第一篇：小學信息技術課堂教學模式

小學信息技術課堂教學模式

一、情景創設，激發興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創設生動具體的情景，引出學習任務。創設有利于探索的問題情景，在問題情景的不同細節中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

二、自主探究，合作學習

本環節學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、照出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發揮學生的主動性，培養學生對立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發現的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

教師將學生出現的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產生新的理解，使學生的團結協作能力得到培養。教師在此環節中根據學生合作情況進行適時點撥，啟發誘導

三、實踐創作，展示評價

本環節教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當的任務讓學生進行實踐創作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

四、梳理總結，拓展延伸

本環節教師指導學生梳理、總結本節課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發學生心靈感悟，激發深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養學生的發散式思維和創新能力。

第二篇：小學信息技術課堂教學模式

小學信息技術課堂教學模式

千陽縣啟文小學

王秋生

現代教育應培養學生具有學會學習、善于合作、勇于探索、大膽創新的現代素質。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展特點的課程，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對信息技術學科本身的特點，經過長期的實踐摸索，我認為，采取以“激趣導入巧引任務—自主探究發現問題—團結協作解決問題—小組合作完成任務—展示作品交流評價—歸納小結拓展提高”為特點的教學模式，在信息技術課堂教學中能夠收到良好的效果。現將心得提出來，供大家批評和討論。

一、激趣導入 巧引任務

捷克大教育家夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。小學信息技術課程的主要任務之一是培養學生對信息技術的興趣和意識。教師精心創設的導入，能夠激發學生學習的興趣和探索的欲望，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態。小學生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對于一些抽象的、枯燥乏味的知識則容易喪失學習的興趣。因此，教學中教師的激趣導入，是教學成功的第一步。根據教學內容的不同，可以選取如下方法導入：一是對比渲染，激發欲望。例如在講解插入藝術字一課時，教師可以設計兩份內容相同、形式不一樣的海報（一份用藝術字，另一份沒用藝術字修飾）讓大家欣賞，說出自已心中的感受，從而激發學習的欲望。二是樣例演示，激發動力。例如教師在講解“畫能長大的小樹”一課時，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？三是直接提問，引發興趣。例如在講“美化獲獎證書”一課時，在導入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設計制作一張獲獎證書？通過這些問題，會立即激發起學生的學習興趣。通過上述幾種方式，實現了在調動學生積極性的同時，巧妙地引出了學習任務。

在教學中“巧引任務”非常重要，它決定著一節課中學生是主動學習還是被動學習。“巧引任務”的關鍵在于教師引出的任務學生是否感興趣。學生只有對任務感興趣才會主動的去學習，所以精心設置任務很關鍵。對于任務設置，通常應把握下列幾點：首先，任務設置的難度要適中。太難的任務容易讓學生失去信心，而太容易的任務又會讓學生覺得沒有吸引力。其次，任務設置要有針對性。課中要讓學生掌握哪些知識點，教師要做到心中有數。同時要根據知識點的難易程度，逐一分散布置到各個任務中。第三，任務設置要有層次性。教師在設計任務時既要考慮到學生的個體差異，又要考慮到知識的特點和難易程度，按基本的任務、提高任務、拓展任務三個層次來設計，從而滿足不同層次學生的學習需求。第四，任務設置要有實踐性和探索性。所設置的任務必須能夠通過實踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務出現；同時，所設置的任務還要有吸引力，以激發學生學習的積極性和主動性。在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的探索創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識和創新能力。第五，任務設置要注重廣泛聯系性。教師在設計任務時要考慮與其他學科學習、課外活動、日常生活的聯系，避免單純的學習計算機知識，而是要培養學生通過學習應用信息技術解決實際問題的能力。

二、自主探究 發現問題

導入新課以后，教師不要急于給學生講解新知識，要給學生大膽動手實踐嘗試的機會，讓學生在對完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考、分析研究和初步實踐操作, 培養學生自學的能力，主動去發現問題，探索解決問題的方法的精神，使其真正成為學習的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識時，放手讓學生嘗試動手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學生就會發現這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內容不相符等等一系列問題。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學生自然有了主動參與和樂于繼續探究的欲望。這就給學生創設了一個自主學習、實踐創新鍛煉的機會。

三、團結協作 解決問題

對于學生在前一環節實踐中發現的問題，也要充分挖掘學生自我解決的潛力。特別是學生能夠解決簡單的問題，一定要由他們自己來解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問“誰能幫助XX同學解決這個問題？”并放手讓學生示范操作，這樣給其他學生一個充分展示自己的機會，既增強了學生的自信心，又增強了學生間的友誼。另外還可以通過組內交流，提出解決方案，共同解決問題。對于較難的問題，教師可以逐步引導，使學生開動腦筋思考，找出解決的方法。針對學生提出的問題，還可以有選擇性地運用網絡廣播功能演示 學習中的難點知識，重點提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉的風車，可以引導學生先觀察圖形，分析圖形的結構，再動手進行編程設計。

四、小組合作 完成任務

在學生明確了任務、理清了解決問題的思路以后，接下來就是學生動手自主創作實踐，完成任務。在這一環節，教師一定要給足學生創作實踐的時間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學生的創作思路）。此時，教師的角色是組織者、指導者。作為組織者，教師要根據任務設置的不同，有意識的培養學生合作學習、協作解決問題的能力。即教師要確保學生在創作實踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內容上的合作，使小組內每一個成員都有自己的任務。通過組內合作、組際競爭，做到每一位學生都既有任務，又有壓力，促使他們向目標邁進。作為指導者，教師在巡視指導過程中，要善于發現問題，尤其是帶有普遍性的問題要立刻反思，并及時調控解決。

五、展示作品 交流評價

在學生作品展示交流這一環節，通過學生自評、互評，肯定優點，找出不足，激發了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心，教會學生正確評價自己和他人作品的能力，同時提高學生鑒賞美、評價美的能力，進而提高學生的綜合素質。

由于進行學生作品展示交流的時間有限，因此，教師要注意幾個問題：一是要選擇具有代表性作品進行展示。例如選擇那些比較有創意的作品、比較完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要給學生營造一種民主、和諧的交流學習氛圍，使學生能大膽地說出自己心中的感受。三是教師在評價中要以正面引導為主，及時表揚多進行鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘，肯定成績，指導方法。首先讓設計者對自己的作品進行自評，接著讓學生參與評議，最后由教師提出指導性的建議。師生共同參與點評，對學生中體現出來的好的制作經驗和體會，給予肯定和推廣；對不足的地方，共同出謀劃策，使學生的作品逐步趨于完善；三是能讓學生下桌自由參觀別人的作品，讓其在近距離體會別人的成果，并與自己的作品相比較，找出優點和差距，在交流中不斷修改完善作品，不斷提高。

六、歸納小結 拓展提高

在課堂教學的最后，教師不僅要善于引導學生總結重點難點，理清脈絡，提 示規律，提煉升華，而且要能不失時機地啟發誘導學生勤思、善思、敢想、敢說。例如，在學習完“設計制作板報”一節時，老師提出"你想制作一份什么樣的電子報刊呢？能給你的電子報刊取一個響亮的名字嗎？為什么取這個名字？學生思考后積極發言，有的說想制作一份有關環保的電子報刊；有的說想制作一份關于班級好人好事報；有的說想制作一份漫畫報??報刊的名字也非常有創意：尖鋒時報、小主人報、紅領巾報、小刺猬報、乖乖鼠和羊童話故事報??當問起為什么取報名“小刺猬”時，學生的想像有些真讓人想不到“我要象小刺猬一樣堅決抵制不良的社會現象，將不良行為寫進的我報刊中。”通過這樣的課堂啟發延伸，逐漸培養學生的創新思維能力和創新精神。

在課堂教學中，隨著我們所選取教學內容的不同，所采取的教學手段和方式也應有所差別。總的說來，每一位教師都應立足本地、本校和本班學生認知水平的實際，與教師自身的教學風格、教學藝術相結合，采取靈活多樣的教學方法，科學合理地運用教學模式，才能切實提高教學效率和質量。正所謂“教學有模，但無定式，貴在得法”。無論采取什么樣的教法和學法，緊緊圍繞《綱要》要求培養具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創新、志向遠大的具有現代信息素養的合格公民這一核心目標來開展教學。

第三篇：淺淡小學信息技術課程課堂教學模式

淺淡小學信息技術課程課堂教學模式

《小學信息技術學科課程標準》指出信息技術課程的主要任務是：“培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”因此，我們在課堂教學中采用“自主、合作、探究”的教學模式和學習方式，把重點放在培養學生的能力上。

一、探究學習：培養學生創新精神

探究學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，在老師指導下，在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，獨立自主地開展探究，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，主動獲取知識的一種學習方式。

探究性學習有利于發展學生的主體性，有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，是人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習，培養健康的社會情感，培養學生的創造精神。而這些品質都是終身學習社會所必需的。

探究能力就是學生提出問題、分析問題、并且解決問題的能力，這種能力表現了學生獨立思維的主觀能動性和創造性。探究學習就是對學習材料、學習問題探索和探索追究。旨在激發學生學習興趣，讓學生主動的學習，積極的求知。探究性學習是突出實踐的學習，讓學生在學習實踐中提高信息技術素質，強化學習能力。學生的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。探究學習對象只局限于教科書和課堂是遠遠不夠的，但課堂教學中運用探究學習方式會有效地連接課外知識的學習。這種由課內向課外的延伸，會拓寬學生的視野，培養學生個性發展和創造精神。

讓學生學會探究學習，就要在課堂教學中注重培養學生的問題意識。早在二十世紀三十年代，陶行知先生就曾說過，創造始于問題。強化問題意識是造就創新人才的一個關鍵。當前課堂中許多教師采用先提問、再讓學生思考、回答問題的方法。這種方法有一個很大的不足，就是忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中被動者，讓學生按照教師的思維過程學習，顯然不利于創新意識產生。學生只有在自主探索知識過程中，善于發現問題，獨立分析問題和解決問題，才能真正學會學習，獨立勇于創新。

有了問題意識，能提出自己的看法和疑問，才會由被動接受現成答案變為主動探索事物究竟，成為學習的主人。在課堂教學中如何培養學生問題意識呢？黃全愈在他的《素質教育在美國》一書中有這樣一句話：“沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值!”從這個意義上說，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生由于學習和生活經驗不足，往往發現不了實質性問題，因此，教師的“導”將十分重要，教師要指導學生會疑問題，能在有疑之處發現有價值的問題，把學習知識過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力。教師還要引導學生在探究中發現問題。古人云：“小疑則小進，大疑由大進。”

例如《讓文字動起來》一課。

學生探究學習之一：將網頁還原到編輯狀態下

<任務1>設疑：滾動字幕也是文字,和我們在網頁中輸入的其它文字是不是一樣？在設計狀態下，我們是可以看到兩者的區別。怎樣將網頁還原到設計狀態下？再來觀察兩種文字，有什么區別？

學生探究學習之二：插入滾動字幕的方法

<任務2>看到滾動字幕原本的模樣后，學生聯想舊知，引出所用“插入”命令，學生自主嘗試，在“插入”菜單下是否也會有與“滾動字幕”相關的命令，它的位置在哪兒？[教師巡視輔導，反饋評價并針對性講解，加深學生印象]此為難點，請學生演示并敘述探究過程，穿插提問并總結。

學生探究學習之三：運用屬性對話框輸入文字，預覽效果

<任務3>觀察“字幕屬性”都提供了哪些信息？與文字有直接關系的是哪項？運行后的效果如何？從中學生比較得知，滾動字幕在設計狀態下是不動的，要想看到滾動字幕是否設置成功，需要在預覽狀態下。

二、合作學習：培養學生合作意識

國際二十世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交報告《教育：財富蘊藏其中》一書中，提出了現代教育的“四大支柱”，那就是學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。聯合國教科文組織明確指出，二十一世紀的學生應學會合作。“學會合作”已成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

沒有溝通就不可能有教學，學生之間、師生之間的合作學習，可以培養學生合作精神，可以培養學生競爭意識。在合作學習的過程中，學生在組內真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養成良好的心理素質。

信息技術的學習對于小學生來說，更需要一種群體的合作精神。由于學生的閱歷、事業、方法的種種不足，在搜集資料方面跟需要相互補充，這對合作學習提出必然要求。課堂教學中，小組學習實現資源共享，相互討論，各抒己見，碰撞出智慧的火花，讓課堂變成活躍的思想交流場所，表達和表現自己場所，這無疑增強學生的合作意識。加強學生之間的交流與合作，使學生取長補短、共同發展，群體之間的互相切磋，各展所長，會讓學生逐步養成客觀地認識自我，真誠欣賞他人的良好心態，會使他們相互取長補短，共同發展。

要科學地開展合作學習，使合作學習產生應有的教學效益，教師必須掌握合作學習的運作理念。

第一，樹立學生主體觀的理念。學生主體觀是21世紀中國現代教育觀念的核心，把學生放在教學的主體位置，是中國現代教育改革的主要目標。整個教學過程是以學生自主能動學習為主，教師在其中只起指導、輔導和引路的作用，把學生擺在了教學的主體地位。

第二，面向全體學生，全面提高教育素質。合作學習是以小組為單位的，小組成員按學習能力和學習成績的優、中、差三類搭配安排的。這樣編排的目的，一是利于優等生幫助后進生，使后進生進步；二是利于后進生積極參與學習過程，自由發表意見，并在交流討論中形成正確認識，學會和會學知識；三是優等生在幫助后進生中自己也得到了鍛煉和提高。合作學習在強調學生主體地位的同時，也及其重視教師的作用，但教師的作用只能用在“導”上。

第三，激活信息技術課堂，營造民主教學氣氛。合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統教學的一個最顯著特征，就是它有力地挑戰教師“一言堂”的專制。在課堂上，給學生自主、合作的機會，教師也可以加入學生小組討論。師生合作學習，拉近師生之間距離，師生之間相互尊重，平等對話，使課堂充滿和諧、民主、愉悅氣氛，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發學生的主體性，促進學生主動參與、主動發展創造良好的前提。

例如《讓文字動起來》一課，主要內容是利用“字幕屬性”對話框中的各各選項，使文字動起來，形成滾動文字。“字幕屬性”中的選項很多，在課堂上，教師不一一講解，課前分配好任務，共九個：“方向、速度、表現方式、大小、重復、背景色、樣式菜單下的格式選項中的字體、段落、邊框”，全班分九個學習小組，每個小組一個任務，組長到老師這里抽取任務卡片，按照卡片上的任務，與小組組員合作，來自主學習，嘗試每個選項都是什么作用，并且怎樣使用。

三、自主學習：培養學生學習能力

當前，科學技術飛速發展，突飛猛進，知識更新日新月異，出現了知識爆炸的局面，學校教育無法為學生提供滿足終生需求的知識，抓住機遇，尋求發展，迎接挑戰，適應變化的制勝法寶就是學習——終身學習，這就要求具有強的自主學習能力。

終身教育概念的首次提出是在1919年英國的成人教育文件上。1965年聯合國教科文組織國際成人教育促進委員會討論了保爾·朗格朗關于終身教育的提案，致使終身教育成為國際會議的主題。1970年保爾·朗格朗的《終身教育引論》出版，1972年、1977年聯合國教科文組織又出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》、《今日的教育為了明白的世界》，1996年國際21世紀教育委員會又出版了《教育：財富蘊藏其中》的報告，這些書的出版，對于樹立終身教育觀念起了重大作用，終身教育思想成為席卷全球的教育思想。終身教育強調了學習的終身性、學習的全民化，突出了學習的主動性；由被動地接受教育變為主動地學習，具有自主學習能力，同時也使學習成為自覺的習慣。

終身教育的觀念是社會經濟的發展對人的發展提出的新要求。第一，科學技術的發展，知識經濟的到來，是終身教育的客觀要求，在知識經濟社會里，社會產業結構不斷變化，職業流動的速度加快，這就要求社會成員不斷調整自己的知識結構以適合時代的需求，這就要求社會成員終身學習，不斷的用新的知識和技術武裝自己，使個體發展與時代同步，與時俱進。第二，終身教育是個體完善生活和個性和諧發展的客觀需求，人的全面發展是一個古老的審美理想，更是一個古老的教育思想，是教育發展的永恒主題。未來的社會是一個高速發展的社會，它既為人的完美生活提供了豐富的客觀物質基礎，又對人的全面和諧發展提出了要求，怎么實現人的全面發展呢？最根本的途徑就是終身不斷的學習。學習的價值在于把一個人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來，使其成為一個完善的具備現代人格的人，未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。

學習能力的形成，學習習慣的養成不是一朝一夕就能實現的，他是一個人從接受正規教育開始，通過長期的學校教育逐步的獲得。小學階段是一個人接受正規教育的開始，從這階段，教師在日常的教育教學過程中，把教育教學的重點放在培養學生的自主學習能力的培養上是十分重要的。

教師樹立“學生是學習和發展的主體，是學習的主人”的觀念。教師擺正自己在課堂中的位置，在課堂教學中，變口惹懸河的講授為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會，引導學生學習他們所欲求的新知，運用已知探求新知。讓學生會自主學習，教師要教給學生自學的方法，使學生會學習。我國最早的教學論專著《學記》指出：“君子之教，喻也。”提出“善喻”思想，強調學習門徑，而不是通過現代教育家陶行知則明確主張教師的責任在于教會學生學習。他說：“我認為好的先生不是教書，不是

[1]教學生，乃是教學生學。”當代教育家葉圣陶也多次強調“教是為了不教”，主張讓學生學會學習，十九世紀英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中指出：“應該引導學生自己進行探

[2]討、自己去推論。給學生講的盡量少些，而引導他們去發現的應該多些。”我們不能把世上所有的知識都教給學生，例如：怎樣預習、復習，怎樣發現問題，對一些難度問題引導學生怎樣去思考等等。具體有四點：第一，激發學生的學習興趣。教師抓住學生的心理，教學中要運用現代化教學和情景教學意境誘發興趣，將學生從枯燥的課堂教學引入進可能真實的實際情景中，喚起學生的強烈的好奇心，提高主體參與性。第二、布置學習任務，讓學生明確學習內容，有的放矢地自學。第三，把講的機會給學生。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會。學生在教師的啟發引導下勤學、會學，掌握學習和思維的方法，最大限度調動學生參與學習的主動性、積極性，使學生不但學會知識，還要發展智能，學會學習。第四，把做的時間給學生。信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，它有一個理論聯系實踐的基本過程，教師大膽的放手，讓學生自己動手去做，避免教師代勞，教師的任務是適時地給學生以適當的引導、點撥，讓學生在探索和體驗中得出結論。這樣做才能逐步培養學生收集、處理及解決實際問題的能力，從而提高學生的信息素養。

綜上所述，讓學生學會探究，在課堂中還要培養學生自主學習能力和運用合作方式，共同探討疑難問題。應該指出的是，自主、合作、探究是一種整體的相互作用的學習方式，教師在教學中應根據教學內容靈活運用。面對新目標，教師迎來新的挑戰，不僅有觀念的挑戰，還有舊的教學習慣的挑戰。為了應對這樣的挑戰，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們不妨讓課堂充滿自主、合作、探究的氛圍。

第四篇：淺談小學信息技術課堂教學模式

淺談小學信息技術課堂教學模式

信息技術是一門知識性與技能性相結合的新學科，“如何上好信息技術課”是一個備受關注的問題，很多專家和教師提出了一些很好的教學模式和方法，如何搞好課堂教學，具體采用什么樣的課堂教學程序，卻涉及很少。

現代教育應培養學生具有學會學習、善于合作、勇于探索、大膽創新的現代素質。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展特點的課程，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對信息技術學科本身的特點，經過長期的實踐摸索，我認為，采取以“激趣導入巧引任務—自主探究發現問題—團結協作解決問題—小組合作完成任務—展示作品交流評價—歸納小結拓展提高”為特點的教學模式，在信息技術課堂教學中能夠收到良好的效果。現將心得提出來，供大家批評和討論。

捷克大教育家夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。小學信息技術課程的主要任務之一是培養學生對信息技術的興趣和意識。教師精心創設的導入，能夠激發學生學習的興趣和探索的欲望，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態。小學生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對于一些抽象的、枯燥乏味的知識則容易喪失學習的興趣。因此，教學中教師的激趣導入，是教學成功的第一步。根據教學內容的不同，可以選取如下方法導入：一是對比渲染，激發欲望。例如在講解插入藝術字一課時，教師可以設計兩份內容相同、形式不一樣的海報（一份用藝術字，另一份沒用藝術字修飾）讓大家欣賞，說出自已心中的感受，從而激發學習的欲望。二是樣例演示，激發動力。例如在講解“畫能長大的小樹”一課時，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？三是直接提問，引發興趣。例如在講“美化獲獎證書”一課時，在導入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設計制作一張 1

獲獎證書？通過這些問題，會立即激發起學生的學習興趣。通過上述幾種方式，實現了在調動學生積極性的同時，巧妙地引出了學習任務。

在教學中“巧引任務”非常重要，它決定著一節課中學生是主動學習還是被動學習。“巧引任務”的關鍵在于教師引出的任務學生是否感興趣。學生只有對任務感興趣才會主動的去學習，所以精心設置任務很關鍵。對于任務設置，通常應把握下列幾點：

首先，任務設置的難度要適中。太難的任務容易讓學生失去信心，而太容易的任務又會讓學生覺得沒有吸引力。

其次，任務設置要有針對性。課中要讓學生掌握哪些知識點，教師要做到心中有數。同時要根據知識點的難易程度，逐一分散布置到各個任務中。

第三，任務設置要有層次性。我在設計任務時既要考慮到學生的個體差異，又要考慮到知識的特點和難易程度，按基本的任務、提高

導入新課以后，教師不要急于給學生講解新知識，要給學生大膽動手實踐嘗試的機會，讓學生在對完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考、分析研究和初步實踐操作, 培養學生自學的能力，主動去發現問題，探索解決問題的方法的精神，使其真正成為學習的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識時，放手讓學生嘗試動手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學生就會發現這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內容不相符等等一系列問題。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學生自然有了主動參與和樂于繼續探究的欲望。這就給學生創設了一個自主學習、實踐創新鍛煉的機會。

對于學生在前一環節實踐中發現的問題，也要充分挖掘學生自我解決的潛力。特別是學生能夠解決簡單的問題，一定要由他們自己來解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問“誰能幫助XX同學解決這個問題？”并放手讓學生示范操作，這樣給其他學生一個充分展示自己的機會，既增強了學生的自信心，又增強了學 2 任務、拓展任務三個層次來設計，從而滿足不同層次學生的學習需求。

生間的友誼。另外還可以通過組內交流，提出解決方案，共同解決問題。對于較難的問題，教師可以逐步引導，使學生開動腦筋思考，找出解決的方法。針對學生提出的問題，還可以有選擇性地運用網絡廣播功能演示學習中的難點知識，重點提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉的風車，可以引導學生先觀察圖形，分析圖形的結構，再動手進行編程設計。

在學生明確了任務、理清了解決問題的思路以后，接下來就是學生動手自主創作實踐，完成任務。在這一環節，教師一定要給足學生創作實踐的時間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學生的創作思路）。此時，教師的角色是組織者、指導者。作為組織者，教師要根據任務設置的不同，有意識的培養學生合作學習、協作解決問題的能力。即教師要確保學生在創作實踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內容上的合作，使小組內每一個成員都有自己的任務。通過組內合作、組際競爭，做到每一位學生都既有任務，又有壓力，促使他們向目標邁進。作為指導者，教師在巡視指導過程中，要善于發現問題，尤其是帶有普遍性的問題要立刻反思，并及時調控解決。

在課堂教學中，隨著我們所選取教學內容的不同，所采取的教學手段和方式也應有所差別。總的說來，每一位教師都應立足本地、本校和本班學生認知水平的實際，與教師自身的教學風格、教學藝術相結合，采取靈活多樣的教學方法，科學合理地運用教學模式，才能切實提高教學效率和質量。正所謂“教學有模，但無定式，貴在得法”。無論采取什么樣的教法和學法，緊緊圍繞《綱要》要求培養具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創新、志向遠大的具有現代信息素養的合格公民這一核心目標來開展教學。

第五篇：初中信息技術課堂教學模式研究

初中信息技術課堂教學模式研究

內容提要

在改革初中信息技術課堂教學中，確立以學生為主體、以學生發展為中心，注重教師的主導地位，以培養學生的信息能力與信息素質為目標的教育理念。根據新課標和新教材的內容與要求，在傳授信息技術知識的同時，注意培養學生的科學思想、人文素質，注重培養學生自學能力。優化課堂教學過程，提倡“討論”、“對話”、“交流”、“師生互動”的教學方法。改變以往的教師傳教形式，以學生為主體，把講授、討論、實踐、自學有機結合在一起，在教學中重視學生實踐能力與創新意識培養。

關鍵詞：學生，主體，信息技術，教學模式,建構主義，后現代主義

初中信息技術是一門方興未艾的課程，當前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標認為，信息技術課的教學目的旨在讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識、提高學生信息素養，培養學生的自學能力和創造能力。信息技術教學要注意不僅僅是傳授信息技術，而是結合現代信息技術與先進教育理念，來提高學生的綜合素質，培養他們運用信息技術解決問題的各種能力。

因此，現代的初中信息技術課堂教學模式不能再走傳統教學的老路，應該揚棄傳統模式中的不適成份，嘗試運用新的課堂教學模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學關系、學科與課程的關系、教師與學生角色地位等問題作探討，從而為改革初中信息技術課堂教學提供理論依據與實踐經驗。

一、以學生為主體的初中信息技術課堂教學模式的理論基礎

本文的理論基礎不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質條件與學生心理特征的基礎上，整合各種先進教育理念的優秀部分，結合實踐經驗而來。其中主體部分來自建構主義的教育理論，一部分為后現代主義的教學觀。

（一）建構主義認為，知識是針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造，知識隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會出現新的解釋和假設。因此：

1、學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。

2、學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。

因此，筆者提倡以學生為主體的教學模式。其注重學生自身的發展，尊重學生的個性特點。在以學生為主體的教學模式中，主張通過情境、協作、會話等學習環境要素充分激發學生的主動性、積極性和創造性。教師的教不再是第一位，而是把學生的學放在最首要的位置。

（二）以學生為主體的課堂教學，應該由傳統的單學科教學觀念轉變為課程觀、價值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認為，課程應該面向學生、面向生活、面向社會；課程是知識、社會文化的統一。傳統的教學模式往往著重于對原有知識的解釋與傳授，又或者局限于單學科的教學，而沒有聯系其它學科、學生自身的需求和社會文化的發展。放眼世界，信息技術在社會各行各業中應用相當廣泛，在生活中的應用也日益頻繁。因此，信息技術課程不能僅僅局限于傳授幾手計算機技術，更應該是信息技術能力、文化以及價值觀的培養。

二、在初中信息技術課堂中實踐以學生為主體的教學模式

筆者在日常的教學工作中，不斷學習各種教育教學新理念，并且嘗試在教學中運用這些新理念。在教學實踐中總結出如下的幾種以學生為主體，老師主導的教學模式。經過實踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學習，學生通過對話、交流等方式加深對信息技術理論的理解和對信息技術文化、價值觀的不同看法。后現代主義教學觀認為，世界的多樣性決定問題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設，讓學生發揮能動性討論得出各自的答案。

在講述信息技術在我們日常生活、工作和學習中功用的時候，有的學生認為信息技術給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒有信息技術我們的生活將會變得暗淡無光；有些同學則認為現代的信息技術危害極大，如計算機病毒、黑客等，經常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學生則認為現代信息技術是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應該充分用好它的利而除去它的弊。在這個時候，我們就運用了分組討論的教學模式，把全班學生分成若干小組，讓他們各抒己見。在各方得出結果之后，教師在尊重學生想法的基礎上，對他們說法中正確的給予肯定，對其不足之處也提出修正。

通過分組討論，一些有爭論的觀點、未證明有假設、以及矛盾的概念，在不同立場的對立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實現從知識到思想的升華，完成初步的意義建構。

（二）小組協作探究模式

當今世界信息技術日新月異，要讓學生所學知識隨之不斷更新，就要求學生具備研究、探究學習能力。實踐證明，這種能力在小組探究學習中得到最大的發揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協作下嘗試探究。在探究過程中，協作應該貫穿于整個過程，在學生與學生之間、教師與學生之間廣泛展開。

在筆者的教學實踐中，把一個班的學生分成若干小組，每個小組選出信息技術基礎較好而且又有定統籌安排能力的學生為小組長。這個小組長在學習活動中就起著牽頭的作用，負責帶領其他學生進行信息技術操作、問題的討論、經驗交流，最后還能總結出每次討論的結果；小組長還在上機操作時起小老師的作用，一些簡單的問題他都可以直接幫助其他同學解決，如遇到解決不了的問題時才提請教師幫助。這樣的情況下，學生遇到問題時，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協作學習過程中，老師起的是支持作用。為學習者提供包括各種類型的教學媒體和教學資料各種信息資源，如一些軟件工具、網站地址以及關鍵技術支持。這些資源用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

通過小組協作探究、討論與交流，學生在實踐的基礎上對原有概念、知識有了確切了解。

同時在不斷的探究過程中，還對待確定答案的假設、現象有了學生自己的意義，從而達到更高層次的意義建構。

(三）任務驅動教學模式

建構主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發展區”學習理論認為，學生的智力發

展的兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平，現實的發展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。

因此，在我們制定任務時，要從學生的現有智力水平出發，確保絕大多數學生通過努力可以達到。這就要求這個任務要與學生切身相關或者是熟悉的環境下的。

在實施任務過程中，活動的主體是學生。學生通過上網、看書和看報紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進行總結報告。那么這個過程當中，教師是不是放任不理的呢？當然不是，教師應該提供的是解決問題的方法，以及在學生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。比如如何運用Yahoo網站提供的搜索引擎從網上搜索與下載資料等。

實事求是，因材施教，多種模式相結合，不局限于某一模式不變。根據不同的教學內容和目標，以及不同知識水平的學生，在硬件條件允許下，我們都應該適時改變教學模式，以適應不同的情況。同樣，根據具體情況，也可以實施多種模式相結合。總的來說，無論采用那種教學模式，只要能實現教學目的，取得顯著教學效果，使學生素質不斷提高，我們不妨“拿來主義”，并且嘗試使用。

參考文獻：

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