向遠(yuǎn)大的具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的合格公民這一核心目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

第五篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

內(nèi)容提要

在改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重教師的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念。根據(jù)新課標(biāo)和新教材的內(nèi)容與要求，在傳授信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提倡“討論”、“對(duì)話”、“交流”、“師生互動(dòng)”的教學(xué)方法。改變以往的教師傳教形式，以學(xué)生為主體，把講授、討論、實(shí)踐、自學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生，主體，信息技術(shù)，教學(xué)模式,建構(gòu)主義，后現(xiàn)代主義

初中信息技術(shù)是一門方興未艾的課程，當(dāng)前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標(biāo)認(rèn)為，信息技術(shù)課的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學(xué)要注意不僅僅是傳授信息技術(shù)，而是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。

因此，現(xiàn)代的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式不能再走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，應(yīng)該揚(yáng)棄傳統(tǒng)模式中的不適成份，嘗試運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學(xué)關(guān)系、學(xué)科與課程的關(guān)系、教師與學(xué)生角色地位等問(wèn)題作探討，從而為改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、以學(xué)生為主體的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

本文的理論基礎(chǔ)不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質(zhì)條件與學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，整合各種先進(jìn)教育理念的優(yōu)秀部分，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來(lái)。其中主體部分來(lái)自建構(gòu)主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學(xué)觀。

（一）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是針對(duì)具體問(wèn)題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，知識(shí)隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會(huì)出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。因此：

1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。

2、學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。

因此，筆者提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其注重學(xué)生自身的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，主張通過(guò)情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教不再是第一位，而是把學(xué)生的學(xué)放在最首要的位置。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀、價(jià)值觀、知識(shí)觀、文化觀。新的課程觀認(rèn)為，課程應(yīng)該面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)；課程是知識(shí)、社會(huì)文化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往著重于對(duì)原有知識(shí)的解釋與傳授，又或者局限于單學(xué)科的教學(xué)，而沒(méi)有聯(lián)系其它學(xué)科、學(xué)生自身的需求和社會(huì)文化的發(fā)展。放眼世界，信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在生活中的應(yīng)用也日益頻繁。因此，信息技術(shù)課程不能僅僅局限于傳授幾手計(jì)算機(jī)技術(shù)，更應(yīng)該是信息技術(shù)能力、文化以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

筆者在日常的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)新理念，并且嘗試在教學(xué)中運(yùn)用這些新理念。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出如下的幾種以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)話、交流等方式加深對(duì)信息技術(shù)理論的理解和對(duì)信息技術(shù)文化、價(jià)值觀的不同看法。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認(rèn)為，世界的多樣性決定問(wèn)題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性討論得出各自的答案。

在講述信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中功用的時(shí)候，有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒(méi)有信息技術(shù)我們的生活將會(huì)變得暗淡無(wú)光；有些同學(xué)則認(rèn)為現(xiàn)代的信息技術(shù)危害極大，如計(jì)算機(jī)病毒、黑客等，經(jīng)常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應(yīng)該充分用好它的利而除去它的弊。在這個(gè)時(shí)候，我們就運(yùn)用了分組討論的教學(xué)模式，把全班學(xué)生分成若干小組，讓他們各抒己見(jiàn)。在各方得出結(jié)果之后，教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，對(duì)他們說(shuō)法中正確的給予肯定，對(duì)其不足之處也提出修正。

通過(guò)分組討論，一些有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)、未證明有假設(shè)、以及矛盾的概念，在不同立場(chǎng)的對(duì)立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到思想的升華，完成初步的意義建構(gòu)。

（二）小組協(xié)作探究模式

當(dāng)今世界信息技術(shù)日新月異，要讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)隨之不斷更新，就要求學(xué)生具備研究、探究學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，這種能力在小組探究學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問(wèn)題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過(guò)程中，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)過(guò)程，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間廣泛展開(kāi)。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，把一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選出信息技術(shù)基礎(chǔ)較好而且又有定統(tǒng)籌安排能力的學(xué)生為小組長(zhǎng)。這個(gè)小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就起著牽頭的作用，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作、問(wèn)題的討論、經(jīng)驗(yàn)交流，最后還能總結(jié)出每次討論的結(jié)果；小組長(zhǎng)還在上機(jī)操作時(shí)起小老師的作用，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題他都可以直接幫助其他同學(xué)解決，如遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)才提請(qǐng)教師幫助。這樣的情況下，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不一定都要找教師，可以向小組長(zhǎng)提請(qǐng)幫助；也可以通過(guò)組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師起的是支持作用。為學(xué)習(xí)者提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料各種信息資源，如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關(guān)鍵技術(shù)支持。這些資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問(wèn)題，是學(xué)生主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過(guò)小組協(xié)作探究、討論與交流，學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)原有概念、知識(shí)有了確切了解。

同時(shí)在不斷的探究過(guò)程中，還對(duì)待確定答案的假設(shè)、現(xiàn)象有了學(xué)生自己的意義，從而達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

(三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

建構(gòu)主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)

展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平。

因此，在我們制定任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到。這就要求這個(gè)任務(wù)要與學(xué)生切身相關(guān)或者是熟悉的環(huán)境下的。

在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，活動(dòng)的主體是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書和看報(bào)紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。那么這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師是不是放任不理的呢？當(dāng)然不是，教師應(yīng)該提供的是解決問(wèn)題的方法，以及在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)提供一定的幫助。比如如何運(yùn)用Yahoo網(wǎng)站提供的搜索引擎從網(wǎng)上搜索與下載資料等。

實(shí)事求是，因材施教，多種模式相結(jié)合，不局限于某一模式不變。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及不同知識(shí)水平的學(xué)生，在硬件條件允許下，我們都應(yīng)該適時(shí)改變教學(xué)模式，以適應(yīng)不同的情況。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實(shí)施多種模式相結(jié)合。總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論采用那種教學(xué)模式，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得顯著教學(xué)效果，使學(xué)生素質(zhì)不斷提高，我們不妨“拿來(lái)主義”，并且嘗試使用。

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