第一篇：小班化課堂教學(xué)模式的探索

小班化課堂教學(xué)模式探索

小班化教學(xué)被稱之為“精品教育”，在中國(guó)已成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。在當(dāng)今深化新課程改革背景下，隨著農(nóng)村中學(xué)生源的減少，實(shí)行小班化課堂教學(xué)迫在眉睫，而小班化也已成為“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展”、“關(guān)注每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)”教育目標(biāo)的需要。它既可以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流與合作；更能突破單純的師生交流，使學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)、合作機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。那么如何開(kāi)展小班化課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)，使之服務(wù)于小班化課堂教學(xué)，是我們課改的目標(biāo)，努力的航向，其中我們的小班化課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思成為我校提高小班教學(xué)質(zhì)量的一種有效舉措。

一、嘗試“小班化教學(xué)”、形成新的教學(xué)理念

“小班化教育”即在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展思想的指導(dǎo)下，教師在小數(shù)額班級(jí)中，發(fā)揮其特色，改進(jìn)教學(xué)方法，變革教學(xué)形式，使學(xué)生得到充實(shí)、和諧、樂(lè)觀的優(yōu)質(zhì)教育。

教育因素復(fù)雜多變，城鄉(xiāng)差別危及教育。我校地處離縣城不遠(yuǎn)的高山山區(qū)，隨著許多農(nóng)民家庭移居縣城，大部分學(xué)生進(jìn)城讀書，導(dǎo)致我校學(xué)生人數(shù)的急劇下降。學(xué)校要生存，必須找到一條適合自身發(fā)展的道路，進(jìn)行一場(chǎng)徹底的改革。為了把自身的劣勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì),實(shí)行“小班化教育”是一種必然趨勢(shì)。學(xué)校決定開(kāi)展“小班化教育”的課堂變革，每班人數(shù)控制在30~40以內(nèi)。教育教學(xué)宗旨：以 學(xué)生為本，立足每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的自主性、合作性、探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)提供更多更好的平臺(tái)。

小班教學(xué)雖有諸多優(yōu)勢(shì)，可它畢竟仍屬于班級(jí)授課制。目前像我們一樣許多農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，教師的群體制沒(méi)有變化，傳授式的教學(xué)模式與習(xí)慣勢(shì)力仍然左右著我們的課堂教學(xué)，倘若要把初中小班課堂教學(xué)形成自己特有的新模式和新教法需要艱苦的探索與實(shí)踐才能成功。我校經(jīng)過(guò)小班課堂教學(xué)一年的實(shí)踐，推出了“齊參與、細(xì)探索、強(qiáng)合作、全活動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，形成了自己的小班課堂教學(xué)特色。

二、實(shí)施“小班化教學(xué)”、樹立“以人為本”

小班化教學(xué)應(yīng)遵循“以人為本”的原則，從它的實(shí)質(zhì)看，強(qiáng)調(diào)生命是教育的原點(diǎn)，教育因生命而產(chǎn)生。教學(xué)作為教育的一種最基本的方式，必然不僅僅是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)特殊的生活過(guò)程、一個(gè)價(jià)值觀形成的過(guò)程。作為小班化教學(xué)的一位教師、組織者，在教學(xué)中尤其做好以下幾方面。

1、做學(xué)生的觀察者，讓學(xué)生獲得更多的關(guān)注。小班班額人數(shù)不多，但并不意味著教學(xué)壓力減輕了。反之，每一位學(xué)生都成為了教師不可缺少的關(guān)注對(duì)象。課堂中，不斷尋找每個(gè)生命體的不同點(diǎn)與共同點(diǎn)，尋找最佳的教育切入點(diǎn)與時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在知識(shí)的傳授過(guò)程中開(kāi)啟智慧，啟迪思維，讓他們感受到老師的關(guān)注，從而喜歡老師、更喜歡學(xué)習(xí)。

2、做學(xué)生的支持者，讓學(xué)生獲得更多的鼓勵(lì)?！昂煤⒆邮潜豢涑鰜?lái)的”，對(duì)于一個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，陽(yáng)光比冬風(fēng)更有力量。所以在小班化教學(xué)過(guò)程中請(qǐng)不要再吝惜贊揚(yáng)，請(qǐng)多發(fā)現(xiàn)、多關(guān)注孩子們，讓每個(gè)孩子的心中充滿自信、快樂(lè)，這樣會(huì)讓師生關(guān)系變得民主而和諧。在這平等的交往中，我們可以明顯感覺(jué)到現(xiàn)在的孩 2 子更能大膽地在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解了。在這里，每一個(gè)自由的生命體都在全面地、靈動(dòng)地、富有個(gè)性地成長(zhǎng)著。

3、做學(xué)生的協(xié)作者，讓師生獲得更多的交流、互動(dòng)。無(wú)論課上、課下，我們都喜歡利用一切機(jī)會(huì)與孩子多交流、多溝通。不斷地研究與反思這些生命體，以保證給他們發(fā)展最好的活力，協(xié)助他們更好的成長(zhǎng)。

不言而喻，學(xué)習(xí)方法因人而異，每個(gè)人都有自己偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。自由選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，這樣學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大提高。當(dāng)然這些都是與教師的精心組持和正確引導(dǎo)分不開(kāi)的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)

如何優(yōu)化小班課堂教學(xué)呢？就是要研究如何將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行合理科學(xué)的安排，使之處于一種和諧的運(yùn)行狀態(tài)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為中心，以教論教，評(píng)定一堂課的效果也是從教師的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也主要是針對(duì)教師在課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)中教學(xué)目標(biāo)的完成度，教學(xué)方法的適切度，教學(xué)實(shí)施效果有效度以及教師基本功的成熟反映程度；它集中反映的是教師的學(xué)識(shí)水平程度與教學(xué)組織能力，且特別重視的是雙基知識(shí)的突現(xiàn)及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。而新課程課堂教學(xué)最大特點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，所以新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師“教”的新理念。

一年來(lái)，我結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中認(rèn)真思考、積極探索、大膽試驗(yàn)，逐漸摸索適合我校小班化的生物課堂教學(xué)模式。在此將個(gè)人關(guān)于小班化教學(xué)的一些感悟及體驗(yàn)整理如下，供大家參考。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)是師生在學(xué)校共同渡過(guò)的時(shí)光，是他們共同創(chuàng)造的 3 只有學(xué)校中才存在的活動(dòng)方式，它是師生生命中重要而有意義的組成部分”。小班教學(xué)追尋“適合獨(dú)特的每一個(gè)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分享有自由選擇的機(jī)會(huì)。

在這一點(diǎn)，我根據(jù)小班化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將全班分成了六個(gè)小組，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。現(xiàn)以初中生物學(xué)——《細(xì)胞分裂與分化》為例闡述 一下上述理念的具體實(shí)施。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法均是老師結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)直接給學(xué)生串講歸納，很難讓學(xué)生形成自己的知識(shí)構(gòu)架。我采取的措施是充分利用小班化優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探討。我首先給每組提供了相同和不同的實(shí)驗(yàn)材料：豬皮、人血、肌肉、骨、洋蔥表皮、樹葉、清水等。首先請(qǐng)學(xué)生回顧已有相關(guān)知識(shí)，依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)分組討論，然后每個(gè)小組獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組合作探究完成實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，最后由小組代表介紹各組實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)論。通過(guò)各小組自我介紹，再小組之間相互評(píng)判各自的優(yōu)劣。教師總結(jié)各組情況，在此基礎(chǔ)上上升到理論高度，總結(jié)出各類物質(zhì)的通性與異性。此過(guò)程讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己實(shí)驗(yàn)方案，這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)比觀察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂氣氛高漲的時(shí)候及時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，及時(shí)地把探究過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲匯總、凝煉、升華。通過(guò)該教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找到規(guī)律，指導(dǎo)探究其他同類物質(zhì)性質(zhì)和規(guī)律，從而鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移的把握。在這樣的課堂上，師生、生生交流的機(jī)會(huì)多了；學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的幾率大了；學(xué)生被關(guān)注的程度高了；學(xué)生參與的程度高了；學(xué)生的自主性強(qiáng)了，真正實(shí)現(xiàn) “讓每位學(xué)生學(xué)有所獲”。

總而言之，在小班課堂教學(xué)方式的推進(jìn)中，教師的作用是從“演員”地位到 “導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的迷津指點(diǎn)者，甚至成為學(xué)習(xí)中的拐杖而為之所用。

四、彰顯小班特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)觀中教師是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，提問(wèn)被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性，學(xué)生沒(méi)有一定的自由思維空間，不能開(kāi)展自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有切身的情感體驗(yàn)。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是師生“平等中的首席”，學(xué)生是主體，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生進(jìn)行著雙向交流和互動(dòng)。師生互動(dòng)的基本想法，就是使課堂教學(xué)過(guò)程不斷地持續(xù)下去，教師的活動(dòng)引起學(xué)生相應(yīng)的活動(dòng)。同樣，學(xué)生的活動(dòng)又引起教師的相應(yīng)活動(dòng)，使師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗(yàn)，相互傳遞著某種信息、某種思想，共同完成知識(shí)的探索過(guò)程，在互動(dòng)中師生相互滲透數(shù)學(xué)思想方法，既能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，又能完善教師的知識(shí)儲(chǔ)備，改善教師的教學(xué)。的確，在傳統(tǒng)大班條件下，課堂教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，難度很大。而在小班條件下，不但成為可能，而且變成了現(xiàn)實(shí)，比如：以前上課時(shí)，以教師講授為主，難免有些學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦，坐享其成的習(xí)慣，甚至?xí)a(chǎn)生依賴；現(xiàn)在上課，提前在學(xué)案中提出問(wèn)題串，學(xué)生討論，互相談想法，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在交流的環(huán)境中學(xué)生不但不依賴了，反而發(fā)言更積極了，反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了。要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要通過(guò)情境設(shè)置、生活化教學(xué)、分層設(shè)問(wèn)與提問(wèn)、分層評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手。同時(shí)教師要善于觀察，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生及時(shí)消除學(xué)生“不動(dòng)”的盲 5 區(qū)、使之成為輕松活躍的課堂。

教師為此，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境，讓學(xué)生敢動(dòng)、想動(dòng)、能動(dòng)。體現(xiàn) 出教師“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)思想，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)、對(duì)“過(guò)程”的關(guān)注，這些都是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。教師要努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生參與課堂教學(xué)；教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

五、更新教育手段、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來(lái)教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的，它能開(kāi)闊學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生思維；它使課堂變得更精彩、更生動(dòng)、更能為學(xué)生所接受。在今后的課堂教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上資源，重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的影響及運(yùn)用。

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師首先要改變過(guò)去那種以“分?jǐn)?shù)高低”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在評(píng)價(jià)范圍上，應(yīng)從片面的單一性評(píng)價(jià)向全面的綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。例如，可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、能否獨(dú)立思考并利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。能否在活動(dòng)中與他人合作與交流等等。在評(píng)價(jià)方法上，要從以考試測(cè)驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別重視形成性評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過(guò)程。在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)功能，向注 6 重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的功能轉(zhuǎn)變。

總之，要想讓小班化課堂教學(xué)真正走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，變得更加精彩，不是某一個(gè)人能做好的，也不是做好一件事就能實(shí)現(xiàn)的。它必須從多方面、多角度出發(fā)，依靠多種力量的共同作用去完成。就課堂教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，展示小班教育的課堂魅力、煥發(fā)小班教育的課堂活力、突現(xiàn)小班教育的課堂效力這三者必須是相互結(jié)合并共同發(fā)揮作用的。為此，我們必須明確小班化課堂教學(xué)是開(kāi)放的，是具有個(gè)性的，不同的學(xué)科，不同的年級(jí)，有著不同的形態(tài)，需要我們教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)水平，尋找到更適合小班教學(xué)，適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，在今后的教學(xué)中發(fā)揮其重要作用，為培育祖國(guó)的花朵做出更大貢獻(xiàn)。

第二篇：小班化課堂教學(xué)模式

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來(lái)，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問(wèn)題為主線、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開(kāi)放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過(guò)程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查。“五”是指課堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過(guò)情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問(wèn)題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。各小組通過(guò)對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題，可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過(guò)有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè)，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽(tīng)學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)?！叭椤保?dāng)堂檢測(cè)后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念

在研究與實(shí)施過(guò)程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識(shí)和主體精神，對(duì)已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來(lái)教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人?！?/p>

從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)?！白灾鳌⒑献?、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我?！叭迦蹦Ｊ降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！?課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過(guò)學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀――自練――自評(píng)”的先學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手。“先學(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！睂?duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識(shí)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛(ài)好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚”，即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。

第三篇：小班化課堂教學(xué)模式

小班化課堂教學(xué)模式

從廣義上講，教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的在教學(xué)過(guò)程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，它是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問(wèn)題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇運(yùn)用。同時(shí)它具有來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。

一、小班化課堂教學(xué)模式的基本特征

根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要，從一般意識(shí)上講，教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1、優(yōu)效性。小班化教學(xué)模式所特有的效力。由于小班化課堂教學(xué)模式是從眾多的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中提煉出來(lái)的，經(jīng)過(guò)優(yōu)選后不斷修正、補(bǔ)充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會(huì)被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)食而不化。就必須要在小班教學(xué)中喪失市場(chǎng)。

2、參照性。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來(lái)的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編。各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動(dòng)的指南，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)參照運(yùn)用。

3、可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說(shuō)，便于人們理解、把握和運(yùn)用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

4、開(kāi)放性。小班化教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，隨著人們對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的逐步加強(qiáng)，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。

二、小班化課堂教學(xué)模式類型

（一）情景教學(xué)模式

1、優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

情境教學(xué)是充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場(chǎng)景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進(jìn)行著的?！鼻榫辰虒W(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來(lái)，或提出解決問(wèn)題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒(méi)有想到的觀點(diǎn)等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會(huì)得到萌發(fā)。

2、操作策略

（1）以生活展現(xiàn)情境

把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

生活的場(chǎng)景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)面。首先要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時(shí)令季節(jié)特點(diǎn)，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場(chǎng)景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語(yǔ)。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。（2）以實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來(lái)。（3）以圖畫再現(xiàn)情境

畫圖是展開(kāi)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受易于理解的特點(diǎn)。（4）以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過(guò)樂(lè)曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，它不需要語(yǔ)言為中介，而且通過(guò)直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音樂(lè)的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂(lè)就可以把聽(tīng)者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。（5）以表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學(xué)對(duì)課文角色的模仿。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗(yàn)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）在教學(xué)互動(dòng)中，增強(qiáng)了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。情感是教學(xué)過(guò)程中的非認(rèn)識(shí)因素，人本主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這個(gè)和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中才能形成。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，但師生間的情感交融會(huì)促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域時(shí)出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。

（2）在教學(xué)互動(dòng)中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小班互動(dòng)式教學(xué)就是要通過(guò)調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）在教學(xué)互動(dòng)中，加強(qiáng)兒童與情境的交互影響，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在小班化教學(xué)過(guò)程中只要學(xué)生提出的見(jiàn)解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過(guò)，對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見(jiàn)，因?yàn)樗⒉皇浅u別人的思想，觀點(diǎn)或語(yǔ)言得來(lái)的，互動(dòng)式教學(xué)，就是要通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化人與情境的交互激勵(lì)作用，來(lái)推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學(xué)生借助于積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會(huì)其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)?！盎?dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”?！皡⑴c、互動(dòng)”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。參與互動(dòng)越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過(guò)程?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行。A、全員參加。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)和差生的責(zé)任感。小組教學(xué)間交流、合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時(shí)候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計(jì)劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動(dòng)式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動(dòng)員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程。

C、差異參與。以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)的有約束力的班級(jí)教學(xué)與滿足兒童個(gè)別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“差異參與”?！安町悈⑴c”一般可用兩種形式進(jìn)行?！胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)。教師若能有意識(shí)地做到與學(xué)生親密、友好、合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)有不同程度的提高，對(duì)于那些學(xué)習(xí)原來(lái)就較好的學(xué)生而言，智力發(fā)展會(huì)更快一些。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有顯著提高。好的教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。

促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛(ài)，人格平等，教學(xué)民主三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

（3）人際合作策略

要實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學(xué)互動(dòng)的又一必要條件，課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是指課堂教學(xué)中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個(gè)體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境互決定的重要因素，沒(méi)有人際合作，沒(méi)有師生的密切配合，教學(xué)只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學(xué)互動(dòng)了”。

人際合作包括語(yǔ)言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。（4）教學(xué)相輔策略

教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法是相輔相成的。只有教師講解，沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)講，就不會(huì)有效果。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)，才是最有效的學(xué)習(xí)，也只有這樣，“教是為了學(xué)”才能真正實(shí)現(xiàn)。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過(guò)程中不斷相互適應(yīng)，這個(gè)適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動(dòng)中完成的。

（三）嘗試教學(xué)模式

所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，學(xué)生在嘗試活動(dòng)中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

嘗試教學(xué)擺脫了“教師只管教，學(xué)生只管聽(tīng)”的束縛，從設(shè)置疑點(diǎn)讓學(xué)生自己探索嘗試開(kāi)始的，以疑引思，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提出解決疑難的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識(shí)

嘗試教學(xué)從一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，有效的掌握知識(shí)

2、操作策略

（1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容編成問(wèn)題，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次

教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。每堂課都要保證各個(gè)層次之間以及課與課之間均有細(xì)致的序列關(guān)系，循序漸進(jìn)，促使教師、教材、學(xué)生協(xié)調(diào)一致。（3）及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，信息在不斷交流，只有通過(guò)教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無(wú)關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（四）分層教學(xué)模式

所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級(jí)集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)面向全體師生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優(yōu)勢(shì)

（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個(gè)別差異

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個(gè)人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，能取得的教學(xué)效果。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教

因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說(shuō)：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤拖喈?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件?！狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予有針對(duì)性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)策略

（1）分層確定學(xué)生組別

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細(xì)分，便于對(duì)癥下藥，教師可以通過(guò)家訪、座談，也可采用面試、筆試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而全面了解學(xué)生，并掌握他們的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛(ài)好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異，根據(jù)這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法

分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無(wú)區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，主要是解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過(guò)事先了解，設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙。（4）分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

作業(yè)和練習(xí)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。在每次作業(yè)的評(píng)分上，也可以作一些改革。（5）定期進(jìn)行層次調(diào)整

每個(gè)學(xué)期，各科教師要集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行2至3次的綜合分析，并進(jìn)行必要的調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次，對(duì)后退的，要提醒、鼓勵(lì)。這樣做，能激勵(lì)后來(lái)居上者保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，可鞭策學(xué)習(xí)成績(jī)下降者奮起直追。

第四篇：淺談小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

淺談小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

隨著《小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》課題的深入，我們建構(gòu)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式與大家共勉，其基本流程是：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課->自主探索，合作交流->交流內(nèi)化，鞏固擴(kuò)展->反思回顧——梳理歸納。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的境界中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，樹立“課堂教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)“的思想，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感，樂(lè)意參與活動(dòng)。操作要點(diǎn)：

（1）教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式：或以懸念激趣，或以問(wèn)題探究，或以提問(wèn)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或出題檢測(cè)以往知識(shí)掌握情況，為學(xué)習(xí)新知起到鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備。

（2）教師的教態(tài)要親切自然，教學(xué)氣氛要民主，把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友。

（3）設(shè)計(jì)材料要符合學(xué)生生活實(shí)際，不能牽強(qiáng)，要能激起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。提供的材料具有一定的結(jié)構(gòu)性，利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。

二、自主探索，合作交流。

1、自主探索環(huán)節(jié)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”新授課教學(xué)中，教師運(yùn)用“活動(dòng)單”、小黑板、多

第一、第二發(fā)言人為本組中的學(xué)困生，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。各小組成員的分工不是一成不變的，一定的周期后，角色可以輪換，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組中的角色都了解，使他們明白每個(gè)人的工作都是缺一不可的。

（3）注重小組長(zhǎng)的選拔和培養(yǎng)，小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的核心人物，是一個(gè)組織者，相當(dāng)于教師的助手。它肩負(fù)著聯(lián)絡(luò)教師和學(xué)生，召集、督促、檢查小組成員學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)還有小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用，當(dāng)成員觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，小組長(zhǎng)要組織討論分析，使成員之間相互理解、支持，最后達(dá)成共識(shí)，因此教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使他們不僅有當(dāng)組長(zhǎng)的熱情，而且要有當(dāng)組長(zhǎng)的能力。小組長(zhǎng)也要定期輪換，以防止組內(nèi)“小權(quán)威”的“一言堂”。小組長(zhǎng)的選拔可以采用民主推薦和教師考察相結(jié)合的方式。“民主推薦”能保證他的群眾性“教師考察”能保證他的權(quán)威性。

（4）精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作技巧。A、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)教師要求，聽(tīng)同伴意見(jiàn)，聽(tīng)的要專心，不隨意打斷或插嘴。B、學(xué)會(huì)表達(dá)。在傾聽(tīng)同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上，清晰表達(dá)自己的見(jiàn)解。C、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。合作過(guò)程中，先由一生（小組中的學(xué)困生）匯報(bào)對(duì)問(wèn)題的理解。遇到不同的觀點(diǎn)和看法，要善于發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后討論達(dá)成共識(shí)。D、學(xué)會(huì)信息的記錄、整理。記錄員要對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，并提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。

教師要參與小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)掌握小組活動(dòng)的情況，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，為全班展示交流做好準(zhǔn)備。

3、全班展示交流環(huán)節(jié)

在學(xué)生小組合作探究后，進(jìn)行全班展示交流，碰撞激發(fā)，對(duì)學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問(wèn)題師生共同進(jìn)行研討。

操作要點(diǎn)：

練習(xí)時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和本課學(xué)習(xí)中形成的技能解決生活中的問(wèn)題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。

四、反思回顧，梳理歸納。

進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，作好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

操作要點(diǎn)：

（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。

（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，（或本節(jié)課有什么收獲學(xué)習(xí)情況如何。

（3）師生用精煉的語(yǔ)言共同概括新知。

（4）由學(xué)生對(duì)個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)以情感、技能發(fā)展為主線。評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個(gè)性為輔。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竇福良.生態(tài)化課堂中的教師角色《新課程研究·基礎(chǔ)教育》,2007 [2] 陳鋒.營(yíng)造生態(tài)課堂關(guān)注生命成長(zhǎng)—生態(tài)視野中的小班化課堂教學(xué)模式《新課程》,2007

第五篇：農(nóng)村小班化課堂教學(xué)的探索

農(nóng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)的探索 甘肅省高臺(tái)縣宣化鎮(zhèn)中心小學(xué)

：閆文山

【摘要】：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)通過(guò)開(kāi)展和諧的教育環(huán)境,發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在小組合作中學(xué)習(xí)。本文從課堂互動(dòng)、教學(xué)方式、情境教學(xué)、轉(zhuǎn)變理念等不同層面,就小班化課堂教學(xué)學(xué)生個(gè)性發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行探討?！咀髡邌挝弧浚?甘肅省高臺(tái)縣宣化鎮(zhèn)中心小學(xué)

【關(guān)鍵詞】： 小班化

小班化教學(xué)特點(diǎn)

教學(xué)策略

個(gè)性發(fā)展

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育教學(xué)

小學(xué)

小班化課堂教學(xué)

一、我們對(duì)小學(xué)小班化教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)

小班化教育教學(xué)是什么呢？我們認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，大致在20--30人之間，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)都會(huì)變化，人們也將會(huì)更新教育觀念和理念。

二、更新、轉(zhuǎn)變教育理念。

小班化教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念和理念，為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。其最終目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)施小班化教育的過(guò)程中，首先必須樹立以人為本的觀念。在教育教學(xué)中、學(xué)生是教學(xué)的主體教師只起指導(dǎo)作用。其次，教師必須樹立服務(wù)學(xué)生意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三、在小班化教育中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生思考，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知欲望。第四、在小班化教學(xué)中，師生雙方共同學(xué)習(xí)，相互交流。一切教學(xué)活動(dòng)貫穿于學(xué)生的和諧發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生與師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)效率高。

三、農(nóng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)的特點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。新的教育教學(xué)方法應(yīng)盡可能的按照兒童的心理特征和年齡段進(jìn)行教學(xué)。”但在傳統(tǒng)的大班化教育教學(xué)中、老師總是無(wú)視課堂里學(xué)生的個(gè)體差異和接受能力的不同，老師主講，學(xué)生主聽(tīng)，為教學(xué)主流。學(xué)生被動(dòng)的去接收知識(shí)、在這樣的教學(xué)環(huán)境下，老師教的累，學(xué)生學(xué)的死。

如何從大班化教學(xué)向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)變，從填鴨式教學(xué)到分層式教學(xué)進(jìn)行有目的性的教學(xué)，是我們農(nóng)村教師面臨的一個(gè)新課題。因此我校積極行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真開(kāi)展小班化教學(xué)探索，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)激發(fā)學(xué)生情趣、采取合作、快樂(lè)教學(xué)原則。當(dāng)然在小班化教學(xué)，但應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)而定，下面我就談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)的特點(diǎn)。

1．師生活動(dòng)方面：小班化教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生探究活動(dòng)的空間及轉(zhuǎn)變角色，是改變教學(xué)方式的有效手段。老師地位地位、角色變了，成了學(xué)生中的一員，與學(xué)生的交流溝通多了、接觸進(jìn)了、師生更容易相互了解，相互溝通。能夠使師生的關(guān)系更加融洽。英語(yǔ)小班化教學(xué)更有利于師生課堂的有效互動(dòng)，更加有利于學(xué)生的發(fā)散性思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改變座位排列，使課桌擺放與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，座位擺放形式的多樣性使學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了新鮮感，更重要的是加強(qiáng)師生合作、生生合作的教學(xué)互動(dòng)，起到了事半功倍的效果。

2.學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)方面：小班化教學(xué)模式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，是深層次情感體驗(yàn)的過(guò)程。

3.教學(xué)組織方面：首先，在小班化班級(jí)里，每一位學(xué)生都有參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在融洽的氛圍之中變得快樂(lè)而自信，對(duì)老師產(chǎn)生親近感。

教師有針對(duì)性地教學(xué)：在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件。完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等。其次，更有時(shí)間了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。

4．作業(yè)批改方面：作業(yè)批改是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是老師了解學(xué)生掌握知識(shí)好壞的主要途徑。小班化教學(xué)后，學(xué)生少了，教師可以及時(shí)完成作業(yè)批改，能夠及時(shí)糾錯(cuò)，適時(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，能做到勵(lì)優(yōu)促差、提高效率。面批學(xué)生作業(yè)，是面向全體學(xué)生，因材施教，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。也是學(xué)生提高自身能力，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。

四、小班化教學(xué)的教學(xué)策略

小班化教學(xué)，就是讓每個(gè)學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源，充分享受老師。在我校一年級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，游戲教學(xué)，讓學(xué)生的每一天充滿快樂(lè)，讓學(xué)生的每一課都學(xué)得快樂(lè)。根據(jù)小班化教育的課堂教學(xué)策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷思考，實(shí)踐，抽煉出以下教學(xué)策略。

1、主動(dòng)參與

一年級(jí)學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，樂(lè)于主動(dòng)參與。老師要重視參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的主動(dòng)參與和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的邏輯性、條理性有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的主動(dòng)參與精神不光體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校生活的各個(gè)層面。

2、合作教學(xué)

我們平時(shí)經(jīng)常談到要發(fā)展學(xué)生個(gè)性。什么是個(gè)性？個(gè)性是指學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對(duì)著干，跟同學(xué)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶都誤認(rèn)為是個(gè)性，這是對(duì)個(gè)性的曲解。獨(dú)立性不排除團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)習(xí)中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思路，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。而小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是合作教學(xué)的基本形式。可變式課桌，活動(dòng)式教學(xué)，使小班化的合作教學(xué)取得較好的效果。

3、活動(dòng)教學(xué)

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把語(yǔ)文課上成活動(dòng)課程，使學(xué)生在老師有組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展個(gè)性。具體操作方法如下：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、游戲競(jìng)賽、表演評(píng)價(jià)、質(zhì)疑補(bǔ)充。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。此外，還可以開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

4、創(chuàng)新教學(xué)

有人說(shuō)，孩提時(shí)期是人生中最富有創(chuàng)造性的時(shí)期，因?yàn)橛仔〉暮⒆有撵`是自由的，他們少有清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無(wú)限的創(chuàng)意。法國(guó)文學(xué)家法郎士曾說(shuō)，教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。首先，我們擯棄了“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處，這樣一來(lái)學(xué)生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識(shí)。常有學(xué)生把老師叫成“媽媽”，換來(lái)大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的說(shuō)教有效。

5、多媒體教學(xué)

在小班課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。我們還開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)，讓一年級(jí)的學(xué)生不僅在電腦上學(xué)習(xí)，還使他們體會(huì)到上網(wǎng)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施

“小班化教育”的實(shí)施，意味著每個(gè)學(xué)生占有較為充足的單位空間。為了提高教學(xué)的現(xiàn)代化程度，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，我校給每個(gè)教室配置了多媒體計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，和可滑動(dòng)的黑板，以及與書本配套的教學(xué)軟件，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了良好的外部條件。

2、課桌椅的設(shè)計(jì)及擺放

課桌椅的設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的。根據(jù)不同學(xué)校小班教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形狀的桌椅。課桌的擺放是一個(gè)被長(zhǎng)期忽視的課堂環(huán)境因素。小班化教育為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，靈活編排課桌提供了可能。同時(shí)，小班教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，必須考慮課桌的擺放和教室環(huán)境的選擇，力求出色完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3、教室地面的設(shè)計(jì)和教室環(huán)境布置

教室地面鋪設(shè)地板，師生需要時(shí)席地而坐進(jìn)行教學(xué)，游戲。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，教室的環(huán)境美化也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要因素之一。例如，教室的整面后墻可以用泡沫和彩紙做出藍(lán)天、白云、太陽(yáng)、小鳥的背景，和孩子歡快的活動(dòng)場(chǎng)面，乘著飛船遨游天空的主題畫面，色彩絢麗，想象豐富，墻壁上還掛上小籃球筐，飛鏢轉(zhuǎn)盤，豐富了學(xué)生的課余生活。在小班教育中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，一年級(jí)老師還發(fā)動(dòng)學(xué)生人人參與美化環(huán)境。在教室的左墻或右墻，“明星閃爍”欄里貼著一周里表現(xiàn)出色的學(xué)生的巨幅生活照，“你追我趕”欄目里開(kāi)展“學(xué)習(xí)之星、勤勞之星、健身之星、創(chuàng)造之星”的競(jìng)賽活動(dòng)；“在我們的天地”欄目里隨時(shí)都有學(xué)生的作品，作品包括寫字、數(shù)學(xué)、美術(shù)、制作，輪流展示。

4、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教育，是對(duì)心田的播種和呵護(hù)，與學(xué)生心靈的溝通是現(xiàn)代教育技術(shù)中最基本的內(nèi)容，它要求老師首先擁有一顆寬厚博大的愛(ài)心，用合適的方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。和諧的師生關(guān)系有時(shí)能產(chǎn)生任何現(xiàn)代教育技術(shù)所無(wú)法到達(dá)的境界。曾在一雜志上獲悉，上海一幼兒園首創(chuàng)跪式教學(xué)，這給我們以很大的啟發(fā)，我們?cè)诤蛯W(xué)生交流時(shí)，應(yīng)以親切的目光平視學(xué)生，而非居高臨下地注視學(xué)生，否則，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的心理壓力。此外，良好的生生關(guān)系、家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)系、老師和家長(zhǎng)的關(guān)系也是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的有效條件。