第一篇：信息技術課堂教學模式的多樣化與創新

信息技術課堂教學模式的多樣化與創新

農墾建三江管理局前鋒農場學校 徐文彬

當今教育正從過去的“以教為中心”轉向“以學為中心”，要求尊重個體的主體性，充分發揮其主動性、積極性，挖掘個體的潛能，信息技術是一門以實踐為基礎的學科，根本目標是提高學生的信息素養，它既承擔著知識技能學習的任務，又承擔著發展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題的能力以及提供科學觀念和科學方法的任務。在教學過程中，教師應依據教材，以學生的認知結構和學習心理為依托，關注學生思維品質的提升，適當采取多樣化的教學形式，充分利用學生迫切希望探索和創造進行學習的積極性，進而培養學生的創造性思維。

一、創建多樣的化課堂教學模式，增強學習興趣，促進學生主動性和個性全面發展。

1.重視教學情境的營造，產生內在驅動力。

情境創設能引起學生的興趣和學習的內在需求，也是聯系與現實生活與世界的橋梁。通過真實的學習情境創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，設計出開放的學習驅動，激發學生想象力，使學習直觀化、形象化。在一定情境的作用下，會產生智慧的為花。如：在學習“建立文件夾”這一節課時，教師設置這樣的教學情境，小強信息技術操作能力比較強，但有一個毛病，學完的保存的文件總是不知道放到哪去了，怎樣幫小強解決這個問題呢？當引發學生思考的時候，老師引出本節課的教學內容。“老師有個建議，可以為小強的電腦桌面上建立一個文件夾”把需要保存的文件放在文件夾中，這樣只需要打開文件夾就能找到保存過的文件了。又如：在“多邊形工具”一課教學中，我創設了一個校園花園的場景，在學生感受美的氣氛中提出思考，進行任務驅動：我們想用手中的鼠標記錄這一美好畫面么？然后出示由教師電腦創作的由線條組成的花園美景，激發了學生學習的興趣，產生了解決學習任務的動力。

2.小組合作，培養學生團隊互助的品質與合作的意識。信息技術課堂教學的主體是學生，教師應給學生充分的時間進行自主的學習和實踐。小組合作以小組為單位開展學習內容，完成教師布置教學任務的同時，提升團隊互助的品質與合作的意識。如“制作賀卡”一課，這一教學任務內容可較靈活，以小組的形式來完成，學生可以根據自己的需要，制作特殊節日的賀卡，送給指定的人，如“教師節賀卡”、“生日賀卡”、“新年賀卡”等。教師給學生機會進行實踐學習，學生在小組內進行自由討論與操作交流，領會教師教學word軟件藝術字等操作方法的同時，融合小組的想法和建議，提升操作能力，培養了團隊與互助的品質。

3.“以賽代練”增強學習氛圍，提升主動積極性。

信息技術課上通過設置一系列的形式多樣，豐富多彩的競賽活動，以賽代練，幫助學生復習知識，鞏固能力，提升水平和學習效率。如在教學“word”運用這部分內容時，通過組織“格式調整大賽”的活動，四人為一組，按要求將格式混亂的四個文檔在規定時間內調整。這樣既可以利用競賽增強學習氛圍，又能引導學生合作，并且每個同學都有親手操作的機會，調動了學生的主動性。4個文檔調整完，學生已基本上熟練掌握“word”格式調整這一內容，學習效率明顯提高。

4.“任務驅動法”構建學生自驅力。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。“任務驅動”教學法已經具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。教師作為課堂教學的引導者，學生主動建構意義的幫助者、促進者，其任務是要充分調動學生的積極性，提出科學合理的任務，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

如，學習word表格，就結合學生的生活實踐經驗來創設生活情境型任務，要求學生制作一個家庭成員簡介表格，以“我愛我家”為主題情境展示所制作的表格，這樣學生有感而發有情而動，積極自主地探究word表格技術，很容易就掌握操作，有效提高了教學質量。又如，在教學“自選圖形”時，我設計的任務是：運用自選圖形設計一個機器人。由于學生對機器人很感興趣，因而學習積極性很高。學生在完成這一任務時，很快就掌握了各種自選圖形的使用方法。

5.“分層教學”關注個體發展差異，適應學生個性化需求。學生的個體差異是客觀存在的，為促進全體學生全方位發展，對不同層次的學生進行分層教學可增強每名學生學習信息技術的自信心，讓他們體驗學習的成功與喜悅，挖掘學生潛在信息操作能力，有針對性地激勵學生個性成長。

如，在講授word中的文字輸入法時，教師根據學生的能力分成A、B、C三個等級教學，讓等級為A的學生練習基本的文字輸入；等級為B的學生，練習鍵盤上功能鍵的簡單使用，逐步提高打字速度；等級為C的學生，練習鍵盤上特殊符號，熟悉智能ABC輸入法，嘗試盲打。根據學生之間的差異，逐步熟悉操作，這樣既完成教學任務又因材施教。又如：文件夾整理一課，對接受能力較差的學生要求掌握“編輯”菜單的復制、粘貼命令即可；而對一般學生就要求掌握復制、粘貼命令的快捷鍵；對操作能力較強的學生就拓展精通掌握拖拽等鼠標復雜操作。在課堂練習期間，還可以組織操作能力強的學生充當教師助手，在完成自己練習任務后，輔助教師巡視輔導操作能力弱的學生，實現全體學生信息能力的全面發展。

二、豐富信息化教學手段的，轉變學生學習方式，促進學生創新性發展。

1.創建開放教學資源平臺，實現學生個性化學習方式。

傳統教學以教室為中心，學生獲取可靠信息的來源是教材和老師，而網絡上開放的資源庫突破了限制。網絡資源平臺的建立，不僅提供了豐富多樣的學習資源、學習的環境氛圍更加符合課堂課程的特點要求，學習過程更加優化和清晰，通過構建豐富的學習資源、創設良好的學習環境、精心組織學習進程。教師為學生使用的平臺庫中針對性的精心篩選的優質教學資源，由學生根據自己學習的需要和喜好選取，進行自主學習和主動探究，實現了個性化的學習方式。

2.創建網絡交流平臺下的多元評價，促進學習興趣，培養正確認知觀。

在傳統的課堂教學中，由于時間限制，沒有機會人人表達，甚至部分學生長期充當聽眾，思維訓練及表達能力必然提高不快。數字化教學平臺能創設良好的交流平臺，讓學生各抒已見，真正實現師生知識與感情的交流。學生學習行為及其結果的評價，對學生學習興趣及自信心會產生很大的影響。一般來說，客觀、公正、及時的評價，可以激發學生自尊心和自信心，有助于學生自我認識能力的培養，增強學生學習的積極性。

在信息化條件越來越豐富的教育環境中，評價方式也越來越多樣化。比如，將自已的作品上傳到班級課節作業論壇中進行自評、互評。在教師網絡監督下學生自評與互評可以達到認知的深化，進而分析、調整自己的學習行為，最后教師予以客觀、鼓勵性的評價，使學生在了解他人的學習和方法，表觀個人見解，接納他人觀點，欣賞和肯定他人長處的同時，引導學生從不同角度來觀察分析問題，培養正確認知觀和自信心。

3.優秀學習軟件的應用，激發學習興趣。

心理學研究表明，當人對某事物感興趣時，認知的速度就快。學生對信息技術課的熱情都很高，但很多學生真正的興趣不是在學習內容上。我樣要想將知識與技能全面傳授給學生，就必須想辦法將學生的興趣轉移到學習上，多樣化的教學形式，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣尤為重要。比如，指法練習是學習計算機的基礎，正確的指法練習對于熟練操作計算機有很大幫助，但這部分內容確顯枯燥無味，為了提高學生的輸入興趣，教師可以利用其它學習軟件，如“金山打字通”中的“打地鼠”、“青蛙過河”、“警察抓小偷”等小游戲，將學習與娛樂有效融為一體。

4.創建微課程在教學中的使用。

信息技術教學在學生操作過程中存在環節不清、不敢動手等問題，為解決這一問題，通過網絡與同行的交流與研討，開發了微課程短片的想法。

（1）微課程短片可以促進學業生學習方式的多樣化。微課程重點突出符合學生的學習特點和認知規律，可以最大限度的幫助學生抓住主干和核心內容。

（2）微課程短片輕松實現分層教學。掌握快的、動手能力強同學和直接進行操作，掌握慢的、動手能力弱的同學可在教師講解后一邊自行看課程短片一邊操作，從而實現分層教學。（3）微課程短片拓寬了課堂教學模式。短片采用支持網絡在線播放的流媒體格式，使用方便，可以滿足學生對知識點的個性化學習、按需學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，亦可用于課前預習自學，課堂質疑，提高自主學習的能力。是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

5.屏幕廣播軟件的使用，豐富教學手段，拓展教學方式。屏幕廣播軟件的功能強大，如“紅蜘蛛多媒體網絡教室”，其廣播、轉播、監管、分組教學、文件傳輸、作業提交等功能極大的豐富了信息化教學手段。

（1）屏幕廣播，學生進行直觀教學。將老師的屏幕上的內容實時地廣播給單個、部分、全體學生；老師屏幕上能夠顯示的任何內容都能實時高效地廣播。（2）屏幕轉播，檢測或示范學生學習成果。老師可以將任一臺學生機的屏幕轉播給其他同學，同時老師可以在窗口模式下接收該學生的屏幕轉播，同時可以看到其的鼠標的變化及移動過程。（3）屏幕監管，監管和了解學生操作并實現遠程輔導。屏幕監看老師可以實時監看單

一、多個學生機的屏幕，在監看中，可對任一學生機進行直接遙控，指點學生操作，實現遠程類似手把手的輔導。（4）分組教學，使教師分層教學得以方便實現。老師可以將班級學生通過監看按掌握情況分成多個小組，或指點、或布置新的任務，實現差異化教學。使不同能力學生都能得到發展。（5）文件傳輸，使課程資源、微視頻教程的實時傳輸成為可能。（6）作業提交，學生可以將作業提交至教師指定的目錄。

三、教師要轉變教學思想、創新教學思維方式，促進教學專業發展。教育信息化是我國全面實施教育改革、促進教育發展的重要途徑，它不斷強調改變教學結構、創新教學模式是基礎教育課程改革的重中之重，而改革教學結構、創新教學模式的主要途徑就在于教師所實施的教學實踐以及教師專業化發展。教學實踐需要新的教學思想作為指導，教師的專業化發展又亟需教師創新原有的教學思想以提高自身素質。從這個意義上來說，轉變教學思想和創新教學思維方式，重新審視現有的教學結構，重新思考對于學生能力與素質的培養目標，是對未來教師的專業化發展的新的要求。

小學信息技術作為一門理論與實踐相結合的課堂，加強高素質教師隊伍建設與教學理論與方法體系的建立，加強教師教學思想與方法的更新，關注課堂教學內容、形式與模式，在教學活動中積極發現教學問題，根據實際情況不斷地更新策略，因地制宜的應用相應的創新教學模式，保證教學設計策略的多樣化、適用化。促進學生的全面、終身可持續性的發展，創新教育的發展，深化教育改革。

第二篇：小學信息技術課堂教學模式

小學信息技術課堂教學模式

一、情景創設，激發興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創設生動具體的情景，引出學習任務。創設有利于探索的問題情景，在問題情景的不同細節中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

二、自主探究，合作學習

本環節學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、照出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發揮學生的主動性，培養學生對立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發現的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

教師將學生出現的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產生新的理解，使學生的團結協作能力得到培養。教師在此環節中根據學生合作情況進行適時點撥，啟發誘導

三、實踐創作，展示評價

本環節教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當的任務讓學生進行實踐創作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

四、梳理總結，拓展延伸

本環節教師指導學生梳理、總結本節課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發學生心靈感悟，激發深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養學生的發散式思維和創新能力。

第三篇：信息技術課堂教學模式

有朋自遠方來，不亦樂乎？

見賢思齊焉，見不賢而內自省也，信息技術課堂教學模式。信息技術作為一門新興的學科，這門課的教材、教法研究在學校的教學活動中基本上還是一片空白，對信息技術課的認識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學信息技術課程的發展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學方法進行分析和研究，并將研究成果加以應用，將有助于該課程的教學實踐工作。

一、知識教學

具體操作方法

1、創設情境、明確目標

教師采用啟發講解、以舊導新、設疑激情等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識起承前啟后的作用。

2、呈現問題

教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們善于發現的問題意識。

3、講解示范

在教學中充分發揮教師的主導作用，教師要對理論知識進行教授，操作演示基礎技能，使學生少走彎路，節省時間。

講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可以分步完成。

講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。

學生看完教師的講解示范后，就會產生試一試的欲望，這時教師要因勢利導、指導學生開始操作。

4、分層練習、內化知識

練習是知識教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計、同步、有層次、有梯度的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

5、深化練習、拓展引伸

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

二、技能教學

在教學方法上，技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結歸納——完善創新”等過程來完成“任務”。讓學生在“做中學”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進行實踐和鍛煉，增強他們處理實際問題的能力。在“任務驅動”中，任務的提出非常重要。任務可分為兩種，一種是大任務，即“創造性”任務，這種任務如制作一張賀卡、設計并制作一份板報、上網查詢資料并整理、打印、制作網頁等等。這種任務往往帶有一定的綜合性，可以通過學生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應用中把所學的知識轉化為相應的技能。另一種任務是小任務，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務一般是結合信息技術學習內容而設置的一些探索性的問題和嘗試性的任務，讓學生在探索中找到解決問題的方法，學會某些知識點和操作技能，有利于培養學生的自主學習能力和探索精神。

具體應分為如下幾個環節：

1、激趣導課

好的開始是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。

“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感動作。如，教學“傳情賀卡”一節，為了激發學生學習興趣，可以做用數字1-10組成節日游戲，問學生什么時候送賀卡，學生紛紛發表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導課基本算可以了。

2、展示教學目標

信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生學習興趣后，展示當堂教學目標，利用興趣和目標雙重驅動令學生去奮發學習。

教學目標應當根據當堂課的教學內容及學生的知識基礎和能力發展的實際情況確定。不能定得太高，使學生失去完成任務的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應當讓學生跳起來摘到果子，以培養學生的成就動機為主，把目標確定在學生稍努力就可以達到的水平上，從而做到因材施教。

教學目標應以技能學習為主，同時要注意情感教學目標的設立，逐步培養學生的信息素養，教學反思《信息技術課堂教學模式》。表述目標時用詞要準確規范，語言要簡潔、通俗，使學生易記、易領會、易操作。

教學目標的展示方式，由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學演示系統展示，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向學生說明等等。

3、信息處理

對于學生要掌握的信息技能的學習可以分成兩種方式,一種學生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學習方法；第二種學生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學方法。

無論采用哪一種方式，老師都是一個引導，教師平時要多了解學生的情況。在教學中可請些操作技能較好的學生充當小教師的角色，通過學生之間的相互傳授知識，激發學生的學習興趣。

4、實踐操作

信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經過反復操練。實踐操作這一環節，就是要求學生在計算機上將所學技能進行實踐練習。

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著問題去操作。

其次，要精心組織好操作練習，在有限的時間內達到最好的效果。這一環節可以讓學生邊操練邊討論，進行協作式學習、討論式學習、探究式學習。為了便于學生協作學習，可根據學生操作技能搭配分組，小組內學生之間就近落座，以便于切磋協商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負責具體協調，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學生，全部達標。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。可以分別指導各個小組的實踐活動，傾聽學生詢問，解答他們的疑難，或者發現典型，使其帶動全組；也可以指導單個學生，特別是不斷地關注后進者。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70%，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行創新學習。

5、課堂檢測評價

學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學中要關注的問題。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發現問題及時糾正。

檢測評價要以正面引導為主，及時表揚、多鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘、肯定成績，指導學習方法。

檢測評價的目的是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學幫教；進行自我糾正；進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。

6、拓展延伸

學習信息技術知識要有助于培養學生的創新精神和實踐能力。教師要樹立以培養創造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學過程中學生的創造性因素，不失時機地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生運用想像和發散思維，啟發、誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，培養學生發現問題和解決問題的能力。

在課堂教學中，經過檢測評價環節，絕大部分學生已經熟練掌握了基本技能。如果這時對學生進行創新思維的啟發，更有利于達到培養學生智慧和創新精神的目的。在拓展延伸環節結束后，教師布置課后作業或繼續實踐練習、或預覽下一節的內容，環環緊扣的一堂課就此結束。

三、應用教學

1、確定主題

主題的確定可使學生了解學習的任務、目的，激發學生學習的興趣。在確定主題時，應體現以學生的發展為根本宗旨，應將學生作為認識、發展的主體，注重學生信息素養的培養；注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術學科和課程整合的特點。

2、分配任務

指導學生分組，小組討論，研究任務主題內容，確定目標、小組分工。

分組時應依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下，討論的效果比較理想。

小組學習活動。在小組學習當中，包括分配角色以及根據教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。

3、作品制作

教師指導學生自主探究學習、合作、收集、分析、整理信息等方法，學生以小組為單位圍繞研究任務主題內容進行自主探究、合作交流的學習，提高學生的信息能力及掌握研究性學習的方法。

依據所確定的學習主題和安排的任務，進行自主的學習、探究。活動的本身要求小組各成員通過相互協作共同完成小組的任務和有關的作品。

4、成果展示

組織學生進行交流、評價

小組應向教師及其他小組匯報小組活動成果，通過交流能分享本組或他人勞動成果的喜悅，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

5、作品評價

引入評介機制可以激勵優秀作品，增強競爭意識。

在評價的過程中，要給學習有困難的同學以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術教學的根本。

可以從以下幾個方面進行評價：學生搜集/加工信息的能力；學生分析解決問題的能力；學生交流合作表達的能力；學生創新意識能力；

6、任務延伸

通過交流學生對自己小組的報告或作品進行反思、總結，指導學生對本組的報告或作品作進一步的修改和完善，培養學生的環境保護意識和對社會的責任心。總之，信息技術課堂教學模式，應體現“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則，靈活機動地運用啟發式、討論式、自主學習式、協作學習式和任務驅動式等教學方法。信息技術教學是一門新的學科，但課堂教學模式很多，利弊眾說紛紜，關鍵是教師如何將弊轉化為利，發揮它的優勢作用，也應因“課”制宜地調整安排各教學環節，以適應實際教學的需要。

http://eblog.cersp.com/userlog27/190091/archives/2 008/872737.shtml

第四篇：小學信息技術課堂教學模式

小學信息技術課堂教學模式

千陽縣啟文小學

王秋生

現代教育應培養學生具有學會學習、善于合作、勇于探索、大膽創新的現代素質。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展特點的課程，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對信息技術學科本身的特點，經過長期的實踐摸索，我認為，采取以“激趣導入巧引任務—自主探究發現問題—團結協作解決問題—小組合作完成任務—展示作品交流評價—歸納小結拓展提高”為特點的教學模式，在信息技術課堂教學中能夠收到良好的效果。現將心得提出來，供大家批評和討論。

一、激趣導入 巧引任務

捷克大教育家夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。小學信息技術課程的主要任務之一是培養學生對信息技術的興趣和意識。教師精心創設的導入，能夠激發學生學習的興趣和探索的欲望，使學生處于一種良好的、積極的心理狀態。小學生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對于一些抽象的、枯燥乏味的知識則容易喪失學習的興趣。因此，教學中教師的激趣導入，是教學成功的第一步。根據教學內容的不同，可以選取如下方法導入：一是對比渲染，激發欲望。例如在講解插入藝術字一課時，教師可以設計兩份內容相同、形式不一樣的海報（一份用藝術字，另一份沒用藝術字修飾）讓大家欣賞，說出自已心中的感受，從而激發學習的欲望。二是樣例演示，激發動力。例如教師在講解“畫能長大的小樹”一課時，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？三是直接提問，引發興趣。例如在講“美化獲獎證書”一課時，在導入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設計制作一張獲獎證書？通過這些問題，會立即激發起學生的學習興趣。通過上述幾種方式，實現了在調動學生積極性的同時，巧妙地引出了學習任務。

在教學中“巧引任務”非常重要，它決定著一節課中學生是主動學習還是被動學習。“巧引任務”的關鍵在于教師引出的任務學生是否感興趣。學生只有對任務感興趣才會主動的去學習，所以精心設置任務很關鍵。對于任務設置，通常應把握下列幾點：首先，任務設置的難度要適中。太難的任務容易讓學生失去信心，而太容易的任務又會讓學生覺得沒有吸引力。其次，任務設置要有針對性。課中要讓學生掌握哪些知識點，教師要做到心中有數。同時要根據知識點的難易程度，逐一分散布置到各個任務中。第三，任務設置要有層次性。教師在設計任務時既要考慮到學生的個體差異，又要考慮到知識的特點和難易程度，按基本的任務、提高任務、拓展任務三個層次來設計，從而滿足不同層次學生的學習需求。第四，任務設置要有實踐性和探索性。所設置的任務必須能夠通過實踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務出現；同時，所設置的任務還要有吸引力，以激發學生學習的積極性和主動性。在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的探索創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識和創新能力。第五，任務設置要注重廣泛聯系性。教師在設計任務時要考慮與其他學科學習、課外活動、日常生活的聯系，避免單純的學習計算機知識，而是要培養學生通過學習應用信息技術解決實際問題的能力。

二、自主探究 發現問題

導入新課以后，教師不要急于給學生講解新知識，要給學生大膽動手實踐嘗試的機會，讓學生在對完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考、分析研究和初步實踐操作, 培養學生自學的能力，主動去發現問題，探索解決問題的方法的精神，使其真正成為學習的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識時，放手讓學生嘗試動手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學生就會發現這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內容不相符等等一系列問題。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學生自然有了主動參與和樂于繼續探究的欲望。這就給學生創設了一個自主學習、實踐創新鍛煉的機會。

三、團結協作 解決問題

對于學生在前一環節實踐中發現的問題，也要充分挖掘學生自我解決的潛力。特別是學生能夠解決簡單的問題，一定要由他們自己來解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問“誰能幫助XX同學解決這個問題？”并放手讓學生示范操作，這樣給其他學生一個充分展示自己的機會，既增強了學生的自信心，又增強了學生間的友誼。另外還可以通過組內交流，提出解決方案，共同解決問題。對于較難的問題，教師可以逐步引導，使學生開動腦筋思考，找出解決的方法。針對學生提出的問題，還可以有選擇性地運用網絡廣播功能演示 學習中的難點知識，重點提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉的風車，可以引導學生先觀察圖形，分析圖形的結構，再動手進行編程設計。

四、小組合作 完成任務

在學生明確了任務、理清了解決問題的思路以后，接下來就是學生動手自主創作實踐，完成任務。在這一環節，教師一定要給足學生創作實踐的時間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學生的創作思路）。此時，教師的角色是組織者、指導者。作為組織者，教師要根據任務設置的不同，有意識的培養學生合作學習、協作解決問題的能力。即教師要確保學生在創作實踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內容上的合作，使小組內每一個成員都有自己的任務。通過組內合作、組際競爭，做到每一位學生都既有任務，又有壓力，促使他們向目標邁進。作為指導者，教師在巡視指導過程中，要善于發現問題，尤其是帶有普遍性的問題要立刻反思，并及時調控解決。

五、展示作品 交流評價

在學生作品展示交流這一環節，通過學生自評、互評，肯定優點，找出不足，激發了學生學習的積極性，增強了學生學習的自信心，教會學生正確評價自己和他人作品的能力，同時提高學生鑒賞美、評價美的能力，進而提高學生的綜合素質。

由于進行學生作品展示交流的時間有限，因此，教師要注意幾個問題：一是要選擇具有代表性作品進行展示。例如選擇那些比較有創意的作品、比較完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要給學生營造一種民主、和諧的交流學習氛圍，使學生能大膽地說出自己心中的感受。三是教師在評價中要以正面引導為主，及時表揚多進行鼓勵，對演示錯誤的，也應循循善誘，肯定成績，指導方法。首先讓設計者對自己的作品進行自評，接著讓學生參與評議，最后由教師提出指導性的建議。師生共同參與點評，對學生中體現出來的好的制作經驗和體會，給予肯定和推廣；對不足的地方，共同出謀劃策，使學生的作品逐步趨于完善；三是能讓學生下桌自由參觀別人的作品，讓其在近距離體會別人的成果，并與自己的作品相比較，找出優點和差距，在交流中不斷修改完善作品，不斷提高。

六、歸納小結 拓展提高

在課堂教學的最后，教師不僅要善于引導學生總結重點難點，理清脈絡，提 示規律，提煉升華，而且要能不失時機地啟發誘導學生勤思、善思、敢想、敢說。例如，在學習完“設計制作板報”一節時，老師提出"你想制作一份什么樣的電子報刊呢？能給你的電子報刊取一個響亮的名字嗎？為什么取這個名字？學生思考后積極發言，有的說想制作一份有關環保的電子報刊；有的說想制作一份關于班級好人好事報；有的說想制作一份漫畫報??報刊的名字也非常有創意：尖鋒時報、小主人報、紅領巾報、小刺猬報、乖乖鼠和羊童話故事報??當問起為什么取報名“小刺猬”時，學生的想像有些真讓人想不到“我要象小刺猬一樣堅決抵制不良的社會現象，將不良行為寫進的我報刊中。”通過這樣的課堂啟發延伸，逐漸培養學生的創新思維能力和創新精神。

在課堂教學中，隨著我們所選取教學內容的不同，所采取的教學手段和方式也應有所差別。總的說來，每一位教師都應立足本地、本校和本班學生認知水平的實際，與教師自身的教學風格、教學藝術相結合，采取靈活多樣的教學方法，科學合理地運用教學模式，才能切實提高教學效率和質量。正所謂“教學有模，但無定式，貴在得法”。無論采取什么樣的教法和學法，緊緊圍繞《綱要》要求培養具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創新、志向遠大的具有現代信息素養的合格公民這一核心目標來開展教學。

第五篇：如何創新英語課堂教學模式

如何創新英語課堂教學模式---淺談“六步教學法”之我見

【內容摘要】《英語課程標準》提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的是教學過程、師生交往以及共同發展的互動過程。教師在注重培養學生獨立自主的同時，還要引導學生質疑、調查、探究，讓學生在合作中學習，讓學生的學習成為教師指導下而變為主動的、富有個性的過程，真正體現學生展示自我的主體性。

【關鍵詞】先學后教 六步教學法 魅力舞臺

自從新英語課程改革以來，以學生發展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心。新英語課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。因此，隨著新英語課程改革的推進下，我校積極探索新課程課堂教學模式，并開展了以“激揚學生的生命 激發學生的潛能”為宗旨的“先學后教，六步教學法”課堂模式研究。“先學后教”六步教學法是我校進行課堂教學改革與創新的教學模式，它包括“創設問題（2分鐘）——自主探究（5分鐘）——小組合作討論解疑（8分鐘）——展示提升（13分鐘）——當堂檢測（10分鐘）——總結感悟（2分鐘）”六個教學步驟不但環環相扣，而且緊密相連。這樣課堂教學設計，為英語課堂教學注入了新的活力，使英語教學不再是單純的“教師奮力地教，學生努力地學”，而是把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為依靠學生主動的學，使學生動起來，課堂活起來，真正實現從填鴨式教學的傳統課堂轉變為學生自我展示的魅力舞臺。本文將根據“先學后教”六步教學法下PEP Book6 Unit5 Look at the monkeys A Let’s learn 現在分詞教學全市研討課的實際操作，并就如何讓英語課堂真正成為學生展示自我的舞臺作粗淺的探討。

一、Leading in（創設問題）

俗話說“Good beginning is half done!”（良好的開端是成功的一半。）一上課就先 給學生來個“Let’s do”——PEP Book1 Unit4 We love animals Part B ,學生stand up and do the action ,興奮地模仿起動物的動作來，這不僅可以讓學生盡快進入學習狀態，還可以快速吸引學生的注意力，激發學習興趣。通過讓學生用肢體語言來表達內容，活躍課堂氣氛，并為下面模仿動物的動作而做好鋪墊。

在“先學后教，六步教學法”對課堂教學方式進行改革之后，我特別注重設置情景來創設問題引入新課教學，這一來會比單純地提問題來得更自然。因此，我會在課件上出現一張廣州長隆動物園的照片時，說：“Today, I want to go to Changlong Zoo.Do you want to go to Changlong Zoo with me ?”學生也會迫不及待地搶答：“Yes!” “OK, Let’s go to Changlong Zoo now.Let’s go!”我語氣激昂地回應學生。這時動用課件里的動態小火車帶我們去到動物的生活基地，看到各種各樣的動物，我說：“Wow!Many animals.They are so cute.But I don’t know “What are the animals doing ?” Do you know ?”學生搖搖頭說：“No!” 我急忙追問：“Do you want to know ?” 學生連忙點頭說：“Yes!”“OK!Let’s listen carefully and look at the animals.” 我做出認真聽和看的手勢說。

利用設置去長隆動物園這一情景，創設出新課問題：“What are the animals doing ?”學生帶著問題進行認真思考和學習，不再是以往教師單刀直入教單詞的機械教學。設置情景進而創設問題，不但能激發學生的學習欲望，還能提高學習效果，使之成為課堂教學的潤滑油和催化劑，也為自主學習找出目標和方向。

二、Self-learning（自主探究）

“先學后教”顧名思義是學生先自學，教師后點撥。這一課堂教學模式的改革最大的 特點之一就是讓“學生自主學習”這在英語課堂教學中得到更充分的體現。

因此，在這環節我設計了4個部分讓學生自學：（1）Listen to the new words care-fully.(for twice)（2）Listen and repeat in a low voice.（3）Listen and repeat loudly.（4）Read by yourself, mark where you can’t read and ask your partner or me.雖然“自主探究”環節，只用了短短的幾分鐘時間，但它讓學生先自學，對自己不太明白或不太會讀的新單詞做上標記，如 swimming ,running , jumping 等，學生大膽地根據語音常識等進行發音，根據圖片猜測其意思，在后面的環節教師才進行點撥、糾正，將學生的發音跟正確的發音進行對比，印象會特別深刻。

這一環節充分尊重以學生為本的理念，讓學生通過自學，嘗試自己學習，自己思考，放手讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題，培養學生的自學能力，也為小組合作做好初步的知識與情感的準備。

三、Team work（小組合作）

所謂小組合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同積極互動，最大程度地促進他們自己以及他人的學習。從本質上講，小組合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2—8人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在小學英語課堂上適時地運用小組合作學習非常重要，以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交流，以達到語言學習的目的。小組活動充分活躍了課堂氣氛，是小學生所喜愛的教學活動方式之一。因此，在這環節我把學生分成了8小組，每小組6人，選出一位組織能力較強的學生為小組長，再設計了2個部分讓學生小組活動展示自我: Read and act out the new words in your group.(1)小組朗誦。（朗誦剛自學的新單詞，每個小組里面不會讀的組員，由小組其它組員互相幫肋教會。）(2)小組表演。（根據單詞的內容，由小組長組織組員討論模仿的動作，分配好每個單詞由哪個組員表演。）這樣就會讓每個學生都既有分工也有合作，個個都忙得不亦樂乎，為下一步上臺表演做好淮備。

在這一環節里，小組成員之間互相幫助、互相學習，解決問題，共同完成任務。教師對有困難的小組進行點撥、啟發，鼓勵學生參與討論。通過這樣的環節，不但有助于照顧后進生，同時也是突出重點難點的關鍵，并為下一步的展示提升做好鋪墊。

四、Presenting & Upgrading（展示提升）

設計流程：展示提升小組上臺朗讀單詞并進行表演（請兩/三個小組），然后其他學生對此作出中肯的評價，如：I thinkthey are fluent…游戲：Choose and say.(選數字猜單詞，如：Number oneis flying.)Let’s chantMake sentences:（分男女角（看圖，用所學的色進行并作動新單詞造句，如：作，如：Running ,The duck is running.swimming.)The tiger is Running.）游戲：Guessinggame(Game 1 &Game 2)展示提升環節，我設計了以上5個部分教學，讓學生對剛才自學和小組合作討論解疑的知識進行匯報展示。在小組匯報展示時，鼓勵全員參與，主動參與，小組長要根據組員的具體情況進行任務的合理分配，力爭做到人人有任務，人人有機會鍛煉，人人能得到提高。同時，小組匯報展示時，避免班級思維處于“冷凍”狀態，其它小組成員易成看客的現象，因此要求其它小組要認真傾聽，深入思考并做出中肯的評價。在這個環節中我還通過各種有趣的教學形式，如：Game, Chant, Sing, Make a sentence等，對本課時的重點、難點知識進行必要的點撥和引導。不過所有的知識結論都是經過學生在自主學習、小組合作的過程而得出的，讓學生體會成功的喜悅，激發學生的學習興趣。

五、Practice（當堂檢測）

當堂檢測就是通過課堂練習的布置，督促學生獨立完成課堂作業，將本節課所學知識通過訓練，消化為操作能力，檢測每位學生是否都能當堂達到學習的目標，及標反饋信息，做到“堂堂清”。對比以往的課后作業布置，課堂檢測的效果更加顯著。課堂練習的設計需要典型、適度、適量、低起點、多層次等，可以活動、游戲的方式進行檢測，應特別在聽、說、讀、寫各方面進行較全面的設計。

因此，在這環節我設計了三項檢測題：

1、Listen to the song and do.聽一首簡單的英語歌---Walking , Walking 并做動作。歌詞是這樣的：Walking , walking , walking , walking.Hop , hop , hop , hop ,hop , hop.Running , running , running.Now , let’s stop.Up and down...學生們聽著歌曲隨即做出相應的動作反應。這項練習是檢測學生對動作單詞“聽”的能力。

2、口頭說出動詞的現在分詞。這一項由小組討論得出構成現在分詞的三種形式，如：walking---walking , write---writing , run---running...這是訓練學生“說”的一項小組合作練習。

3、Writing（看圖，回答問題。）讓學生寫出現在進行時的結構，如：What’s the rabbit doing ? It is jumping.這項無疑就是針對學生“寫”方面的訓練了。

當堂檢測題的設計，要遵循“由淺入深，螺旋上升”的原則，也要注意題目的靈活性、針對性和科學性。讓學生在完成練習時鞏固本節課所學的知識，培養學生的語言表達能力、寫作能力和解決問題的能力，提高學生運用英語的綜合能力。

六、Concluding（總結感悟）

課堂總結是一節課中必不可少的一部分，絕對不能忽視。課堂總結的功能遠遠不止于以往在教學中匆忙地讀讀板書的重點內容，其實它可以在較短時間內對一堂課知識的梳理和幫助學生記憶、理解，分辨重難點。

因此，我會給一分鐘讓學生思考本節課的收獲，然后叫個別學生來說，結果學生的總結是異彩紛呈的而且是驚喜的。他們不但說出了本節課學到的重點單詞、句型和現在分詞構成的三種形式，還說出了我們要熱愛大自然，保護動物！(Love nature!Protect animals!)等情感教育方面的內容。

總之，我們要重視“總結感悟”這一環節，它不但回顧本節課的知識要點，引導學生能夠對本節課的學習過程進行總結、反思和感悟，提煉出本節課的學習重難點，還對所學的知識進一步鞏固提升、放射拓展。

“先學后教，六步教學法”雖然是簡單的九個字，但其中卻蘊含先進的教學理念。可是有些教師認為“六步教學法”在實際課堂上是行不通的，她們把“六步教學法”誤解為在課堂上教師是不用教重點知識的，全靠學生自學而學會的。其實，先學后教并不是不教，而是教的目的和方式有別于眾而已。“先學后教”的每一步都離不開教師，如同公路上沒有路標，車就可能走錯路、走彎路一樣。“先學后教，六步教學法”進一步體現了自主、合作、探究型學習方法的教學過程，教師在此其中只不過是“路標”，輔助學生學習。只有真正領會了“六步教學法”的精髓并將它融入到教學實踐中去，那么，收到的效果將會是令大家意想不到的。

【參考文獻】：

1.黃志紅 《課程標準導讀與小學課例評析》[M] 廣東：廣東人民出版社 2.魯子問 《小學英語課堂教學理論與實踐》[M] 中國電力出版社