第一篇：京蒙小學課堂教學模式五步法

京蒙小學課堂教學模式五步法

為了進一步提升學校的辦學水平，為學生的可持續發展，健康成長創造更好的學習環境，京蒙小學始終堅持“健康為重、質量為本”的辦學方向，始終堅持以學生為主體，教師為主導，深入推進課堂教學改革，結合本校實際經過全體師生的探索實踐，形成了具有我校特色的“五步課堂教學”模式。

（一）課前預習、課堂檢查

課前預習時間：放在課前進行可以，以家庭作業的形式布置給學生。

具體操作：語文：五六年級以學案的形式印發給學生，1-4年級以書面的形式留作家庭作業。內容：預習感悟（第一課時）字詞的認識、書寫。詞語的理解（結合上下文）初步感知課文內容，以小問題形式出現，讓學生對文本有初步了解，如果有理解文本的需要，可讓學生查閱有關作者、寫作背景等資料。（第二課時）從文本的重難點出發以問題的形式引領學生在課本上批注，為課堂的有效學習做準備。

數學：預習的內容主要針對和新學的內容相關聯系的舊知識以及上節課的知識的鞏固、檢查。為下節課的預習匯報做好準備。

課堂檢查。主要檢查預習感悟中小問題的理解程度，匯報預習成果在課前3分鐘進行。語文：還可以默寫、認讀生字為主，例如在規定時間看誰寫的詞語多并且質量高。誰識記得詞語快，讀文競賽（誰讀的好）。數學：還可以速算競賽，小老師習題調解、演練習題等，就上一步留下的復習內容進行匯報。

目的：檢查學生對預習感悟中已有知識的掌握情況，以便調整本節課的教學目標。

（二）情境導入，目標導航

情境導入是在學習新課時，通過課前預習、課堂檢查、找好連接點引入課題，或通過創設認知需要的“情境”，激發學生的求知欲望，引發學生的注意力，引入課題。

目標導航是明確本節課的學習目標，讓學生的自主學習有的放矢。他的作用就是引導學生解決學什么問題，也就是為學生指明學習的方向，根據每節課的需要設計，根據導學的需要設計成具體的問題，分階段呈現給學生，讓學生帶著問題去自主學習，學習目標起一個導學的作用。

（三）合作探究，質疑解惑

本環節是一節課的中心環節，也是學生自主學習合作探究的重要環節。合作探究是以引導的方式，針對本節課的主要內容，重點訓練項目，以問題化的形式呈現給學生，一定要是最貼近學生學習的問題，便于學生學習。讓學生主動參與學習、按照本節課的學習目標和教師的學習路線圖，師生互動，生生互動、小組合作交流，解決學生不會的問題，讓學生在快樂中獲得新知識。學生通過主動參與合作探究，真正體驗到學習是一種樂趣，教師就可以給學生創設條件，采用實驗操作，多媒體應用，投影儀播放，自制教具展示等方式，指導學生自由地、開放地去觀察、發現、認識事物的發展，把學習成果進行展示，讓學生陳述學習，激發學生學習興趣，從而培養學生的探索精神和創新思維。

質疑解惑是學生學習過程中遇到無法解決的問題，教師進行點撥引導集中處理，并對學生提出探索的要求。要根據導學的需要靈活應用。

（四）達標檢測、拓展延伸

達標檢測是課堂學習目標完成的重要檢測過程，也是檢測教學效果的重要環節。通過相關的測試題來檢測一下學生本節課學習目標的達成情況，設計時要注意題的層次性和遞進性，要本著由易到難的檢測，鼓勵學生去進一步探究，培養學生的探究精神和綜合應用能力。

拓展延伸：是指導本節課的知識拓展到生活實踐中去，看能解決生活中的哪些實際問題，做到學有所用，在應用中靈活掌握。把所學知識和本課的知識銜接起來，為后面的知識做好拓展和鋪墊。并且滿足學有余力的學生的學習需求。

（五）反饋反思，總結收獲

反饋反思是在本節課中進行的反饋反思，通過合作探究、質疑解惑、達標檢測，教師把對學生學習目標的完成情況和對學生掌握知識點的程度及欠缺的地方的信息反饋到自己的腦中，迅速反思教學中的不足，及時糾正存在的問題，也可在總結（小結）中重點釋疑，同時在作業或課后練習中進一步鞏固，以達到學生對本節知識的全面掌握。（反思要有課后反思、單元反思、期中期末反思）

總結收獲是教師總結本節學了哪些知識，收獲多少，要重要的是讓學生把本課學到的知識和學習方法進行總結。達到學生對本節課學習到的知識形成條理。

為響應縣局將課改在全縣全面鋪開的號召，為在京蒙小學的課堂教學中全面實施“五步課堂教學”模式，為提高課堂教學效率，特成立課堂教學模式實施領導小組。

組

長：曹悅（校長）

副組長：陳岐山（副校長）分管數學、手工學科 劉存寶（副校長）分管安全學科 王

君（副校長）分管健康教育學科 郭振清（教導主任）分管語文、品德學科 王學東（大隊部主任）分管音、體、美學科 趙義瑞（安衛處主任）分管計算機、英語學科 郭建青（教導副主任）分管科學、研究學科 組

員：全體科任教師

2014年4月2日

第二篇：課堂教學五步法

課堂教學五步法——小學語文有效課堂教學模式初探

小學語文是基礎學科，也是人文學科，小語課程標準指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”以前的語文課堂，會發現有的學生不愿回答問題，不愿做習題。有些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，小學語文有效的課堂教學模式針對傳統教學中忽視的問題提出，并力圖改變語文教學時學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性，不斷增強其今后適應社會發展需要的知識技能基礎，真正使學生的語文綜合素養得以提高。

一、小學語文有效課堂教學模式的研究目標及構想

為提高小學語文有效課堂教學，特提出“課堂教學五步法”課堂教學模式，這一教學模式可包括“情趣導入—自讀質疑—細讀研討—練習運用—拓展延伸“五個步驟。簡稱“課堂教學五步法”。在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培養和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

二、研究實施

（一）按有效課堂教學模式的五個環節實施

1、情趣導入 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。

2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視集體開竅反應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

4、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。

5、拓展延伸 有資料表明，學生語言的積累來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

（二）課堂教學模式在教學中的操作方法

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學

生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

三、具體課例

以三年級第四單元17課《可貴的沉默》為例。第一課時

1、導入課題，激趣引入。

2、初讀課文圈畫生字詞，圍繞課題提出有關課文內容的問題。

3、檢查學生生字詞的情況，注重從生字的音、形、義方面著手。1）、給生字組詞和擴詞訓練。2）、聯系生活實際理解相關的詞語。

3）、指導寫字，把相同規律的字歸到一起有重點地指導寫字。

4、檢查讀課文情況，把課文讀正確，注意對多音字的指導。思考課前提出的問題。

5、把課文讀流利，讀不流利的地方多讀幾遍。1）、自己提出一個最有價值的問題。2）、小組內討論推薦本組最有價值的問題。

3）、全班內交流確定本課最有價值的問題，供下一節課研究學習。

6、選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。1）、指名讀自己喜歡的部分。2）、鼓勵學生積累自己喜歡的句段。

7、檢查本課學習的生字詞。第二課時

1、導入課文，思考課文主要寫了什么？

2、觀察書上的插圖描寫了什么內容，理請文章的條理。

3、學習熱鬧的情景。

1）抓住重點詞句感受父母對自己的愛。2）想象自己過生日時的快樂情景。

4）讀出自己的快樂心情。練讀——指名讀——對比讀——齊讀

4、學習沉默時的可貴。1）讀課題，提出問題。

2）體會沉默的可貴，抓住重點詞句理解體會。3）感受前后“熱鬧”的不同。

4）指導讀出自己的體會。

5、讀寫結合

1）、回憶父母對自己的關愛。請以“親愛的爸爸媽媽，我想對你說： ”

2）、課后把自己說的寫在日記本上。

四、研究結論

1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。教師應主動改變角色意識，真正成為學習活動中的組織者和引導者。

2、注意挖掘學生的自主能力。教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。教學模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。

3、學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，用課堂教學模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“讀”與“思”、討論交流，達到釋疑解難的目的。

我們語文課堂教學要樹立全局觀念，瞻前顧后，各年段的要求不同，要抓住教學重點不放，只有這樣，才能高質量地完成語文閱讀教學任務和全面提高學生的語文素養。

文

第三篇：初中生物課堂教學五步法

初中生物課堂教學五步法反思

沈

玲

新課程理念要求初中生物教學要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提高生物科學素養倡導探究性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

近幾年來，我們學校全面推進課堂教學改革，改變課堂教學方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動學習、合作學習、探究學習。我通過這幾年的探索與實踐，總結出初中生物課堂教學五步法，即“學、議、導、練、清”五步教學法。

第一步：學（即教師指導學生自學）。教師導入課題后，學生根據課堂教學目標按學案自學。要求：l、學習目標要非常明確、具體（為達到此目的，可將書面語言改為口頭語言）、可操作，學生摸得著，夠得到，經過努力能完成。學習目標要嚴格遵循課標、教材的要求，把過程和方法，情感、態度和價值觀有機融入知識和能力目標之中。

2、學案（自學提綱或指導題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。然后開始“先學后教”中“先學”這一環節，是一節課的重頭戲。

3、盡量讓學生自學，主要目的就是培養學生自學能力，在自主學習的過程中養成獨立思考問題，發現問題，分析問題，解決問題的習慣。

4、自學指導題要具體明晰，緊緊圍繞學習目標，努力為完成學習目標而服務。

5、自學提綱的表述上時刻注意激發學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習，在完成學習目標的過程中體驗學習的快樂、成功的快樂。

6、要安排非常具體的自學時間，在教學中要讓學生有極強的時間觀念，要充分考慮各種因素合理安排教學時間。

第二步：議（即學生分組討論）。學生分小組自主、合作、探究，完成自學目標，提出質疑并進行小組匯報展示。主要目的就是培養學生合作學習的能力,合作學習宜采用“異質分組”的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成6-8人左右學習小組，針對個人不能解決的問題共同探究。真正意義上實踐了課程標準所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。通過小組匯報展示，總結歸納提出組內不能解決的問題。

第三步：導（即教師答疑，解決自學中提出的問題）“先學后教”中的“后教”這個環節，教師精講疑難問題，突破難點。主要形式是老師學生共同對提出的問題進行解答。這個環節值得注意的幾點。l、老師提問決不是從優秀學生問起，而總是從學困生問起，整個環節關注的是學困生的學習情況。

2、學生回答正確時，老師決不重復，而緊接著讓學生回答后面的問題。3 “后教”的“教”，即老師先問學困生，學困生回答不出或不準確時，再提問好學生。如果最好的學生回答不出或不準確，老師才給予指導，教師精講。

4、在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到了讓學生“解惑”，不讓學生留下疑難。

第四步：練（即當堂訓練）用自編題或《練習冊》，學生限時獨立完成。教師巡視，個別指導。

第五步：清（即堂堂清）學生在教師的指導下，匯報學習成果，當堂訂正，反饋學習信息，達成教學目標。教師當堂訂正檢測題，根據出現的問題分類進行輔導。個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間講解。

實施“學、議、導、練、清”五步教學法，使初中生物課堂教學更好地體現新課程理念，達到三維目標的具體要求，全方位提高學生的能力和綜合素質，提高了課堂教學的有效性。

二〇一一年十二月

第四篇：初中生物課堂教學五步法

初中生物課堂五環節教學法

——張天永

新課程理念要求初中生物教學要面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提高生物科學素養倡導探究性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

近幾年來，我們學校全面推進課堂教學改革，改變課堂教學方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動學習、合作學習、探究學習。我通過這幾年的探索與實踐，總結出初中生物課堂五環節教學法，即自主探究、交流展示、拓展提升、總結歸納、達標測評，五環節教學法。

第一：自主探究（即教師指導學生自學）。教師導入課題后，學生根據課堂教學目標按學案自學。要求：l、學習目標要非常明確、具體（為達到此目的，可將書面語言改為口頭語言）、可操作，學生摸得著，夠得到，經過努力能完成。學習目標要嚴格遵循課標、教材的要求，把過程和方法，情感、態度和價值觀有機融入知識和能力目標之中。

2、學案（自學提綱或指導題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。然后開始“先學后教”中“先學”這一環節，是一節課的重頭戲。

3、盡量讓學生自學，主要目的就是培養學生自學能力，在自主學習的過程中養成獨立思考問題，發現問題，分析問題，解決問題的習慣。

4、自學指導題要具體明晰，緊緊圍繞學習目標，努力為完成學習目標而服務。

5、自學提綱的表述上時刻注意激發學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習，在完成學習目標的過程中體驗學習的快樂、成功的快樂。

6、要安排非常具體的自學時間，在教學中要讓學生有極強的時間觀念，要充分考慮各種因素合理安排教學時間。

第二：交流展示（即學生分組討論）。學生分小組自主、合作、探究，完成自學目標，提出質疑并進行小組匯報展示。主要目的就是培養學生合作學習的能力,合作學習宜采用“異質分組”的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成6-8人左右學習小組，針對個人不能解決的問題共同探究。真正意義上實踐了課程標準所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。通過小組匯報展示，總結歸納提出組內不能解決的問題。

第三步：拓展提升（即教師答疑，解決自學中提出的問題）“先學后教”中的“后教”這個環節，教師精講疑難問題，突破難點。主要形式是老師學生共同對提出的問題進行解答。這個環節值得注意的幾點。l、老師提問決不是從優秀學生問起，而總是從學困生問起，整個環節關注的是學困生的學習情況。

2、學生回答正確時，老師決不重復，而緊接著讓學生回答后面的問題。3 “后教”的“教”，即老師先問學困生，學困生回答不出或不準確時，再提問好學生。如果最好的學生回答不出或不準確，老師才給予指導，教師精講。

4、在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到了讓學生“解惑”，不讓學生留下疑難。

第四：總結歸納（即當堂訓練）用自編題或《練習冊》，學生限時獨立完成。教師巡視，個別指導。

第五：達標測評（即堂堂清）學生在教師的指導下，匯報學習成果，當堂訂正，反饋學習信息，達成教學目標。教師當堂訂正檢測題，根據出現的問題分類進行輔導。個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間講解。

這一教法五環節教學法所遵循的教學原則是：讓學生真正成為課堂的主人，課堂是學生的“學堂”，不是教師的“講堂”，要轉變老師的教風和學生的學風，學生由被動的接受到主動地參與，教師要把滔滔不絕地講變成引導、疏導、輔導學生。實施五環節教學法，使初中生物課堂教學更好地體現新課程理念，達到三維目標的具體要求，全方位提高學生的能力和綜合素質，提高了課堂教學的有效性。

2018年1月

第五篇：六步法課堂教學模式的探索

六步法課堂教學模式的探索

聯合國教科文組織對21世紀的教育提出了四種最基本學習能力的培養，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。新課標指出“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”教育要轉變觀念，要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，要培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關鍵在于課堂創新，課堂教學改革勢在必行。我校在教學實踐中，改革課堂模式，提出“六步法課堂教學模式”。該模式以學生為主體，以教師為主導，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自主、合作、探究的教學模式。

1、傳統的課堂教學結構和教育現狀的分析

傳統的課堂教學一般采用的是五段式教學：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業。該課堂教學結構存在諸多問題：

1.1學生被動聽課，被動學習，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學生始終處于壓抑、被動的狀態，學生的積極性、主動性調動不起來，主體作用得不到發揮，創新和實踐能力的培養成了一句空話。

1.2跳不出“認知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學生聽懂了，就認為完成任務了，其實教學更重要的是培養能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學。

1.3缺少針對性，達不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據學生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學質量的提高。

1.4重復訓練，課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦，不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都這樣，必然導致課外作業負擔過重。

1.5部分學生“陪讀”現象嚴重。由于應試教育指揮棒的作用，“英才”教育現象非常嚴重，部分學生聽不懂，學不會，“陪讀”現象非常普遍。

2、六步法課堂教學模式的界定

通過改革課堂教學的基本模式入手，從根本上實現教為主導，學為主體的教學理念，從根本上革除“填鴨式”教學的弊端，充分調動學生的主動性、積極性、創造性，實現課堂教學評價體系的全面改革，深化素質教育改革，實現教育教學質量的整體提升。

第一步：定向自學。教師首先指定學習內容，組織學生自學。學生根據設計的預習思考題結合課本進行自學。在自學的過程中，學生對所學知識能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標記。教師要同時進行巡回指導，及時發現學生存在的普遍性問題，大體做到心中有數。

第二步：小組討論。在自學過程中，有些問題學生已經自行解決，不能解決的在學習小組內討論解決。教師將全班同學搭配分成若干個固定的學習小組，小組內部經過互相交流、研討，共同解決學生個人不能解決的一部分問題。小組內解決不了的問題，由小組成員推選一名同學擔任小組發言人，將問題提交到全班解決。

第三步：交流反饋。在教師主導下，各小組推出的發言人在班內進行交流發言，由全班同學共同努力，解決掉大部分問題。最后不能解決的疑難問題就是本節課教師教學的重點。第四步：精心點撥。針對學生最后解決不了的問題，教師結合學案進行有針對性的講解。講授內容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終注意把訓練學生的思維能力，培養學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”。

第五步：穿插鞏固。“精講”之后，跟上“精練”。在教師對重點問題講解后，接著利用學案對當堂所學內容進行檢測。檢測之后，學生交換，互批互改，個別問題，教師強調。在這個教學環節上，我們的硬性要求是隨堂檢測必須由學生獨立完成，教師監督。檢測過程中，學生不準看課本和筆記，不準相互討論，以確保檢測的真實、有效。

第六步：展示提高。在一節課結束之前，適當布置一定數量的課后練習題，讓學生在自習課上對當天所學知識進行復習鞏固、知識遷移、總結提高。

3、六步法課堂教學模式的理論依據

3.1布魯納的結構主義與發現教學模式。20世紀50年代末60年代初由美國的著名的認知心理學家和教育學家布魯納創立的結構主義教學理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創立了發現教學模式，該模式有三個方面，即培養學生的學習興趣，培養學生的直覺思維能力，采用發現法。布魯納認為：學習的最好刺激是對所學材料的興趣，也就是說，學生學習的真正動力是其內在的學習動機。內在動機是學生持久學習的動力，實現由“要我學”變成“我要學”。發現法就是學生在教師的指導下，經過自己獨立地思維和探索得出問題的結論，學生積極思考，活動，探索，獲得的知識是他們自己思維的結果而不是由教師直接告訴學生答案是什么，然后讓學生記住。

3.2掌握學習理論和掌握學習模式。掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國地卡羅萊大學的約翰卡羅爾提出來的，70年代初由美國的布盧姆加以發展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的新的教學理論，其目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能取得優秀的學習成績。布盧姆認為“任何教師都能幫助所有的學生很好地學習”。教師能夠幫助“笨”的學生象“聰明”的學生那樣學習，能夠幫助“學得慢”的學生象“學得快”的學生那樣學習。

3.3人本主義和非指導教學。人本主義教育理論強調教育教學要“以學生為中心”，注重培養學生的人格，注重教學中學生的非智力因素的作用，尊重學生的需要等等。人本主義認為課程學習應采用“主體學習”的方法，即：一是教學的個性化，照顧到學生的差異；二是學習具有獨立性和自主性；三是學生學會和掌握學習方法；四是課堂學習要與實際生活相結合。

4、六步法課堂教學模式實施原則

4.1以人為本的原則：教師的一切活動都是圍繞著調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的自學能力和終身發展的能力而進行的。4.2時代性原則：教學中要反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強與社會生活的聯系。

4.3差異性原則：教學中注意學生的基礎，對于不同的學生要有不同的目標要求，要體現差異生教學，要關注個性化發展，使不同層次的學生都有發展和提高。4.4探究性原則：教學中注意問題的設計、情景的設計，充分培養學生的探索興趣和探索能力，充分展示知識的形成過程，培養學生科學的探索方法和實驗能力。

4.5合格性原則：通過小組劃分，在學習中培養學生的合作精神和合作能力，從而為將來的學習和工作打下基礎。

4.6創新和實踐性原則：教學過程中要引導學生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創機關報，同時通過各種途徑培養學生的動手和實踐能力。

5、六步法課堂教學模式的基本目標要求 5.1基本目標

5.1.1教師目標：反思課堂，并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂。5.1.2學生目標：自主、互助、合作，真正讓學生做課堂的主人。5.1.3課程目標：改進、改善、改造學習方式。

5.1.4成效目標：課堂高效益、學習高效率、教學高效果。5.1.5成績目標：達到各種質量目標，即成績要達標。5.2課堂評價的基本要求

課堂評價由評教師為主變為評學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。一是由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；二是由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；三是由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變為評學生的基本素能為主。

6、六步法課堂教學模式要解決的主要問題 6.1加大課堂中教師講解時間的調控度。6.2加大學生練習時間、練習方式的調控度。

6.2.1每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。6.2.2掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。6.2.3重視動手習慣和動手能力的培養：必須通過記隨堂筆記、隨堂練習、黑板板書及課后作業等解決“眼高手低”的問題。

6.2.4學校要淡化對教師備課教案的檢查，加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查。

6.3加大交流展示的調控度。

6.3.1充分地讓學生展示、暴露。只有展示學生才能有成功感、優秀感、羞恥感、落后感，只有展示才能調動學生的非智力因素，激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。6.3.2交流展示要更多地關注中下游學生。6.3.3拓展和注重交流展示的方式。

6.4加大學生自學能力培養的調控力度。自學是終生學習的基本方式和方法，應大力提高預習自學的效果。

6.4.1樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。

6.4.2把課備大、備精、備熟、備活。預習要有目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。

6.4.3正確處理好課外預習和課內預習的關系，逐步過渡到將預習自學納入正課環節。6.4.4晚自習一律不準上課和講評。加大學生課內外預習自學的支配度。6.4.5把學生預習自學成效納入評課標準。

7、六步法課堂教學模式的研究方法

采取以行動研究法為主，輔之以實驗法、經驗總結法、調查法、文獻法、統計法等。行動研究最有利于校本教科研與校本培訓一體化建設，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發現問題、研究問題和解決問題不可缺少的環節，更是教師崗位培訓、繼續教育、終身學習和專業發展的重要步驟。

只有在民主、平等、和諧的課堂氛圍里，師生才能共同進行創造性學習和活動，學生的創造精神才能真正得以培養，師生才能自然的煥發生命力和升騰希望。我校六步法課堂教學模式的實施成員都是學校教學骨干，具有較強的研究能力和豐富的教學經驗，教學經驗豐富，業務能力強，絕大多數承擔過國家“十五”和“十一五”課題的研究工作，教師善于在課堂教學中營造民主、平等、自由、和諧的氣氛，為該模式研究和推進提供了保證。