第一篇：六步法課堂教學(xué)模式的探索

六步法課堂教學(xué)模式的探索

聯(lián)合國教科文組織對21世紀(jì)的教育提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，并認(rèn)為學(xué)會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”教育要轉(zhuǎn)變觀念，要積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關(guān)鍵在于課堂創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革勢在必行。我校在教學(xué)實踐中，改革課堂模式，提出“六步法課堂教學(xué)模式”。該模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)模式。

1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育現(xiàn)狀的分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般采用的是五段式教學(xué)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)。該課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在諸多問題：

1.1學(xué)生被動聽課，被動學(xué)習(xí)，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學(xué)生始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的積極性、主動性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮，創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)成了一句空話。

1.2跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學(xué)生聽懂了，就認(rèn)為完成任務(wù)了，其實教學(xué)更重要的是培養(yǎng)能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學(xué)。

1.3缺少針對性，達不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據(jù)學(xué)生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.4重復(fù)訓(xùn)練，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦，不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都這樣，必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

1.5部分學(xué)生“陪讀”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于應(yīng)試教育指揮棒的作用，“英才”教育現(xiàn)象非常嚴(yán)重，部分學(xué)生聽不懂，學(xué)不會，“陪讀”現(xiàn)象非常普遍。

2、六步法課堂教學(xué)模式的界定

通過改革課堂教學(xué)的基本模式入手，從根本上實現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)理念，從根本上革除“填鴨式”教學(xué)的弊端，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價體系的全面改革，深化素質(zhì)教育改革，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

第一步：定向自學(xué)。教師首先指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計的預(yù)習(xí)思考題結(jié)合課本進行自學(xué)。在自學(xué)的過程中，學(xué)生對所學(xué)知識能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標(biāo)記。教師要同時進行巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍性問題，大體做到心中有數(shù)。

第二步：小組討論。在自學(xué)過程中，有些問題學(xué)生已經(jīng)自行解決，不能解決的在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決。教師將全班同學(xué)搭配分成若干個固定的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部經(jīng)過互相交流、研討，共同解決學(xué)生個人不能解決的一部分問題。小組內(nèi)解決不了的問題，由小組成員推選一名同學(xué)擔(dān)任小組發(fā)言人，將問題提交到全班解決。

第三步：交流反饋。在教師主導(dǎo)下，各小組推出的發(fā)言人在班內(nèi)進行交流發(fā)言，由全班同學(xué)共同努力，解決掉大部分問題。最后不能解決的疑難問題就是本節(jié)課教師教學(xué)的重點。第四步：精心點撥。針對學(xué)生最后解決不了的問題，教師結(jié)合學(xué)案進行有針對性的講解。講授內(nèi)容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終注意把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力、主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”。

第五步：穿插鞏固。“精講”之后，跟上“精練”。在教師對重點問題講解后，接著利用學(xué)案對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行檢測。檢測之后，學(xué)生交換，互批互改，個別問題，教師強調(diào)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們的硬性要求是隨堂檢測必須由學(xué)生獨立完成，教師監(jiān)督。檢測過程中，學(xué)生不準(zhǔn)看課本和筆記，不準(zhǔn)相互討論，以確保檢測的真實、有效。

第六步：展示提高。在一節(jié)課結(jié)束之前，適當(dāng)布置一定數(shù)量的課后練習(xí)題，讓學(xué)生在自習(xí)課上對當(dāng)天所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固、知識遷移、總結(jié)提高。

3、六步法課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

3.1布魯納的結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。20世紀(jì)50年代末60年代初由美國的著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納創(chuàng)立的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，該模式有三個方面，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，采用發(fā)現(xiàn)法。布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。內(nèi)在動機是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己獨立地思維和探索得出問題的結(jié)論，學(xué)生積極思考，活動，探索，獲得的知識是他們自己思維的結(jié)果而不是由教師直接告訴學(xué)生答案是什么，然后讓學(xué)生記住。

3.2掌握學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)模式。掌握學(xué)習(xí)理論最早是20世紀(jì)60年代由美國地卡羅萊大學(xué)的約翰卡羅爾提出來的，70年代初由美國的布盧姆加以發(fā)展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的新的教學(xué)理論，其目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。布盧姆認(rèn)為“任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)”。教師能夠幫助“笨”的學(xué)生象“聰明”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，能夠幫助“學(xué)得慢”的學(xué)生象“學(xué)得快”的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。

3.3人本主義和非指導(dǎo)教學(xué)。人本主義教育理論強調(diào)教育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素的作用，尊重學(xué)生的需要等等。人本主義認(rèn)為課程學(xué)習(xí)應(yīng)采用“主體學(xué)習(xí)”的方法，即：一是教學(xué)的個性化，照顧到學(xué)生的差異；二是學(xué)習(xí)具有獨立性和自主性；三是學(xué)生學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)方法；四是課堂學(xué)習(xí)要與實際生活相結(jié)合。

4、六步法課堂教學(xué)模式實施原則

4.1以人為本的原則：教師的一切活動都是圍繞著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身發(fā)展的能力而進行的。4.2時代性原則：教學(xué)中要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強與社會生活的聯(lián)系。

4.3差異性原則：教學(xué)中注意學(xué)生的基礎(chǔ)，對于不同的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要體現(xiàn)差異生教學(xué)，要關(guān)注個性化發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展和提高。4.4探究性原則：教學(xué)中注意問題的設(shè)計、情景的設(shè)計，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和探索能力，充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索方法和實驗?zāi)芰Α?/p>

4.5合格性原則：通過小組劃分，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，從而為將來的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

4.6創(chuàng)新和實踐性原則：教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創(chuàng)機關(guān)報，同時通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的動手和實踐能力。

5、六步法課堂教學(xué)模式的基本目標(biāo)要求 5.1基本目標(biāo)

5.1.1教師目標(biāo)：反思課堂，并在不斷地實踐和反思中改進和創(chuàng)新課堂。5.1.2學(xué)生目標(biāo)：自主、互助、合作，真正讓學(xué)生做課堂的主人。5.1.3課程目標(biāo)：改進、改善、改造學(xué)習(xí)方式。

5.1.4成效目標(biāo)：課堂高效益、學(xué)習(xí)高效率、教學(xué)高效果。5.1.5成績目標(biāo)：達到各種質(zhì)量目標(biāo)，即成績要達標(biāo)。5.2課堂評價的基本要求

課堂評價由評教師為主變?yōu)樵u學(xué)生為主，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。一是由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；二是由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；三是由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生的基本素能為主。

6、六步法課堂教學(xué)模式要解決的主要問題 6.1加大課堂中教師講解時間的調(diào)控度。6.2加大學(xué)生練習(xí)時間、練習(xí)方式的調(diào)控度。

6.2.1每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。6.2.2掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。6.2.3重視動手習(xí)慣和動手能力的培養(yǎng)：必須通過記隨堂筆記、隨堂練習(xí)、黑板板書及課后作業(yè)等解決“眼高手低”的問題。

6.2.4學(xué)校要淡化對教師備課教案的檢查，加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查。

6.3加大交流展示的調(diào)控度。

6.3.1充分地讓學(xué)生展示、暴露。只有展示學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示才能調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。6.3.2交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。6.3.3拓展和注重交流展示的方式。

6.4加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。自學(xué)是終生學(xué)習(xí)的基本方式和方法，應(yīng)大力提高預(yù)習(xí)自學(xué)的效果。

6.4.1樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。

6.4.2把課備大、備精、備熟、備活。預(yù)習(xí)要有目標(biāo)設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。

6.4.3正確處理好課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)的關(guān)系，逐步過渡到將預(yù)習(xí)自學(xué)納入正課環(huán)節(jié)。6.4.4晚自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。6.4.5把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標(biāo)準(zhǔn)。

7、六步法課堂教學(xué)模式的研究方法

采取以行動研究法為主，輔之以實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查法、文獻法、統(tǒng)計法等。行動研究最有利于校本教科研與校本培訓(xùn)一體化建設(shè)，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要步驟。

只有在民主、平等、和諧的課堂氛圍里，師生才能共同進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和活動，學(xué)生的創(chuàng)造精神才能真正得以培養(yǎng)，師生才能自然的煥發(fā)生命力和升騰希望。我校六步法課堂教學(xué)模式的實施成員都是學(xué)校教學(xué)骨干，具有較強的研究能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)能力強，絕大多數(shù)承擔(dān)過國家“十五”和“十一五”課題的研究工作，教師善于在課堂教學(xué)中營造民主、平等、自由、和諧的氣氛，為該模式研究和推進提供了保證。

第二篇：古詩教學(xué)六步法模式

《新課程背景下構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究》 子課題 《“211”中年級古詩詞教學(xué)》模式初探 我們四年級組在本學(xué)期承擔(dān)了211模式下古詩詞教學(xué)的課題。經(jīng)過六輪的打磨課，我們總結(jié)出了古詩詞教學(xué)六步法。具體模式如下：

一、解詩題。古詩詞題目 ,高度濃縮 ,是全詩詞的“眼睛” ,有的概括了全詩的內(nèi)容 ,有的抒發(fā)詩人的情感。學(xué)習(xí)古詩詞的第一步應(yīng)從題目入手 ,讓學(xué)生理解詩題 ,這樣便于從整體上把握全詩的內(nèi)容及詩人的情感。如教學(xué)林杰的《乞巧》 ,讓學(xué)生首先理解詩題的意思 :在農(nóng)歷七月初七這天 ,人間的女子向織女乞取智巧,這就能從整體上感知這首古詩的主要內(nèi)容。

二、知作者。由于古詩所反映的情況距今久遠 ,加之小學(xué)生社會閱歷淺 ,知識面窄 ,因此古詩教學(xué)要讓學(xué)生了解詩人及當(dāng)時的背景 ,這樣有利于學(xué)生深入理解詩意 ,更好地領(lǐng)會詩人的寫作意圖。如南宋大詩人陸游的愛國詩篇《示兒》是膾炙人口的傳世杰作 ,字里行間洋溢著矢志愛國 ,至死不渝的激情 ,是少年兒童接受愛國主義教育的好教材。在學(xué)生理解詩題后 ,教師便飽含深情地向?qū)W生介紹愛國詩人陸游的生平及臨終前作《示兒》這首絕筆詩的情況 ,學(xué)生聽了如臨其境 ,了解了陸游坎坷曲折、顛沛流離、痛苦不堪的人生 ,知道了詩人臨終前念念不忘的不是個人的生死 ,而是祖國山河的統(tǒng)一及詩人對收復(fù)中原失地的堅定信心。學(xué)生初步體驗到當(dāng)時詩人的心境和情感 ,這對于深(入學(xué)習(xí)古詩有很大幫助。

三、讀古詩。誦讀，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調(diào)讓學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》：獨在／異鄉(xiāng)／為異客，每逢／佳節(jié)／倍思親。遙知／兄弟／登高處，遍插／茱萸／少一人。首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。這一環(huán)節(jié)具體的步驟是：錄音帶（或教師）范讀古詩——學(xué)生自由朗讀古詩——教師正音——學(xué)生再讀古詩——教師糾正語調(diào)、句讀——學(xué)生順讀古詩（效果檢測）。

四、懂詩意。對于古詩詞鑒賞，讀懂詩歌是解讀詩歌的第一步，是走向詩歌殿堂的前提。此環(huán)節(jié)我們采取四人小組合作探究詩意。小組合作探究之后，全班交流詩意。

五、展想象。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境，想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等等，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。可以采用以下方法：（1）借景引情。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人如何描寫景物，借助多媒體課件，使學(xué)生能把詩句中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生在聯(lián)想中再現(xiàn)作品的形象，才能入境悟情。（2）借曲引情。優(yōu)美的歌曲能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，用歌曲、音樂引發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生聽樂曲，便置身于其中，猶如身臨其境，這時學(xué)生就會很快進入情境，為學(xué)生學(xué)好古詩創(chuàng)設(shè)了一個藝術(shù)氛圍。（3）借畫引情。詩是無形畫，畫是有形詩。往往詩情畫意是融為一體的，在教學(xué)中抓住這個特點把詩和畫結(jié)合起來，通過作畫具體而形象的再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的想象，可以使教師作畫、師生同畫、學(xué)生自畫，用簡筆畫的形式把詩意融于畫面，把無形的語言變成直觀的畫面，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生走進作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，加之聲情并茂的朗讀，學(xué)生一定會有所感悟，從而培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶和美的教育。

六、悟詩情。詩詞偏重于抒情言志，情緒和情感是詩的基礎(chǔ)。捕捉和體會作者的感情，依然要靠分析詩歌形象來完成，因為詩歌形象中跳動著詩人的感情脈搏。以《卜算子?詠梅》為例，先說前一首：全詞寫梅花，也是喻自己。聯(lián)系詩人的生平，詞中梅花的遭遇體現(xiàn)了詩人的遭遇，梅花的品格也是詩人品格的寫照：梅花的孤寂形象概括了自己被棄置不用的命運；梅花承受風(fēng)雨的侵襲表現(xiàn)了詩人自己遭受打擊迫害的凄苦情景；梅花的錚錚硬骨和高尚情操體現(xiàn)了陸游的雄圖大略與高尚志趣，既有別于茍且偷安賣國求榮的投降派，也有別于追逐功名富貴的利祿之輩。梅花“零落成泥碾作塵”的結(jié)局正是詩人一生不幸、終生坎坷的命運遭際的體現(xiàn)。“只有香如故”深刻表現(xiàn)了陸游至死不渝的堅貞氣節(jié)。所以說，詞人借梅花形象抒發(fā)自己報國無門的苦悶和熾熱的愛國情感。

古詩詞教學(xué)的過程應(yīng)該是一個“授之以漁”的過程。新課結(jié)束后，引出 一首寫法類似的課外古詩，讓學(xué)生自學(xué)感悟，檢查學(xué)生“得之以漁”的情況，拓展型延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，對古詩的整體把握能力和對美的鑒賞能力得到提高。

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)六步法（共）

化學(xué)課堂教學(xué)六步法

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院建筑工程與管理系 魯桂華

[摘要]：化學(xué)教學(xué)方法很多，在多年的化學(xué)教學(xué)實踐中，總結(jié)出通過定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)這六步課堂教學(xué)法的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]：化學(xué)課堂

定向 自學(xué) 討論 答疑 自測 自結(jié)

化學(xué)課堂可用的教學(xué)方法很多，像講授法、討論法、答疑法、演示法、實踐法、練習(xí)法等等。我想，作為一名化學(xué)教師，我們要緊的不是盲目否定哪種教法，更不是將某種教法不加任何更改地照搬到自己的課堂使用。優(yōu)秀的化學(xué)教師應(yīng)該向蜜蜂一樣，廣泛采集對于自己有用的花粉，釀造成自己課堂教學(xué)的“蜂蜜”，集各家教法所長，結(jié)合自身素質(zhì)，個人性格特點以及學(xué)校和學(xué)生的實際狀況，找到有自己特色的教學(xué)方法。

在長期的化學(xué)教學(xué)實踐中，我總結(jié)出定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六步課堂教學(xué)法。

一、定向

定向即明確每堂化學(xué)課所要學(xué)習(xí)的要點，要從整個單元，整冊書，以致從化學(xué)總體知識的角度看待所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因為這樣看，就能夠丟掉那些無關(guān)緊要的細枝末節(jié)，從而抓住問題的關(guān)鍵。

另外定向還要結(jié)合學(xué)生的實際情況仔細斟酌。對于如何確定學(xué)習(xí)重點可以由我提出，可以由學(xué)有專長的同學(xué)提出，也可以大家討論確定，而每當(dāng)這時，我會根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見修改學(xué)習(xí)重點。

在大部分情況下，我都把學(xué)習(xí)重點寫在黑板上，如《原子結(jié)構(gòu)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是（1）原子中各微粒之間的關(guān)系----數(shù)量關(guān)系、電性關(guān)系、質(zhì)量關(guān)系、大小關(guān)系（2）元素、原子、同位素的概念和關(guān)系（3）相對質(zhì)量、質(zhì)量數(shù)以及中子數(shù)相關(guān)計算。也有的備課時預(yù)先準(zhǔn)備好分發(fā)給學(xué)生。

二、自學(xué)

有了明確的目標(biāo)，同學(xué)們就可以根據(jù)自身的情況向目標(biāo)邁進。1.綱要式自學(xué)

它適合于對一個單元教材或參考資料的自學(xué)，用以統(tǒng)觀全貌。自學(xué)以粗讀為主，再精讀其中的重點與難點。在每一單元或章節(jié)之前，按目的要求列出幾個題目，如“電解質(zhì)溶液”一章，要求學(xué)生看出全章分四大部分：第一、二、三節(jié)講弱電解質(zhì)的生成而引起中和滴定，引入當(dāng)量濃度；第四部分為電化學(xué)內(nèi)容，討論化學(xué)能與電能的互換。

2.筆記式自學(xué)

自學(xué)不做記錄將收效甚微，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時作摘錄的習(xí)慣。這種自學(xué)方法適用于閱讀教材的部分章節(jié)和參考書，需要去粗取精。特別在閱讀參考書時，讀書筆記成為自學(xué)的一個得力助手，教材中有的內(nèi)容比較瑣碎，如有機部分關(guān)于石油及石油產(chǎn)品概述，煤和煤的綜合利用，硅酸鹽工業(yè)、煉鐵和煉鋼等，都適合采用這種自學(xué)方法。

現(xiàn)以石油和石油產(chǎn)品概述為例，簡列提綱如下：

（1）石油和天然氣——烴的主要來源。

①天然氣；②石油。（2）石油的成因。（3）石油的成分。（4）石油的煉制。

煉前處理：為什么？怎樣處理？ 石油的分餾（物理加工）常壓分餾 減壓分餾

什么叫石油分餾？分餾的實驗裝置。裂化（化學(xué)加工）

催化重整目的；重整方法。

（5）石油加工后的產(chǎn)品及用途。（6）石油加工。①什么叫石油加工； ②裂解（與裂化的區(qū)別）； 裂解的目的； 石油化工與環(huán)保。

通過筆記式自學(xué)，可使學(xué)生獲得系統(tǒng)而完整的知識體系。3.問題式自學(xué)

現(xiàn)行教材不大適合學(xué)生自學(xué)，這就適合于采用問題自學(xué)。例如，鹽類的水解，它破除了過去鹽的分類，為什么？為何同濃度的NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液的酸堿性有差異？NH4Ac與NaCl水溶液的酸堿無差異而其本質(zhì)又有差異等等。

4.總結(jié)式自學(xué)

又稱收獲式自學(xué)。化學(xué)知識多而雜，學(xué)生容易一學(xué)就會，一多就亂，時間一長就忘，為此就應(yīng)注意訓(xùn)練他們總結(jié)歸納的能力，以達到知識系統(tǒng)化。如講完金屬鍵，化學(xué)鍵類型便告一段落，這時指導(dǎo)學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)幾種鍵型的本質(zhì)，四種晶體的異同，并列表歸納。

5.對比式自學(xué)

化學(xué)概念有很多易混淆，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對此進行對比，通過自學(xué)找出其相同點、不同點和相似點。如同系物，同分異構(gòu)體；同位素，同素異型體、同種物質(zhì)；再如裂化和裂解；結(jié)晶、結(jié)晶水合物，結(jié)晶水等，它們之間有相同之處，不反復(fù)對比，便易混易錯，以至張冠李戴。再者，有些概念還必須通過咬文嚼字才能徹底搞清，凡此種種，只有通過對比式自學(xué)才能真正掌握概念。

6.探索式自學(xué)

這是發(fā)展學(xué)生高水平自學(xué)能力的一種方式。尤其適用課外學(xué)習(xí)，其程序是：提出問題——閱讀資料——設(shè)計解決問題的方案——進行實驗——討論交流——總結(jié)歸納——再提出問題，……周而復(fù)始螺旋式上升。課內(nèi)探索主要適用于簡單問題，如此較復(fù)雜問題可將其分解為幾個小問題，逐一解決。如“絡(luò)合物”一節(jié)，可分為（1）無水硫酸銅為何遇水變藍？（2）CuSO4溶液遇NaOH溶液為何出現(xiàn)藍色沉淀？（3）加入氨水后為什么沉淀溶解？（4）再滴入NaOH為什么不出現(xiàn)藍色沉淀？看來似乎問題很多，但都圍繞一個Cu2+的去向這個中心問題，并以此為探求知識的途徑。繼而以Ag+→AgC1→[Ag（NH3）2] +為線索設(shè)計另一條途徑，使知識步步深化，隨后討論絡(luò)離子的破壞，內(nèi)界與外界的互相轉(zhuǎn)

化，這樣，便形成一條清晰的知識脈絡(luò)。

三、討論

由教師或?qū)W生提出問題，然后教師擬定討論題目，由學(xué)生精讀后進行討論，形成“三角往返式”的信息反饋（即老師為一方，同學(xué)之間互為雙方），如在討論溶解度概念時，經(jīng)充分討論，總結(jié)歸納為四點：（1）要在一定溫度下；（2）在100g溶劑（水或非水溶劑）；（3）達到飽和狀態(tài)；（4）溶解度單位是克。同樣，關(guān)于電解質(zhì)的定義，也先閱讀后討論，結(jié)論出三點：（1）在溶解于水或熔化狀態(tài)下；（2）能導(dǎo)電；（3）必須是化合物。對醇、酚之別，醛、酮之別等均采用此種自學(xué)方法。

討論的形式可以是分組討論，也可以是全班討論，還可以是師生討論等。

四、答疑

通過分組討論依然不能解決的則提交班級解決。此時如果能由學(xué)生解答的則由學(xué)生解答，否則由教師解答，在答疑時提出的問題可以是教學(xué)重點中提到的，也可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題。如果某一問題帶有普遍性，教師則應(yīng)當(dāng)堂予以解答。如果不具普遍性，且無深究的意義，為了提高課堂提問效率，則跟個別學(xué)生講明：“這個問題，待下課后老師再跟你個別研究。”

五、自測

即自我測驗。測驗方式有很多種形式，有時學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點自己出題，自己解答；有時請一名同學(xué)出題大家解答，也有時每組出一道題，分別由其余組搶答；有時我出一組題，或直接做教材后面的習(xí)題。需書面回答的題目，一般都規(guī)定好時間，全班同學(xué)進入競技狀態(tài)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后立即紅筆批改，錯的地方用紅筆寫出正確答案，更改之后將紅色的內(nèi)容用藍筆再做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當(dāng)堂有哪些知識點沒有掌握，又明確了經(jīng)過課后的努力又有了哪些進步。

六、自結(jié)

自結(jié)即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，整個過程有幾個主要環(huán)節(jié)，是否已經(jīng)掌握所有知識點。這類似于錄像機倒帶，學(xué)生將必要的環(huán)節(jié)重新放映一遍。自結(jié)采取的形式大多是學(xué)生各自坐在自己的位置上，大聲地評論，也有時指定一位同學(xué)總結(jié)，其余同學(xué)邊聽邊修正。

從信息論的角度看，此六步對于信息處理會起到一定的作用。第一步定向，劃定信息的接收范圍，隨時將干擾學(xué)習(xí)的知識排除在外。主動接受信息則體現(xiàn)在自學(xué)這一步。信息傳遞的最主要過程是討論和答疑。教師以平等的身份參加學(xué)生的討論，并在必要時做出解答以保證信息的正常流通與傳輸，這兩個環(huán)節(jié)會產(chǎn)生信息的多向傳遞，師生都是信息源，又都是信息接收器；師生的行為既是反映，又是信息。第五步自測和第六步自結(jié)作為整個課堂信息傳遞過程的終極部分，其主要任務(wù)是對本課所接受信息的即時反饋與強化。

六個步驟基本確定后，具體運用則形式萬千，側(cè)重點不盡相同。如以定向為主的計劃課，開學(xué)初討論學(xué)習(xí)計劃，期末則討論復(fù)習(xí)計劃。有時一節(jié)課為了消化兩個疑難問題，同學(xué)們希望自己討論，而不希望老師馬上給出正確答案，這樣的課便是討論課。期中、期末復(fù)習(xí)課，同學(xué)們提出各種疑難問題，教師來解答，這就是答疑課。為了檢查某一階段的收獲，同學(xué)們互相出題考試，自然就是自測課。總結(jié)、復(fù)習(xí)單元、期中、期末的學(xué)習(xí)重難點，間或也有討論、答疑、自測，但以總結(jié)為主，于是我們稱之為總結(jié)復(fù)習(xí)課。

總之，教師不應(yīng)該把自己框定在某一種固定模式里，可根據(jù)自己與學(xué)生的實

際確立一種基本模式。情況有變則變，如隨著自身涉獵知識范圍的改變，學(xué)生基礎(chǔ)的不斷提升，學(xué)習(xí)積極性的不斷增強，那么化學(xué)課堂教學(xué)方法，教學(xué)步驟也要隨著發(fā)生相應(yīng)的變化。

參考資料： 《化學(xué)》 人民教育出版社

《實用化學(xué)》

蘇州大學(xué)出版社

《化學(xué)習(xí)題集》

北京出版社

《高中化學(xué)實驗大全》電化教育音像出版社

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

淺談?wù)n堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式

湖南省溆浦縣江口鎮(zhèn)中學(xué)

張道良

課堂應(yīng)該是實施素質(zhì)教育的主陣地。要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，就必須對課堂教學(xué)模式進行必要的改革。聚焦課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生授之以“漁”，提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，從而構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實際，我校正積極推進課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，力求更好地推進教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的含義與要求

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)是將課堂教學(xué)分為六個步驟。

第一步，生動導(dǎo)課，吸引學(xué)生學(xué)，1—2分鐘，針對學(xué)生好奇心和求知欲，針對教材特點，設(shè)計導(dǎo)入形式，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)下開展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。形式多樣，比如實驗、圖畫、故事、游戲、動畫、猜想等，但都應(yīng)與本節(jié)課堂內(nèi)容有較強的聯(lián)系，能引起學(xué)生注意和思考。

第二步，明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白學(xué)什么，1—2分鐘，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)什么知識，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態(tài)度與價值觀，要體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，要突出“三點”：基點、重點、難點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

第三步，指導(dǎo)自學(xué)，要求學(xué)生知道怎么學(xué)，8—10分鐘，讓學(xué)生在教師出示的自學(xué)指導(dǎo)的幫助下，依據(jù)課本，借助資料，在原有的知識基礎(chǔ)和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識和提高能力，教師的自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)做到五有：有具體的范圍、有明確的內(nèi)容、有科學(xué)的方法、有嚴(yán)格的時間限制、有明確的達標(biāo)要求；自學(xué)方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、完成練習(xí)等，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)生自學(xué)時，教師應(yīng)巡視，督促、幫助、檢查學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。

第四步，分組討論，就是加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)，時間4—6分鐘，通過小組討論交流學(xué)習(xí)，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時5—6人為一組，注意學(xué)生層次搭配，能夠相互學(xué)習(xí)，相互進步，要選好小組長，帶動全組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生養(yǎng)成四個習(xí)慣：學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會表達、遵守組織紀(jì)律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學(xué)生教，時間13—15分鐘，要面向全體學(xué)生，人人參與，特別是為學(xué)困生和不敢展示的學(xué)生提供機會，鼓勵他們積極參與。形式依內(nèi)容而定，口頭表達、黑板板演、書面練習(xí)、實驗操作、現(xiàn)場表演等。無論何種形式，教師都應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生一起參與評定，要在展示解疑的深度和廣度上進行必要的挖掘和啟發(fā)，對教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時精講，強化重點，突破難點，從而幫助學(xué)生全面、深入理解教材，掌握所學(xué)內(nèi)容，形成解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

第六步，當(dāng)堂檢測，看學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這是六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)關(guān)鍵所在，時間6—10分鐘，檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，針對重點、難點調(diào)配習(xí)題，教材課后題、練習(xí)冊題、學(xué)生自出題，依情況選擇，學(xué)生當(dāng)堂獨立完成，增強作業(yè)的速度和信度，提高學(xué)生解題能力，平時訓(xùn)練與考試接軌。教師布置習(xí)題后，要個別輔導(dǎo)，要當(dāng)堂評定，注意審題、方法、易錯點、規(guī)律性的點拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式結(jié)構(gòu)根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)生層次，可以靈活運用，在目標(biāo)教學(xué)的指引下，因材施教，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高課堂教學(xué)實效，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是必須充分認(rèn)識到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的亮點，才能自覺推進課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)亮點：教學(xué)起點，從模糊到明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿點；教學(xué)行為，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展，從重教師教到重學(xué)生學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)；教學(xué)過程：從隨意到調(diào)控，通過反饋矯正來調(diào)整教學(xué)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用要相互激活；教學(xué)形式：從群體到個體，服務(wù)個體，促進全體，小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合；教學(xué)效果：從不可測到可測，當(dāng)堂達標(biāo)測評，教、學(xué)、考有機結(jié)合。

二、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對教師的要求

首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念。課堂的中心是學(xué)生，學(xué)生不是知識被動的接受者，要充分尊重學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親身感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，要讓學(xué)生享受解決問題成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和服務(wù)員，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)生實踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

其次是要認(rèn)識到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的作用。六環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生行動起來，讓學(xué)習(xí)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教是為了不教的目的，讓學(xué)生真正獲得“漁”。只有充分認(rèn)識到這一點，才會抱著對學(xué)生將來發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度去積極自動推進課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式。

再次是要認(rèn)識到課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式對教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手不是放任自流，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對教師的要求更高。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)要求教師在備課時多備學(xué)生、多備學(xué)法，以學(xué)生的學(xué)去組織課堂教學(xué)。學(xué)生學(xué)的多樣性需要教師課前有多種預(yù)案，學(xué)生學(xué)習(xí)中還有許多事前無法預(yù)料的情況發(fā)生，需要教師有更強的應(yīng)變能力和更高的教學(xué)智慧。六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的模式，教師不能再以不變應(yīng)萬變，而要課前積極主動去準(zhǔn)備、去思考，真正落實功夫在課外。因此，推進課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的評價辦法

要推進課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，就必須改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價辦法。只有教與評相統(tǒng)一，才能通過評促進教，引導(dǎo)教師積極主動去落實課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。合理的評價辦法也有利于教師不斷改進、不斷完善六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，真正發(fā)揮課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式的優(yōu)越性，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式相應(yīng)的評價辦法為一級指標(biāo)7項，二級指標(biāo)15項，總分100分，分值95（含）以上的課為優(yōu)質(zhì)課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級指標(biāo)：生動導(dǎo)課，5分。1.導(dǎo)課形式2分，要求形式為學(xué)生接受，與內(nèi)容銜接；2.導(dǎo)課效果3分，導(dǎo)課能引起學(xué)生注意和思考，學(xué)生較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一級指標(biāo)：明確目標(biāo)，10分。1.目標(biāo)內(nèi)容5分，包括認(rèn)識、能力、情感、方法、價值觀等，緊扣教材，體現(xiàn)基點、重點、難點，符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平等；2.目標(biāo)展示，5分，以適當(dāng)?shù)姆绞角宄宫F(xiàn)給學(xué)生，課堂組織以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。

一級指標(biāo)：指導(dǎo)自學(xué)15分。1.自學(xué)形式5分，全體學(xué)生積極參與，教師有指導(dǎo)，形式多樣，自讀、練習(xí)、實驗、多媒體等；2.自學(xué)效果10分，學(xué)生完成自學(xué)要求和有關(guān)問題，學(xué)生能較好回答師生所提的問題。

一級指標(biāo)：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對性，有討論價值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級指標(biāo)：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強重點，突破難點，要兼顧全體學(xué)生，注意問題層次性；2.學(xué)生參與5分，充分調(diào)動全體學(xué)生積極性參與，根據(jù)不同學(xué)生要求選擇解決的問題；3.實際效果15分，基本問題全體學(xué)生掌握，重點問題得到切實加強，難點問題得到較好突破。

一級指標(biāo)：當(dāng)堂檢測25分。1.習(xí)題設(shè)置10分，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)置相應(yīng)習(xí)題，課堂檢測題有層次、適量；2.檢測效果15分，學(xué)生能及時完成相應(yīng)習(xí)題，學(xué)生習(xí)題準(zhǔn)確率較高，師生共同解疑釋惑后學(xué)生明白。

一級指標(biāo)：課后作業(yè)5分；1.作業(yè)內(nèi)容3分，作業(yè)設(shè)置要有層次、有針對性；2.作業(yè)數(shù)量2分，作業(yè)數(shù)量適量，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)模式，對教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動態(tài)生成，學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果，全面落實素質(zhì)教育和新課程要求，應(yīng)是我們不懈的追求，也是課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)的最終目的。

2010年10月27日

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的探索

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的探索

【摘要】“四步法”數(shù)學(xué)教學(xué)模武是一種新的教學(xué)操作程序。它重視創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索性的問題。設(shè)置鮮明有趣的探索實驗，發(fā)揮學(xué)生的主體性和聰明才智本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中“四步法”教學(xué)模式的步驟和操作中應(yīng)堅持的“四性”。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；四步法；數(shù)學(xué)模式

為讓課堂教學(xué)從封閉的、單向的知識傳播變成開放的、多向的探索學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過積極主動的探索與思考獲取新的知識，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、動手能力、推理歸納能力、語言表達能力、解決實際問題的能力等諸多方面的能力得到發(fā)展。我們?yōu)榇藰?gòu)建了新型課堂教學(xué)模式――數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”，現(xiàn)簡述如下。

一、“四步法”教學(xué)模式的探索傳統(tǒng)教學(xué)模式

要探索新的教學(xué)模式，首先應(yīng)充分認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育模式。應(yīng)試教育模式的目標(biāo)是應(yīng)試，也就是要學(xué)生最終在答卷上出成果，因此應(yīng)試教育注重科學(xué)理論的傳授，注重知識的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，而輕視能力、情感方面的培養(yǎng)，缺乏深一層的質(zhì)疑意識和能力；傳統(tǒng)的教學(xué)注重數(shù)學(xué)科學(xué)的理論和結(jié)論，最多延伸到理論規(guī)律的應(yīng)用，至于科學(xué)探索的精神、能力的培養(yǎng)、人類探索科學(xué)的歷史和方法都放在次要的地位。雖然也強調(diào)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、熱情因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的影響而銳減。很難達到預(yù)期目標(biāo)。“四步法”教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”是一種新的教學(xué)操作程序。它重視創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索性的問題，設(shè)置鮮明有趣的演示實驗，發(fā)揮學(xué)生的主體性和聰明才智。比如在“勾股定理”的授課中，教師可從七巧板拼圖人手，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的直角三角形和正方形，通過動手拼接出一個大正方形，如圖。再引導(dǎo)學(xué)生利用面積關(guān)系，用不同的代數(shù)式表示出圖形的面積，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“a2+b2=c2”的重要公式。

再如，在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中，可讓學(xué)生用硬幣、飲料瓶蓋子、計算機等做模擬實驗，收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

從生活實踐中創(chuàng)設(shè)情境，引人數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣讓學(xué)生在動手、動口過程中，爭論、推理、歸納、總結(jié)，形成學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式和分析解決問題的一般方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”具體是指：

第一步：教師提示

在學(xué)習(xí)下節(jié)知識前一天，教師通過印發(fā)講義的形式或口頭設(shè)疑進行下堂課的提示。教師提示的基本內(nèi)容是：本節(jié)主要講授什么知識，與舊知識有什么聯(lián)系，運用了什么具體方法，得出了什么特殊結(jié)論，體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想。要求學(xué)生想方設(shè)法解決問題。如對于“兩異面直線所成角”，可按以下問題來提示：

①兩異面直線所成角的定義及角的范圍是什么?(知其然)

②定義的理論依據(jù)是什么?(知其所以然)

⑧如何選擇點O?(技能技巧)

④兩異面直線所成角用交角來定義，體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想?(高層次要求)

又如，對于“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課學(xué)后的復(fù)習(xí)課中可就雙曲線定義中的關(guān)鍵“差”“絕對值”“常數(shù)”(小于｜F1F2｜而大于O)，思考以下問題：

①換“差”為“和”，軌跡為何?(橢圓或線段F1F2或不存在)

②換“差”為“商”，軌跡為何?(圓或線段F1F2的垂直平分線或點或不存在)

③換“差”為“積”，軌跡為何?(卡西尼卵形線)

④去掉絕對值，軌跡為何?(雙曲線的一支)

⑤常數(shù)大于｜F1F2｜，軌跡為何?(不存在)

⑥常數(shù)等于｜F1F2｜，軌跡為何?(直線｜F1F2｜除去線段F1F2的剩余部分)常數(shù)等于O，軌跡為何?(線段F1F2的垂直平分線)

教師提示實際是給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱。通過提綱引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識。

第二步：學(xué)生實驗

鼓勵各小組或個人在課堂上用實用教具或教師預(yù)先提供的相關(guān)教具設(shè)計、演示探索性實驗，大家討論、評議。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。對無法用教具演示的有關(guān)問題。也鼓勵學(xué)生大膽“猜想”，進行合理的推理、論證。例如，在講球體的體積公式時，取一個半徑為R的半球面，再取一個半徑和高都是R的圓錐容器，兩次將圓錐容器裝滿細沙，并倒入半球內(nèi)(發(fā)現(xiàn)半球剛好被裝滿)，至此，學(xué)生已自主意識到V半球=4/3πR3，玄奧的球體體積公式就這樣進入視野了。

第三步：理論推導(dǎo)和分析

通過設(shè)計和完成相關(guān)實驗，通過爭論，明了教師提示的目的，把感性知識經(jīng)教師引導(dǎo)上升為理性知識，學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型的方法，能進行數(shù)學(xué)知識的類比。例如，三棱錐體積公式V三棱柱=sh/3，它的導(dǎo)出與證明就可與三角形面積公式進行類比。類比把三角形補成一個平行四邊形的割補思想求三棱錐體積也可把它先補成一個三棱柱，再分割成三個等積的三棱錐，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。

又如線段AB上有1個、2個、3個、4個點，那么各自共有幾條線段?以LAOB的頂點為端點，在其內(nèi)部引出1條、2條、3條、4條射線，那么各自共有幾個角?將這兩者作類比。得其共性。

這種充分運用類比聯(lián)想對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。

第四步：歸納與應(yīng)用

在第三步的基礎(chǔ)上，進行思維的整理，理論知識的歸納、總結(jié)，并重新運用數(shù)學(xué)視角審視自然現(xiàn)象和實際問題。建立合理的數(shù)學(xué)模型，探討新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，加強學(xué)科知識之間的交叉滲透。在學(xué)習(xí)過確定上面線段和角的個數(shù)問題后。探索與猜想：小明家來了8個客人，它們都互相問候，你能知道他們一共握手多少次嗎?這類題，既結(jié)合教學(xué)進度“跳一跳，夠得著”，又有助于激發(fā)他們探究的積極性，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、關(guān)于構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的思考

為發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的效用，改變以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，應(yīng)堅持“四性”。教師的指導(dǎo)性

教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)負(fù)有探索性、預(yù)見性，在上每節(jié)課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境。做好教師提示這一步，教師自身應(yīng)加強實踐能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的主動性

教師提示工作做得好，學(xué)生主體參與教學(xué)的積極性就高，讓學(xué)生有主動表現(xiàn)的機會，切忌包辦。教師應(yīng)愛護學(xué)生的積極參與、積極探索、勇于提問的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的組織性

由于多向互動，有很多出乎教師預(yù)料的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)得法，組織得力，善于把握課堂進度，讓交流、探索、互動氣氛活而不亂。方式的多樣性

課型結(jié)構(gòu)不同，上課方式也應(yīng)多樣化。如有時開展辯論賽，有時進行組間對抗賽，有時讓尖子生當(dāng)“老師”。教學(xué)手段上也盡可能多樣性。現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是全方位立體化的教學(xué)，傳統(tǒng)的手段、現(xiàn)代化的教學(xué)手段(如多媒體、計算機技術(shù))應(yīng)并用。

數(shù)學(xué)教學(xué)“四步法”的教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師要適應(yīng)新的工作方式，必須改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，設(shè)計探索情境，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生平等合作、共同探討。