第一篇：小學語文課堂教學模式的優化與創新

小學語文課堂教學模式的優化與創新

【摘 要】為小學生開設語文課程是為了培養小學生語文素養的形成與發展，小學生語文素養的形成是學習其他學科的重要基礎，因此培養小學生的語文素養成了當下小學語文教師的當務之急。對此，教師需要對小學語文的課堂教學進行優化與創新，調動學生的學習興趣，進而提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學模式 優化 創新

教育在改革，教學理念的革新也在不斷的深入人心，教育教學的方法也在與時俱進，課堂教學地模式也必須革故鼎新，才能適應時代的要求。小學語文新課標中明確地指出通過語文教學使學生獲得基本的語文素養。因此，小學語文教學對學生未來的發展及其他學科的學習有著非常重要的影響。據此，小學語文教師在教學過程中需要及時地轉變自己在課堂中的角色定位與課堂教學模式，對小學課堂教學模式進行不斷地優化，進而提高教學質量，提升小學生的語文知識與文化素養。

一、小學語文課堂教學模式優化與創新的意義

通常情況下，教師在小學語文的課堂教學中，會依據學生的年齡及相關語文課程的特點制定出一套比較完整的教學方法。通過使用這套教學方法，可以有效地提升學生學習語文的興趣，使得教師的課堂教學效果得以顯著地提升，同時還能夠對學生的知識掌握情況有一個比較明確的把握。隨著社會與科學技術的發展，傳統的教學方法中刻板、生硬、千篇一律的套路教學模式，在面對新時代不拘束于傳統束縛的小學生時，已經顯得捉襟見肘了。當今的小學生，思維比較靈活、跳躍，且學習的精力充沛。以教師傳統講授為主的教學模式會讓學生感到語文課是極其無聊乏味的，對于語文課程的學習興趣比較低。對此，進行小學語文課堂教學模式的優化與創新是十分必要的。通過改變課堂教學的模式，讓小學生產生學習語文的興趣，產生學習語文課程的欲望，才能讓他們在語文課堂教學中全神貫注地學習，進而提升課堂學習的效率。同時，通過對課堂教學模式的優化與創新，教師在進行課堂教學時會有新鮮感，也能激發老師的教學熱情。

二、小學語文課堂教學模式優化與創新的要點

（一）優化教學方法

傳統課堂教學中教師的教學方式基本采用的是照本宣科的方式，教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生只是坐在下面被動地聽講，缺少教師與學生的有效互動。小學生的自控力較差，這種形式的教學方式很容易就讓學生的思想注意力不集中，“填鴨式”的教學模式很大程度上限制了學生們的思維發散，阻礙了小學生的創新能力。

創設情景是優化教學方法的好手段，教師可以利用現代信息技術，通過多媒體信息技術中的圖片、動畫或者聲音來進行情境創設。小學生們會很快地被這些豐富的內容所吸引，進而融入教師的課堂教學中。除此之外，創設情景方式也是多種多樣的，例如小組競爭情境、角色模擬情境等，都可以充分調動小學生學習的濃厚興趣；其次，在優化教學方法中還可以通過向學生提出相?P的問題，讓學生自行收集相關資料來分析解決的方法。相比于聽，小學生們對自己親身實踐的事物的理解與記憶的程度會更加深刻。

（二）優化思維訓練

傳統教學模式中的學生思維是跟著老師的教學思維來思考的，其思維的活躍程度較低。教師在講課時需要照顧到大多數人的學習能力，因此對于學習程度稍好的同學而言，其思維的活躍度就受到一定程度的限制。除此之外，教師在進行小學語文課堂教學中，比較注重對于學生進行字詞句的教學，重視其基礎能力的學習，進而忽視了學生的思維能力訓練。

在新的教學方法中，需要教師加強對學生進行思維能力的訓練。小學生的思維一般來說是非常活躍的，但是由于其思想觀念等方面的不成熟，其思維在運轉時會經常出現邏輯混亂的局面。因此，對小學生在語文課堂的教學中進行思維訓練是十分必要的。通過對小學生進行語文的思維訓練，能夠使其思考問題時的思維更加的富有邏輯性。與此同時，小學生的思維一旦被激活后，利于培養他們從多層次、多角度思考問題的能力。

（三）優化能力培養

傳統教學模式中學生在進行課堂學習時只需要通過耳朵聽老師講解的內容，并進行記憶就可以了。這種模式的教學方式對于學生而言，他們有關學習的能力沒有得到培養，僅憑著聽課來進行知識的學習。小學生的其他感官沒有得到有效地刺激，因而在語文課堂的學習中容易注意力不集中，致使課堂學習的效果較差。

對課堂教學進行優化與創新，對于培養小學生的能力而言，是十分必要且重要的。教師通過多媒體技術展示的教學內容，可以同時調動學生的眼睛去進行觀察，耳朵去聆聽，大腦去思考以及嘴巴去交流，同時培養與提升相關能力。除此之外，對于教師布置的探索任務，學生在探索過程中，會驚奇地發現當自己擁有探索的主動權后，自己會搖身一變成為策劃問題、思索問題、解決問題的主動者，并且在此過程中，學生思維、交際、邏輯能力均能得到提升。通過優化課堂教學的模式，不僅能夠培養、提升學生的各方面能力，同時還可以有效地提高學生學習知識的效率。

三、小學語文課堂教學模式優化與創新的方法

（一）結合信息技術，實施翻轉課堂教育

近年來，隨著現代信息技術的發展，在小學語文的課堂教學中，可以使用信息技術來進行翻轉課堂教育。翻轉課堂就是利用信息技術將傳統的教學過程予以改變，使教學的實質性內容在適時的地方得以呈現。

教師在課前準備時，可以通過制作與教學內容有關的視頻，將相關的語文知識通過視頻傳遞給學生。教師的教學視頻可以是自己或是其他老師錄制的，也可以直接從網上選擇優秀的視頻資源并對其進行補充等。因此，內容的選擇上必選明確其教學目標。

通過翻轉課堂可以為小學生營造一個個性化的學習環境，幫助小學生在課堂上就能獨立完成老師布置的作業。學生通過獨立完成作業能夠對自己理解掌握知識的情況有一個大致的了解，同時還能夠幫助學生構建一個相關的知識結構網絡，進而提升自主獨立學習的能力。翻轉課堂教學時，老師不再站在講臺上，而是走下講臺與學生進行有效的互動與交流，學生通過與老師和同伴的交流，能夠真正地融入學習中。對于學生的批判性思維、課堂參與的能力以及對待學習的態度能起到有益的助推作用。

（二）加強課堂交流，重視團體合作學習

小學語文學習具有多元目標，通過語文的學習可以激發學生的創造精神、增強其主體意識、培養其社會責任感和使命感等等。新型的教學模式還能夠有效地培養學生的團隊意識和合作學習的能力。小學生們通過合作學習，能夠增進學生之間的情感交流，提升相關的認知水平。讓每一個學生不僅學會課堂教學的知識，還增強其對學習的熱情與興趣。

學生們通過課堂上的交流與合作學習，不僅可以學習到別人的優點與長處，同時還可以向大家展示自己的優勢，進而提升學生在語文學習方面的自信心。因此，教師在語文課堂的教學中需要加強學生在課堂中的交流與互動，培養其合作學習的精神與能力。

（三）引導課后實踐，提高學生學習興趣

對于小學語文的學習，光是在課堂中進行學習是遠遠不夠的。語文知識的學習是一個長久積累的過程，因此教師在課堂的教學任務完成后，還需要引導學生在課后去進行相關的實踐活動。除了家庭作業，還可以給學生布置一些實踐性強的任務，讓學生自己去動手查找資料，完成作業。學生通過查閱相關的資料，就對這項任務有了一個大致的了解。同時，學生就會對這個課后實踐產生相應的學習興趣，對語文知識的學習興趣大增，對相關知識的學習求知欲大增，進而就能夠提升小學生的語文學習成績與水平，為其他學科的學習打下良好的基礎。

四、結語

小學語文課堂教學模式的優化與創新是一項長期而艱巨的教學研究活動，小學教師應該依照小學生的特點及其獨特的思維方式來制定出與之相符的教學計劃與模式。同時在教學活動中不斷地改善教學方法與學生之間的關系，在教學時多與學生進行互動與交流，關心學生的學習狀況等。通過語文課堂教學提升學生的學習自信心，激發他們對于語文學科的學習興趣，這樣才能提高學生學習成績與教師的教學效果。

【參考文獻】

[1]付興超.以讀促悟，提升學生的語文素養[J].現代閱讀：教育版，2012（5）：377.[2]吳麗芬.淺談語文教學中的情感意識教育[J].青年與社會，2012（2）：60.[3]趙志剛.構建小學語文高效課堂之淺見[J].現代閱讀，2013（2）：204.

第二篇：小學語文課堂教學模式的優化與創新

小學語文課堂教學模式的優化與創新

摘 要： 新課程改革之下的小學語文教學堅持以學生為主體，打破傳統以教師教為主的教學模式，在注重素質教育的同時，更加人性化，更有助于小學生的身心發展和形象思維能力的培養，從而使得小學生得到綜合全面的發展。

關鍵詞：新課改 小學語文 教學模式 創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0129-01

傳統的教學模式崇尚教師的主導地位，尤其是小學語文的教學，很多小學語文教師課堂教學，僅僅是把自己所理解的文本大意表達給學生，小學生因為個體的差異，并不能及時的理解和把握課文的意思。而且基于教師在他們心目中威嚴的形象，即使不理解不明白也不敢追問，從而失去對語文學習的興趣。新課程背景下，小學語文教學要求教師轉變教學觀念，創新教學模式，堅持學生的主導地位，讓學生成為學習的主人。教師通過創新教學模式，使小學語文課堂知識學習變得趣味生動，使得學生在輕松愉快的氛圍下迅速掌握課堂知識，拓寬了他們的思維，對語文的學習充滿興趣。

一、新課改下小學語文教學創新策略

1.轉變教師和學生的角色

教師主要是實施新課程的關鍵人物，新課程的改革需要的是新型的教師。他們已經逐漸變成不僅僅是知識傳授者、管理者，而是引導學生發展的合作者和促進者。新型教師應該要全身心地投入到學生中去，將心比心，用感情來贏得學生的感情，與學生們一起交流、活動，并且同學生們共同營造一個有利于他們發展個性的課堂學習氛圍。只要教師們能轉變傳統的教學觀念，一定程度的從知識輸出者轉化成為學習者，變成可以和學生并肩學習的探究者，并在共同探究過程中共同地發展。只有這樣教師才可以和學生一起成長，與新的課程變動一同成長。總而言之教師的角色轉變要把學生放在主要位置，這樣才能更大限度地去激發學生積極參與的意識，更有效率地適應全新的語文課程的教學。

2.加強教師情感投入，注重師生感情交流

傳統教學模式，教師與學生之間的情感交流僅限于課堂上對問題的問答，教師更多的關注點是在對知識的講解以及題目的訓練上。小學語文不同于其他學科，相比之下小學語文更具有情感上的魅力，小學生身心發展特點，使得他們對語文知識充滿著強烈的好奇心和探索欲，而且在情感上渴望得到教師的關心和關注。新課改下教師必須轉變觀念，在小學語文教學過程中掌握正確的教學方法，在課堂知識講解上加強感情投入，可以在課堂閱讀時可以通過音調的高低來增加一些感情色彩等。

3.改變傳統教學模式，創新教學方法

新課改下小學語文教學要求教師轉變傳統教學思維，創新并探索新的更有利于學生身心發展的教學模式，從而增加小學語文課堂的趣味性。個體生來有差異，小學生在對語文知識的理解能力上也各不相同，所以小學語文教師在進行課堂教學時要注意個體的差異，根據學生的個體差異制定不同的教學計劃。隨著現代信息技術的發展，教師也應該創新教學手段，充分利用現代化的多媒體技術進行輔助教學，通過一些視頻、圖片的展示，使得小學語文的教學更加形象化，從而提高小學生的學習興趣。

4.教師創新理答方式，提高學生積極性

有效的理答有助于提高學生學習的自信和興趣。傳統小學語文教師的課堂理答，僅僅是單純的對學生回答問題之后給以對或者錯的評價，不含有任何的感情色彩，大大打消了小學生語文學習的積極性。小學語文課程的特殊性，決定著小學語文課堂理答應該是充滿感情，富有濃郁的藝術色彩。小學生正處于對情感的敏感期，對教師的鼓勵充滿著期待，有效的理答能在小學生心中激起無限的水花，使得他們對語文的學習充滿激情和興趣。對小學生來講，教師有效的理答能起到點石成金的作用，所以小學語文教師要轉變觀念，積極尋找有效的課堂理答方式，提高理答的多樣性，對學生進行適時的鼓勵，通過多樣性的理答，拓寬學生的視角，引導他們充分發揮想象力。

5.提高小學語文教師教學素質，有助于教學模式的創新

小學語文的學習對小學生以后的生活學習，以及對外界事物的形象思維培養起著重要作用。小學語文教師作為教學的重要組成部分，其教學素質影響小學語文教學的整體質量。由于種種原因，很多小學語文教師的素質已不適應新課改下的語文教學，其教學模式以及素質有待改進和提高。新形勢下，小學語文教師必須注重自身科學文化知識的學習，以及掌握新型的教學輔助工具，更新教學理念，一切從小學生的實際出發，轉變傳統的思維方式，學習新事物，加強綜合素質的培養，從而符合新課改的教學模式對教師的要求，并力求教學手段的創新。

二、新課程背景下的小學語文教學需要創建良好的課堂氛圍

1.要創新語文課堂。一般的課堂教學可以說是實施創新的教育的主要陣地。在語文的教學中，只要時時刻刻將創新的手段融入到課堂之中，課堂才能充滿創新的活力。教師要會創造性地運用現代的教學手段、各種教學情境。同時要注重激發學生的求知欲望，積極引導學生們排除學習障礙，標新立異的尋求新的教學模式。

2.構建一個師生可以互動的語文教學課堂。這是對傳統的教學模式的挑戰，新的課堂模式需要老師與學生之間有對話交流，從而構建一個互動課堂。這種形式的互動不但能夠凸顯出學生是主體的地位，同時也可以培育出一批新型的教師。新的課程理念要求語文課堂要有整體的樹立語文教學的概念。此外還要注重培養有活力的課堂氣氛。這就要求教師要從知識和能力兩方面來把握學生學習語文的心理，老師們也要擅長于激發他們的學生們的學習熱情、方法等方面，讓學生們可以始終保持一個愉悅的學習心態。

3.構建一個高效率的語文課堂氛圍也是很重要的。新的課程模式帶給我們一個不但有效而且高效率的課堂。如果要實現高效率的課堂教學，其中就必須首先確定屬于現代學生的學生觀念，除此之外教師們還要真正的發揮他們的主導力量，教師們也要把屬于學生的主動權還給他們，從而讓學生們真正地成為課堂的主人。學生們要學著自主去學習思考并且學會探索研究，慢慢養成學習習慣，在一定程度上形成必要的學習能力以及提高學習語文的效率。還有一點要注意的是老師要把握同學們的學習心理狀況，時常激發學生的學習激情，使他們始終保持快樂積極的心理狀態。

三、結語

小學語文課堂教學模式的優化是一項長期而艱巨的教學研究活動，教師應準確掌握小學生的特點與思維方式，制訂出符合小學生學習的教學模式，把“要我學”變為“我要學”。在語文課堂教學中，教師還應積極培養與學生之間的融洽關系，時常與學生保持交流和互動，關心學生的學習情況，對于學習較差的學生不要一味地批評，而應采取鼓勵的方法，提高學生學習語文的自信心與動力，從而激發其對語文課程的學習興趣。只有這樣切實為學生考慮，才能避免又一次走入程序化、機械化的教學誤區，并將小學語文水平提升到一個新高度。

第三篇：語文課堂教學的優化與創新

語文課堂教學的優化與創新

摘要：在教學中優化課堂教學，培養學生的創新能力，要從初中化學教學的優化著手，也要讓學生知道創新活動不創造新知識，而是重在創新學習方法。因此，在教學中優化課堂教學、培養學生的創新意識是教學中的主要任務。為此，教師應該在教學中，從以下幾方面優化課堂，逐步培養學生的創新能力。

關鍵詞：情景；觀念；結構；創新；總結

一、優化課堂教學，創設良好的學習情景

優化課堂教學是培養學生創新意識的前提條件，教師在教學中要優化課堂教學，為培養學生創新意識創設一個比較適宜的學習環境，竭力提倡學生在學習中進行創新活動。善于接受學生的合理化建議，對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法，發揮自己的想象能力，養成學習中的創新習慣和創新膽識。鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設想和創新計劃變成學習中的現實。讓學生自己品嘗到創新學習的成功喜悅，領略創新的實際意義。

優化課堂教學，首先要培養學生的學習興趣，因為“興趣是學習中的最好老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，并將所學化學知識應用到日常生活中，產生造福人類的動機，才可能激發創新學習的潛在能力，也才可能產生創新的欲望。教師良好的形象，生動、準確的講授，熱情真誠的關心和鼓勵學生，幽默大方的言談舉止等因素都會在培養和強化學生學習化學的興趣和動機中起著不可忽視的情感作用，以此來達到培養學生在學習中產生創新意識的目的。

二、更新教學觀念

轉變教師角色早在上個世紀90年代，江澤民總書記就指出：“創新是民族的魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教育部也把“培養造就一批高水平的具有創新能力的人才”列為《面向二十一世紀的教育振興計劃》的主要目標。教育目標升級了，教師的教學觀念也自然而然要更新，與時俱進。中國教育自古以來都是“親其師，信其道”。小學語文正是小學生剛剛接受規范化、系統化母語教學的起跑線，塑造自身個性的開端，教師的“傳道、授業、解惑”角色扮演得好不好，關系到中華民族下一代文化素養的質量。因此，在課堂教學中，轉變教師角色勢在必行。

在現代的課堂上，我們使用最多的就是多媒體輔助教學，它是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經過加工和處理所形成的教學系統。多媒體圖文聲像并茂，具有較強的表現力和感染力。如教授《坐井觀天》課文時，筆者在課前制作了生動有趣的課件，把文本轉化成卡通片，小鳥與青蛙之間的對話，無論是城市的孩子還是農村的孩子，都很少見過真正的水井、青蛙。筆者到實地拍攝了一口水井，借助多媒體，讓學生了解古代的水井與現代的自來水塔有什么區別，體會到井底之蛙的內涵。同時，進一步延伸，切換一個畫面，假如把青蛙放在高聳的巨大無比的水塔里，讓學生思考“青蛙的想法會發生變化嗎？”等問題，調動學生的學習主動性和積極性。

三、優化教學結構

提高教學效率何克抗教授指出：所謂教學結構，是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的，在某種環境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素相互聯系，相互作用而形成的教學活動的進程的穩定結構形式。創建一個有活力、高效化的課堂教學結構，都離不開“教師為主導，學生為主體”的教學原則，教師對教學內容的把握與學生原有認知結構是否相適應；課堂信息反饋是否暢通與及時；課堂的教學時間安排是否合理有效等，這些因素都影響到課堂的教學效率。

四、注重學法指導

培養自學能力教師在課堂教學過程中，不僅是給學生傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法。古語云：“授之于魚，不如授之于漁。”在有限的課堂時間里，教師要指導個性有差異的學生學會尋求獲取知識的最優化途徑；學會選擇合適和有效的學習策略，設計最優化的學習過程；學會對自己學習的實際效果進行檢驗，確實有非常大的難度。小學生人生閱歷比較淺，思想單純，天真，愛幻想，模仿能力較強，可塑性好。教師可以通過三個步驟（教師指導，學生嘗試。教師示范，學生模仿。學生質疑，培養能力）逐步指導學生能夠在一定的學習情境中學會選擇并運用恰當的學習方法。

五、創新能力的培養

教育學家烏中斯基說過，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的動力，也是創新的動力。創新的過程需要興趣來維持，在教學中，利用學生的好奇心理，渴求解決未知的力所能及問題的心理，在教學中恰如其分的提出問題，適合學生最近發展區，讓學生跳一跳摘到桃子。問題必須是學生想知道的，高低適度，這樣的問題會吸引學生，激發學生的認知沖動，引發強烈的興趣和求知欲，學生因舉興趣而學而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

合理滿足學生的好勝心。學生都有強烈的好勝心理，如果學生在學習探索中屢屢失敗，會對從事的學習探索失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。在不同活動中讓學生展開想象的翅膀，發揮特長，展現自我。對學生提出的不同觀點，不同思想，不同方法，多給學生一些鼓勵支持，對別出心裁和好的表現給予贊許，增強學生的自信心，使他們看到成功的希望。對學生的好奇心和打破沙鍋問到底的精神，應加以愛護和培養。

總而言之，優化和創新語文課堂教學是素質教育的核心內容之一，教師與學生是課堂教學的兩個主體，在新課程教學理念指導下，轉換教師角色，優化教學方法，優化教學結構，留給學生更多的自由思考空間，還給學生一片藍天，才能更好地構建理想與有效性兼容的新課堂。

參考文獻：

《當代教育創新》2004年第四期

（作者單位：貴州省赫章縣教育局教研室553200）

第四篇：優化課堂教學模式

優化課堂教學模式

“四情四趣”的課堂教學模式，可以有效地提高課堂教學的效率，使學生有更深刻的情感體驗和更積極的學習樂趣。“四情四趣”的課堂教學的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。經過半年多的時間，我一直在摸索中前行，并努力向優秀老師學習，看著他們有聲有色的課堂實踐和比較成型的學生展示，深感羨慕。

一、教學回顧

（一）作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

（二）課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

（三）無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。整個課堂不能過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效的預設。

二、取得的成績

（一）“四情四趣”的課堂教學模式，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態；新的課堂教學模式采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互

動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。學生自學能力提高很快，學習目標性強；學生合作意識進一步加強，合作能力有提升；小組長的組織領導能力有不同程度的提高。

（二）“四情四趣”課堂的構建，促進了學生的發展

“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的：

1.學生學習積極主動性顯著提高，渴望回答問題。2.學生敢于表達自己的想法，樂于展示自己。3.整個課堂氣氛空前活躍。4.學生集體榮譽感顯著增強。

三、教學中的困惑

（一）怎樣編制導學案，才能在課堂中激起學生的情感和樂趣

編制導學案怎么樣做才能達到學習內容、時間安排、學生現狀的有機融合？怎樣才能過程完整的做到堂堂清？每個環節時間的掌控應該怎樣做？真正去做時每個環節預先設計留給的時間都不夠用，怎么辦？

（二）怎樣進行科學的小組評價

怎樣進行科學的小組評價？隨著課堂實施的逐步進行，我們發現小組評價輪廓比較粗獷，不知該如何進行科學的小組評價？怎么樣細化我們的評價體系，為學生的行為導航？

小組長各方面的參與積極性很高，可是仍舊有程度差些的孩子無動于衷，很少發言，采取措施也是不動不搖，不肯參與怎么辦？

從哪些方面量化學生的行為？才能合理的評價調控學生的言行？

（三）管理課堂秩序的問題

1.合作交流隨便亂說話現象難以避免。

2.老師的示范作用減弱，如語文課上范讀少了，而這也是有弊端的。

3.導學環節需要每篇課文都要做，費時費力又費腦，不做又無法掌控課堂，還是只做精讀重點的課文。

四、整改措施

（一）增強課堂導學能力

教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來寫。

（二）準確地把握教材

自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲

備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（三）提高課堂管理能力，把情趣融入到課堂中

無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

第五篇：小學語文課堂教學模式

小學語文課堂教學模式

課堂教學是學校教育教學工作的中心環節，是實施課改的主要陣地。小學語文是基礎的學科。科學地設計小學語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。

一、構建小學語文課堂教學模式的基本原則

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變為綜合、開放的教學手段。我認為語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2．基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現行的“舉一反三”、“導引發現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學語文課堂教學模式的基本結構

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導，學生為主體”。在構建的教學模式上都體現了“啟發式”這一培養發展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規律。1．科學設計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養兒童的語文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發展規律，設計教法和指導學法。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、小學語文主體性學習課堂教學模式

新課程改革的核心和靈魂是培養和發展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發展。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現代人的基本特點。但是由于受應試教育的影響，長期以來，我們培養出來的學生是不能根據需要主動地發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。那什么是主體性教學呢？所謂主體性教學，是以充分激發學生的積極性、主動性及創造性為前提，培養學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現學生主體性發展的新型教學方式，其核心是調動、發掘、激發學生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢？

（一）創設情境，激發求知

在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創設情境，激發求知就是為了知識學習作準備，同時養成一種習慣。

1、激疑求知

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發現，有所創造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

2、激趣求知

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能激發學生積極的學習態度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

（二）合作探究，質疑解疑

合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又不能體現團結、互相協作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

2、匯報質疑，求異解疑

“學源于思,思源于疑。”現代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習鞏固，拓展延伸

這一環節要求學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發展延伸，發散思維，擴大學生的知識面。

1、反饋練習，鞏固發展

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創造了廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先、由于題型的非常規性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結概括，拓展延伸

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式

（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發展的機會，給學生搭建了展現個性、能力及成果的平臺。

（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。

1、激情導課，揭示課題。

激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內容上要做到兩點：一是組織教學，激發情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態，從而達到未成曲調先有情的效果；二是引出課題，2、初讀課文，整體感知。

學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發展區。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

3、再讀課文，隨文識字。

隨課文識字。根據兒童學習漢字的規律，依據《課標》中“寓識于讀--寓識于境--描仿入體”的教學步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細分為三步：一看，看清字形(結構、筆順)，熟記關鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

4、細讀課文，感悟理解。

通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗情感

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。

6、美讀課文，品味積累。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發揮作用。這個模式體現了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發性。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學”

如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態萬千的山和清澈見底的水全在學生眼前出現，再加上優美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學生發出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。