第一篇：美國小學課堂教學模式

?美國小學課堂教學模式

模式是對某一過程或某一系統的簡化與微縮的表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復雜的事物。教學模式：教學結構,教學程序,教學風格。教學結構：經過多次檢驗形成的相對穩定的系統的和理論化了的教學結構。教學程序：為完成教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其活動程序。教學風格：具有獨特風格的教學樣式。是長期、多樣化的教學實踐，形成了相對穩定的、各具特色的教學模式。教學模式的有效性決定于三個條件：建立在科學的理論基礎之上，反映有關思維、學習和行為的研究成果；在教學過程中是按照一定的序列開展活動；學生是學習過程的積極參與者。

一、合作學習模式（Cooperiative Learning Models）

理論支撐：認識主體說 ,團體動力學說 ,動機激發理論 ,建構主義的學習觀。

（一）步驟 1．明確任務

針對關鍵概念解釋：Who, When, Where, Why, What。2．充分交流

學員逐一加以解說，互相提問、交流。3．展示成果

個體講敘完后，其它成員提問、討論，教師解釋、補充。

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?4．及時反饋

各組討論，對全部內容進行小結，并發表自己看法。回顧內容，反思過程。

5．明確任務

運用小組合作學習形式，教師在布置學習任務時要具體、明確，有針對性。既有針對個人的任務，又有針對小組集體的任務，這樣就保證了學生既對自己的學習任務負責，又相互依賴，關心小組其它成員的學習。

6．充分交流

小組合作學習的支撐理論之一是團體動力學說。該學說認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現實因素。合作學習的代表人物D.W.Jhnson在經過大量的觀察和實驗后，指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更有力。

7．展示成果

這個過程，也是小組成為一個“利益共同體”的過程，它展示了小組個人和集體的學習成果，也等于是對小組個人和集體的學習成果進行了評價。這種評價方式實則上是利用每個人對自尊的需要，對求得他人欣賞和認同的需要，是表現欲望得到滿足的需要。

8．及時反饋

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?這一步，其實是要求學習者回顧自己的學習內容，反思自己的學習過程，形成自己的觀點和批判性思維。問題是開放性的，不存在唯一答案，學習者可充分發表意見，接受合理的解釋，重要是討論和傾聽的過程，而不是結果。

二、直接教學模式（Direct Instruction Model）

理論基礎是行為心理學。斯金納的操作性條件反射中，相倚性管理（contingency management）是指強化隨著合乎要求的行為而呈現，也是指對強化刺激的系統管理，即只在一定的條件下給予強化刺激，有效的強化必須是即時的、持久的和定期的。

（一）具體步驟 1．復習舊知

通過檢查作業、提問、小測驗等方式復習原有知識，據此確定教授新知識的進度和一定的個別化教學措施，必要時進行彌補性教學。

2．描述目標

教師清晰陳述新課的教學目標和學生應達到的學習結果。教學目標的確定一般有四個衡量標準。具體、明確（Specific）、有結果的描述（outcome）、確定大小或數量、程度、范圍（measure）、根據學生的情況而非教師的行為。

3．傳授新知

這是直接教學模式的重要一環。涉及以下幾個環節：

（1）根據學生的需要分析所要傳授的內容，確定適當的難度和適量的內容。

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?（2）將內容按照由概括到具體的原則組織起來。（3）將所有能按照一定的順序分解為各個小步驟。（4）選擇呈現內容的重點或主要步驟。（5）選擇說明的例子。

（6）提問以檢查學生對新內容的理解程度，并及時注意學生的分心現象。

（7）總結重點并將其與下一階段的學習聯系。4．教師指導下的學生練習

學生的練習首先要在教師的指導下進行。教師指導學生的練習最普遍的方式就是提問，根據學生回答問題的情況予以必要的指導。教師要根據學生對提問的回答做出相應的反應。如學生的回答是正確、迅速而堅定的，教師可進一步提出新的問題，不必過多地表揚；學生的回答是正確但猶疑不決――這通常在練習之初出現，教師應給予及時的鼓勵；學生的回答是不正確且漫不經心，教師要一一予以糾正，繼續教學；學生的回答不正確是由于缺乏某些知識，教師可以提示，提出更簡單的問題或重新教學。

5．獨立練習

教師指導下學生完成充足的練習之后，就應該進行獨立的練習。學生在小組或獨自進行練習時，教師要巡視學生練習的情況，確保他們不會重復某種錯誤――重復錯誤是獨立練習最大的問題。

6．間隔性復習

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?學生學習的新知識應不斷地得到溫習。在學生學習新知識、新技能時，復習原來學過的東西是必要的。隔周、隔月進行的復習有助于學生真正地獲得新知識和新技能。

三、概念發展模式（Concept Development Model）

該模式是由塔巴（Hilda Taba）設計的。概念發展模式認為，理解并非是獲得的，而是逐步構建而成的。概念發展模式注重如何探究概念與概念之間的關系，從而達到新的理解。

（一）步驟

1．列舉——羅列項目

第一步要求學生列出與某一概念或主題相關的任何項目，學生根據自己的經驗或在課堂上討論的內容羅列。教師要鼓勵每個學生都參與，然后把學生提出的所有項目匯總，呈現給每個學生，如寫在黑板上，讓每個學生都看到。

2．分組——對項目進行分類

將足夠的項目羅列出來之后，教師要求學生把相似的歸為一組并說明理由。這一步驟學生開始考項目之間的關系。

3．標記——確定項目之間的關系

在這一階段要求學生給劃分的各組取一個名稱，教師給學生充分的自主權，促使他們思考，確定項目之間的關系。這一步驟的目的并不在于教給學生某種特定的推論或概括，而在于發展學生進行推論和概括的技能。

4．重新分組——重新分析或歸納項目

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?這一環節，讓學生進一步思考某一組的項目是否可以歸入另一組。學生從不同的角度重新考查這些項目，必要時可以添加項目，然后重新分組。在這一過程中，學生們自己將逐漸發現任一事物、人或觀念都具有許多特征，可以用許多不同種的方式歸類。

5．綜合——總結資料，形成概括

教師要求全班學生考查所有的項目和標記，然后用一句話總結所有信息。學生們必須分化各種項目，確定更大的類別，明確哪些信息處于下位，哪些處于上位。

四、薩奇曼探究模式（Suchman inquiry model）

薩奇曼設計的探究模式通過發現和提問傳授問題解決策略。薩奇曼認為科學家用來解決問題、探索未知的理智策略可以傳授給學生，其探究模式便建立于這一前提之上。美國的中小學非常重視科學教育，這一模式在美國的中小學課堂教學中廣泛運用，對培養學生的科學思維和科學探究能力起到了重要作用。

（一）理論基礎

斯騰伯格認為學校中所探討的問題與日常生活中提出的問題之間存在著很大的不同。布魯納認為學生在探究和發現中學習有四個優點，在探究和發現中學習有四個優點：增強理智能力，由外部獎勵走向內部獎勵，學習探究和發現的方法，輔助記憶過程。

（二）步驟 1．選擇課題

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?教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學問題，可以是一個令人困惑的事件，也可以是一段戲劇或故事的節選，但必須能夠引起學生的興趣，從而激發學生去尋找答案。

2．向全班解釋探究的程序

向學生說明開展探究過程應遵循的規則，使學生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現給每個學生。

4．搜集相關的資料

學生根據問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學生澄清問題，并不給出問題的答案。當學生感到需要時可以相互討論，但在提問的過程中不允許相互交談。一次只允許一個學生提問，可以持續提問直到滿意。

5．形成理論，描述因果關系

當學生提出一個理論假設時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗某一理論。提問仍是有效的工具，但要指向對理論的考查。鼓勵學生提出多種理論，逐一考查其有效性。

6．說明規則，解釋理論

某一理論或假設被全班確定之后，教師要指導學生解釋并應用這一理論。要對這一理論的原則或效果，以及應用于其他情境的預測性價值進行討論。

7．分析探究過程

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?最后，教師和全體學生討論所經歷的探究過程，考查如何形成理論解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。

五、課堂討論模式（Classroom Discussion Model）

課堂討論模式用于提出問題，培養洞察力及促進批判性思維，它類似于我們教學實踐中運用的啟發式教學，但它比啟發式教學更注重學生主觀能動性作用的發揮，也更注重學生之間的相互討論和相互影響。步驟

（一）閱讀材料，設計問題

教師選擇并閱讀要討論的材料，設計事實性、解釋性和評價性問題。提問涉及三類問題：事實性問題，指根據課文的內容可以直接回答的問題。解釋性問題，這類問題不僅探討作者的觀點而且探討課文的含義。評價性問題，是關于讀者自己的觀點與課文中觀點是否相符的問題。提出富有啟發性的問題是成功運用課堂討論模式的保證。好的討論問題首先必須精確，要讓學生清楚地意識到問題的性質：事實性、解釋性或評價性；其次不要太寬泛，具體、特定的問題有助于引導討論的方向；最重要的原則就是問題應該反映真正的疑問。

（二）與合作者共同規劃，設計問題群

教師最好能有一個合作者共同規劃教學，討論應該提出的問題，預測學生的反應。綜合兩個人的意見，可以得到比一個人單獨設計更好的方案。合作者可以是一個志愿的家長，一名咨詢人員，另一名教師，或者班級的一名學生。

（三）向學生介紹課堂討論過程

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?向學生介紹課堂討論的過程，對中學生可以逐步將如何設計三種類型的問題傳授給他們，然后分發材料，讓學生閱讀材料并寫出三個希望全班討論的問題，這些問題可以納入教師的問題群，這樣學生慢慢就會學會如何準備事實性、解釋性和評價性問題。討論之前，還要讓學生再一次仔細地閱讀材料。

（四）進行討論

教師指導全班進行討論，但注意不要充當控制的角色，鼓勵學生傾聽彼此的意見，學習運用課文提供的資料證實自己的觀點。討論需要特別注意的是問題是呈開放性，不存在唯一的答案，因此每個問題都要讓學生充分地發表意見，接受各種合理的解釋，對不適當的回答不要否定，而要進一步提問予以引導。重要的是討論的過程，而不是討論的結果，目的在于促使學生形成自己的觀點和批判性思維。

（五）回顧討論過程

總結各自的觀察和體驗，在結束討論時，要求學生反思討論過程，回顧如何和在何時得出結論，討論不同觀點的價值，并鼓勵學生交流各自改變思想的方式，從而提高思維技能。

六、角色表演模式（Role Play Model）

角色表演是通過行動解決問題的。先將問題找出來，再來演示這個問題，然后進行討論。在這個過程中，一些學生當演員，另一些學生當觀眾。一個人把自己置身于別人的位置上，然后試著與那些扮演者進行溝通。要相互作用的過程中，產生出諸好移情、同情、憤怒及愛慕等情感。該模式的幾種假設：角色表演模式可以激發學生的情感；?

?情感和思想能由群體產生并融合進意識之中；通過綜合自發的角色扮演和理智的分析而將涉及個人的態度、價值觀及信念體系的潛在的心理過程帶入人的意識之中

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第二篇：小學課堂教學模式解讀

課堂教學模式解讀

構建高效道德課堂教學模式 切實向課堂四十分鐘要質量

新密市茍堂鎮玉皇廟小學 2015年8月18日

構建高效道德課堂教學模式 切實向課堂四十分鐘要質量

——茍堂鎮玉皇廟小學課堂教學模式解讀

一、模式構建的指導思想：

以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學效益為目標，構建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革，在全市叫響“質量在課堂，素質在課堂，特色在課堂，名校在課堂”這一口號。

二、教學模式構建背景：

茍堂鎮玉皇廟小學是一所五村合并的農村寄宿制完全小學，現有12個教學班，670余名學生，36位任課教師。學生來自附近的五個自然村，學習程度參差不齊；教師年齡結構偏大，知識和教學技能、教學觀念陳舊。各班學困生隊伍龐大，學生學習自主能力差，不愿學、不會學；教師課堂講風濃，灌輸式教學方法仍比較盛行。雖然，過去也一直在喊課堂改革，但力度不夠，往往是“雷聲大，雨點稀”。

為切實改變課堂教學中存在的“教師一統天下，學生被動接受”的狀況，充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，真正把課堂還給學生。在歸納、總結我校以往課堂教學改革經驗和教訓的基礎上，構建了“143三段六環節課堂教學模式”。為全面實施“143三段六環節道德課堂教學模式”，推進我校課堂教學改革，切實向課堂四十分鐘要質量，特將本教學模式解讀如下：

三、模式的概念界定：

“143三段六環節道德課堂教學模式”是指：

1、“143三段”，即

課堂教學的40分鐘按照1:4:3的比例，劃分為“5分鐘課堂準備階段+20分鐘學生參與操作階段+15分鐘拓展提高、達標檢測評價階段”三個時間段。

2、六環節，即

A、課堂準備階段：①創設情景，導入新課；②展示學習目標； B、學生參與操作階段：③自學指導，學生自主探究；④小組討論，合作交流；

C、拓展提高、達標檢測評價階段:⑤展示成果，拓展提高；⑥課堂知識檢測、評價遷移；

3、教師的課堂主導作用劃分為三段： ①導----激趣導入與出示目標； ②撥----啟發與點撥； ③評----評價與補救。

4、學生的自主學習劃分為三段： ①嘗----自學與嘗試； ②探----合作與探究； ③展----展示與遷移。

5、歸納起來，“143三段六環節課堂教學模式”就是： ①創設情景，導入新課； ②展示學習目標；

（①②環節為第一階段課堂準備階段，以教師的“導”為主，用時約5分鐘。）

③自學指導，學生自主探究；

④小組討論，合作交流；

（③④環節為第二階段學生參與操作階段，也是體現學生的主體地位和“嘗”、“探”的關鍵環節，教師本階段的主要是以“撥”為主。用時約20分鐘。）

⑤展示成果，拓展提高； ⑥課堂知識檢測、評價遷移；

（⑤⑥環節為第三階段拓展提高、達標檢測評價階段。本階段，學生的主體地位體現在“展”，把自己本節學習內化的知識展示到運用中，以發現問題，解決問題；教師的主導地位在于能在“評”中發現問題，及時糾正并使知識得以拓展。本階段用時約15分鐘。）

四、課堂教學模式改革的目標：

1、目標應多維：

課堂教學目標不能只局限于學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特征的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，“143三段六環節課堂教學模式”的課堂教學目標應包括：

(1)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；

(3)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；

2、課堂要多元互動：

傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。“143三段六環節課堂教學模式” 3 的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學效益。

3、課堂教學要“以學定教”：

學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須“因學論教”。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須以學的特點、規律(如概念學習規律、記憶與遺忘規律、學習遷移規律、學習水平與生理成熟關系、能力培養規律以及羅森塔爾效應等)以及學的心理特征，充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生“會學”的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。

4、課堂“教”與“學”的方法要“最優化”：

道德課堂:是在新課程理念引領下的一種高品質的課堂形態，它要求課堂要“合乎道，至于德”，以合乎道的途徑，達到至于德的目標。所謂“道”，即規律，也即教育教學規律、學生的認知規律和身心發展規律。所謂“德”，即生態，即圍繞實現師生共同發展、實現國家對人才培養目標而建構的課堂生態。

教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教 學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線；能力為目標；育人為主旨。

5、課堂教學手段要“多樣化”：

隨著以計算機為核心的現代教育技術的發展，它在教學上的應用與開發已被廣泛重視，它在提高課堂教學效率方面所顯示的巨大作用已被廣大教師所認識。因此，恰當地、充分地應用現代教育技術，以及不斷開發現代教育技術手段在課堂教學中的應用，已成為提高課堂教學效益的重要課題，并將帶來整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式與手段的深刻變革，推進學習過程的多樣化、社會化和主體化。班班通資源、校訊通網絡資源、電子白板等應成為今后課堂教學中的重要手段，使之發揮最大的課堂效益。

五、領導與管理：

學校成立教學模式推進領導小組，全面強力推進“143三段六環節課堂教學模式”改革。

組 長：劉書紅 副組長：王治軍 徐喜軍

成 員：申貫昌 王慧玲 劉慧霞 周福信

第三篇：小學語文課堂教學模式

語文課堂教學模式

（一）閱讀課教學模式（精讀課）

第一課時

一、創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知 第一步：

1、學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）第二步：

1、學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環節教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。

對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。此環節，還應根據學段要求，對學生進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經過讀、背的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創新。

第二課時

一、導入新課

可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結上節課內容，引出本節課教學內容。

二、進一步理解課文內容，體會方法

1、回憶主要內容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎上進一步理解內容，體會思想。（在這一環節要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內容的基礎上，初步領悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓練，或課后題，或自己設計的讀寫訓練。

5、讀、背、積累。

三、總結

四、布置作業

（二）閱讀課教學模式（略讀課）

一、創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預習情況

1、檢查生字的預習情況

2、了解課文主要內容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內容。切入點可以是內容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當的聽說讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結

七、布置作業

語文綜合性學習教學模式

第一課時

一、確定專題，明確要求

本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內容，范圍等，即讓學生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分組，確定子專題

學生可以自由結合成小組，在大專題的基礎上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。

三、制定計劃，商討內容和方法

學生在組內制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內的分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務。

四、教師總結，布置下一步學習內容

第二課時（課外部分）

一、分組活動

二、整理資料

三、商討如何展示

▲分組活動期間，教師要起到調控作用，對學生遇到的困難要及時給予幫助、指導。

▲展示形式：提示學生可以根據自己的特長，選擇最擅長的形式。▲展示準備：教師要參與到學生的準備中，對學生準備過程的困難要及時給予幫助、指導。

第三課時

一、激情導入

二、總結各組活動情況，提出展示要求

三、多種形式展示學習、活動成果

成果展示應形式多樣，一般有調查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。要求應適中，且學生易理解，方便操作，目標達成應較為順利，應較好地激發學生參與語文綜合性學習的興趣和積極性，為今后學習做好心理鋪墊。

四、教師小結

當然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學內容，以及本地區、本校實際，教師也可作適當的調整。值得注意的是，在“綜合性學習”的全過程中，教師要特別關注學生對學習活動的參與面及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證，確保了有效性。

總之，教師要為學生做好下面一些必要準備：首先提供給學生可以選擇的學習途徑范例（如可以在書本、報刊等文本資料中學，可以在網絡、電視等媒體中學，還可以從與別人交談中學等）；其次提供給學生可以選擇的學習方式范例（如怎么做調查、怎么整理資料、怎么去圖書館或上網查找需要的內容、怎么和同學們一起研究）；接著讓學生根據需要和興趣自主選擇學習活動；最后學生展示學習成果，總結學習方法，品嘗學習樂趣，激起新的學習欲望。這一階段的學習活動，不僅要求學生在學習活動前分好學習小組，還要擬訂完整、科學的活動計劃，在計劃中對活動人員進行合理的分工，活動結束后，要求進行總結評價，撰寫調查報告等。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

“口語交際”教學的大致步驟

一、口語訓練，導入新課

教師應該給學生一個話題，讓學生思考、表達，或者提供一段音像、錄像或圖畫等讓學生觀看并且表達。在學生表達的基本上，以小結的形式，歸納引入新課。

二、閱讀提示，明確要求

教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。

三、依據要求，表達交流（體現訓練的層次）1．會說基本句子。

①自己練習說。②集體交流，互動評價。2．能按順序說。

①自己練習說。②集體交流，互動評價。3．完整具體地說。

①自己練習說。②互動交流，評價補充。4．創設場景，模擬生活。

教師要根據訓練內容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養與他人的交際能力。

四、課堂總結，拓展延伸

“語文園地”教學的大致步驟

一、自主嘗試，獨立完成

教學中，無論是“我的發現”還是“日積月累”等內容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助有困難的學生。

二、討論交流，評價訂正

學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

三、引導發現，擴展延伸

教師引導學生歸納總結自己發現的特點或規律，然后運用這一發現進行擴展訓練。

“習作”教學的大致步驟 第一課時：習作指導課

一、課前準備

學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內容先試寫下來。

教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數量等。

二、談話導入

教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。

三、習作指導

此環節，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。1．匯報交流。

簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。2．明確要求，確定內容。

（1）讀習作要求，明確習作重點。

（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。

3．學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內說。）4．集體交流。

學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環節中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。5．結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。

此環節中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。6．交流評價。

寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

四、歸納總結

根據學生的實際情況進行總結。在這一環節中，已經成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。第二課時：習作講評課

一、導入新課

1．總結本次習作情況。

教師將本次習作中的優點以及存在的問題向學生做一匯報。2．進入情境。

在匯報的基礎上，選擇適當的方式，引導學生進入到下一環節。

二、欣賞、講評

（一）出示本次習作的內容與要求。1．指名讀。

2．再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優缺點，師生共同總結出講評要點。

（二）優秀佳作欣賞

1．出示優秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。2．欣賞優秀佳作或優秀片段。

出示優秀習作或片段，依據本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習作評析 1．出示不成功習作。

教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學校，可讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。2．師生、生生多邊互動，修改問題習作。

（四）互動交流評改

1．學生在小組內自主展示自己的習作。

2．其他同學認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據。

（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作

（六）再次展示自己的習作

在此環節中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。

三、歸納總結，布置準備下一次習作內容。

“識字”教學的大致步驟

第一課時

一、創設情境，導入新課

教師根據課文內容，選擇適當的方式來激發學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1．小組交流。（或自學生字詞）在這一環節中，有預習習慣的班級，可以直接在小組內或同座倆互相檢查預習情況。沒有預習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復認讀等。

2．全班交流。（或多種形式認讀）此環節中，預習充分的班級，教師在掌握預習情況后，可抓重點強化。即抓住學生沒學會的生字反復認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯系生活實際識字等。預習不充分或沒有預習的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節的詞語多種形式認讀。②出示去掉音節的詞語多種形式認讀。③出示單獨的生字，多種形式認讀。

④交流與生字相關的內容。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內容

這一環節的重點是讀好課文，教師要多種形式引導學生讀文，并結合理解，相機抓好朗讀指導。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。1．指讀課文，糾正字音。2．自讀思考，了解大意。

3．細讀理解，感悟內容。（具體做法可參考閱讀教學步驟）4．重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質疑釋難，拓展延伸

在學生理解內容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據課文特點，將課文內容延伸到

課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內容，或布置課后收集資料等。第二課時

一、復習導入

內容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內容完成。（參考閱讀教學第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環節時有時無，要根據課文內容來設計。）

抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導寫字

（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學生書寫，教師巡回指導。（4）作品展評。

教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。

五、自主選學

寫完生字后，如果還有時間，可讓學生自主選擇學習內容。學生可選喜歡的詞語練習說話。可以讀《新閱讀》和課外書。教師也可以為學生提供一些練習內容。

六、課堂總結

第四篇：小學數學課堂教學模式

小學數學課堂教學模式

陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學生學，先生教的法子必須根據學生學的法子。構建理想課堂模式本著“先學后教”“以學定教”“順學而導”的原則，根據四個實際，即1.面向教材實際。根據教材內容特點選擇合適的教學方法。2.面向學生實際。根據學生學習的個性特點采取不同的指導方法，學生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實際。根據自己性格特點、知識結構、教學能力，選擇適合自己個性特點的教學方法。4.面向學校實際。學校經濟實力不同，辦學理念不同，發展水平不同，根據學校的硬件軟件所提供的條件、人文環境，確定教學手段。結合三個特點，即小學數學的學科特點，學生的認知特點，教學的多元目標特點，探討我的課堂教學，倡導以個體自學與合作探究相結合的 “五步教學法”模式：

銜接遷移

——嘗試探索——展示反饋——導疑啟思——演練拓展

1.銜接遷移：數學是一門系統性很強的學科，每節課的教學內容往往是前一節課的發展，又是后一節的課的基礎。新課燕爾，找準新舊知識的聯結點，設計與新課有關的概括性強，具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在最易接授知識信息的最佳時間內，快速而簡捷地進入新課學習。例如：在教學“小數加、減法”時，要先復習“整數加、減法”，引起學生對“相同數位對齊”、“進位”、“退位”等相關知識的回憶和再現，為學習新知識做好知識上的準備。

這是課的第一個環節，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學生學習新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學生對舊知的回憶、再現、引出新知識，溝通新舊知識的內在聯系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學習新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過５分鐘）時間過長，學生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態。

遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統性原則。

2.嘗試探索：這是課堂的第二個環節，在這一環節中學生完成認知上的需要，獲取基本知識形成基本能力。布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，創設問題情景，提出具體要求，指導學習方法，鼓勵學生或看書自學，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學習的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學生會自主學習。本環節可采用下面學習形式：

（1）個體自學：個體自學就是讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫、談談想想、做做說說，對自已經懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容畫出來，以求解答。

（2）小組學習：在自學的基礎上，提出個體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學習小組為單位展開討論，盡量引導學生在組內協助解決。

（3）全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發揮學生的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。鼓勵全員參與、團結互助，自由爭辯，取長補短，使每一個學生都能達到學習目標。

遵循五個原則：獨立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創造性原則。

3.展示反饋：這是課的第三環節，讓學生個人或者小組選派代表交流學習情況，注意讓更多的學生參與交流，盡量讓學生各抒己見，鼓勵學生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結論的根據，說學會了什么，疑惹的問題是什么。

遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；

（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價、互相學習。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在交流中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學克服困難的毅力。

4.導疑啟思：這是課第四環節，完成兩項任務。一是針對學生交流反饋的信息，發現學生的認知盲點，準確掌握學情，進行有針對性的集中指導講解。講到學生的需要處，講到學生的困惑處，講到學生的疑難處。二是提出有價值的思考性問題，引導學生深入探究。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”即積極思考而又搞不懂的一種狀態。“悱”即“口欲言而未能”的一種局面。善于引導、巧妙點拔、及時鼓勵、適時啟發，放得開，收得攏。誘發學生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發躍如也”的教學效果。從而使學生養成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。

遵循五個原則：啟發性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。

5.演練拓展：這是課堂教學的最后一個環節，是鞏固升華階段。演練包括練習和作業兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力。”鼓勵學生自己設計習題，自練、互練，不斷弱化習題的“應試”味道，強化練習的生活應用價值，提升習題的品德教育功能。

練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節、有吸引力的練習。5.注重練習的發展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。6.重視練習的調控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結構，熟練技能。

作業要注意三點：1.作業量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學生，分層布置，因人而異，讓優等生有發揮的余地，學困生也有成功的可能；2.作業形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網查詢的，使每個學生在掌握知識的同時能發揮各自的特長；3.鼓勵學生設計個性化的自主作業、小組協作完成的作業。讓作業不再成為學生的負擔，愿學生從作業中體驗學習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發展性原則；實效性原則。

第五篇：小學高效課堂教學模式

小學高效課堂教學模式

新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法（教師講、學生聽），積極探索適合全體學生特點的課堂模式，為有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環節，我個人認為我們應該共同努力打造“五四三”課堂教學模式。（只作參考）

一、“五四三”課堂教學模式

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學的五個環節，即激趣導入-----自主學習-----合作交流（生生互動、師生互動）-------知能應用------知識總結。

“四”是“四精”，其含義是：三個精心設計一個精講，即精心設計導入，精心設計問題、精心設計練習，在授課過程中教師要精講。“三”是“三體現”，其含義是：在課堂教學過程中要體現學生的主體地位，體現和諧的師生關系，體現養成教育。

二、“五四三”課堂教學模式的具體要求

（一）五步教學流程要求

五步教學流程只是教學過程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據教學內容的具體情況進行適當調整，但不管怎樣調整，整個教學流程一定要體現雙自主教學，達到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設計導入，吸引學生。

俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環節，教學亦不例外。新穎的引言，巧妙的導語，生動的開頭，是使學生迅速進入學習意境的重要手段。（如王坤芳教師的課，導入沒有氣氛，所以整堂課學生的興趣沒有調動起來，郭海清的課已介紹作者開始，把他介紹的神乎其神就讓學生進入好奇狀態，那么就使本堂課很活躍，還比如王維老師利用我們才結束的運動會等等）。多年來，我們比較重視新課“導入”，并根據學生的心理特征，結合每節課課堂教學中的導入新課,是整個課堂教學的有機組成部分,好的導人新課如同橋梁,聯系舊課和新課;如同序幕,預示著后面的高潮和結局;如同路標,引導著學生的思維方向。可以說導人新課是整個課堂教學的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。

減輕學生過重的課業負擔,使他們能輕松愉快地學好數學,是廣大教師在教學中苦苦探索的問題。我認為優化課堂教學是實現這一目標的重要途徑。而要優化課堂教學,新課導入的設計起著至關重要的作用。新課的導入是課堂教學中的一個重要環節。引人入勝的導入可以給予整個教學過程一個完美過程。

2、精心設計問題，提高學生學習興趣。

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建，在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：（潘泳淋老師的小組與合作，讓學生探討什么“搭石”，讓學生在合作中做到精而簡）。在教學圓的認識的課堂上，把學生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生就有感而發，有話可說，表現的異常積極。這樣的學生才是一種享受。

3、精心設計練習，為提高教學質量提供保障。

以數學為例，數學來源于實踐，又服務于實踐。學生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應用，那么一定有助于學生對知識的理解和掌握（比如陳維老師的認識時間等等最能體現用于生活實際）。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好學風的養成，必須通過一定的練習才能實現，所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。精心設計課堂練習，注重培養學生的應用意識，使學生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學生的素質，減輕學生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。我認為設計練習應注意以下幾點：（1）、交替再現，達到鞏固的目的。（2）、聯系實際，在實際應用中加深理解。

（3）、練習設計要有對比性，防止產生思維定勢及干擾。（4）、練習設計要有針對性，幫助領會知識的實質。（5）、練習設計要有坡度，讓所有的學生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學效果。

“精講精練”是一種提高教學效益、減輕學生過重課業負擔的教學策略，它是一種高效呈現知識和高效指導學生學習的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展的過程，講科學的思維方法和學習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學生多動，即動腦、動手、動口，因為學生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學效果。

（三）、“三體現”的要求

1、體現學生主體地位，培養學生各種能力。

教師要從權威的講授者轉變為與學生共同探索問題和解決問題的引導者，每節課教師都要小結。每單元學完之后都要引導學生整理復習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學生就學會了對知識的整理，歸納和小結，而且能夠用自己的表現方式來整理并交流，在學生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結，全篇一律的話，就沒有了學生創造想象的機會，也影響了學生對知識探索。

2、體現和諧的師生關系，讓學生體驗課堂的平等關系與班級的溫暖。

良好的師生關系是決定和諧高效課堂的關鍵，教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要關愛每一個學生與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規范學生，以行動引導學生。激發和調動學生學習的積極性，關注不同學生的不同發展。和諧的內容主要包括：（1）、師生間要和諧互信

首先課堂上教師對學生要誠信，說話算數，不落口債，凡是答應學生的事應盡量做到，有特殊情況要向學生解釋清楚，教師以誠待人，必須影響學生。

其次教師要信任學生，有時學生忘記帶作業或者說“我的作業本、書等忘記在學校了”教師不要訓斥而要講明什么時間把作業補充交給老師。復習的時候總有學生不懂或者學得“吃力”教師要及時給予幫助，鼓勵，并故意給這樣的學生機會去教給另外的學生，讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關系產生后，學生每次都能努力完成老師交給的任務。（2）、生與生間要和諧。

一個班集體總有優生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優、差生都可能犯錯誤，教師要做到及時教育、監督、不偏袒，做到公正、公平。每個學生都有“閃光點”要及時發現表揚樹立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養學生的合作意識，在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

3、體現養成教育，為學生終身發展奠基。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力與數學能力的提高起著不同的作用。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣養成并不是短時間就可以養成的，需要長期、反復的訓練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養：即培養學生專心聽講的習慣；培養學生勤思好問的學習習慣；培養學生敢說、善說的習慣；培養學生閱讀題目的習慣；培養學生認真完成作業的習慣。