第一篇：“五學”課堂教學模式培訓心得

“五學”課堂教學模式培訓心得

郭先珠

2012年6月5日，我有幸傾聽了進修學校吳飛校長“五學”課堂教學模式專題講座，陳淑英老師講的“五學”在音樂課堂中的流程，《打字機》教學觀摩課。經過這次學習，我感觸很深，對于我今后的學習和工作會有很大的啟示和幫助，也讓我們知道“五學”在音樂課堂具體實施應用。

目標導學：課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙。良好的開端是成功的一半，音樂課的新課導入雖然不是教學的中心環節，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學誘導積極啟發學生主動學習新課的必不可少的環節之一。導入新課的方式、方法是否恰當，是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的良好開端。它能使學生做好思想上和情緒上的準備，《打字機》這堂課的教學導入為感受音樂和表現音樂奠定良好的基礎。同時課題的及時呈現使學生明確了本節課的主要學習目標。

2、自主探學：在小學音樂教學中，自主探學是通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。肖老師在《打字機》這堂課的教學中不斷的啟發著學生音樂靈感，引導學生自主學習、培養學生的音樂感受與鑒賞能力。在欣賞課中能遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲對作品進行整體感知，初步感受作品的情緒、音樂情境。

3、合作研學 ：新作賞析、目標落實是音樂欣賞課中新授的重要環節。為了達成教學目標，完成教學任務，肖老師通過各種教學方法激發學生學習的能動性、再次聆聽、整體感知、分段賞析、走進音樂、體會內涵。

4、展示賞學：通過小組的交流、展示學習成果，展現風采，相互欣賞，體會學習的樂趣，增強學習的自信心。肖老師以小組的形式分別用樂器為歌曲伴奏，讓學生欣賞的同時形成一定的能力。

5、檢測評學：檢測的目的是為了反饋本節課學生所學知識點，運用靈活多樣的方式、手段，圍繞學習目標檢查學生對知識的掌握程度，同時也是主題音樂及音樂知識的進一步鞏固和積累，為學生全面提高音樂素養和審美能力打下基礎。評學是多元化的，可以師評生，生評生等等。學生互評在音樂課堂教學中運用較多，學生喜歡模仿老師去

評價他人，通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。我發現，加強了學生之間的互相評價以后，課堂氣氛和諧了，學生之間的關系更加融洽了，學生們學會了寬容、理解，增強了學習音樂的信心和興趣。

今天“五學”課堂教學模式，我受益非淺，也更加深刻地認識到了“五學”在教學中入的重要性和必要性，如何上好一堂課，怎樣更好地吸引學生，講座的教育意義會促使我逐漸形成自我反思的意識和自我總結的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地學習總結來提高自己的教學水平和創新能力。

第二篇：國外大學課堂教學模式借鑒培訓心得

《國外大學課堂教學模式借鑒》

作為一名新進大學教師我非常榮幸能參加這次由全國高校教師網絡培訓中心組織的“國外高校課堂教學模式借鑒”專題培訓。《國外大學課堂教學模式借鑒》是教育部“質量工程”項目——“高等學校教師網絡培訓系統”項目推出的數字化在線培訓課程之一。課程由南開大學宋峰教授、北京大學馬萬華教授、浙江大學跨文化研究所吳宗杰教授、上海交通大學高宣揚教授、教授及其教學團隊主持和主講的。主要介紹了西方本科教學的一些理念、管理方面的一些經驗、值得借鑒的模式等。在這次網絡培訓中通過四位老師的講授，讓我感受到了國外高校課堂教學模式與我們國內課堂教學觀念及行動上的一些不同之處，使我受益匪淺。

在培訓過程中，我們的身份由平時的教師轉變為學生，更加對課堂教學在整個教學活動中的重要性有了感性的理解。一個國家的高等教育對國家的持續發展是有著極其重要的意義，吳宗杰教授認為當今的英國教育正在經歷著跨學科、跨文化的教育創新時代，尤其他所提到的跨學科教育創新，我校在教學管理方面尤應借鑒，這對于提高民族院校的辦學水平、辦學競爭力極有意義。復合型人才在我們國家也已經提出很多年了，這就要求我們要積極推動素質教育的全面發展。素質教育是以人的興趣多元、專業人才知識結構多元為理論根據的。以我學習的藝術專業為例，學習藝術的同學不能簡單的只會畫畫，做設計。如果想有更好的發展，必須要有藝術學，心理學，哲學，文化史以及經濟學的背景知識，藝術想要發展的長遠比拼的是文化修養的積累級歷練。我們國內多采取主輔修制，對于輔修專業的課程進行全盤學習。但英國的大學采用的是模塊制，任何專業的學生都可以在導師的建議下，根據自己的興趣和志向選擇其他專業模塊中的部分或全部課程，這樣可以實現對學生學習的個性化關注，可以更好的真正的做到因材施教，這也是國內大學值得學習的地方。

高宣揚教授重點講解了法國政府對高等教育的重視程度，雖然我們國家也很重視，但在力度和深度上還不夠，需要國家真正地落到實處。此外高宣揚教授還講到法國高等教育中非常注重母語教育，我們學校是民族大學，有許多的少數民族學生以及教師，比如蒙古族就非常重視蒙語的學習，其實作為一個有著五千年文化歷史的泱泱大國更應該重視中文的學習，現在由于網絡以及計算機的發展，當今學生的語言以及書寫能力的匱乏。另外，我們不僅要向學生傳授知識，更重要的是培養他們思考問題解決問題的能力。

宋峰教授講授的美國幾所著名大學的教育理念讓人印象深刻，重點講解了自由教育理念、實用知識的教育價值觀、重視學習方式和解決問題的方法。中國傳統的教育方式是以填鴨式的教學方式為主，以書本和教師教授為主，很少注重學生的思考能力以及發散思維的培養。因此，隨著社會的發展以及全球化思維的發展。當代大學應該順應時代潮流，引進國外先進教育理念，積極主動地改革國內大學課堂。

馬萬華教授講解的以學生成長為中心的美國大學課堂教學模式為我們指明了大學課堂教學中教師需要注意的地方。尤其是教學評價應該注重過程，而不僅僅是注重結果，這與我們國家現在積極推進的素質教育是一致的。另外，馬教授的強調的以學生為中心的教授方式也值得我們借鑒。現在大學必須改變教學觀念 “一切為了學生，為了學生的一切”，在課堂上更應該注重以學生中心的教學方式，改變傳統的教師灌輸式以及教師為中心的教學觀念。

綜上所述，在這次的網絡培訓課程中，我收獲頗豐，開拓了視野，激發了作為一名年輕大學教師的改革熱情，從而為提升高校教學和管理水平，保證高校教學質量提高提供了很多值得我們借鑒的地方，創造出一套具有中國特色的高等教育模式。

第三篇：國外高校課堂教學模式借鑒培訓心得

國外高校課堂教學模式借鑒培訓心得

很榮幸能參加這次由全國高校教師網絡培訓中心組織的“國外高校課堂教學模式借鑒”專題培訓。在兩天的時間里，通過四位老師的以過來人的身份為我們傳授教學經驗的同時，讓我們感受到了國外高校課堂教學模式與我們國內課堂教學上的一些不同之處，在新鮮感的背后，讓我們感覺到受益匪淺，更感到意猶未盡。

在培訓過程中，我們的身份由平時的教師轉變為學生，更加對課堂教學在整個教學活動中的重要性有了感性的理解。一個國家的高等教育對國家的持續發展是有著極其重要的意義，高宣揚教授在第一天的課上尤其講到法國政府對高等教育的重視程度，在這一點上，我們國家雖然也很重視，但在力度和深度上遠遠不適應一個大國應有的水平。此外高宣揚教授還講到法國高等教育中非常注重母語教育，雖然本人是在理工科學校進行教學工作，但仍然感受到現在我們國內的大學生雖然在專業知識的掌握上可能非常扎實，可是在基礎的語言、文字表達上讓人感受到達不到一個大學生應有的水平。這就要求我們教師在平時的課堂教學過程中，除了要講解專業知識以外，更要給學生灌輸語言、文字表達能力的重要性，在授課中自身也要注意一些表達方式。另外，高教授關于法國高等教育的課堂教學中鼓勵學生的主動創造精神也值得我們深思，長久以來，我們經常在課堂做的是授以魚，而非授以漁。我們不僅要向學生傳授知識，更重要的是培養他們思考問題解決問題的能力，不能讓學生成為“學”生。

宋峰教授講授的美國幾所著名大學的教育理念讓人感覺眼前一亮，不管是“自由教育理念”，還是“實用知識的教育價值觀”，抑或是“重視學習方式和解決問題的方法”，這些都值得我們加以借鑒。想想平時在課堂上和學生的評價過程中，總是以書本為準，扼殺了學生的思考能力，實際上，獨立思想遠比填鴨式的教學更加重要。美國大學的全面教育和培養學生的分析問題解決問題的能力，這完全符合我們國家現在對人才培養的需要，同時也是我們平時在教學過程中最容易忽視的地方。此外，宋教授的關于美國大學的教學模式的介紹，也對我們進行教學方法和管理模式的改革指出了一個方向，有一定的參考價值。

馬萬華教授的“以學生成長為中心”的美國大學課堂教學模式的講解，從實踐的角度上為我們闡明了課堂教學中我們需要注意的地方。尤其是“教學評價注重過程，而不僅僅是結果”與我們所推崇的素質教育而非應試教育的看法上是一致的。另外，馬教授的“教師是知識的傳授者，學生是接受者,學生被動學習教師是引導者，學生是參與者,學生是積極的學習者”這一看法，也引起了我們極大的共鳴。我們在經常說“一切為了學生，為了學生的一切”，但是在課堂上卻總是以教師為中心，忽視了學生才是整個教學環節中的主角。

總之，在短短兩天的學習過程中，有收獲，更多的是思考以及指明了前進的方向。國外高教課堂教學模式有很多值得我們借鑒的地方，但我們也一定把握住一點，不能一味照搬，要以辯證的思想發展出一套適合自身的具有中國特色的高等教育模式。

再次感謝高宣揚、馬萬華、宋峰和彭笑剛教授給我們帶來的精彩講座，也感謝全國高校教師網絡培訓中心給我們提供了這么好的一個學習的平臺，希望今后能再有機會參加這樣的活動，大家共同進步，為中國的高等教育事業做出自己的貢獻。

第四篇：學校五環節課堂教學模式

小學數學“五環節”教學模式

一、激發興趣，情境導入

本環節要求教師要充分調動起學生的學習興趣，有效地誘發學生強烈的學習愿望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發學生的學習動機。

二、自學思考，提出疑問

自學是學生利用上課的時間獨立學習新課的知識，是學生熟悉教材、獨立理解新知識的過程，是培養學生閱讀能力的一種途徑。在這個環節中，可根據學生的年齡和知識水平采用不同的形式進行：

在低年級，由于學生年齡較小，獨立閱讀的能力較低，可采用 “導學”的形式，引導學生學習新知識。

中、高年級，則可提出問題，讓學生帶著問題自學，通過自學解決問題。

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（學習目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制導學案，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；

2、學習目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現；

3、力戒探究性問題變成陳述性問題。

三、合作探究，匯報展示

這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，教師引導小組之間進行交流，交流是學生之間通過討論、合作，而進一步理解和掌握新課知識，學生在自學過程中，對所學的內容難免生吞活剝、一知半解。學生通過小組相互討論，合作實驗、操作、推理形成共識。各小組可以圍繞自學提綱去討論，也可以根據教材去實驗操作、也可以根據課本去“說一說”小組內相互交流，學生之間還可以適當提出開放性的問題，小組之間解決，同學之間解決不了做好記錄。然后各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質疑充分展示出來。同時教師要校正學生的片面思維，統一各小組的不同意見，形成共識，正確理解和掌握知識。其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生互相解答，如果學生不會解答時才由教師啟發、引導解答。

2、各小組代表匯報交流的結果，老師和同學們要及時給與評價，幫助學生分析出對知識理解的片面及誤解，幫助學生推理、抽象概括，建立正確的概念。

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

四、拓展延伸，升華知識

這一環節主要是教師歸納總結的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生 準確靈活地領會單元目標的意圖，2、教師要注意將規律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平

五、習題訓練，鞏固知識

這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。注意事項：

1、在環節1中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。

2、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預設：

① 學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

總之，學生是學習的主人，任何一種教學方法都應該結合學生的實際，想法設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優化課堂教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

小學數學“五環節”教學模式

陽店鎮中心小學數學組

第五篇：五環節課堂教學模式實施方案

固墻小學基于教學“五環節”創建高效課堂開展教研

行動實施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發展，創設教師樂教，學生愛學的育人環境，確保我校教育教學穩步發展。二、五環節學案型教學模式說明

“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環節學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環節。具體這五個環節是：“預習----展示—反饋---鞏固---達標”。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環節必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環節在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現，但不一定在每節課中都體現出來。一個環節可以是一節課，可以是幾節課，也可以是幾分鐘。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排。

三、“五環節”教學模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標引領

即確定一個學習周期的學習目標。確定目標要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基

礎和接受水平

等，充分聽取學生意見。

(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：

A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環節就是低效甚至無效勞動。

B、依據知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態度、價值觀的體驗方式和培養目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態度、價值觀。

(1)把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。基礎問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養學生的發散性思維和創新思維能力的問題，適合在班內交流解決。

在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案。

(二)師生互動四環節

自主探究

學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。

(1)教師給學生發自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學生根據自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。

(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在相應的位置

上。

(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。

C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發現的新問題，在交流過程中繼續解決。

D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。

(2)班級內交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節課。精講點撥

（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優點，指出不足。

（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。鞏固拓展

每一個知識單元章節學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學五環節模式必須遵循的原則及說明

1、學生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。

2、師生平等的原則

在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態度和正確的價值觀的形成。

5、聯系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發學生體驗和探究。創設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學生思維的原則

課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯想等多種思維方式的運用，最容易激發靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環節的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結合的原則

合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導向的原則

利用學生心理，適時適度評價，可以激發學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。

固墻小學

2016/11/14