第一篇：四環節課堂教學模式總結

“四環節”課堂教學總結

我認真執行民權縣大力推行的新課程“四環節”課堂教學模式，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，促進學生自主、合作、探究學習。回想國培期間的教學工作，總結如下：

首先，每堂課課前都能設計好自學提示，激發學生學習的主動性、積極性。“自學提示”設計能引導學生學會學習，使學生真正成為思維的主人、自主學習的主人。課堂真正從“講堂”變為“學堂”，從“學堂”變為探究知識的“殿堂”，力求創造以學生為主體的“活”的課堂。“自學提示”設計對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是讓學生接受知識，而是學生生命活動和自我實現的過程。同時還意味著教師角色定位的轉換。從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，“自學提示”是基于師生交往的互動互惠的教學關系，在變革學生學習方式的同時也變革教師的教學方式。

其次，鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展。解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。根據計算結果，探索規律，教學中，首先應該學生思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經經歷觀察、比較、歸納、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生在自學中一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

再次，要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： ⑴課前準備：備好課。①認真鉆研教材，把握教學重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好，同時設計好自學提綱。②

了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。⑵課堂上的情況。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上，能布置好課堂作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

褚廟鄉張小樓小學

第二篇：四環節課堂教學模式（推薦）

四環節課堂教學模式

【設計理念】以學案教學為載體，以學習小組為平臺，以培養學生自主、合作、探究學習能力為目標，規范課堂教學行為，落實學生主體地位，提高課堂教學效率，提升教學質量。

【基本環節】1.明確目標 導入新課 2.自主合作 課內探究 3.達標檢測 及時反饋 4.鞏固訓練 拓展提升 【內涵簡述】

一、明確目標 導入新課

本環節有兩部分組成，一是學習本節課的學習目標，讓學生明確本節課的學習目標和重難點，有目的的進入學習，提高學習的有效性。二是課堂導入，可通過多種形式導入新課，可通過目標導入，也可創設情境導入，還可通過知識鏈接導入。

二、自主合作 課內探究 本環節分為三個步驟，1.學案導學、自主學習

學生根據學案知識導航，結合教材進行自主學習，對自己不理解或不能解決的問題進行標注，以待在小組合作學習中進行交流探究。

教師可通過巡視，對個體存在誤區給予適當點撥。2.合作探究、組內交流

在小組長的主持下，組內成員交流學習成果，對組員個體存在的問題通過學習組合予以解決，對組內存在的共性問題通過合作探究加于解決。學習過程由組長主持，學習成果、為解決問題由記錄員記錄。教師巡視，在時間允許的情況下，對學習小組中存在的部分問題給予適時點撥。

3.集中展示、質疑補疑

以小組為單位，展示小組學習成果，鼓勵其他小組可以提出質疑，并針對疑問進行釋疑、補疑，同時讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。

在展示交流、提出疑問、解決問題的過程中，教師應認真傾聽，適時參與其中，與學生共同交流探討。

4.精講點撥、釋疑解難

總結課堂學習情況，對重點、中心問題、知識點進行精講或點撥，幫助學生釋疑解難。

注：以上四個環節中，除了環節一之外，其它三個環節不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質疑、釋疑、補疑、點撥等方式在課堂學習環節中相互結合使用，其根本目的是為了解決問題，提高學生的學習能力，而不是形式化、格式化。

三、達標檢測 及時反饋

針對本節課課標要求，設計課堂達標檢測，對本節課的學習情況、效果做到及時了解。對存在問題的，要及時采取補救措施。

教師在設計達標檢測時要有針對性，既要緊扣課標、緊扣教材，又要注意適量，保證當堂完成，當堂解決。

四、鞏固訓練 拓展提升 精心設計練習題，通過習題訓練，鞏固知識、拓展知識。在設計的過程中要全面，要注重習題的質量，要緊扣課標，鏈接中考。同時習題訓練設計要有梯度，要充分考慮學生個體差異。

此環節不屬于課堂學習環節，是課堂教學的延續，其實質是一份習題案，也是作業考核的主要內容。

第三篇：《精品》“四環節”課堂教學模式探索

與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

“四環節”課堂教學模式探索

山東壽光現代中學 單春永

一、問題的提出

與素質教育實施以前相比，各科的周學時大幅減少。這在客觀上需要加強課堂教學研究，改革課堂教學模式，提高課堂教學效益；新課程改革需要堅定不移地推進學習方式和教學方式的轉變。新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，而學生學習方式轉變的前提是教學方式的轉變。轉變教學方式最重要的任務是對課堂教學進行改革，而課堂教學改革的切入點應是改革課堂教學模式，打造優質高效課堂。

濰坊市教科院自2009年9月開始，在濰坊市所有普通高中，全面推行“345”優質高效課堂教學結構與流程。其中，“3”是指“課前延伸、課內探究、課后提升”三個步驟；“4”是指課堂上“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環節；“5”是指五種基本課型。我們在全面學習推行“345” 優質高效課堂教學結構與流程的前提下，專門針對“四環節”課堂教學模式進行了一些有意義的探索。

二、問題的解決

為落實好濰坊市“345” 優質高效課堂教學結構與流程的要求，我們學校制訂了《壽光現代中學“345”優質高效課堂達標驗收實施方案》，歷時近一年，全體任課教師參加，在全校高中三個年級，組織了課堂達標驗收活動。在這項活動中，我們把工作重點放在了聽評課環節。每次聽課后，這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

都在級部主任室組織評課。大家各抒己見、集思廣益、發現問題、提出建議、研究措施，特別是針對課堂教學的四個環節進行了實踐層面的研究與探索。

下面詳細介紹該模式的四個環節：

1、自主學習

本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。該環節要求備課組老師課前做好充分準備。一是通過集體研究制訂課堂教學“三維目標”，即“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”。二是精心編制、印發預習學案，提高學案質量。預習學案要突出基礎性，以便大多數學生通過自學能夠獨立完成。課堂上，老師在展示課堂教學目標之后，讓學生依據預習學案自學，并完成預習學案。期間，老師要在教室內巡回指導學生。然后，教師通過提問檢查等方式，師生一塊訂正預習學案。

2、合作探究

各小組組長負責組織、調控小組討論、合作探究。組內成員之間密切合作，互幫互學。各組之間平等競爭，開展競賽。老師在備課時，要事先確定小組討論的內容。各個小組討論的內容可以是相同的，也可以是不同的。小組討論、合作探究的問題要盡量做到難易適中、思維容量較大。問題要符合學生的認知基礎，能激發學生的參與熱情。要避免無效討論，避免討論流于形式。小組討論、合作探究之后，要進行小組展示。小組展示的方式可以是到黑板上書面展示，也可以是口頭展示。口頭展示要注意的是，各組討論相這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

同內容時，老師要盡量減少搶答式提問；各組討論不同內容時，老師要盡量提問具體學生代表小組回答，不要簡單地叫幾組回答。這樣做的目的是為了面向全體學生，使全體學生都有提高，而不是僅僅去關注少數幾個尖子生。老師要根據小組展示的情況，給予各組恰當的評價。

3、精講點撥

對于小組討論、合作探究仍然不能解決的問題，就需要老師精講點撥了。老師的精講點撥要重點落實“三講三不講”，即：“講易混點，講易錯點，講易漏點；學生自己已經學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講”。老師的講解要細致、透徹、到位，講解的重點要放在對知識的深度理解、對知識的靈活應用上。講評課要力求舉一反三。老師還要把帶有規律性的東西和方法教給學生，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

4、鞏固檢測

該環節要求“當堂訓練，當堂達標”。新授課要有當堂訓練，講評課要有變式訓練。本著注重雙基的原則，針對本節課所學內容，精選精編檢測題目，要求學生限時完成。通過當堂檢測、師生共同訂正、老師及時點評，使學生掌握基礎知識、形成基本技能，提高課堂教學目標達成度。在該環節，老師要注意當堂學情反饋。在學生做題時，老師要巡視學生做題情況，便于老師進行有針對性的點評，確保訓練的有效性。

三、取得的成效

這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

通過近一年“四環節”高效課堂模式的實踐與探索，我們得出了這樣的結論：課堂教學效益顯著提高；促進了教師教學方式的轉變；學生初步形成了自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣，學生上課參與的積極性大大提高；促進了青年教師專業成長，使他們在短期內形成了自己較為固定的課堂教學模式。

四、操作中應該注意的問題

當然，“四環節”高效課堂模式只是給大家提供一個基本的課堂教學模式，大家在實踐的過程中，可以根據學科特點和學生情況靈活變通，進而形成更為具體的學科課堂教學模式。今后，我們在教學實踐中，為打造優質高效課堂將作進一步的探索。

這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。

第四篇：“四環節”課堂教學模式

“四環節”課堂教學模式

1、學：

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制主個學案，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；

（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現；

（3）力戒探究性問題變成陳述性問題。

2、議：

討論、交流、、匯報。這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：

（1）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學”中出現的錯誤的分析；

（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；

（4）鼓勵標新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

3、評：

分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環節主要是教師“講”的環節，其基

本要求 是：

（1）分析比較“議”這一環節中出現的各種觀點、意見、方案、方法等，辨明是非，比較優劣；

（2）歸納總結總結集體的共同認識，尋找規律與結論；

（3）教師要注意將規律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發，力戒重復哆嗦。

備課中，議與評可以放在一起，主要是做好兩個預設：

學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

4、練：

練習、運用、鞏固提高。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

（1）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習的變式呈現。

第五篇：“八字四環節”課堂教學模式驗收總結

“八字四環節”課堂教學模式驗收總結

——宋古二中

自我校進行“八字四環節”課堂教學模式改革以來，學校領導便以滿腔的熱情，科學的態度，引領全校教師在課改的舞臺上盡情展示，在課改的浪潮中不斷實踐，努力探索，并結合校情制定了詳細的課改方案,調動精干力量，在全校全面實施新課程改革。參加課改的班級20個、學生1000多人、教師70多人。一年來，在市教研室及學校課改指導組的精心指導下，在教導處與教研室的積極配合與扎實工作下，學校的課改工作穩步發展、扎實推進，取得了初步成效。在實驗過程中，我校做了以下幾方面的工作：

一、全面動員，全員參與

學校利用業務學習的時間，對全體教師作了全面動員，廣泛宣傳了課改的目的和課改實驗的意義，以形成課改實驗的良好氛圍。成立了課改領導小組和課改指導小組。以校長為組長，副校長為副組長，以教導主任、教研主任為成員組成課程改革領導小組。領導小組負責課改的決策和協調。課改指導小組由副校長為組長，負責抓課改的管理和實施。并推選了一批教育觀念新、教學技能強、工作責任心強的教師成立了課改專家指導組。各小組各自明確職能，有效發揮組織的計劃、組織、實施、檢查、反饋、評估功能，為課改實驗提供了組織保障,確保了課改實驗的順利進展。

二、轉變觀念，注重實踐

教師觀念的轉變是實驗順利進行的前提，因此我校把抓 “學、講、研、用”四個環節培訓、交流學習放在首位。

“學”即堅持理論學習，以各教研組理論學習為重點，用新的教學理論武裝全體教師的頭腦。并堅持做到“八個有”：一是有制度，建立了集中學習討論制度、自學制度、專題研究制度；二是有討論主題，每次教研組學習都有明確的主題，圍繞重大理論和現實問題開展學習；三是有重點發言，每次確定２－３人作重點發言；四是有深入研討，結合學校工作實際進行有針對性的研討；五是有學習筆記，每周每人都有最少一次的理論學習記錄；六是有思想共識，通過研討互動，進一步統一思想，形成共識；七是有記錄，各教研組每次活動都有教研活動記錄卡；八是有體會文章。

“講”即堅持理論宣講，以理論宣講引導理論學習。堅持理論聯系實際，努力增強理論宣講的生命力。在校長的引領下，各個領導利用學習研討時間進行有關“八字四環節”教學理論的講座。使全體老師對理論知識有了深刻的認識，對課堂教學模式有了更明確的了解。

“研”即堅持理論研究，以理論研究深化理論學習。學校先后召開了學習“八字四環節”教學理論研討會，進一步加強學習，把理論研究作為深化理論學習的重要載體。

“用”即堅持學以致用，把學習成果轉化為實踐發展的動力。在理論學習的基礎上，我校安排了各種教學競賽活動，真正地為教師做到學以致用發揮了作用，課堂教學改革的成功打下了更加堅實的基礎。

三、及時驗收，收效甚好

為了更好地鞏固學習成果，也為了全方位提高教師課堂教學水平，此次“八字四環節”教學模式運用的驗收工作我們采取分期分批進行了驗收。先是在各科中我們選出了平時工作比較扎實的教學健將成立我校的課改實驗指導組，由校課改領導組成員對學校課改指導組的十位老師進行了指導、聽課、評課，并進行驗收。然后由各學科指導組的老師對其余老師進行培訓、指導、驗收。經過幾輪的講課、聽課、評課活動參加實驗的教師，有60%的老師通過了驗收。

我校做為農村學校，在課改方面目前只能不斷深入地理解新的教育理念，探究新課程各方面的新意和要求。還可以做一些不影響教學大局的教學嘗試，逐步將新的教育教學理念融入自己的教學思想和教學行為。目前由于各方面的條件尚不具備，我校在課程改革中主要存在以下問題，并采取了一定的改進措施：

（一）、考試仍然是衡量一位教師教學能力的最重要的指標。

新課程實施中，考試仍然是衡量一位教師教學能力的最重要的指標。不利于教師放心大膽的開展新課程。領導仍然是喊口號，表示在改革面前的決心和信心。但是，新課程改革對我校來說，目前只能算是剛剛起步。課程改革是一個大工程，不是一個學校想改就改的事，更不是短期內就能大見成效的事。我們把此問題提出來討論討論，想想辦法。

（二）、家長對課程改革質疑，更重視孩子的學習成績。

此次課程改革是一個系統工程，教師是新課程實施的參與者之一，家長也是新課程實施中不可忽視的重要角色。學校取得家長的理解和支持是順利實施新課程的重要保證。但是，新課程改革對于我校的家長來說，簡直是天方夜談！他們不明白老師為什么把課桌椅分成小組形式學習，剛開始，很多家長反對，認為這樣會使學生分神講話，影響學習，降低學習成績。

(三)、教師的認識不到位，素質還需不斷提高

由于許多教師年齡偏大，知識結構老化，教學方法陳舊、落后，而新課改要求完成的培訓目標和任務較高，致使一些老教師不能領悟新課改的理念，仍用老模式授課，還有少部分教師認為新課改在是擺花架子，走過場，流于形式，不愿意用新課改的要求去進行教學工作，各種材料的撰寫、上交只是為了完成任務，質量總體不高。總之，我校的課程改革實驗還剛剛起步，有些經驗還比較幼稚，與其他兄弟學校尚有一定差距，學校將進一步開拓創新，與時俱進，扎實工作，全面推進課改實驗工作。

2011

年11月

“八字四環節”課堂教學模式驗收總結

宋

古

二

中