第一篇：“五學四段式”課堂教學模式基本要求

四、“五學四段式”課堂教學模式基本要求

我校以構建“開放、自主、合作、有效”課堂理論為指導，以深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，全面提高教育質量為目標，初步構建起了“五學四段式”課堂教學模式。

（一）五學即“自學、互學、群學、督學、導學”

自學包括課前自主學習及課堂上自主先學環節中的自主學習，是指學生根據已有的知識經驗去獨立地、自由的、自主的學習，生成并記錄產生的問題，結合學案，自主思考力求解決能獨立完成的問題，自學是互學、群學、督學的前提和基礎；互學指就是在自學的基礎上，學生一幫一的互助學習，是按照相對固定的學習互助組進行一對一的交流、討論等方式的學習；群學指以4人合作組、8人學習小組為單位的小組合作學習，也指打破小組規模實行全班合作學習的方式，把最后遺留的小組內解決不了的問題集中提出來，大家集體幫助解決；督學指在整個學習過程中學生之間互相合作又隨時督促，一幫一之間全程督促，小組內人員分工負責，及時進行小組評價，互相督促，共同提高；導學指教師要發揮指導作用，課前做好學案導學設置，課堂教學中把握學生學習進程，及時指導、調整學生合作學習內容及思路，在學生不能解決問題時指導學生開拓思路，提示解決問題的途徑和方法，真正起到指導的作用。五學能培養學生自主學習能力、質疑能力、探究能力、語言表達和與他人交流的能力，增強學生團隊意識、合作意識、競爭意識，提升學生的自信心、自尊心，養成課前預習、認真聽講、課后鞏固練習的良好學習習慣。在學生掌握學科知識的同時，促進學生全面發展。

（二）“四段”即“自主先學，合作交流，總結提升，檢測反饋”的四段教學模式，各環節的基本要求細化為：

1.自主先學：教師在學案中設置自學目標和提綱，明示學生自學的時間、內容及達到的學習程度，學生根據教師要求獨立自學。這一環節重點要了解基礎性內容，找到個人不能學會的問題。在學生自學的同時，教師要廣泛巡視學生的自學情況，掌握進度并特別注意觀察自學有困難的學生，以悄言細語方式進行態度、方法、習慣和信心指導，對自學速度快和質量高的學生及時表揚，以示鼓勵。教師要盡可能擴大學生預習情況的反饋面，關注中等生和后進生，要了解學生預習過程中的疑難問題，為下步點撥提供條件。

2.合作交流：這是課堂教學的中心環節。在學生自學的基礎上，完成教師設計的基礎知識展示題目，采取組內展示、黑板展示等多種方式展示自學成果，互相交流，以一幫一互助組、4人合作組、8人學習小組為單位，組織學生相互問答，互通有無，優勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“總結提升”時讓老師和全班同學幫助解決。在“生生互動”時，老師的任務是觀察和個別輔導，從而發現自己備課時沒有想到的問題，及時做好回答學生“問題”的準備；對一些零碎、枝節的困惑，則可以隨時解決，不必讓學生再拿到師生互動環節去解決，以節約時間，提高效率。通過生生互動，學生不僅可以互相學習和解決問題，而且還可以加深對基礎知識的記憶和理解。

這個環節，主要以板演和學生講解為主，一般方法：中等生講解，優等生點評，后進生回答基礎性的問題。交流展示要更多地關注中下等學生，避免出現優秀生獨占講臺的現象。

3.總結提升

通過“自主先學，合作交流”,基礎知識和淺層次問題學生已經解決，老師不需要考慮教學的“完整性”； 而只要考慮如何突出重點、突破難點就行了。在“總結提升”時，老師首先要處理“自主先學，合作交流”后，學生仍然沒有解決的問題，詢問學生有什么“收獲”？還有什么“困惑”？對學生提到的有價值的“收獲”要板書，使之納入到自己所設計的知識網絡中去；對學生提出的“困惑”，教師讓其他小組學生回答，學生回答不完整時，老師要予以補充，學生回答不出來時，老師可以回答。就是學生質疑的問題恰好是老師備課時準備的重難點，教師對問題答案很清楚，這時教師就不要急于把答案告訴學生，而要有意識地引導學生去爭論，通過爭論達成教學目標。假如學生沒有提到老師預設的問題，老師則可以主動拋給學生問題，不給學生答案，讓學生自己去辨析解答；真正回答不上來，可以再進行小組討論，即“生生互動”。同時結合學生的回答教師要引導學生總結，形成知識結構，提升學生的學習效果。

4.檢測反饋：教師事先設計好當堂檢測試題或隨堂作業，限定時間，學生互評，教師抽查、點評。對檢測中出現的問題，教師要予以糾正，幫助學生理解掌握。同時讓學生整理難題，重點學習，加深理解記憶。這既是學生對自己是否掌握知識、能力目標的一個檢查，也是老師對學生學情的了解。檢測的題目不要出得太難，至少90％是預習提綱里做過的同類型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學生獲得學習的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內完成，完成以后讓學生交換批改，當堂反饋、總結。通過檢測發現學生沒達標的地方，要及時采取措施予以補救，對還沒有掌握的學生，可能采用兵教兵的方法，由小組中同學講解清楚。

第二篇：五段式教學模式

“五段式教學模式”

在數學課堂教學結構改革中的實驗與研究

從“五段式教學模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，符合學生的認知規律。改革課堂教學，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養學習，是優化課堂結構的關鍵。

改革課堂教學，說到底就是要強調學生在教學過程中的主體作用，改變學生被動接受知識的局面，引導學生生動活潑，主動地學習，在全面發展的基礎上，注重培養學生搜集、利用信息、學會學習的基本能力，培養學生的創新意識和創造能力培養學生參與社會生活積極態度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學生學會做人、求知、勞動、創造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學，優化課堂結構。

一、對傳統的課堂教學結構的分析

長期以來課堂教學一般采用舊五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2.跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4.導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學模式”的課堂教學結構的操作

經過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學”課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師主要做補充評定），每一步都離不開教師的引導。1.課前預習學案導學

課前要求學生預習本節課將要學習的內容，要求教師制定詳細的學案。通過預習，學生對將要學的內容會有一定程度的了解，上課時能做到有的放矢的學習，做到心中有數。教師制定學案的過程，是進一步吃透教材、并在學生的立場上設計教學的過程，會使教師的教學具有更明確的目標和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無章法，不至于隨意主觀，同時，這將使“集體備課”制度得到落實，有利于學科教師團隊精神的培養。2.創設情景 提出問題

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學生預習情況，并對學生預習情況做及時的評價。根據學生預習情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過喧染、設問、描述、懸疑等形式，創設一定的情景，進一步激發學生的學習興趣，為學生能更好地理解新授內容做很好的鋪墊與過渡。

從設計學案的開始，教師就要精密設計一系列教學問題，上課時結合學生課前預習的情況，形成一系列的“問題鏈”。在問題設計時，要充分體現“三講三不講”原則，這就是“講重點、難點和易混淆點，學生已經會了的、學生自己也能學會的、教師講了也不會的不講”，同時，也要把學生預習過程中提出的問題設計進去。這樣的教學設計才真正把學生放在首位，真正能解決學生不懂得問題，真正體現了以學生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學生在同一課堂都有不同的收獲而共同進步。改變以往教學中教師一講到底而學生只能被動地“聽”的現象。

3.自主學習合作探究

問題提出后，教師首先要求學生通過自學來找出問題的答案。學生自學是自主學習的基礎環節。在這期間,教師首先引導學生帶著問題獨立地去學習新的知識，在獨立學習不能完成的情況下，進一步引導和組織學習通過相互合作來完成學習任務。總之，是讓他們在自主學習、合作探究的過程中去發現、研究、解決問題，同時建構自己的知識體系，把課堂教學由“講堂”真正轉變為“學堂”。

合作探究讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。通過合作探究，培養了學生合作的團隊精神，互幫互學互助的協作精神。4.師生互動 引導點撥

要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導向性或激勵性的評價，絕不能不做評價。對于成果交流、共享后學生仍然不懂得問題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過引導、點撥使學生自己逐步得出答案或結論，這會使學習增加許多成功感，從而對學習更具有信心。

通過師生互動，一方面教師幫助學生解決了學生學習中的困惑或不懂的地方，實現了本節課的教學目標，完成了教學任務；同時使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學生通過主動參與整個教學活動學到了新的知識，這樣學到的知識印象深刻、不容易忘記，同時學生不知不覺學到了受益終生的學習方法，更為重要的是，教師的主導地位和學生的主體地位都得到了明確的體現，課堂的主人是學習，學習的主體是學生。

5.鞏固訓練 拓展提高

鞏固訓練，拓展提高是踐行探究學習的實踐環節。為了鞏固以上學習過程中學到的知識，就要學生將所學知識得以具體的應用，這就要求教師課前制定學案時要有適量的練習。這些練習題一定要有利于鞏固所學知識，有利于學生拓展提高。

練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測學習完成質量的有效手段。教師每節課都有效利用課堂練習部分，及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題，及時鞏固、消化本節課的知識，檢驗學生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改；教師講解關鍵點、重要點。通過及時練習,有效點評，查漏補缺、解析釋疑、突破難點，提升教學質量。同時，根據各班級學生學習能力的不同，教師還要有意識地留少量的發展性作業，讓學有余力的學生進一步提高發展。

課堂教學的最終結果，不在于教師教得如何，而在于學生學得如何。所以在教學中要把學生作為教學活動的主體，教師要特別注意引導學生積極參與教學過程，把思考活動的時間和空間留給學生，營造寬松、民主、平各的學習氛圍，使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識建構過程。一堂好課的標準，應該是通過學習，學生的學習能力得到了培養和提高，學習興趣得到了激發，學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自主學習、合作探究。

三、“五段式教學”課堂教學結構的評價標準

采用 “五段式教學”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，尤其在優化課堂教學上，必須強化四個意識：

1.是要強化以學生為主體的意識

要從“重教”轉向“重學”，從主要評價教師怎樣教轉向重點評價學生怎樣學，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生如何去學這一方面，“以學為本、因學論教”，從而不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學。

2.強化教學的“目標”意識

教學的整個過程中應充分認識和發揮教學目標的期望、定向、激勵和調控功能，目標要從“單一”轉向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程，如：學生運用新知識的能力，創新精神，實踐水平，學習習慣等。

3.強化“反饋校正意識”

教學過程是有教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等諸多因素構成的一個信息交互系統。課堂上能最有效的實現素質教育的目標，培養其創新精神、實踐能力，只有依據課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學過程，及時消除教學過程中的失誤，并且，通過教學，使學生也樹立和強化反饋校正意識，讓學生清楚地了解自己學習過程中的成功和不足，及時調整、完善和彌補自己學習方法和知識缺陷。

4.要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學的優化，歸根到底是觀念的轉變，而核心就是怎么看學生的問題，是否相信他們學習的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環境下愉快地學習。

第三篇：五段式教學模式

“五段式教學模式”在數學課堂教學結構改革中的實驗與研究

作者： 楊仲東(初中數學

甘肅張掖甘州三期初中數學二班)

“五段式課堂教學模式”是指：在數學課堂教學中，主要采取：

一、創設情境，二、出示目標，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學后教、當堂訓練。”

“五段式教學模式”

在數學課堂教學結構改革中的實驗與研究

[摘要] ：“五段式課堂教學模式”是指：在數學課堂教學中，主要采取：

一、創設情境，二、出示目標，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學后教、當堂訓練。”

從“五段式教學模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，符合學生的認知規律。改革課堂教學，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養學習，是優化課堂結構的關鍵。

關鍵詞：五段式教學 結構分析 結構操作

評價標準

改革課堂教學，說到底就是要強調學生在教學過程中的主體作用，改變學生被動接受知識的局面，引導學生生動活潑，主動地學習，在全面發展的基礎上，注重培養學生搜集、利用信息、學會學習的基本能力，培養學生的創新意識和創造能力培養學生參與社會生活積極態度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學生學會做人、求知、勞動、創造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學，優化課堂結構。

一、對傳統的課堂教學結構的分析

長期以來課堂教學一般采用舊五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4、導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展。總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學模式”的課堂教學結構的操作

經過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學”課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師主要做補充評定），每一步都離不開教師的引導。

1、創設情境：開始上課時，教師三言兩語，創設一個學習的情境。

2、出示目標：“先學”之前或用投影幕顯示或三言兩語，準確地、明確地提示課堂教學的目標，這就好比調度員給駕駛員下達任務一樣，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。

3、自主探究

（1）、進行“探究”前的指導

在揭示教學目標，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求及自學方法。比如;用多長時間，屆時如何檢測，是圍繞問題獨立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。

（2）、加強“探究”的督促、檢查

在“探究”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

4、師生互動

“后教”這個環節，教師要做到三個明確：

（1）、明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。

（3）、明確教的要求。要不折不扣達到課標規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

對于“學”與“練”的關系，我們要根據不同年級，不同學科，不同情況，靈活運用。有時可以集中學、集中教、最后練，有時分散學、分散教、分散練。

5、反思升華（1）、歸納小結（2）、拓展練習

三、“五段式教學”課堂教學結構的評價標準

采用 “五段式教學”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，尤其在優化課堂教學上，必須強化四個意識：

1、是要強化以學生為主體的意識

要從“重教”轉向“重學”，從主要評價教師怎樣教轉向重點評價學生怎樣學，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生如何去學這一方面，“以學為本、因學論教”，從而不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學。

2、強化教學的“目標”意識

教學的整個過程中應充分認識和發揮教學目標的期望、定向、激勵和調控功能，目標要從“單一”轉向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程，如：學生運用新知識的能力，創新精神，實踐水平，學習習慣等。

3、強化“反饋校正意識”

教學過程是有教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等諸多因素構成的一個信息交互系統。課堂上能最有效的實現素質教育的目標，培養其創新精神、實踐能力，只有依據課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學過程，及時消除教學過程中的失誤，并且，通過教學，使學生也樹立和強化反饋校正意識，讓學生清楚地了解自己學習過程中的成功和不足，及時調整、完善和彌補自己學習方法和知識缺陷。

4、要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學的優化，歸根到底是觀念的轉變，而核心就是怎么看學生的問題，是否相信他們學習的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環境下愉快地學習。

“五段式”教學法

1.提示

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學內容，認真備課后，以問題的形式向學生作出提示。提示的問題，以能調動學生認真看書、積極思維、產生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會主義市場經濟體制》這一框題為例，向學生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場經濟與商品經濟是不是一回事？③社會主義制度與市場經濟是否存在著矛盾？④物價放開后，某些商品的價格上漲幅度較大，有人借此來否定建立社會主義市場經濟體制的必要性，對此你有何看法？教師提示的問題，要有新意，應符合學生的一般思維規律，要注意思想性、知識性及能力的培養。2.讀議

讀議就是學生圍繞教師提示的問題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過讀議，一方面，學生對教材中的一些基本問題得到認知，對難度稍大的一些問題也能各抒己見，學生錯誤的認識得到了糾正，正確的認識得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學生疑點、難點、熱點的反饋信息。在此基礎上，教師才能有的放矢地進行講解。3.激勵 就是運用一定的手段，有效地激發學生的思維熱情和豐富的想象力、創造力，誘導學生對“提示”的問題談出自己的見解，對主動發言的同學給予鼓勵鞭策，對口頭表達能力強、語言邏輯水準高的學生予以表揚，從而激勵全體同學增強自信心，積極思維，踴躍發言，達到培養學生能力的目的。4.講練

講，主要針對學生讀議時反饋出的疑點、難點、熱點進行講解點撥，切忌面面俱到。教師講解后，應使學生在重點、難點的掌握上，在思想知識水平上，達到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學生形成自己能力的關鍵。教師在組織練習時，要瞄準和覆蓋教材的基礎知識、重點、難點，也要注意聯系學生的思想實際和社會實際，在題型設置上，除單項選擇和多項選擇外，還應設置一些有難度深度的題目。5.評定效果

評定效果的形式多種多樣，但必須注意三個環節：

首先，運用提問、答辯、筆答等形式，看學生是否存在觀點性錯誤； 其次，運用各種題型的練習，看學生是否存在知識性錯誤；

再次，運用國內外時事資料和社會現象分析，看學生是否提高了分析問題、解決問題的能力。

2．一次破繭成蝶的生命歷程

——《掌聲》教學研究的心路歷程

陳工民

養蠶的季節，蠶寶寶經歷了一次一次的蛻皮，徐徐長大，最后變成長了翅膀的飛蛾，去實現自己的夢想。

在這南國的冬季，在剛剛過去的一個月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個光榮而艱巨的使命——“視像中國”寶安區五段式教學研討課。

◆背景描述

在接到這項任務的時候，我誠惶誠恐。因為我覺得這是對自己這幾年教學實踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機會。

當天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來，讀著讀著，不知不覺淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動著。而在那一剎那，我覺得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發現我已經完全進入了文字的內心世界，眼前呈現出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來，高大起來，鮮活起來?? 在反復研讀文本后，備課時，我問自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵的那一刻，全班同學及時地用掌聲鼓勵了她。因為我們的學生都是健康的人，他們很難體會到一個殘疾的、內心自卑的孩子走上講臺、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學中我把重點放在第一次掌聲的體會上、放在對英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學生走進英子的內心，體會到了英子上臺那一幕的艱難，體會到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關鍵詞語，引導學生去品讀，去感悟，學生就會漸漸地融入英子這個角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學生的內心也已爆發出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵和支持，也是對殘疾人的尊重和愛護！如果學生能從中學會怎樣對待弱勢群體，那它的意義就非常深遠了。

通過反復咀嚼文本，我認為應通過本文詞語教學一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過文中兩次掌聲來走進英子的內心世界，分擔英子憂郁與痛苦，分享英子的陽光和自信。

◆磨課歷程

從個人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關《掌聲》的教學設計和名家上課實錄，拜讀了作家董保綱創作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國”的現場展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問題，也伴隨著我的思索。它的呈現，逐漸變得理性、合理。

一、在“華”與“實”之間搖擺

我執教的是《掌聲》的第一課時。與很多人一樣，為了追求教學的完整性和完美性，為了把我認為最精彩、最靚麗的環節全部展示出來。在第一次試教的時候我的教學目標是這樣的：

1、學會本課生字，能會讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵”等8個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。知道人與人之間都需要關心、鼓勵。感受掌聲帶來的神奇力量。

也就是說，我的課時容量是很大的，一課時完成兩課時的內容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認為：

1．課時觀念不強。一節課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學任務，這樣下來各個環節如“蜻蜓點水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進行；字詞教學板塊，不夠扎實。字詞教學應該是中低年段的教學重點，重點不重，后患無窮。如：本課字詞教學不僅手段單一，而且沒有得到有效落實，直到下課還有同學對“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。

2．教師在上課的時候，只關注了言語的內容，缺乏關注言語的形式的表達，也就是缺乏語文意識，沒有在課堂教學中，用自己的“語文意識”去努力喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領學生去體會，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒有進行深入的探究。

那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：

1．學生是學習的主體，教學要為學生服務。這個簡單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學內容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學生需要什么，少什么營養。學生主體已在我的課堂上缺失。

2．課堂四十分鐘是個常量，什么都抓等于什么都沒抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實，嘩眾取寵，不應是我的風格。不如追求實實在在，做足一點，讓學生一課一得。

3．第一課時有它自身的特點，教師要有課時觀。眼下，很多老師怕上第一課時，即使上了，也雜揉了第二課時的內容。而第一課時除了教者依自己的理解而定的個性目標外，還應有它固有的教學目標和板塊。如識字學詞，讀通文本，了解課文內容，理解文章脈絡，應是第一課時的份內目標。我想，這次上課，我就上出第一課時的語文味吧。

4．中低年級教學，識字仍是重點，一定要做扎實。會讀——讀會——能理解運用，三步走。我，選擇了對“實”的追尋。

二、在“實”與“巧”之間實踐

經過對第一次試教的反思與修改，我將第一課時教學預案進行了調整，并再次請師傅朱瑛和熊偉老師指導：

《掌聲》第一課時教學設計（略）師傅朱瑛和熊偉老師點評：

1.字詞教學比較扎實，在讀準音上花了較長時間，這是有必要的。字詞教學可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統觀念，立體推進。這樣形成了會讀—讀明白—能運用的三步走環節。

①讀準字音

采取自由讀，點名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點解決“落”字的讀音。例如：創設語言環境，學習“落”的讀音，秋風一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊走路的時候，有的小朋友la隊了。②讀會理解

如引導學生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮定”可以說出詞語的意思讓學生去猜測詞語，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學生現觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導學生理解“猶豫” 多與人的行動有關，“憂郁 ”多于人的心情有關。③提煉運用：

在能正確的會讀詞語，并能理解重點詞語的基礎上，如果能夠把詞語與英子聯系起來就跟更好了。

2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關注言語的形式。

如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”在對這一句的挖掘不夠到位，應引導學生通過抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關鍵詞語，讓學生聚焦在語言文字的本身，來感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”在這句話，作者只用了一個“低”字就把一個憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見有時候寫文章不在用的詞多，詞美，而在于用的準，用的妙。

自我反思：

1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學應該是立體的、整合的、多維的，讓沒有生命的詞語變得鮮活起來，立體起來，具象起來。

2．抓住關鍵詞語，體會作者用詞的精妙。創設言語環境，讓英子走進學生的內心世界。我得把腳步從“實”向“巧”邁進。

（三）在“巧”與“精”之間追尋

通過兩位導師的指導，我對教學目標，教學的課時觀，教學的環節清晰起來，教學的細節明朗起來。但是怎樣更好的把東西落到實處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國”寶安區五段式教學研討課上，我覺得自己有幾個地方做的還是比較“精”的，請看我的課堂回放：

1．詞語教學要精巧。出示：生字新詞

小兒麻痹癥

鎮定

落下殘疾

熱烈

鞠躬 憂郁

持久

講述 猶豫

微笑 讀準字音

師：老師這有三豎排詞語，誰能把第一豎排讀給大家聽。（生讀）

師；“落”有三種讀音，在本課中這個字讀lao，在生活中，秋風一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來；在排隊走路的時候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來了。

師：指名讀第二、三排的詞語 師：請全班齊讀詞語 讀懂理解

師：這些詞語，我們不但要會讀，還要讀明白它，讀懂它。

師：有一個詞語的的意思是說遇到事情一點兒也不慌張，非常沉著，這個詞是（生：鎮定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥

整合運用

師：現在老師請全班男同學讀左邊詞語，女同學讀右邊詞語。想一想“這些詞語都是描寫誰的？（生讀）

生：都是描寫英子的。

師：請男同學看著左邊的詞語，當你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的英子？

生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子

（讓學生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）

師：請女同學看著右邊的詞語，當你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現了一個怎樣的英子？

生：鎮定的英子 生：快樂的英子 生：微笑的英子 生：開朗的英子 生：自信的英子

（讓學生把鎮定、快樂、微笑、開朗、自信板書到黑板上。）

師：讓我們一起來看黑板，這是一個——（生讀：這是一個可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個（生讀：這是一個鎮定的英子、快樂的英子、微笑的英子、開朗的英子、自信的英子）

師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對，是那熱烈而持久的掌聲

師：此時，面對掌聲這兩個字，我們心中充滿了敬意，讓我們再次深情的讀這兩個字 2．閱讀指導要精妙

這節課，我基本做到了初讀扎扎實實，精讀切切實實。開課不久，花了5分鐘左右的時間讓學生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對于剛剛接觸到這篇課文的學生來說，如果初讀環節“來也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時想“出彩”是出不了。進入精讀環節時，又花了近3分鐘的時間讓學生默讀課文1~3節，邊讀邊勾畫表現英子憂郁自卑的語句，因為學生有了相對充分的時間靜心研讀、用心思考，所以學生能夠較好地“深入”文本，進而談出來的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學中，還運用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂讀、師生對讀等多種讓學生閱讀文本的形式，促成了學生與文本較為親密的接觸，在這種實實在在的接觸中，較好地體現了師生走進文本，努力實踐著“言”“意”兼得。在組織學生進入精讀課文的環節時，我提出這樣一個問題：“作者是怎樣寫這個憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學生交流表現英子憂郁自卑的語句時，當學生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個離開。”這兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒有出現‘憂郁’、‘自卑’這兩個詞，你怎么就能體會到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來的呢？”一個“納悶”表面上看是我在向學生示弱，實際上我這句教學語言的意圖指向，是有意識地把學生的關注點聚焦在語言文字上，引導學生去探究語言文字背后的秘密。又如當學生抓住“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去。”這句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評價：“是啊，作者寫得多好啊，一個＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來啊，有時候寫文章用詞不在于多，不在于美，而在于準。”抓住一個“低”字，這樣就巧妙的一語道破作者抓住人物動作表現人物內心的寫法特征，一語道破了作者用詞的準確。再如本課教學結束前，我留下一個疑問：“在同學們鼓勵、贊揚的掌聲里英子徹底改變了，她變得開朗自信。那么，作者又會怎樣來寫開朗自信的英子呢？我們下一節課再學習。”這個問題的拋出激發了學生繼續探究文本語言秘密的興趣。以上這些教學語言，是的“語文意識”在課堂實踐中的一種自覺表現，意圖是語言表達，指向是語言表達，反饋也是語言表達。學生在教師這樣的教學語言悟到的是什么呢？是語言特征和人物特點的有機統一，是語言表達的準確、細膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個對同學們來說的語言秘密。

再度反思：

教案設計得再好，但沒有執教者靈動、智慧的演繹，課堂是無論如何也精致精彩不起來的。所以在本節課是也是有一些遺憾的。

遺憾之一：牽引顯得有些多，學生自主探究的空間不夠，放得不開。

遺憾之二：在組織交流的時候，有時間來不及等孩子們充分匯報，就急于將學生的思路牽引到自己預設的點上，進而按著自己的教學設計，層層推演，導致課堂的開放性不夠。

遺憾之三：應該給孩子更多的發言機會，一個孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個人都有發言的權利”

追求精致和精彩，讓教與學渾然一體，讓我的課堂評價巧妙地激發學生的學習熱情，讓我的課堂機智鮮活地點燃學生的智慧火花，將是我一生中教學修煉的功課。

◆磨課感言

對《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個月的磨課歷程，讓我的教學設計從幼稚、簡單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學，并有了這樣的認識：好課是“磨”出來的：走過以后，再回過頭來，風景是美好的。選課是結繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過程雖然痛苦，收獲的卻是快樂，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”公開課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長的快樂。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語文的道路上走得更穩健，走得更瀟灑。

讓我們記住竇桂梅老師說的話：“一定要爭取多上公開課！這是對你們最好的‘煉爐’。”課堂，永遠是我們錘煉自己的最佳舞臺，“家常課”是小舞臺，“公開課”是大舞臺。不論舞臺大小，也不論臺上臺下，敬業的“演員”會同樣認真地在這塊陣地上反復摸爬滾打，練就過硬的本領，展示自己的才能。讓我們牢記“為學生終身發展打好底色”的教學宗旨，始終體現課堂的真實、純凈，在公開課的舞臺上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學實踐中努力形成自己的教學風格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實現個人在專業上的發展。通過這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開課：離不開扎實的基本功，離不開長期的積累，離不開助推力，離不開深入思考。

感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學習的機會。感謝“視像中國”寶安區五段式教學培訓模式，讓我經歷了從華到實，從實到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。

第四篇：“四段式”教學模式教學實驗總結

“四段式”教學模式教學實驗總結

陳秋彬

四段教學模式，將課堂分四個時段：即第一時段教師精講在教師只有少講，學生才能多學；教師只有精講，學生才能多得。這個看上去與傳統教學相悖的觀點，當前還沒有得到相當一部分老師的認同，這也給新課改帶了不小的阻力。

按照建構理論，學生個體知識的獲取，知識體系的形成，是學習個體自主吸納、主動吸納構建的，教師僅僅是一個引導者、組織者和服務者。基于這個觀點，課堂是學生學習的主陣地，不是教師表演的舞臺。盡管教師不是想表演，但常常還是教師獨霸課堂。這就養成了學生領帶教師的現象------教師不講學生不學，教師講到哪里學生學到哪里。要知道，這樣長此以往對老師充滿希望的學生就變成沒有希望的學生了。因此，我們要大聲疾呼，即是學生可以完成的事，教師也決不能代替。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學生。教為學服務，教為學創造條件。教師要精講少講，首先，學習的內容要精選，學習的例子要舉一反三，使學生學后能觸類旁通，一通百通。第二，教師講的內容即知識，必須是有效知識。簡單地說，是學生隨時能在腦海中提取并能自由運用的知識。它包括：基礎的知識（含知識點、重點、難點）、系統的知識（經過歸納知識）、方法的知識。第三，教師講解的方式是因人而異，因勢利導。可以個別指導、分類指導、全班指導、組織學生互相指導。第二時段知識鞏固，根據學生的基礎較差，我們應該精選有代表性的例題進行講解，讓學生對新知識有一定的應用及熟悉。在“精講”的基礎上，跟上精練。檢測題的設置依據學習目標而定，體現分層，要有梯度。既要讓“學困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優等生”吃得好。為確保檢測結果的真實性。檢測之后，學生交換“導學案”，進行互批互改，個別問題由教師強調，進行當堂反饋，讓學生對當堂所學知識進行矯正、復習、鞏固和提高。第三時段，提練總結，經過以上兩個環節對本節課的內容進行重點總結及提煉。有重點地補充講解或點評，學生修改完善筆記，形成該問題的正確、全面的結論。要注意的是，點拔的目的是為了抓重點抓關鍵、抓大放小，老師的點拔一定要“適時”、“適量”“、適度”，點得“透”，點得“活”，第四時段當堂訓練。該階段教師可以設置一些鞏固重點、突破難點的典型檢測題，以達到釋疑解難的目的，同時，對本節課的重難點以及學生在課堂上的表現進行小結，小結一定要精辟，要有畫龍點睛的效果。

“四段教學”模式的核心是把課堂時間還給學生，把課堂主體讓給學生，實現老師與學生角色的轉換，教與學觀念的轉變，讓學生在明確任務中自學，在自學互助中領悟，在展示點拔中提升，在效果反饋中完善。此教學模式是針對教與學兩張皮的原因，總結了教與學的困惑，根據農村學生家教缺失，課前預習與課外復習鞏固效率低下的基礎上提出的，旨在將學習效果大面積放在課堂中解決，加大容量，加快速度，提高效率。老師們，新課改是一項復雜而龐大的教學工程，是關系到教育教學質量提高的大事，任何形式的課攺沒有現成的模式可直接套用，只能在借鑒成功經驗的基礎上進行切合實際的大膽探索。在此，我們對教師提出“理念在心、方法在手、經驗在身”的教改口號。把課堂還給學生，以學生為主體，培養學生積極能動的探索精神和創新意識，構建平等的師生關系，摒棄教師一言堂的教學態度，促使每一位教師盡快地成為新課攺的積極倡導者和實施者，使每一位學生成為新課攺的參與者和受益者。盡快地在校內大刀闊斧的開展優秀教師比一比，優秀課堂學一學，教學思路理一理，教學方法改一攺的“四

個一”活動；要求教師做到“四注重”，即注重改進方式方法、注重加強與學生的交流互動、注重增強師生情感、注重培養學生興趣；進行課堂“三廢除”，即廢除無效的教學環節、廢除與教學無關的內容、廢除“滿堂灌” 的教法。我們堅信，憑著全校老師們的努力，伴隨著新課改的春風，我們一定會走出一條適合我們學校的課攺新路子。

環山小學教師“生動課堂”教案書寫格式

第（）課時（40分鐘）

課題

一、教學目標

知識技能： 過程與方法： 情感態度價值觀：

二、教學重點、難點。

重點： 難點：

三、課時安排

四、教學過程

（一）、明確任務（5分鐘）

1、導入：（創設能激發學生學習興趣的話題或情境導入新課）

2、任務（要具體到通過怎樣的學習如閱讀課本第幾頁到第幾頁，完成課本的第幾頁的什么操作，試一試等；要有明確的可操作的要求，不能是教學目標的重復，要有如知道、理解、學會、完成等關鍵詞）

（二）、自學互助（10分鐘。要有明確的任務要求，如用多少時間閱讀教材、教輔材料，完成哪些內容、如何完成，要設計需要學生回答的問題，也可以出示教學任務中的細節等）

（三）、展示點拔（20分鐘。要寫出如何展示，如確定小組發言人戓小組代表板演等形式；要詳細地寫出本節課要掌握的知識點及學生在知識與技能上達到的水平和要求，應注意的問題，對自學互助階段所提問題的解答方法，最后的結論，總結性或結論性要板書說明，理科科目要有例題、練習等內容。）

（四）、反饋練習（5分鐘。要有具體的習題或習題的來源如配套練習或課本第幾頁第幾題等內容，要有小結的環節。）

（五）、布置作業：按學科各自的特點，利用教材和教輔資料給學生布置適量的課后作業。

（六）教學后記。

環山小學建構“生動課堂” 教學模式對備課的基本要求

在新的教育理念下，教師的備課過程中，不僅要對整個教學活動作系統策劃，而且要把一般的教學理論具體到教學實踐之中，要以學生的學為出發點，遵循學生學習的內在規律性，站在學習者的立場上，確定教學目標，選擇教學策略，應用教學媒體，描述教學過程。

一、備教材

1、教學目標制定要準確。所謂目標準確，意指制定的三維教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的，一節課的教學目標是根據本門課程的總體目標和本節課的教學內容確定的，切忌以學段目標、單元目標取代本節課的目標。

2、內容選擇要合理。教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。在選擇一節課的教學內容時，要具體情況具體對待，以能順利完成一節課的教學任務和所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散，浪費課堂教學時間。特別地，教學參考書上的一課時的內容安排一般都是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，在備課時一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，有時需要膨脹20％——30％，有時一個單元需要放寬一兩課時，甚至在教學順利時，可以壓縮一兩課時。

3、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵。每節課都有它的重點、難點和關鍵。一般說來，一節課中學生需要掌握的主要內容（包括知識、方法、經驗、思想）就是本節課的教學重點，而學生理解存在困難的地方就是教學難點。

二、備學生

弄清學生的知識基礎、能力狀況，影響學生接受能力的各種智力與非智力因素，預測學生學習新知識出現的種種問題，使教學內容的深度、廣度既符合《課程標準》要求，又符合學生的認知實際。根據學生年齡、愛好等個性特征，分析學生的心理特點，判斷學生對本節知識的興趣程度。研究學生學習過程中的認知規律，引導學生掌握和運用科學的學習方法，培養學生良好的治學態度和克服困難的頑強意志品質。

三、備學法

學法制定要恰當，切合學生實際。學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課程目標的實現。在教學中，教師要根據教學內容、教學目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。

四、備教法

常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等，教師要根椐教材的需要，結合學生的知識能力狀況和心理特點，選擇科學實用的教法，以“生動課堂”，模式為主，貫徹“教為主導、學為主體、練為主線”的教學原則，精心設計教學過程，最大限度地調動學生的 4

積極性、主動性，師生共同參與到教學活動中。特別要注意，一節課中采用的教學方法不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優選擇。

五、備問題的設計

問題設計要精當。課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現的。學生在教師的提問之下進行思考和信息交流并相互啟發，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

六、備教學細節

教學細節要周密安排。課堂教學中的細節問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的問題也能造成大的失誤。因此，教師在備課時不要輕易放過每一個細節問題。細節問題包括的內容很多，有板書的設計問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否準確，無歧義，演示是否到位。準確無誤，作圖是否科學、合理；有前后銜接的問題：有沒有過渡性語言，過渡語言是否簡潔明了；有教學設計問題：是否對各種可能出現的情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學的方案，以應付課堂中的突發亊件等，做到萬無一失；有對學生作業書寫格式的指導問題等，所以教師在備課時要通盤考慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節問題，使課堂教學自然、流暢、扣人心弦。

七、備輔助教學手段

多媒體和教具是必不可少的輔助教學手段。教師在備課時要根據教學內容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強、便于操作演示，能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進行操作演示，看看還有什么不足之處，需要如何改進，確保課堂演示萬無一失。

八、備課堂練習

課堂練習要精心設計。不僅要有一定的數量和質量，而且要有層次、有坡度、有變化、有發展，練習設計不僅要有針對性、重點突出，而且要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。

九、提前備課

要至少超兩節備課，以便在課前有足夠的時間反復研究、揣摩，對不足之處及時修正。杜絕不備課，無教案進教室上課的現象。

十、備課內容設計（教案書寫格式）課題

一、教學目標（知識技能、過程與方法、情感態度價值觀）

二、教學重點、難點。

三、課時安排

四、教學過程

第（）課時（40分鐘）

（一）、明確任務（5分鐘）

1、導入：（創設能激發學生學習興趣的話題或情境導入新課）

2、任務（要具體到通過怎樣的學習如閱讀課本第幾頁到第幾頁，完成課本的第幾頁的什么操作，試一試等；要有明確的可操作的要求，不能是教學目標的重復，要有如知道、理解、學會、完成等關鍵詞）

（二）、自學互助（10分鐘。要有明確的任務要求，如用多少時間閱讀教材、教輔材料，完成哪些內容、如何完成，要設計需要學生回答的問題，也可以出示教學任務中的細節等）

（三）、展示點拔（20分鐘。要寫出如何展示，如確定小組發言人戓小組代表板演等形式；要詳細地寫出本節課要掌握的知識點及學生在知識與技能上達到的水平和要求，應注意的問題，對自學互助階段所提問題的解答方法，最后的結論，總結性或結論性要板書說明，理科科目要有例題、練習等內容。）

（四）、反饋練習（5分鐘。要有具體的習題或習題的來源如配套練習或課本第幾頁第幾題等內容，要有小結的環節。）

（五）、布置作業：按學科各自的特點，利用教材和教輔資料給學生布置適量的課后作業。

十一、集體備課的基本要求和基本流程

要積極實施集體備課，每周至少進行一次集體備課。

（一）集體備課的基本要求

1、擔任中心發言的教師（主備人），要提前寫好講稿，有條件的要印發教學設計。

2、主講教師的發言一般包括以下內容：

（1）教材簡析：含教材內容、特點、教學目標、重難點、教具準備、課時安排等。

（2）教學理念：實施本部分內容教學的理論依據。（3）教學方法設計：實施教學的總體教學方法。

（4）教學環節安排：包括教學過程的層次，教法的分解，重難點的突破實施，學法指導與學生自主探究，協作學習等方法過程設計，教學情景的創設，電教手段的運用時機和過程及其它教具的呈現使用等。（5）教學過程中可能出現的問題及對策。（6）板書設計及意圖效果。

（7）激勵性教學評價的時機及方式。

（8）備課中存在的疑問，需要請其他老師幫助的地方等。

3、其余教師也應事先熟悉教材和內容，思路清晰，教法學法明確，教學環節安排心中有數。要寫出自己對教學目標的把握、教學重難點的確定及其突破分析的方法，寫出自己對教學內容的理解，精彩片段的教學設計及自己的教學思路，擬寫備課中發現的值得探討的問題、內容，或者是自己的疑問、需要請教的問題等，并做好發言準備。

4、集體備課活動設主持人一名，負責主持活動的進程；設記錄人一名，負責記錄活動過程。主持人和記錄人均需參與發言、討論。

（二）集體備課的基本流程

第一、主持人交代本次集體備課活動的內容和要求。第二、主備人陳述教學設計。

陳述的基本順序為：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）--闡述教學設計理念—簡述教學流程，凸現設計亮點—闡述突破重難點的方法—教學過程中可能出現的問題及對策—板書設計及意圖效果—激勵性教學評價的時機及方 7

式—需要向其他老師請教的問題等。陳述時，側重講重難點及其突破方法，說自己教學環節設計及其做法。主備人陳述時，其他教師看印發的主備人的教案設計，結合自己的思考，適時圈畫。第三、備課組集體研討。

1、講—其他教師簡要陳述教學設計、觀點和做法，特別是不同于別人的觀點和做法。

2、評—對主備人和其他教師的設計、觀點進行客觀的、中肯的評價，一般選擇兩三位老師，分別指出其教學設計中的“亮點”，值得借鑒的地方以及值得商榷的環節、內容；對“評”環節有異議的地方與其他老師展開討論，討論的過程要體現互動、生成的特點。

3、議—展示需要向其他老師請教的問題，與其他老師展開討論；展示值得探討的內容、問題等，與其他老師展開討論；展示希望得到的幫助等。評與議是最為重要的環節，必須體現“互動與生成”，有精彩的討論、交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至是有禮貌的插話。這個過程主要圍繞教學重難點及教學方法進行研討，也可結合學生情況，提出教學設計的改進措施。發言時要求言簡意賅，重點突出，客觀評價，要避免每個人都將自己的教學設計從頭到尾說一遍。要提出自己的問題，表明自己的觀點。另外，主持人必須有問題引領，對教師提出的問題當場研究，逐一解決，教師在初備的教學設計上要做好研討記錄，為設計個案提供第一手資料。

第四、主持人作結：把大家的觀點、意見歸納起來，提供給主備人和其他教師改進教學設計。

第五、主持人總結并布置下次集體備課的時間、地點、內容。

“生動課堂四段教學”模式設想達到以下幾個目標：

1、讓學生動起來。通過課改，學生不再是被動的忠實聽眾，而是課堂的主角、構建者、參與者，讓人人開口說話，人人動手操作，人人有事可干。

2、讓課堂活起來。通過學生主動參與，老師的適時點拔，基礎知識與基本技能盡量讓學生自己完成，難度提升由教師引導點拔完成，整個課堂不再是死氣沉沉，而是其樂融融。教學過程不再是教師的單邊活動，而是師生、生生的多邊活動。

3、把師生從繁重的教與學中解放出來。教師因教法的改變而實現輕松執教，快樂執教，學生因學法的改變而實現輕松學習，快樂學習。校園內聽到的是教與學的歡呼聲，而不再是教與學的怨聲載道。

4、實現“三個提高”。即提高教師業務能力和素質，提高學生學習能力和綜合素質，提高教學成績和升學率。

5、辦儀隴一流示范校，育時代優秀環小人。通過課改打造一流的教師，一流的學生，一流的成績，辦儀隴名校，育健康新人。

“生動課堂” 上課基本要求

課堂教學是教學工作的基本形式和重要組成部分，上好課是提高教學質量、向40分鐘要成績的著力點，其基本任務是傳授和學習知識、培養能力、進行思想教育，基本要求：

1、教師在上課前應認真備好課，寫好教案，準備教具或實驗儀器，沒有教案不能進課堂上課。

2、教師應嚴格按課表上課，未經教導處同意，不得隨便調課，更不準隨便缺課，教師上課不得遲到，不得中途離開教室，不提前下課，不拖堂。

3、教師在預備鈴響后，正式上課前2分鐘到教室門口候課，督促學生做好上課準備，上課鈴響走上講臺，教師宣布“上課”，班長喊“起立”，待學生安靜、站好敬禮后，教師方可回禮，學生坐好，開始上課。

4、教師要緊緊圍繞教學目標要求，科學安排和控制教學過程，恰當運用教學方法，合理安排教學進度，精心組織教學的各個環節，完成每節課的教學要求和任務，不講與教學內容無關的話。

5、突出學生主體地位，杜絕“滿堂灌”、“注入式”，無視學生的主動參與精神，不管學生的掌握情況，要切實發揮學生“小組合作探究”學習的作用。引導學生集中精力，勤于思考，發揮其主觀能動性。要根據學科、教學內容及學生的特點選擇教學方法，啟迪學生思維，培養學生的能力。

6、突出精講多練的原則。講，要少而精。練，要有明確的目的，題目難易得當，練講比例根據不同課型的教學要求靈活掌握，每堂課一定要有時間讓學生獨立整理、歸納、記憶，力爭堂堂清、堂堂有收獲，有提高。

7、要切實加強課堂組織教學。教學過程要始終注意學生的情緒反映，及時把握學生知識接收的狀況，遵循量力而行原則與循序漸進的原則，隨時靈活的調節課堂進度與知識的難度，特別是當學生注意力分散時，應及時組織課堂教學，集中學生的注意力，對違紀學生要耐心說服教育，不得體罰或變相體罰學生，不得隨意推出教室或隨意停課，不諷刺挖苦學生，要關心愛護每一位同學，妥善處理課堂偶發事件，協調好師生關系，樹立教師威信，以嚴格的教風促嚴格的學風。

8、加強直觀教學。各科教學都要充分運用實物、模型、圖表、儀器和各種現代教育手段，增強教學內容的直觀性。要加強課堂演示和分組實驗，切實保證課堂標準規定的全部實驗的完成。

9、課堂教學要鼓勵學生踴躍發言。對學生課堂上回答的問題要及時做出肯定與公正評價，多鼓勵倡導學生質疑，善于研究討論問題，注意培養學生的個性心理。

10、教師講課要用普通話，講話聲音要宏亮、清楚，要使教室每個位置的學生都能聽清。語言要簡練、準確流暢、生動形象，有啟發性、趣味性及邏輯性。語調語速適中。教師上課板書要清楚，布局結構合理，能體現講課重點。板書力爭書寫正楷字，嚴禁寫草書。要求字跡工整、規范、防止潦草，亂寫亂劃，杜絕錯別字。

11、課前重新溫習教案，檢查教具，充分做好準備工作。不能在教室里坐著講課，課堂40分鐘不得隨意離開教室，不能在教室內抽煙或接打電話。嚴禁遲到曠課，因病或事不能到的必須托好課。

12、學生上課發言、回答問題時，不管正確與否，教師應積極鼓勵，肯定其正確答案，指出其錯誤和不足，有意識的保護學生的積極性。

13、教師是學生的師表，要注意語言、行為的文明，上課教態要親切、自然、大方、文雅。衣著大方，不化濃妝。體育老師要穿運動衣、運動鞋上課。

14、教師應根據備課要求認真上課，要求學生認真聽講并力求記筆記，上課期間教師應對看與上課無關的書刊報紙、做小動作、寫傳字條、講話、睡覺及隨意交換座位的學生及時提醒和批評教育，不能放任自流，不理不管。教師應嚴格要求學生遵守課堂規則，課堂內發生問題，應由任課教師為主負責在課后及時處理。

15、上課期間學生在做課堂練習時，教師應多巡視檢查，個別輔導，及時訂正，不能自己在一旁看書、看報。在操場上體育課時，體育教師要及時全面了解學生活動情況，避免傷害事故的發生。

16、重視教學衛生，注意校正學生的坐、寫姿勢，隨堂教師要負責督促學生認真做好眼睛保健操和課間操。

17、運用多元化教學手段，充分發揮我校電化教學的優勢資源，為學生的學習和發展提供有效的資源保障，優化教學過程，提高課堂實效。

18、理化生等學科要認真上好實驗課。教材規定的實驗開出率、演示實驗達到100%，學生實驗達上級教育行政主管部門的要求。

19、下課鈴響，教師宣布下課，班長喊起立，待學生站起安靜后，互相行禮，說聲再見，離開教室。

輔導要求

輔導答疑是課堂教學的重要補充。其目的是幫助學生解決學習中的疑難問題，指導學生改進學習方法，啟發學生獨立思考，根據學生個人的情況貫徹因材施教的原則。

1、輔導可分為早、中、晚自習輔導和輔導課輔導。

2、早、中、晚自習鈴聲一響后，輔導老師立刻到班級對學生進行輔導。輔導課按正常課進行。

3、輔導老師應嚴格遵守作息時間，不遲到、不早退、中途不得無故離開教室。

4、教師輔導要落實課堂、學生管理負責制，認真解答學生提出的疑難問題。12

要認真做好輔導答疑前的準備工作，深入了解學生的學習情況和存在的疑難問題，對學生的意識和要求，有針對性的進行輔導。

5、要明確輔導的對象和任務，研究輔導策略，確定輔導重點，制定輔導計劃，滿足不同群體和個體發展的需要。

6、輔導面向全體。課內外輔導除著重解決共性問題外，重點抓好“兩頭”，促進學困生“過關”，鼓勵優等生“冒尖”，切實落實“全面發展”的教學理念，以求學生水平穩步上升。

7、輔導講求實效。除學習方法、學習習慣輔導外，針對課堂教學和作業出現的問題予以輔導，提高實效。

8、輔導內容：學習目的、態度、方法的指導，良好學習習慣養成，差生查漏補缺，優生發展提高。

9、輔導方法：對普遍問題集體輔導，對不同層次的學生個別輔導。

10、對各學科學困生，必須熱情關懷，耐心輔導，及時幫助他們改進學習方法，彌補知識缺漏，對學習的點滴進步都要給予肯定，切記采取嫌棄、排斥態度。11、12、積極創造條件，開展好學科課外活動，激發學生學習興趣。輔導答疑時教師要有計劃的安排質疑，注意啟發學生創造思維，開拓思路，激發學生學習的主動性和積極性。

13、注意記載輔導答疑過程中學生普遍存在的問題，以便積累經驗，不斷改進教學。

14、注意信息反饋，不斷改進教法，找出符合學生學習情況的方法，提高教學效果。

15、要積極承擔學校或教研組安排的輔導講座，如競賽輔導、興趣小組輔導，指導學生開展小發明、小實驗、小制作等活動。

16、教師有事不能到班進行輔導時，必須要委托別的教師輔導。

作業布置與批改要求

作業的布置與批改是課堂教學的繼續和延伸，是整個教學過程的重要組成部分，也是學生掌握知識、形成能力的重要實踐活動，各科任教師，必須依據課標和教材的要求向學生布置適當的作業。

（一）、作業布置要求

1、作業設置要合理，不同類型的作業設置不同。鞏固性作業要類型化，要典型、有計劃，即給學生做會一道題就能會做這一類型的題；預習性作業要熟讀教材，把握重點，發現問題，嘗試做課后題。

2、作業量要適中，難易要適度，要按學生認知水平和接受能力分層布置作業，力戒布置作業時一刀切。

3、作業形式要多樣。根據不同的目標要求和教學任務，要設計靈活多樣的作業形式，如書面作業、口頭作業和實踐作業。課內作業當堂完成，課外作業以探究性和實踐性作業為主。

4、數學、英語每課一練，語文每周至少3次，物理、化學每周至少2次，大作文每學期不少于8篇，其他學科根據情況可適量布置。

5、要嚴格要求學生的作業，讓學生做到作業卷面整潔、字跡端正、行款整齊、紋理通順、步驟分明、作圖準確。

6、堅決糾正作業敷衍了事、潦草的不良習氣，及時更正錯題。對于作業過于潦草的，要責令其重做重改。對無故不交作業要追究原因，批評教育，責令補做。

（二）、作業批改要求

1、作業批改和講評要及時，以便及時了解學生學的情況，適時調整教學步驟，迅速糾正所發現的問題。嚴格落實“不布置批改不了的作業”，大作文每學期全批全改不少于4次，其他學科作業全批全改。

2、批語具有啟發性、指導性和激勵性。及時分析訂正錯誤集中的作業，對學習有困難的學生作業要有計劃的面批面改，有批改記錄。

3、批閱要規范。作業批改要認真、細致，全收全改，提倡面批面改，作好記錄。嚴禁讓學生批閱，不許他人代閱。

4、作文可采取精批與學生互批相結合的辦法。精批每學期至少4篇，要求通覽全文后細改，加眉批、總批；學生互批要求通覽全文，劃出錯別字、病句、適當提示。在精批中選準佳稿，學生互批中擇取共性問題，以供評講。

5、一般作業批改符號，答案正確的“√”，答案錯誤的“×”，部分正確或不完整打“√? ”，錯誤作業和不完整作業都要求學生更正。作文的批改符號：錯字“×”，別字“／”，漏字“∧”，病句“???”，佳句“ ∞∞∞”。

6、作業批改后要注上成績，除作文外，文科一律打等級“優、良、中、差”；理科可打等級，也可按百分制打分數，等級分數打在作業的后面。

第五篇：“四段式”目標導學課堂教學模式實施細則(10.10試行)

儀隴縣土門片區

“四段式”目標導學課堂教學模式

實 施 細 則

為落實《儀隴縣土門片區“四段式”目標導學課堂教學模式實施方案》，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益，特制定本細則。

“四段式”目標導學課堂教學模式是針對土門片區教學管理現狀和課堂教學實際，借鑒原目標教學模式，融合新課程教學理念，以理論學習為先導，目標導學為重點，課堂改革為基礎，改變傳統的教學方式，提高課堂教學效益，切實減輕學生過重的課業負擔，研管結合，向課堂教學要質量。

一、操作模式 第一步：目標導入

此環節一般分為導入課堂和展示目標兩個步驟進行。一個好的開頭意味著成功的一半，這需要教師精心設計，它可以引發學生的學習興趣或探究的欲望。導入課堂的方式多種多樣，可以復習、談話、講故事、表演、問卷等。

展示目標的形式多樣，方法靈活，這需要教師認真分析學生的認知結構，緊扣課標和教材，緊扣新舊知識的聯系點，設計并展示學習目標。展示目標的方法主要有：開門見山式、溫故引新式、設問式、討論式、激趣式、情境式、實驗式。就展示目標的 時機而言，可課前集中展示，可以課中分步展示，或者課后小結回顧展示等。

第二步：導學達標

一般分為自學探究、課堂交流、點撥釋疑三個步驟進行。此環節首要任務要讓學生觸摸教材，讓學生圍繞目標進行閱讀、思考。對學生自己能夠獨立解決的目標，通過學生自主學習和課堂匯報解決，對學生單獨解決有困難的目標通過小組合作解決，并通過全班交流展示（可以談自己的理解，也可以提出問題），教師對學生的指導主要體現在，一是對學生自主學習和合作探究中的問題進行點撥，二是提出更有價值的問題激發學生深層次地思考。

第三步：鞏固訓練

教師要精心設計具有典型性、啟發性、綜合性的練習題，引導學生回顧學習過程，促使課堂教學目標達成。教師讓學生在總結歸納、互相交流的過程中取長補短，相互借鑒科學有效的學習方法，領悟學習規律，學會遷移創新，舉一反三，觸類旁通。教師樂在其引，學生樂在其創。教師對學有得法的學生要充分肯定和鼓勵，讓學生獲得學習成功的滿足，激活學習的創造熱情，體驗實現自我價值的喜悅。

第四步：拓展升華

教師提出由本節課內容可以拓展知識面或者加深知識的問 2 題供學生思考和探究。

二、具體要求

（一）加強領導，精心布置。

為加強對此項工作的管理，教育督導組邀請了縣內知名專家、學校業務骨干組成“目標導學”指導小組，負責對片區、學校“目標導學”課堂教學模式改革工作的組織領導、業務培訓、督導考核。各學校要成立以校長為“目標導學”課改工作第一責任人的領導小組，切實加強對課改的組織領導，務必將此項工作擺上學校工作的重要議事日程，將此項工作作為學校校長牽頭的“一把手工程”來抓，學校校長、分管教學副校長、教導主任（教科室主任）、年級組長、教師要任務層層分解，責任落實到人。學校領導要潛下心來抓課改，靜下心來搞研究，要深入課堂，走進教師，及時了解、研究并解決課改中出現的問題與困難。

（二）轉變觀念，提高認識。

各學校要積極組織教師參加片區組織的“目標導學”課堂教學模式改革培訓和安排的活動，認真組織教師學習相關理論知識，切實轉變觀念，充分認識實施“目標導學”的重要性和必要性。認真領會“目標導學”是解決當前部分老師的“課”如何上的問題，能讓青年教師課堂教學盡快入格到位。各學校要根據“目標導學”的基本理念、基本步驟、關鍵環節等要素，選準角度，找準切入點，并付諸實施。

（三）健全制度，規范管理。

各學校要盡快建立和完善實施“目標導學”所必須的各項管理制度，形成科學的運行機制、激勵機制和績效獎懲機制，充分調動教師的積極性和主動性；充分發揮校長、管理人員和骨干教師的引領作用和示范效應，促進此項工作扎實推進。

（四）注重過程，務求實效。

1、抓好培訓工作

（1）積極參加督導組組織的培訓。組織有關教師按時參加督導組組織的培訓活動，遵守培訓紀律，每次培訓后要寫心得體會。

（2）抓好校內培訓。第一，加強理論學習。利用假期集訓等時間，組織教師學習課標、教材、相關理論、督導組相關實施意見等，通過學習，熟悉課標、教材，掌握導學案相關內容；第二，抓好集體備課。各校可開展集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，準確解讀導學案，研究教學內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；第三，抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研討課，研討交流“四段式”目標導學課堂教學模式操作的方法步驟，推進“四段式”目標導學課堂教學模式的優化。

2、搞好校本教研

學校確立“四段式”目標導學課堂教學模式主題化校本教研制度，并作為學校教學工作的核心內容，即以推進”四段式”目標導學課堂教學模式過程中所遇到的問題為學校校本教研的主題，圍繞四個環節建立子課題系統，實施科研攻堅戰略。

3、加強集體備課

加強集體備課，實現資源共享。備課組加強備課研究，組織教師先按照模式獨立備課，做到心中有本，然后集體研討，在集體備課的基礎上，教師個人結合班級學生特點再次備課，確定教案。其具體過程為：“個人獨立備課——集體備課——個人個性化備課”。

4、注重過程評價

（1）督導組抓好對學校的評價。督導組通過視導檢查、學校教學工作評比等，了解各校“四段式”目標導學課堂教學模式培訓、使用、不同學科模式構建、監督檢查、評價獎懲等情況，將檢查結果及時反饋各學校，并作為學校工作評比的主要依據。

（2）學校抓好對校內教師的評價。評價過程中要堅持過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。評價要及時：一是時間及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應以周為單位；二是反饋及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意 5 見建議；三是措施及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師的主要依據。

三、實施步驟

關于“四段式”目標導學模式的實施，初步定在2-3年內取得成效，分五個階段完成。

1、組織學習，宣傳發動（2011年3——4月）以宣傳發動、學理論、學方法，抓點示范為主要任務；

2、初步嘗試，交流研討（2011年5——10月上旬）以備課和上課兩個環節為重點，運用目標導學的基本模式在土門小學、回春小學、銅鼓中學的部分年級的部分學科試行。

3、以點帶面，示范引領（2011年10月中旬）

教育督導組組織片區“四段式”目標導學模式培訓會，在第二階段嘗試研究的基礎上，發現典型，選出能充分體現模式要求的優秀課在全區展示，典型引路；目標導學模式指導小組成員進行理論、操作模式及相關要求培訓，促進全體教師進一步深化認識，掌握要領，為模式的全面推廣奠定基礎。

4、全面實施，整體推進（2011年10月下旬——2012年12月）在試行的基礎上完善管理、強化常規、大面積推廣“四段式”目標導學法，片區內凡2006年及以后參工教師全部作為目標導學教學模式實施對象，其余教師根據學校或個人實際情況自愿參 6 加。

具體安排如下：

（1）2011年10月下旬，各校依據本細則和學校實際，制定出本校實施“目標導學”模式的實施細則、獎懲措施。對參培教師進行再次動員培訓，組織教師學習目標導學模式，務必保證每一位參培教師的思想統一，把握四段式目標導學的基本理論、基本框架、基本操作步驟；片區目標導學教學模式指導小組制定出目標導學課堂教學評估標準，進一步明確新模式下的課堂教學要求。

（2）2011年10月下旬——2011年11月中旬，各校開展新模式研究課活動。學習研討后，每人必須用新模式上課，促使每一位教師深入地研究。學校主管領導及課堂教學模式改革小組成員深入課堂聽推門課，和教師一起研討、交流；采取示范課、匯報課、研究課、聽評互助等形式加強訓練，讓老師在實踐中掌握和運用，每次上課后，及時進行交流研討，做課教師說教學設計，說課后反思，聽課教師結合模式要求進行評課。教育督導組深入學校進行教學常規檢查，掌握基本情況。

（3）2011年11月下旬，組織片區第十屆課堂教學擂臺賽，對參加目標導學模式實驗教師初評，（4）2011年12月——2012年1月，學校再次加強模式訓練，學校領導、實驗組成員跟班聽課，總結本學期實驗成果。

7（5）2012年3月，督導組邀請部分領導、專家聽課評課，進行面對面的指導。根據指導意見，再行修正完善模式。

（6）2012年4——6月，學校根據自身實際，結合專家引領，根據不同學科特點細化目標導學模式，全面運用于教學實踐，教育督導組深入學校進行教學常規檢查，再次掌握基本情況。

（7）2012年9-10月，各校開展新模式驗收課活動。要求每位教師認真準備一節教學模式匯報課，人人上課、聽課，并根據課堂教學評估標準評課，給每位教師打分定等，表彰先進，督促后進，掀起新一輪教學改革的熱潮。

（8）2012年11月，召開經驗交流會。組織召開經驗交流會，交流在模式創建過程中的經驗、心得體會、課堂反思，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習實踐成果，提高認識，掌握先進的教學方法。

（9）2012年12月，結合片區第十一屆課堂教學擂臺賽，進行片區“四段式”目標導學模式教學大比武，對片區各學校兩年來實施“四段式”目標導學模式進行檢驗、評比。

5、總結深化，提煉成果（2013年1月）

總結、深化和提煉，重點探索適合學校學科實際的教學模式和方法，大面積提高教學質量，取得明顯的效益。

（1）總結經驗，資料匯編。各校及時總結學習推廣新目標導學模式活動中的成功經驗，匯編優秀教研論文、教學設計、課 8 堂反思、課堂實錄等，供教師學習借鑒；總結提煉目標導學管理體系和評價體系，形成目標導學的工作規范；督導組召開總結大會，交流先進經驗，表彰先進個人。

（2）深入研究，完善推廣。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。在學校教學模式研究較為成熟后，通過競教活動、公開課、模式展示等活動向全縣推介。

四、保障措施

1、加強領導，建立組織

為加強組織保障，成立以督導組長為組長，各校校長、督導組教育干部為副組長，學校分管教學副校長、教務主任、學科備課組長為成員的“四段式”目標導學課堂教學模式實施領導小組。

2、嚴格考核，兌現獎懲。

教育督導組對“目標導學”課堂教學模式改革工作進行專項考核，對完成工作目標優秀的學校給予加分，對從事學校管理的優秀人員給予獎勵。對工作不力，工作進展緩慢的學校，要追究責任，在學校工作評估給予扣分，對學校管理人員扣減績效考核分。

各學校必須加強對教師實施“目標導學”課堂教學改革工作的考核，把考核工作抓細抓實，做到考核工作制度化、規范化和 9 科學化，把對教師的考核結果同教師的評優評先、晉職晉級、績效工資、教師工作安排、名師的推薦等結合起來，對學校考核達到優秀的教師，具有評職、提拔、評優、晉升、評選縣級以上骨干教師、學科帶頭人、名師等方面的優先權。對學校考核不合格的教師，在工作考核、績效工作的分配上實行降等處理，同時要提出整改意見，要求限期改進。

3、搭建平臺，整體推進。

分學月、分周期，組織以“四段式”目標導學為主題的課堂教學競賽活動，人人參與，評出一、二、三等獎及優秀單位，予以表彰獎勵。如教學擂臺賽、青年教師課堂教學大比武等。

土門教育督導組 二〇一一年九月五日