第一篇：課堂教學四段六環節教學模式

課堂教學四段六環節教學模式

課堂模式（四段六環節課堂教學模式）

以“四段式”為核心，分為六個環節：

1、預習展示（課前導入）：不超出３分鐘

第一個環節可以是展示預習成果，主要是檢查學生對本課題的預習情況，對知識點的掌握情況，以便教師發現問題從而臨時調整指導策略。也可以是導入課題，激發學生興趣，引發他們對本課題學習的熱情。建議此環節總時間不超出3分鐘。

2、合作匯報：

獨立思考、合作學習：10分鐘

檢查預習情況或引入課題后，教師布置合作學習任務、目標，要求。此環節一定不能剝奪學生獨立思考的權利，先讓每個孩子獨立思考，然后每個合作小組在組長的帶領下組織合作學習，教師注重巡視，分組指導。此環節建議保障學生充足的時間，這一環節是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學習落到實處，切實讓每一個孩子都“動”起來。

匯報成果：５分鐘

此環節是提高學生表達能力的主要環節，所以一定要讓學生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時機適當點撥。

3、質疑升華：10分鐘

此環節要求教師抓住重點、難點、易錯點、易漏點精講。總之教師要做到少講，把充足的時間留到下一環節。

4、練習鞏固：

練習拓展： 10分鐘

這一環節學生基本上掌握了知識點，再通過隨堂練習進行鞏固，通過精講多練完成學習目標，教師要注意練習題目與知識點之間的聯系，與生活的聯系，適當拓展培養學生的思維能力、綜合能力、應用能力。

知識小結：2分鐘

最后這一環節可以由教師完成也可以讓學生進行小結，目的是讓學生對知識進行梳理、歸納、總結。

第二篇：語文“四段六環節課堂教學模式”初探

語文“四段六環節課堂教學模式”初探

課改實施方案（討論稿）

教無定法，貴在得法。課堂教學是一個動態的創造過程，尤其是語文教學內容的多樣性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式來組織課堂教學。但同時又不可否認，在新課標教學理念的指導下，課堂教學有時會在一定時間、一定范圍內呈現一種相對固定的結構形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學模式。

結合本學期縣局的教育工作會議精神，我們語文學科準備扎實有效的開展新課堂改革，構建有趣、有效的課堂，突出“自學探究、以讀促教”的教育理念，試行“四段六環節課堂教學模式”！

一、創建課堂模式——四段八環節課堂教學模式

以“四段式”為核心，分為六個環節：

（一）、導

1、導入新課

依據每節課的教學內容和學生的具體情況，靈活多變地導入新課。可以根據上下節課之間的內在聯系，提出一些具體問題讓學生回答；也可以調動學生學習積極性而講一些小故事或案例，也可以通過歌曲導入，甚至可以通過講述與課文有關的電視劇的環節或者學生喜歡的動畫片、小品的片段導入。總之，這一環節的目的就是讓學生一上課就活躍起來。

2、出示自學導綱（目標導航）

自學導綱要以課標要求為依據，以問題為線索，讓學生通過對問題的思考和探索獲得新知。

導綱是學生自學的綱，也是教師輔導的綱。綱是切入點，用綱把字詞句篇的學習和讀寫能力的訓練同時展現在每個學生面前，使學生按照導綱的要求和順序，邊閱讀邊思考。自學導綱一般分為三大段，第一段是學習字詞等基礎知識。第二段是理解課文思想內容。第三段是培養讀寫能力。通過讀寫訓練使學生完成從知識到能力的轉化。自學題綱由教師提前擬好，在電子白板上展示（導綱可以借鑒《七彩課堂》的導學案）。講幾句導語，然后引導學生按三段式提綱進行自學，每完成一段，教師即進行點撥矯正。

（二）、學——探究質疑：

3、初讀課文，了解課文大意（自學探究——前置性學習）。學生在自學導綱的指導下，初讀課文，發現自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識。以導綱中的問題為內容，以學習小組為單位進行合作交流，并就文本談自己的閱讀感受。內容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內容和寫法的質疑等。并且要做好記錄，以便小組交流。在此過程中，教師也要對學生的自學探究過程進行調控，掌握好的做法和存在的問題，并及時推廣和指導。

初讀課文一般來說，可以有四個環節組成（也可稱為初讀課文四步法）：大聲讀、讀通文；靜靜讀、初會意；揣摩讀、初悟情；反思讀、讀出疑。初讀課文時，一定要讓學生有時間充分的讀書，從而很好的去完成初步閱讀的任務，在這個過程中可以培養語感、豐富積累、提高閱讀能力，也為后面的研讀課文打下堅實的基礎。

（這個環節可以在課上完成，也可以在課前完成，要根據課文的難易程度而定）

4、研讀課文，加深內容理解。（感悟質疑——組織化合作）深入閱讀、分析課文，及時引導學生發現和提出問題。要充分肯定學生的質疑精神，培養學生“發現問題”的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入到課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。

這一環節主要是引導學生研讀課文，并結合各組學生的質疑調整合作學習的任務、目標，然后每個合作小組在組長的帶領下組織合作學習，教師注重巡視，分組指導。此環節要保障學生充足的時間，要把合作學習落到實處，切實讓每一個孩子都“動”起來。（注意小組內評價）

研讀課文也可以有三步研讀法：第一步，根據導學綱，確定研讀的目標，即要解決的問題。可以根據單元導讀和課后題等，把握目標和重點。第二步，敢于質疑釋疑。置換角色研讀課文，大膽質疑；緊密聯系課文內容，充分發揮小組內每個成員的聰明才智，全面釋疑、準確釋疑。老師要做好指導。第三步，提煉精神營養。研讀課文時，要切入現實生活，根據時代需要，提煉精神營養，發揮語文人文性的功能。

（三）、展——合作匯報

5、品讀課文，自主欣賞感悟（賞析展評——課堂展示）教師可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落，也可以引導學生熟讀精思，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移??這一步驟中，可以是學生的繼續“發現”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學生比前幾個環節有更為明顯的“獲得”。

品讀要求一個“深”字，解決“深入課文”的問題，解決課文“如何好”“為什么美”的問題。“品讀”是一種“鋪展”的藝術，是一種對語言文字的再表達的藝術。教師必須有深厚的品讀功力。對于課文，要花時間、動腦筋去讀。要把理解、分析、品評、鑒賞眼光深人到課文的深處，細細地咀嚼、深深地鉆研每一篇課文，力求發現其深刻奇美之處，以便教學中能深入淺出、進退自如、游刃有余。

在這一環節中，重視的是品讀感悟，重在提高學生的表達能力，要品得細，品得深，品得美。要讓學生暢所欲言，同時教師一定要注意課堂生成問題的利用，抓住時機適當點撥。

6、回讀課文，總結評價（再悟提升）

這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師不能像原先那樣要求學生“你應該學到什么”、“你應該記住什么”，而是積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。要給予學生充分的發言機會，學生的發現會遠比我們想象的豐富得多，而這些內容又正是我們閱讀和教學的目標之所在。

（四）、練——拓展提高

7、隨堂練：學生基本掌握了知識點后，再通過隨堂練習進行鞏固，通過精講多練完成學習目標。練習題的設計要少而精，要有梯度，讓不同層次的學生都能學有所獲，體驗成功的愉悅。

8、課后練：通過課后適量作業與閱讀，鞏固知識，拓展延伸。（“四段六環節”只是課堂教學的大致思路，在具體的教學活動中要根據教學課型和教學對象的不同靈活處理，不可一味地拘泥于形式。）

二、課改預計要呈現的目標：

課改的核心是自主、合作、探究，以學生為主體，培養學生主動閱讀、思考、質疑、求索以及善于捕捉信息的能力，提高學生的語文素養。為此，“四段六環節”的課堂教學模式，重在體現以下幾點： ①品味感悟式：六個環節都是以朗讀為抓手，讓學生在讀中有所感悟與思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。

②質疑探究式：教師鼓勵學生小組探究、質疑或提出異議，以問題作為學習的目標，教學的過程也是學生在教師的引導下，以問題解決為核心參與認知過程

③求真研究式。根據語文學科的特點，以發現知識為目的，通過對文本的閱讀、思考、探究，尋求文本意義的新解、深解，它的流程是：提出問題、確定任務——通讀課文、了解大意——自主合作、研究發現——展示成果、交流匯報——梳理歸納、探討升華——當堂鞏固、拓展延伸

三、在運用這種教學模式時要注意以下幾點：

（一）、轉變教學觀念、創新課堂模式

1、轉變教學觀：從“傳道”、“授業”、“解惑”走向“教學相長”，把學習的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，使學生學得生動，學得主動，學得活潑，而教師也在與學生的交往過程中促進了自身素質的提高。

2、轉變教師觀：從“講學”走向“導學”，放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。

3、轉變學生觀：讓學生從“被動”走向“主動”，提倡自主、探索、合作式學習方式，增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權真正還給學生。

改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構，才能讓學生學得有趣，學的有效！

（二）、構建合作小組、改革評價機制

“四段六環節”教學的核心是自主學習、合作探究，所以學習小組的合理構建也是最關鍵的一環。

合作學習小組通常由4——6名學生組成，在構成上要綜合考慮小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征等，要遵循“組內異質，組間同質”的構建策略。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公然競爭創造了條件。

首先從全班挑選出學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長與組員，最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，組員實力要相當，組際之間的綜合水平要基本平衡。要特別留意為班上的特差生、“調皮王”找到一個理想的位置。

組建好學習小組，并不代表學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，還必須做好以下三件事：

1、培養一名得力的組長：負責全組的組織、分工、協調、合作等工作，小組長的作用至關重要。

2、起一個響亮的名字：積極向上、富有新意，有利于凝聚人心。3、注重小組評價和獎勵：有評價才有調控，有獎勵才有動力！（合作學習“不求人人成功、但求人人進步”，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識。）

總之，我們的“四段六環節”課堂教學模式最終要體現的目標是“自主探究、以讀促教、以導學代替教學”！

第三篇：淺談課堂教學六環節模式

淺談課堂教學六環節模式

湖南省溆浦縣江口鎮中學

張道良

課堂應該是實施素質教育的主陣地。要提高學生的綜合素質和實踐能力，就必須對課堂教學模式進行必要的改革。聚焦課堂，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現由重“教”向重“學”轉變，給學生授之以“漁”，提高學生自主、合作、探究的能力，從而構建高效課堂，提高課堂教學質量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經驗，結合學校實際，我校正積極推進課堂教學六環節模式，力求更好地推進教學改革，提高教育教學質量。

一、課堂教學六環節的含義與要求

課堂教學六環節是將課堂教學分為六個步驟。

第一步，生動導課，吸引學生學，1—2分鐘，針對學生好奇心和求知欲，針對教材特點，設計導入形式，讓學生在一種迫切要求的心態下開展學習，激發興趣，調動積極性。形式多樣，比如實驗、圖畫、故事、游戲、動畫、猜想等，但都應與本節課堂內容有較強的聯系，能引起學生注意和思考。

第二步，明確目標，讓學生明白學什么，1—2分鐘，讓學生明白本節課學習什么知識，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態度與價值觀，要體現三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，要突出“三點”：基點、重點、難點，增強學生學習的目的性。

第三步，指導自學，要求學生知道怎么學，8—10分鐘，讓學生在教師出示的自學指導的幫助下，依據課本，借助資料，在原有的知識基礎和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識和提高能力，教師的自學指導應做到五有：有具體的范圍、有明確的內容、有科學的方法、有嚴格的時間限制、有明確的達標要求；自學方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、完成練習等，從而發現問題、提出問題、解決問題。學生自學時，教師應巡視，督促、幫助、檢查學生完成自學任務。

第四步，分組討論，就是加強學生合作學習，時間4—6分鐘，通過小組討論交流學習，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時5—6人為一組，注意學生層次搭配，能夠相互學習，相互進步，要選好小組長，帶動全組合作學習。合作學習時，要求學生養成四個習慣：學會傾聽、學會質疑、學會表達、遵守組織紀律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學生教，時間13—15分鐘，要面向全體學生，人人參與，特別是為學困生和不敢展示的學生提供機會，鼓勵他們積極參與。形式依內容而定，口頭表達、黑板板演、書面練習、實驗操作、現場表演等。無論何種形式，教師都應積極引導學生一起參與評定，要在展示解疑的深度和廣度上進行必要的挖掘和啟發，對教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時精講，強化重點，突破難點，從而幫助學生全面、深入理解教材，掌握所學內容，形成解決問題的能力，在學習中學會學習。

第六步，當堂檢測，看學生學習效果，這是六環節課堂教學關鍵所在，時間6—10分鐘，檢測學生對學習目標的學習情況和掌握程度，針對重點、難點調配習題，教材課后題、練習冊題、學生自出題，依情況選擇，學生當堂獨立完成，增強作業的速度和信度，提高學生解題能力，平時訓練與考試接軌。教師布置習題后，要個別輔導，要當堂評定，注意審題、方法、易錯點、規律性的點拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學六環節模式結構根據不同學科、不同學習內容、不同學生層次，可以靈活運用，在目標教學的指引下，因材施教，努力提高學生的學習力，提高課堂教學實效，最終提高教育教學質量。但是必須充分認識到課堂教學六環節的亮點，才能自覺推進課堂教學六環節模式。課堂教學六環節亮點：教學起點，從模糊到明確，學習目標，是學習的出發點和歸宿點；教學行為，從關注內容到關注發展，從重教師教到重學生學，使學生在學習中學會學習；教學過程：從隨意到調控，通過反饋矯正來調整教學，教師主導作用和學生主體作用要相互激活；教學形式：從群體到個體，服務個體，促進全體，小組合作學習和個別輔導相結合；教學效果：從不可測到可測，當堂達標測評，教、學、考有機結合。

二、課堂教學六環節模式對教師的要求

首先是教師要轉變觀念。課堂的中心是學生，學生不是知識被動的接受者，要充分尊重學生的主體地位，要讓學生親身感受知識發生、發展的過程，要讓學生享受解決問題成功的喜悅。培養學生學習興趣，教給學生學習方法，教師要當好學生學習的引路人和服務員，幫助學生學會學習，增強學生實踐能力，提高學生學習力，為學生終身學習打好基礎。

其次是要認識到課堂教學六環節的作用。六環節的關鍵是讓學生行動起來，讓學習自主、合作、探究學習，最終形成學習能力，學會學習，實現教是為了不教的目的，讓學生真正獲得“漁”。只有充分認識到這一點，才會抱著對學生將來發展負責的態度去積極自動推進課堂教學六環節模式。

再次是要認識到課堂教學六環節模式對教師的要求更高。六環節課堂教學就是放手讓學生自主學習，放手不是放任自流，要充分發揮教師的主導作用，對教師的要求更高。六環節課堂教學要求教師在備課時多備學生、多備學法，以學生的學去組織課堂教學。學生學的多樣性需要教師課前有多種預案，學生學習中還有許多事前無法預料的情況發生，需要教師有更強的應變能力和更高的教學智慧。六環節課堂教學是動態生成的模式，教師不能再以不變應萬變，而要課前積極主動去準備、去思考，真正落實功夫在課外。因此，推進課堂教學六環節模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質和教學水平。

三、課堂教學六環節模式的評價辦法

要推進課堂教學六環節模式，就必須改進傳統的課堂教學評價辦法。只有教與評相統一，才能通過評促進教，引導教師積極主動去落實課堂教學六環節。合理的評價辦法也有利于教師不斷改進、不斷完善六環節課堂教學模式，真正發揮課堂教學六環節模式的優越性，提高課堂教學效果。

課堂教學六環節模式相應的評價辦法為一級指標7項，二級指標15項，總分100分，分值95（含）以上的課為優質課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級指標：生動導課，5分。1.導課形式2分，要求形式為學生接受，與內容銜接；2.導課效果3分，導課能引起學生注意和思考，學生較快進入學習狀態。

一級指標：明確目標，10分。1.目標內容5分，包括認識、能力、情感、方法、價值觀等，緊扣教材，體現基點、重點、難點，符合學生知識基礎和認識水平等；2.目標展示，5分，以適當的方式清楚展現給學生，課堂組織以學習目標為依據。

一級指標：指導自學15分。1.自學形式5分，全體學生積極參與，教師有指導，形式多樣，自讀、練習、實驗、多媒體等；2.自學效果10分，學生完成自學要求和有關問題，學生能較好回答師生所提的問題。

一級指標：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對性，有討論價值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級指標：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強重點，突破難點，要兼顧全體學生，注意問題層次性；2.學生參與5分，充分調動全體學生積極性參與，根據不同學生要求選擇解決的問題；3.實際效果15分，基本問題全體學生掌握，重點問題得到切實加強，難點問題得到較好突破。

一級指標：當堂檢測25分。1.習題設置10分，針對學習內容和學生實際設置相應習題，課堂檢測題有層次、適量；2.檢測效果15分，學生能及時完成相應習題，學生習題準確率較高，師生共同解疑釋惑后學生明白。

一級指標：課后作業5分；1.作業內容3分，作業設置要有層次、有針對性；2.作業數量2分，作業數量適量，不加重學生負擔。

課堂教學六環節模式，對教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉變觀念，迎接挑戰。課堂教學中要充分發揮學生主體作用，調動學生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動態生成，學習中學會學習，讓學生成為學習的主人，從而提高課堂教學效果，全面落實素質教育和新課程要求，應是我們不懈的追求，也是課堂教學六環節的最終目的。

2010年10月27日

第四篇：六環節信息技術課堂教學模式初探

六環節信息技術課堂教學模式初探

四川綿陽外國語學校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀教育的新命題是信息教育。因此，為了適應當今和未來社會的要求，學校教育應從培養學生記憶信息轉向培養學生應用信息和創新信息的能力。那么如何培養學生的信息能力，如何上好信息技術課，就成了信息技術教師備受關注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學模式和方法，如任務驅動法、自主學習法、協作學習法和建構主義學習模式等。但是，如何搞好課堂教學，具體采用什么樣的課堂教學程序，卻涉及較少。課堂教學是學好每門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。信息技術課以前稱為微機課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學的隨意性較大。既然現在被正式納入必修課，則必須按課堂教學的要求和程序，使之規范化、程序化、科學化和藝術化，并且在教學實踐中探索研究，總結、提煉出好的模式。

一般認為，信息技術課的課型為兩類：一是理論課，二是實踐課（上機實習課）。筆者認為，事實上還存在著第三種課型，即理論實踐結合型。教師應該根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出的“上機課時不應少于總學時的70％”的要求，根據對學生學習技能的規律研究，在教學設備不斷完善的條件下，力爭將每堂信息技術課都上成理論實踐結合的課型，即將學生帶入多媒體微機教室中上課，達到每人一機，邊學理論邊實踐操作，技法傳授和技法訓練相結合，手腦并用，教練合一。這樣理論實踐當堂結合，并當堂轉化為技能，教學效果較好。理論實踐結合型的課型，可以說是目前較科學、應用頻率較多的課型。理論實踐結合型的課型如何具體操作？經過這幾年的探索和實踐，本人總結出六環節課堂教學法，該教學法是上好理論實踐結合型課堂教學的較理想模式。

一、激趣導課

好的開頭是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法、最短的時間吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上。教師要注意采用各種形式，激發學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感和動作。例如，教學“電子郵件的使用”一節，為了激發學生學習“電子郵件”的興趣，可以簡單介紹“馬拉松”長跑比賽來歷的故事，然后問學生現在什么郵件最快，學生多想到特快專遞，教師這時介紹是“電子郵件”最快。當學生們聽說幾秒鐘之內就可以收到“電子郵件”時，頓時感到驚訝并立即產生親手試試的欲望。這樣，導課就算成功了。（導課時間一般不超過5分鐘）

二、展示目標

信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生興趣后，展示當堂的教學目標，利用興趣和目標雙重驅動讓學生去奮發學習。

制定教學目標，應當根據當堂課的教學內容和學生的實際水平確定，不能定得太高，使學生失去完成的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事，應當讓學生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務。

教學目標應以技能學習為主，同時注意情感教學目標的設立，逐步培養學生的信息素養。表述目標時用詞要準確規范，語言要簡潔通俗，使學生易記易領會易操作。

教學目標展示的方式由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預先寫在小黑板上，適時掛出，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向學生說明等等。（目標展示這一環節時間應控制在2分鐘以內。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。“師傅領進門”是前提條件，在教學中也就是指教師的主導作用，最主要應表現在教師對所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對理論知識進行教授，使學生明理；所謂示范，就是對當堂要學會的技能由教師或特優生進行操作演示。

講解示范，是學生自主學習的基礎和催化劑，能使學生少走彎路、節省時間。講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可分步完成。當然，教師也可充分利用有關的教學光盤、學習軟件等進行講解示范，從而激發學生學習新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點，突破難點。重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。教師引導是為了不導，教師平時要多了解學生的情況，發現信息技能水平較高的學生，可讓他們當小老師來講解示范。這對講課的學生具有鼓舞作用，對聽課的學生亦有激勵作用。（講解示范可用6分鐘左右時間。）

四、實踐操作

信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經過反復操練不可。實踐操作這一環節，就是要求在計算機上將所學技能進行實踐練習。學生在看完教師的演示后，便產生了急于試一試的欲望，這時教師可因勢利導，指導學生開始實踐操作：

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著任務去操作。最好層次不同的學生任務應有所不同。

其次，要精心組織好學生的操作練習，可請學生做“小老師”或成立“技術顧問團”，也可以讓學生邊操練邊討論，進行協作學習、討論式學習。為了便于學生長期協作學習，可根據學生的學習情況搭配分組，小組內學生之間就近落坐，以便于切磋協商，互相幫助、互相帶動，共同提高。每組選出小組長，負責具體協調。組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊人員，全部達標。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。可以分別指導各個小組的實踐活動，傾聽學生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓典型，使其帶動全組；也可以指導單個同學，特別是要不斷地關注后進生。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70％，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行主動探索、創新學習。（學生課上的實踐操作應達到15至20分鐘以上的時間。）

五、檢測評價

學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關心的問題，為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。這是學習過程中的檢測評價，比形成性評價更重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；也可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發現問題，及時糾正。檢測評價中教師應該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學生的進步，這就需要教師在教學過程中密切關注學生的活動，善于發現每一個學生的進步；中間實質性的材料則是用于分析學生在學習過程中出現的問題，此時教師要注意用詞的準確、謹慎同時也不能太多，要尊重學生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學生所出現的問題，提供線索，引導學生完成任務。

檢測評價的目的，是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正。所采取的補救措施，或從理論上再講解、重點再示范；或展開討論，同學幫教；或進行自我糾正；或進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。（檢測評價的時間約占5分鐘）

六、創意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對日新月異的信息技術，我們的信息技術教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養個別軟件的熟練，而是應該把教育的重點落實到培養學生掌握應用軟件共性的概念、操作規則和方法，以及自學陌生軟件的能力上來，應該落實到有助于培養學生的創新精神和實踐能力上來。我們要把這一要求落實到課堂教學的每一個環節中去。諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出：“創造力是沒法教的。所謂創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵開發并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能。”教師要樹立培養創造型人才的意識，要善于挖掘教學過程中的創造性因素，不失時機地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生想像和發散思維，啟發誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，讓學生把創造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學校帶向社會，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂教學中，經過檢測評價環節，絕大部分學生已經熟練掌握了技能，如果這時對學生進行創新思維的啟發，更利于達到開發智慧和培養創新精神的目的。例如，學習“網絡信息的瀏覽、搜索及下載”一節時，學生們熟練地掌握了上網技能后，老師提出"你想使用網絡干什么”的問題，讓學生們思考回答，這時學生們積極發言，有的說利用網絡資源去查找和下載語文、數學等學科資料；有的說將環境污染的數據資料和危害情況發到網上傳播，呼吁保護環境；有的說我也要制作一個網頁，和老師同學們交流信息；有的說網上有些毒害青少年的東西，我要研究網絡過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發延伸，就能逐漸培養學生的創新思維能力和創新精神。（創意延伸環節約用5分鐘時間）在創意延伸環節結束后，教師布置課下作業；或繼續實踐練習，或預覽下一節的內容，環環緊扣的一堂課就此結束。

結語

信息技術六環節教學模式，應體現“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則，靈活機動地運用啟發式、討論式、自主學習、協作學習和任務驅動、學科整合等教學方法，也應因“課”制宜地調整安排各教學環節，以適應實際教學的需要。我們要在教學中進一步研究、改進和充實這一教學模式，使其成為適合于信息技術教學的實用模式。

第五篇：六環節教學模式

“六環節”課堂教學模式的研究與實踐

素質教育的根本是培養什么樣的人，素質教育的核心是創新，素質教育的主渠道是課堂教學，素質教育的重點是培養學生創新精神和實踐能力。因此，素質教育首先應當優化課堂教學，提高課堂教學效益和質量。江總書記指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。我校自九九年冬開展“優化課堂教學，培養創新人才”的課題研究以來，經過全體實驗教師兩年多的探索、實踐、提煉、修正、完善，構建了“激趣導向、自學生疑、討論內化、點撥精講、評價矯正、拓展深化”的“六環節”創新學習課堂教學模式，對深化我校實驗課題研究，提高課題研究質量產生了積極的推動作用。

一、理論依據

教學模式是客觀存在的，每個教師在教學中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學，而不同的教學理論，將構建不同的教學模式。“六環節”課堂教學模式以馬克思主義關于人的全面發展學說和鄧小平同志“三個面向”的指示為指針，以素質教育為目標，以促進全體學生全面發展為根本。在創新學習“四為主”理論指導下，以民主合作的師生關系為基礎，以激發學生的興趣和需要為切入點，構建的旨在優化課堂教學內容和結構，培養學生自主學習、主動探索、開拓創新的新型教學模式，是總課題組“四導”教學模式的變式，是創新學習理論在課堂教學實踐中的具體體現。

其主要理論要點如下：

1、現代教育哲學研究表明：創新是人的本性，與生俱來。德國心理學家恩斯特?卡西爾認為：“人只有在創造文化的活動中，才能成為真正意義上的人。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創造活動。”所以培養和發展人的創新精神、創新能力是人類社會實踐的最高境界，也是教育的最高目標。

2、教育的目的是面向未來，是為推動未來社會的發展提供強有力的人才支持。“傳承——接受”式的教育已無法完全適應時代要求，新的時代，呼喚新的教育思想、教學方法及教學模式的產生。創新是實現這一教育功能轉變的根本途徑。

3、創新學習理論認為：創新學習對中學生來說，有別于科學家、發明家、文學藝術家的發明創造，培養學生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質疑的創新意識和創新精神，是創新學習的根本所在。積極引導學生參與知識形成過程的認識，而不只是重視知識的結果。在知識獲取的過程中，去感受和領悟知識的產生、形成和發展，實現有意義的學習，在知識的攝取、同化、順應和整合的過程中得到發展，學會創新。凸現學生自學、探究、創新的智慧和能力。

4、愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者和促進者。根據教與學的這一最新理論，模式把激發學生興趣，喚起學生需要與加強學習方法的指導，授人以漁，教給學生如何學習和如何思考的方法，作為優化課堂教學的基本出發點和關鍵環節，變被動的、單一的學習為主動的、積極的、創新的學習，實現從“學會”到“會學”，再到“創造性學習”的轉變，實現學習方式的最優化。

二、操作闡釋

1、激趣導向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生學習的源泉和動力，對創造力的形成有啟動、導向功能。充分挖掘教材的創新因素，精心設計創新的問題情景，寓教學目標和研究問題于引人入勝的情景、幽默風趣的導語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，讓學生在民主、和諧、樂學的氣氛中，敞開思維大門，走進問題情景，處于躍躍欲試的強烈問題意識狀態中。為自學、質疑、探究營造積極的心理準備。

2、自學生疑。自學是創新學習的基礎，是質疑求知的基本途徑。學生根據教師展示的問題情景或導學提綱，閱讀教材、理解知識、思考問題、發現疑難，在原有信息與探究內容的相互作用中促成知識的同化，順應和重組，構建新的認知結構，在疑難困惑中產生質疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內化，合作交流創造積極的條件。

3、討論內化。古希臘哲學家昆體良認為“大家一起學習，可以相互激勵，促進學習”。討論內化是本模式的關鍵環節。教師要根據學生自學中提出的問題，產生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟迪學生思維、具有創新價值的問題，組織學生討論，讓學生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現創新，在解疑中提升能力，達到訓練思維、闡述觀點、內化能力、融洽感情、活躍主體的目的。

4、點撥精講。教師的點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。是理解知識、擴大視野、形成方法、實現創新的保證。教師應該高屋建瓴，因勢利導，根據學生自學討論中的疑難點，理解知識的關鍵點，新舊知識的連接點，以及新知識的生長點，精心設計，精講精析。把學生對知識理解的易錯處，思維阻塞處，新舊知識連接的斷線處講深講透，讓學生產生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達到“畫龍點睛”、“更上一層樓”的目的，構建清晰、完整、系統的認知結構，為遷移應用、拓展創新奠基鋪路。

5、評價矯正。積極的評價導向，不僅可以有效地檢測學習效果，而且對升華學生的興趣，強化創新意識具有十分重要的作用，應貫穿于課堂教學的全過程中。在教學中，要注意捕捉學生學習的閃光點，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結合知識的重難點、學生易錯處，設計小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓練和能力形成于一體的開放性練習題。多層次、全方位反饋學習效果。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補救和矯正。

6、拓展深化。學習知識的目的在于應用，知識只有應用于實踐后才成為活的有價值的知識。教學中，應充分應用遷移發散規律，延伸教學空間，借助想象、類比、遷移、發散等多種手段，組織學生應用所學知識分析研究社會生活的突出問題，工農業生產中的實際問題，現代科技的前沿問題，社會發展的熱點問題。拓展創新領域，開闊創新思路，培養創新能力。