第一篇：小班化小學語文課堂教學模式

小班化小學語文課堂教學模式

鳳凰鎮何田小學

朱建平

小班化教學是建立在素質教育高標準，高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，充分發發揮“小班”本質特征的教學模式。現就有關教學策略方面淺談幾點體會。

一、教學方式的重組

在小班化教學模式中，師生之間的互動關系應得到增強和增加。

1、建立和諧的師生關系。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。教師要轉變教育觀念，關心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學氛圍。

2、營造濃郁學習氛圍的教室環境。學生是課堂教學的主體，小班化教室環境的布置要以學生為本位，從有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學去考慮。要把教室布置成為一個學習中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內懸掛勵志格言、經典名句，張貼學生優秀作品，設立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學生開展自學思考、課堂練習和進行一些互動溝通、討論交流。

3、創設科學的教學情境。教師要注意采取各種方法激發學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進入新知識的探索過程中。從教學需要出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，力求生動、形象、有趣，以激發他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

二、自主探究策略

尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內的自主探究，還學生以學習主動權，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。在積極創設情境目標的引導下，學生學習教材，主動探究，發現和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學生的自主學習的能力。

1、開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發現問題等學習方法。在學生自學過程中，教師要要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行個別指導。

2、引導學生課堂質疑。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學生知識意義建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

3、幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要知道學生進行課堂自我學習情況的反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。

三、合作交流策略

合作交流是語文教學中經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間，學生與學生之間的協調、互動和交流，在教師、學生，學生、學生思維火花的碰撞當中，激發創造活力，共同達到預期的教學目的。小組合作學習是小班化合作交流的重要形式，學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報交流，小組內成員相互借鑒，合作研討，相互完善。

1、科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導好組長，小組成員之間要分好工（如設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責。對研究內容和方式都要進行有效安排和指導，使之合理和最佳。如教學《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當小詩人的研究這段話的寫作順序。

2，有效互動。小組內的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識培養能力的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，引導他們積極地與教師及其與他學生進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經驗的靈活應用。要引導學生積極主動地發言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

3、注重指導。在學生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學生合作學習過程的出現的偏頗，讓合作學習不偏離主題；也同時發現學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。要組織學生在小組合作的基礎上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。

小班化的小組合作交流學習，教師可以利用師生的近距離，讓學生感受到老師對自己的關注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會，增強了學生學習的信心，使每一位學生都能快樂地學習，都享受到成功的喜悅。

四、分類指導策略

差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，實現全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發展。

1.學生組別分層。充分了解和掌握學生的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據不同學生的學習能力、學習水平、學習風格和教學的需要，把學生分成幾個小組。對不同層次的學生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立“檔案進行研究，同時根據學習情況定期進行層次調整。

2、教學目標分層。目標分層主要包括基礎性目標、發展性目標、創新性目 標。在把握教材確定教學目標時，一方面要重視教學中的統一目標，兼顧教學要求的一致性，同時根據每個學生的個性差異，按照不同層次學生體現教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。

3、教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發展后進生，提高優等生，使 不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創新發展提供機會。對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業和練習也分為基礎作業、提高作業和拔尖作業三個層次，學生根據自己的實際，至少選做一組。

五、多元評價策略

評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵 性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發展。

1、注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。

2、注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本 人，同學等參與評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學生的朗讀水平都有了明顯的提高。

3、注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單

一、老套，不然學 生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性，課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創新，學生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發自內心深處，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，這樣才能博得學生信任，贏得學生的心。

第二篇：小班化課堂教學模式

“三五三”小班化高效課堂教學模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個步驟已經不能適應新的教學理念。近年來，我校吸收杜郎口中學“三三六”自主學習模式精髓的同時，立足朝鮮族教育實際，予以取舍和創新，構建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學模式。我校倡導的“三五三”小班化高效課堂教學模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學模式，它較之傳統的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學模式。備課和課堂模式的變革，創設了各學科“平等、和諧、開放”的教學局面，實現了有意義，有系統，規范的科學建構。

一、“三五三”小班化高效課堂教學模式科學界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學模式中，第一個“三”是指教學過程“三步驟”：即：課前延伸——準備導學案，課內探究—— 五個環節，課后提升——作業檢查。“五”是指課堂教學“五個環節”：即，創設情境——自主學習——合作學習——展示提升——當堂檢測。第二個“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學習、展示提升、課堂檢測后的學情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎上形成具有本學科特色的“導學案”，并設計出指導課堂教學的方案。

（二）課內探究：“五環”是沿著教師“教”和學生“學”的“雙向”進行構建的。即情境激思——定向質疑，自學指導——自主建構，引導探究——合作探究，精講點撥——展示交流，達標測評——鞏固提升。

1．創設情境：情境激思——定向質疑

創設情境是課堂教學達到預期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習積極性，激發學生創新思維有明顯的意義。情境可以以教材內容創設，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

2．自主學習：自學指導——自主建構

自主學習是該教學模式操作的基礎和前提。學生的自主學習包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作和自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導學生的學習活動，尤其要加強“學困生”的個別指導。

3．合作學習：引導探究——合作探究

合作學習是學生相互學習共同促進的關鍵環節。學習小組可依托導學案上教師的預設討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4．展示提升：精講點撥——展示交流

此環節旨在對小組合作學習的成果進行展示，進行知識的運用遷移，提升學習的目標，拓展出更多的相關內容。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學成果的展示、其他小組的點評和教師的點撥實現提升。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5．當堂檢測：達標測評——鞏固提升

針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實現檢測，矯正和調控教學的目的。

“一查”，自主學習后進行。主要是檢查學生自學效果，了解學生本知識點的理解情況；“二查”，展示提升后進行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學生應用已知解決實際問題的能力。教師要進行巡視，觀察學生練習速度，傾聽學生答題思路，發現學生的難點、疑點。“三查”，當堂檢測后進行，主要在檢查當堂所學新知識的理解、消化和應用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業，或布置實踐性、實驗性、查找資料等作業進行拓展訓練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學模式概括地講有以下內涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學后教，教學合一”是本模式的教學思想；“自主、合作、探究”是課堂教學的核心理念：“自學、交流、訓練”是學生學習的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學的基本手段；“達標”是學習效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學模式基本理念

在研究與實施過程中，我們始終將打造優質高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規律和學生認知規律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創新教學管理機制，總結出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想的“三五三”小班化高效課堂教學模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學生的發展，一切適應學生的發展；一切促進學生的發展；為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。只有以人的發展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實踐經驗進行整合的教育資源，才能適應教育發展，才能實現素質教育的目標。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關懷的基本理想，它包涵著學生的培養目標，是立足未來教育的四大支柱——“學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存”，把學生培養成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人。”

從我校“三五三”小班化高效課堂教學模式的教育理念可以推理出，學校教育的根本任務是培養學生“三個能力”，即學習能力，交往能力，創新能力，而這三個能力分別在自主學習、合作學習、探究學習過程中培養。“自主、合作、探究”是新課程倡導的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導的核心理念相吻合。

（三）“先學后教”的教學思想 教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。” 課堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎，要準確確定教學起點，就是要通過學生先學，指導學生通過“自讀――自練――自評”的先學過程，了解學生原有的知識結構，了解學生為學習新知所作的知識準備和心理準備，了解學生先學結果與新課目標間的差距，從而確定課堂教學從何處入手。“先學后教”，學習的重心是學生，教師只起到“設計——引導——點撥——提升”的作用，和學生一道完成學習任務，是學生中的首席。

（四）“教學合一”的教學思想

“教學做合一”是陶行知為批判傳統單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統教學模式而提出的教學方法論。陶先生提出：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”對于一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。教師，只有學而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導學生做教育，才不是假教育。

從我校“三五三”模式的教學思想中可以推理出，現代教育的主要目的是造就愛好學習和終身學習的自主學習者。傳統教學強調“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學生，而現代教育則強調“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導學生構建適合自己的學習方式”的要求相吻合。

第三篇：小班化課堂教學模式

小班化課堂教學模式

從廣義上講，教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的在教學過程必須遵守的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，它是教學思想與教學規律的反映，具體規定了教學過程中師生雙方的活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用的注意事項，成為師生雙方教與學活動的指導，它可以使教師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據教學的實際需要選擇運用。同時它具有來源于教學實踐，又是某種教學思想或教學理論的簡化表達形式，使得教學模式能夠使教學理論具體化，又使得教學實踐概括化和集約化，從而保證了教學理論對教學實踐的指導作用，教學實踐反過來又豐富和發展了教學理論。

一、小班化課堂教學模式的基本特征

根據小班化教學的條件和需要，從一般意識上講，教學模式具有以下特點：

1、優效性。小班化教學模式所特有的效力。由于小班化課堂教學模式是從眾多的教學活動或教學改革實驗中提煉出來的，經過優選后不斷修正、補充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學實踐起到良好的指導作用。因此，優效性是小班化教學模式的生命所在，如果一種教學模式不是優效，就會被淘汰，如注入式的教學模式，由于它使學生在掌握知識時食而不化。就必須要在小班教學中喪失市場。

2、參照性。小班化教學模式是在一定的教學思想指導下而建立起來的一套教學程序及其教學方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學科教學的經驗匯編。各學科教學可以將教學模式作為學活動的指南，結合學科特點參照運用。

3、可操作性。任何教學模式都是教學理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運用是教學模式的本質特點。小班化課堂教學模式是教學理論與教學實踐相結合的產物，教師可以根據不同的教學目標在實踐中加以運用。

4、開放性。小班化教學是一個開放的系統，隨著人們對教學理論和實踐認識的逐步加強，教學思想、教學觀念的更新而不斷對教學模式進行修正，使之得到了較完整的發展。

二、小班化課堂教學模式類型

（一）情景教學模式

1、優勢體現

情境教學是充分利用小班特有的時空優勢，創設、形象、典型場景、激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

美國教育學家杜威認為：“思維是將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進行著的。”情境教學通過創設情境，優化情境，展現在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創造性思維也會得到萌發。

2、操作策略

（1）以生活展現情境

把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。

生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。首先要依據教學計劃和學校所處的環境，結合時令季節特點，確定觀察的主題，然后再依據主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發思考的導語。這一切準備就緒后，再把學生帶入生活的情境中。（2）以實物演示情境

即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學生的思維以形象思維占主導，實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來。（3）以圖畫再現情境

畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點。（4）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感上的共鳴。（5）以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。“進入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。這就促使學生帶著角色轉換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學生對課文中的角色產生真切感，加深了學生本人的內心體驗。

（二）互動式教學模式 在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。

1、主要優勢

（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發揮教與學兩方面的積極性。情感是教學過程中的非認識因素，人本主義心理學家非常重視教學中師生情感交融所創造的和諧的心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上升為一種情感需求，減少學生發展認知能力，擴大知識領域時出現的搖擺和反復，從而發揮教與學兩方面的積極性。

（2）在教學互動中，調節了教學關系和相互作用，促進自主學習能力的培養。

小班互動式教學就是要通過調整師生關系，調節師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發展，培養兒童的自主學習能力。

（3）在教學互動中，加強兒童與情境的交互影響，推動學生的創造性學習。

在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創造性的表現，可稱為是一種創見，因為他并不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的交互激勵作用，來推動學生的創造性學習。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學生借助于積極參與各項活動，以產生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性實現。“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成了實現學生主體性的有效落腳點。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學生參與教育教學的全過程。可以從以下幾個方面來進行。A、全員參加。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和差生的責任感。小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在著權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。因此，教師根據教學需要，可視情況決定什么時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。

C、差異參與。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發展程序的“個別化”教學相結合，是讓學生在教學中進行“差異參與”。“差異參與”一般可用兩種形式進行。“分層教學”和“分組教學”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。日本心理學家菊池章夫指出：教師態度溫和這一變量與學生學習成績之間是正相關。教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作，那么學生的學習成績應有不同程度的提高，對于那些學習原來就較好的學生而言，智力發展會更快一些。對于學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。好的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都會調動學生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學生因此受到鼓舞。

促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。

（3）人際合作策略

要實現和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學互動的又一必要條件，課堂教學的環境，主要是指課堂教學中人際交往的環境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學環境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學互動了”。

人際合作包括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。（4）教學相輔策略

教有教法，學有學法，教法與學法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。只有教法與學法取得一致，相互適應，才是最有效的學習，也只有這樣，“教是為了學”才能真正實現。要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。

（三）嘗試教學模式

所謂嘗試教學模式就是在教學過程中，教師不把現成的結論直接教給學生，而是在小班特有的教師的指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然后教師根據學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解，學生在嘗試活動中，教師與學生在人格上是平等的，關系是和諧、民主的，學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學習態度，這對于激勵學生學習的積極性具有重要的作用。

1、主要優勢

（1）培養學生的自學能力，促進思維能力的發展。

嘗試教學擺脫了“教師只管教，學生只管聽”的束縛，從設置疑點讓學生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發學生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學生思維能力的發展。（2）有效地掌握知識

嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發，有利于學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識

2、操作策略

（1）讓學生在迫切要求之下學習

學習的核心是發展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性。在新授課中，教師根據教材的特點，選擇內容編成問題，把問題作為教學過程的出發點，而不是直接把教材本身作為出發點，就容易激發學生的學習興趣和迫切性（2）組織好課堂教學的層次

教師根據授課的需要經常重新組織教材，特別注意運用學習遷移的規律，把已經學過的知識應用于新的情境中，以舊引新；在訓練中則采用分步設置障礙的方法，一題多變，前后呼應。每堂課都要保證各個層次之間以及課與課之間均有細致的序列關系，循序漸進，促使教師、教材、學生協調一致。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調節教學 教學是一個動態的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關信息，才能有效地控制和調節實現教學目標所需要的信息，實現預期目標。

（四）分層教學模式

所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發展區”得到充分發展的教學模式，分層教學模式為實現面向全體師生，全面提高學生素質的教學思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優勢

（1）分層教學符合人的發展客觀存在的個別差異

在人的發展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。這種差別表現在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發展也存在差異，分層教學著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢，區別對待，能取得的教學效果。（2）分層教學的精髓是因材施教

因材施教，是公認的教學原則，以學生發展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學符合教學的可接受原則

美國著名教育心理學家布盧姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學校的環境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供了適當的前期和相當的學習條件。”分層教學同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。

2、教學策略

（1）分層確定學生組別

根據學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學生進行測試，從而全面了解學生，并掌握他們的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。（2）分層制訂教學目標

在制定教學目標時，既要重視教學中的統一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統一性”和“層次性”相統一。（3）分層設計教學方法

分層教學，要求面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創新發展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方法，而不是毫無區別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。（4）分層設計作業練習

作業和練習一般分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。學生根據自己的實際，至少選做一組。在每次作業的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進行層次調整

每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。

第四篇：淺談小班化數學課堂教學模式

淺談小班化數學課堂教學模式

隨著《小班化數學課堂教學模式研究》課題的深入，我們建構了小學數學課堂教學的基本模式與大家共勉，其基本流程是：創設情境，導入新課->自主探索，合作交流->交流內化，鞏固擴展->反思回顧——梳理歸納。

一、創設情境，導入新課。

為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自由空間，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動“的思想，形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感、安全感，樂意參與活動。操作要點：

（1）教師要根據教材內容和學生年齡特點，設計新穎的導課形式：或以懸念激趣，或以問題探究，或以提問上堂課的學習內容，或出題檢測以往知識掌握情況，為學習新知起到鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構作好準備。

（2）教師的教態要親切自然，教學氣氛要民主，把自己當成學生的好朋友。

（3）設計材料要符合學生生活實際，不能牽強，要能激起學生迫切需要學習新知的心態。提供的材料具有一定的結構性，利于學生探索發現。

二、自主探索，合作交流。

1、自主探索環節

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授課教學中，教師運用“活動單”、小黑板、多

第一、第二發言人為本組中的學困生，在小組合作學習時有優先發言權。各小組成員的分工不是一成不變的，一定的周期后，角色可以輪換，讓每個學生對小組中的角色都了解，使他們明白每個人的工作都是缺一不可的。

（3）注重小組長的選拔和培養，小組長是學習小組的核心人物，是一個組織者，相當于教師的助手。它肩負著聯絡教師和學生，召集、督促、檢查小組成員學習的任務，同時還有小組內協調、疏通的作用，當成員觀點發生沖突時，小組長要組織討論分析，使成員之間相互理解、支持，最后達成共識，因此教師要對小組長進行培養，使他們不僅有當組長的熱情，而且要有當組長的能力。小組長也要定期輪換，以防止組內“小權威”的“一言堂”。小組長的選拔可以采用民主推薦和教師考察相結合的方式。“民主推薦”能保證他的群眾性“教師考察”能保證他的權威性。

（4）精心指導，培養學生合作技巧。A、學會傾聽。引導學生注意傾聽，聽教師要求，聽同伴意見，聽的要專心，不隨意打斷或插嘴。B、學會表達。在傾聽同伴發言的基礎上，清晰表達自己的見解。C、學會質疑。合作過程中，先由一生（小組中的學困生）匯報對問題的理解。遇到不同的觀點和看法，要善于發表自己的意見，最后討論達成共識。D、學會信息的記錄、整理。記錄員要對達成的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。

教師要參與小組的學習活動，及時掌握小組活動的情況，提高小組活動的質量，為全班展示交流做好準備。

3、全班展示交流環節

在學生小組合作探究后，進行全班展示交流，碰撞激發，對學生尚未理解、掌握的疑難問題師生共同進行研討。

操作要點：

練習時還要注意引導學生運用本課所學知識和本課學習中形成的技能解決生活中的問題，從而有效改善學生的自我結構。

四、反思回顧，梳理歸納。

進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也是學生適應終身學習的需要。

操作要點：

（1）全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。

（2）指名學生初步總結學習了哪些知識，（或本節課有什么收獲學習情況如何。

（3）師生用精煉的語言共同概括新知。

（4）由學生對個體、小組學習情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望。注重加強過程性評價，評價時以情感、技能發展為主線。評價對象以學習小組為主，學生個性為輔。

參考文獻：

[1] 竇福良.生態化課堂中的教師角色《新課程研究·基礎教育》,2007 [2] 陳鋒.營造生態課堂關注生命成長—生態視野中的小班化課堂教學模式《新課程》,2007

第五篇：小班化語文課堂教學淺析

小班化語文課堂教學淺析

開遠市第一中學 高二語文組 楊萬雄

摘要：小班化可以說是有班級教育以來的又一次大的變革趨勢，在這個過程中。我們積累的一些經驗。本文擬結合教學實際，談一談對小班化的初步認識和如何在小班的情境下更好的做好語文教學工作，進一步提高學生整體的語文素養。關鍵詞：小班化 語文 閱讀 教學策略

一、對小班化教育的認識

1、小班化教育的含義

小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。小班化教育是當前小學階段實施素質教育的一項重要措施。所謂小班化教育就是相對傳統的大班教育的一種新的教學組織形式，目前我所在的學校每個班的人數在36人以內。教學活動在時空上重組，活動參與者的活動密度、強度、效度以及互動關系增強，并引起教學內容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列變革進步。小班化教育是充分發揮小班優勢的新型教育模式，它符合“面向全體、全面發展，使學生生動、活潑、主動地發展”的素質教育思想，是“高標準、高質量普及義務教育”的政府行為的體現。實施小班化教育有利于針對學生個體因材施教，有利于提高每個學生接受教育的充分程度，有利于發展學生的個性。無論從教育民主化、學生本位化和現代教育發展趨勢來看，或是從優化現有教育配置資源，滿足社會對教育的高需求出發，推行小班化教育都將勢在必行。

2、小班化教育的特征

小班化教育的最大特點是以學生發展為本，讓全體學生主動參與教學的全過程。抓好教學改革就是要真正體現以“學生的發展為本”，讓孩子們在一個充滿教育陽光的環境下有個性地全面發展，培養每一個孩子面向未來、適應未來的生存能力。教育改革的關鍵在于課堂，如何真正提高語文課堂教學的效益，充分發揮學生的主體地位，調動他們的主體積極性，以促進每一個學生全面而有個性的發展，讓學生學得快樂，讓學生學有所獲，這是每一個教師都要思考的問題。

（1）陽光課堂——讓每個學生感受到陽光普照

華師大葉瀾教授提出：“課堂教學應該成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的過程。”學生不是接受知識的容器，教師與學生應該是生命體與生命體的碰撞，教師應讓每一個學生感受到“陽光普照”，感受到快樂和溫暖。教師要充分運用課堂內一切教育資源，讓教室內的每一個人在互動教學中感受彼此閃射的光芒，處處體現教育的“陽光輻射”。

小班化教育首先就是學生人數的減少，它改變了傳統的座位排列，這不僅在形式變化上給學生帶來輕松感，而且提供了學生在課堂上互相討論的客觀條件，充分發揮學生的主體作用。教學中教師可以把不同性別，不同成績和學習能力存在差異的4－6名學生組成一組，小組討論時，每一位學生都參加討論，這樣不僅讓每一位學生都有表達的機會，使他們各抒己見，暢所欲言，而且激勵并促使學生認真聽課，使他們的大腦始終處于興奮狀態，積極吸收、記憶、理解、思考，激發起反饋表達的欲望。（2）快樂學習——讓學生樂學、會學、善學。

我們語文教學要引進“快樂學習”的理念，要讓學生“樂學”，就是讓學生愛學、會學、主動地學、創造性地學、持續發展地學。要充分發揮情感功能的積極作用，讓學生以愉快的情感進行體驗學習，讓他們把教師傳授給他們的知識當作寶貴的禮物來接受，而不是當作沉重的負擔去承受。

由于“小班化教育”提供了寬敞的教學天地，擴大學生活動范圍，更好地為教師組織學生全面開展活動創設有利條件。因此，教師給學生一份自由，學生就可以在自己的天地里充分表現出自己的個性，使他們在快樂、活潑的氣氛中學到本領，感受學習帶給他們的輕松和愉快。

二、當前語文課堂教學的現狀

第一，從教育的表現形式看。當前的教育表現形式是“被動教育”，師生間的關系被扭曲成了“教和被教”，“灌和被灌”的關系，并且不斷地被強化，這種被動教、被動學的教育模式，壓抑了學生參與教學過程的積極性和主動性，使學生對學習不感興趣，這種教育嚴重束縛了學生的個性發展，捆住了學生的手腳，忽視甚至排斥了學生的主體地位，影響了教育方針的全面貫徹和教學質量的全面提高。

第二，從課堂的教學模式看。過去多年來課堂教學受“應試教育”的影響，教師為應試而教，學生為應試而學，教學一直處在“教師教，學生學；教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背”的“師授生受”的狀態。這種教學把學生變為容器，壓抑了學生學習的積極性，與我國的培養目標是背道而馳的。

三、小班化語文課堂教學的探索

教育經過不斷的反思，從古代的個別教育到近代的集體教育，再到當今的小班化教育，教育觀念在作螺旋式上升，而小班化教育正是體現了以人為本、以人的發展為目標的先進教育思想。

我們教師在小班化語文課堂教學改革要從研究教師怎么教，到研究學生怎么學，把滔滔不絕的講解變為讓學生自主地學習，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把班級還給學生，讓班級充滿生存信息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰。

我認為評判一堂課，首先要看學生對這堂課是否感興趣。一看興趣的廣度如何：有多少學生感興趣，教師是否有教學的陽光普照的意識，經常關注課堂內有沒有盲區、盲點，將師愛的陽光灑向每一個學生，讓每一個學生都有所收獲；二看興趣的厚度如何：通過一堂課的 2 學習，學生的收獲有多大，教師是“授人以魚”還是“授人以漁”，除了教認知，是否還有能力的培養，學習技術、學習方法的輔導等。三看興趣的持久度如何：整堂課師生是否都以高漲的熱情投入到教學活動中，做到“課始趣亦生，課進趣更濃，課盡趣未盡”。小班化語文課堂教學策略如下：

（一）探究教學策略——讓學生學會學習

以往大班授課因空間有限，一般采取秧田座式授課，不可否認，固定式的秧田座式使學生的活動形式和活動范圍受到很大的限制。而今小班授課，活動天地變寬，這種空間的優勢有利于在低年級語文教學中滲透探究性學習，從小培養學生探究、質疑、合作的意識，從傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”、“邊教邊學”、“學后再教”，讓學生真正成為學習的主人。

1、在閱讀教學中采用探究教學

每教一篇課文，課前都讓學生進行預習，尋找信息，課內設計一些開放性的練習，課后更是讓小學生到廣闊的天地中去探求知識，以增加課的厚度和深度，培養學生的探究能力。比如在講解一些文言文的時候，教師可以先不講，但是先發布導學案，提出問題，由學生去討論，探究。當然，問題必須有針對性和能吸引學生的“點”，這樣做的效果就比單純的教師講要好的多。

2、在質疑解疑中探究知識

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。平時那些學習上沒有問題的學生，恰恰是問題最大的學生。我們要帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，鼓勵學生質疑解難。提倡發現疑問，有疑就問，發現錯誤，有錯必糾，包括對教師，對教材，弘揚科學的批判精神。我在小班化語文教學中努力創設寬松、愉悅、民主的教學氛圍，讓他們在課堂上發表自己的看法，不管學生提出什么問題，只要敢于提問，都可以得到老師的鼓勵，調動起學生的提問積極性，然后指導學生逐步提高提問的質量。老師用以下的方法讓學生學習提問：在教學課文時，先讓學生獨立對課文進行提問，然后在小組內交流各自的提問，經小組評議推薦出最佳問題，代表小組在班內交流，參加最佳問題評選，教師將學生提的問題進行整理、歸類，哪些問題屬于知識性的一般問題，哪些問題屬于理解性的問題，哪些問題是富有研究性的引人深思的好問題。用這樣的方法，教會學生思考，教會學生提問。

我們要在課堂上盡一切可能創造機會，讓學生通過動腦動手去掌握知識，培養學生發現問題、解決問題的能力。說給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我自己做，我會理解。讓學生在做中學、在實踐中學、在發現中學。學生能學的盡量讓學生自己學，老師能不講的盡量不講，使課堂教學成為師生共同參與、相互合作、創造性實現教學目標的過程。

（二）染情教學策略——點燃學生學習的熱情

語文教學的內容接近生活，但是要讓他們理解某些知識，提高整體素養卻是不容易的,需要教師根據教學內容創設情景,讓學生在體驗中感受語言文字的內在魅力。同時,教師的語言要富有感染力,要用自己的激情去點燃學生學習的熱情,讓學生發現美、體驗美、繼而去創 3 造美。渲染情感在詩歌教學，散文教學中可以取得學生更多的情感共鳴。如在教授《項脊軒志》中的細節時，很多場景可以讓學生結合自己的家庭狀況，可以有更切身的感受。

（三）活動教學策略——調動感觀體驗學習的愉悅

學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。利用活動的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求，也符合小班化課堂興趣教學策略。

活動教學化符合小班化學生的年齡特點和興趣特征，在教學中開展以活動、游戲為主要載體的教學活動，動靜結合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態。盡可能地將枯燥的語言現象轉變為樂于接受的、生動有趣的活動形式，創造豐富的交際情景，使學生在玩中學、學中玩，使學生的潛能得到充分發揮。課堂上，教師把課堂的空間和時間盡量多地給學生，讓他們主動參與、主動探索、主動思考、主動操作，在活動中掌握知識，教師充當好學生的指導者、合作者。

活動教學在涉及到演講，新聞類的文章學習時更是應該大膽采用，鼓勵學生大膽實踐，互相激勵往往會有更好的效果。

（四）選擇教學策略——培養學生參與學習的能力

美國著名心理學家羅杰斯認為：“當學生自己選擇學習方法，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果，就能在最大的程度上從事意義學習。”小班化教學中的選擇策略就是給學生以自由，鼓勵學生有選擇地進行學習。鼓勵學生選擇學習的內容，主動學習，成為學習的主人。

比如不少課文幾個小節是相似的，允許學生選擇自己感興趣的內容進行學習，將選擇相同學習內容的同學編在同一組，進行專題研究，然后，各組通過交流展示自己的學習成果，互當“小先生”。這樣，大大激發了學生學習的積極性和創造性。

鼓勵選擇學習的方法，積極探索，鍛煉自學能力。

課堂內，面對一個學習任務，學生可以看書自學，可以找同學討論，可以借助工具書學習等等，鼓勵殊途同歸。

鼓勵選擇學習同伴，團結互助，增強合作意識。鼓勵選擇課后練習，自由發展，體驗成功的快樂。

（五）合作教學策略——讓學生學會做人

這里所說的做人是做一個尊重他人、理解他人并能與他人平等合作的人。當今社會是強調合作的社會，課堂教學是一種集體性的教學活動。開展合作教學既可以培養學生的合作能力，又可以提高教育教學的效果，讓學生在小組內合作學習、相互啟發、共同發展。為了使小組學習真正具有合作學習的實質，我強化了小組的建設，優化了小組的結構，同時教會學生小組合作學習的方法。首先，我讓學生在全員參與的同時發揮每個人自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。其次，我讓學生學會發現別人，使學生能看到每個成員都有優點，對小組都有作用，要尊重他人，而且意識到只有全組通力合作才是取勝的關鍵。最后，使學生 4 意識到每個人又都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人想想。

許多課文我都讓學生在課后合作排演課本劇，再安排時間讓他們展示，這樣除師生交流外，更多的是生生之間的多向交流，在不變的教學時間所提供的發展機會猛增了幾倍，并把課從課內延伸到課外，而且在同齡人之間，沒有權威因素，每一個學生都能暢所欲言，不用怕出丑。教師經常以小組為單位開展競賽，教師評價與鼓勵的語言也針對小組來講。這樣，小組內每一個人的活動都得到其他人員的關注，經常看到會的同學拼命的教不會的同學，要把他教會、教好。不會的同學努力地學，不能給小組抹黑。促使每個學生都參與教學活動，大大提高單位時間學習的效率。

（六）分層教學策略——重視學生的個性差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，人也如此。兩千年前孔夫子就告訴我們要因材施教，而我們的教育至今還在追求整齊劃一。如今小班化保留了傳統班級授課制的優勢，但是它避免了傳統的大班額必然帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，學生的個性化培養受到忽視的狀況。

而在小班化教學中，我們可以擯棄了這一傳統的做法，采用分層教學，也可以說是因材施教，就是教師從學生的實際情況出發，根據學生的個別差異，有的放矢地對學生進行有差別的教學，使每個學生都能夠最大限度地發揮他的潛能，獲得最佳的發展。

1、分層提問：課堂內簡單的問題請C層同學回答，難的問題讓A層的同學回答，無論哪個層次，只要答對了，都可以得到鼓勵。

2、分層作業：就是考慮到不同層次學生的學習，把學習任務分成必做題和選做題，學生可根據自己的實際水平選擇學習任務。

3、分層評價：在評價學生時，注意用不同的尺度去評價，不光看他知識的掌握，更要看他的進步、學習的投入度等，充分發掘每個人身上的閃光點，給每個層次的學生都提供展示才華的舞臺，讓學生身心得到滿足，促進學生潛能的開發。

四、結語

“陽光課堂，快樂學習”的前提是教師要與學生產生“情感共鳴”，建立民主平等的良好師生關系，平等的師生關系是開啟學生心智的鑰匙。教師要尊重、理解和信任每一位學生，要深入學生的內心世界，促進師生之間、生生之間的教學互動。要善于改變自己的角色，從講臺上走下來，深入學生之中，從一位單純的知識傳授者變為與學生站在同一方向的探索者，師生教學相長，共同探索成功的樂趣。努力創造適應每一位學生的溫馨的教學氛圍，激發起學生的興趣，讓每一位學生都能在表現自我，在自由、愉快的環境中最大限度地發揮潛能與創造力。

“陽光課堂，快樂學習”的關鍵是教會學生學習的方法，培養學生探究性學習能力，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式。培養他們的探究意識、探究技能、探究氣質，鼓勵學生以一種類似科學家、藝術家、學者從事探究的方式去運 5 用知識、檢驗知識，發現問題和解決問題。使學生從中體驗到成功的快樂，激發學習的興趣。

學生是教師的一把尺子，學生學得投入，是教學技術的尺子；學生學得快樂，是教學藝術的尺子；學生學得有收獲，是教學成功的尺子。我們要把嶄新的教育和自我帶入21世紀，讓教育的陽光充滿教室的每個角落，灑向每個學生的心田，讓課堂活起來，讓學生動起來，使課堂成為學生學習的樂園。讓學生樂，家長樂，老師樂，這是我們教師共同的愿望，也是我努力的方向。

參考文獻：

（1）《“小班化教育”的區域性推進和實施》 姚仲明 學林出版社 2001、9（2）《多元智能教與學的策略》 王成全 中國輕工業出版社 2001、9（3）《新教育論壇》 金正揚 上海教育出版社 2003年第3期（4）《教育觀念的革命》 張錦堂 珠海出版社（5）《讓課堂煥發出生命活力》 王偉鳴 遠東出版社（6）《放眼小班化教育》 《上海教育》 2001年第8期（7）《反思小班化》 《中國教育報》 2001年9月18日