第一篇：“六三三”課堂教學模式內容及“六環節”操作說明

開縣天和初中

“六三三”課堂教學模式操作流程及策略

（修訂稿）

三大課堂載體——學案、多媒體、學習小組 三種學習方式——自主、合作、探究

六步教學環節—— 課堂導入、明確目標；自主學習、生成問題；

小組合作、討論質疑；交流展示、呈現疑難； 釋疑點撥、解決問題；達標檢測、拓展反思。

（一）新授課操作流程及策略

一、課堂導入、明確目標

1、在上新課前，教師要有適當的導入 要求：

（1）營造氛圍，激發學生對學習內容產生探究興趣。（2）尋找生活中的與課堂教學內容有關的社會生活實例。（3）喚起舊知識記憶，草蛇灰線，為課堂學習鋪墊。（4）自然引出新的學習內容與目標。

（5）教師選擇合適的背景資料和輔助材料，為學生理解教材搭橋鋪路。策略：

（1）開門見山，揭示新課

這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。（2）聯系舊知，提示新課

它是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，并產生強烈求知欲，去探求新知識的一種導課方式。這是

最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。“溫故”是手段，“知新”是目的，兩者有機結合并自然過渡。

（3）巧設懸念，引人入勝

懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到“山重水復疑無路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。這種導入方式是利用上課頭幾分鐘的最佳時機，通過設疑、制造懸念，創設問題，以奇特的形式設置懸念，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。采用這種方式導課，所設懸念應是發生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內容直接相關的熱門話題。

（4）利用游戲，創設情境

老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課“角色”的一種導課方式。

（5）故事吸引，啟迪思考

生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。

2、明確目標

要上有效課，高效課，就要使每一環節的目標明確，不僅教師明確實施每一環節的目標（教什么？怎樣教？達到什么程度？），也應使學習者，明確目標（學什么？為什么學？該怎樣學才達到目的？），從而有的放矢地投入學習，達到事半功倍的效果。三維目標的確定要貫徹“解讀課標，上明白課；落實課標，上有效課”的精神。教師在進入新學期教學活動之前，就要認真學習本學科課程標準，將課程標準細化成學期目標，單元目標；在具體的教學活動中，將課程標準細化成課時目標。要求：

（1）根據課標要求和教材內容，結合學生實際，制訂出具體的學習目標。（2）學習目標要體現不同層次的學習能力要求，要做到多數學生可以達標。關注各小組每一個學生的學習狀態，尊重個體差異，搞好分層學習，分層達標。

（3）學習目標要清晰、簡潔、易于檢測、操作性強。

（4）出示目標忌用“了解、理解、掌握”等要求不具體語言，而應用“能說出、會運用XX解決XX問題”等明確語言。策略：

學習目標的呈現可通過導學案或課件進行展示，其展示方法可抽普通話水平較好的學生朗讀，也可通過全班齊讀的方式進行明確。

二、自主學習、生成問題

1、自主學習

學生依據學案上自主學習的內容，結合教材和資料進行自主學習，初步領會知識要點，及時發現、記錄疑難問題，即便于在合作互助環節得到解決，又培養學生獨立學習，獨立解決問題的能力。要求：

（1）課下預習：對于內容較多、知識點較多的學科，此環節宜安排在課前進行，這樣能夠保證時間充分，更廣泛地運用學習工具，獲取資料。因缺少現場的監督，要有相應的檢測手段，加強對學習要求的落實。

（2）課堂預習：對于內容較少、知識點較少的學科，此環節可放在課內進行。自主學習，強調學習的獨立性。要求學生盡量獨立自主完成自主學習部分的學習內容。

此步驟教學時間控制在8分鐘左右。策略：

（1）自主學習要定時間、定任務、定目標（解決什么問題），學生自主學習時，教師要巡視、閉口，便需把握質量、進度；（2）學生要邊學邊思邊寫（預習筆記或學案），主動，細致，認真完成學習任務，安靜有序。不準吵鬧，不準做與學習任務無關的事；

（3）無論是課下預習，還是課堂預習，小組長要負責管理獨學，批閱學習內容，監督學習質量，給個人計分。

2、生成問題

此步驟產生于學生自學基礎上，由小組長或教師在檢查學生自學時，發現學生解決不了的疑難問題、爭議問題或學生個體生成的問題。要求：

（1）要強化學生自主學習主動性、積極性，如實計分考核；（2）小組長或教師需對學生自學內容進行批閱，遴選。策略：

（1）要加強小組長的培訓，使其明白該做什么，該怎樣做；

（2）可通過教師課件展示，學生自行檢查自學成果或小組長檢查學習情況；

（3）發現、生成疑難問題、爭議問題。

三、小組合作、討論質疑

此環節通過問題式探究開展，對發現、生成的問題和教師根據教學內容設計的問題開展小組合作討論，教師選擇好討論點，讓學生做有題可論，有話可說。要求：

（1）自主學習中的共性問題和困惑，進行合作討論；（2）根據教學內容的重點難點，教師要精心設計問題；（3）問題討論要注意數量、質量。策略：

（1）討論時要起立、聚首、開口、討論、評價（成員間評價，學科長發言可以預演，共同完善并體現集體智慧）；

（2）討論可分對學、群學：對學對幫者耐心細致，被幫者不準不認真，不準似是而非、不懂裝懂。小組長要評價組內對學，給對子計分；群學時會講、會傾聽、會質疑，在群學中完成對疑難問題的學習、對知識的鞏固和提升。小組長要負責組織群學，要會分析問題的知識點、易錯點、注意事項、解決思路、問題變型和拓展等，為本組展示做好充分的準備。（3）不準有不參與的同學，不準有不認真和破壞搗亂行為。

四、交流展示、呈現疑難

教師要積極創設民主、寬松的學習氛圍，積極引導和鼓勵學生開動腦筋，各抒已見，鼓勵學生標新立異，表達自己見解和感受。要求：

（1）小組發言人要認真記錄并整理組內討論形成的統一意見；（2）展示前可先在組內進行預演；

（3）組內成員可對發言人的回答進行補充和拓展；（4）注意傾聽、思考、收集、整理疑難問題 策略：

（1）展示：代表*組，大膽、大方、大聲、言簡、禮儀、本組可補充拓展

問題；

（2）思考：別人展示要傾聽和思考；

（3）討論：勇于對別人的展示提出或補充問題；（4）表演：有的內容有，但課前要準備；

（5）記錄：每生記錄問題和感悟，記錄員記錄學生的表現，教師記錄小組表現

（6）評價：教師適時導學，靈魂人物，控制教學最佳效果；教師在此過程中，對學生正確的回答及時肯定；然后對展示過程中的疑難問題、沖突問題，教師要抓住重點、難點、關鍵點、易錯點、易混點、討論的焦點

五、釋疑點撥、解決問題

此環節以教師為主導，對學生在交流展示中存在的問題，由教師適當的進行點撥，從而解決相關問題。要求：

（1）解決教學中的“五點”（重點、難點、熱點、易錯點、易混點），（2）積極創設民主、寬松的學習氛圍，積極引導和鼓勵大膽發言。（3）在解惑結束后，教師一定要用簡明的語言進行當堂小結。策略：

通過釋疑解惑，圍繞重點、難點講清講透。

六、達標檢測、拓展反思

此環節旨在鞏固學習內容，反饋當堂達標情況，發現問題，及時糾正彌補。延伸遷移題的設計，在于擴大知識視野，在于學以致用。為增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會。體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精(也可以臨時添加題目)；使每一個學生都有所獲的原則。題目設計要分層次，程度一般的學生可以考慮在擴大視野的知識性的延伸，或聯系實際的運用知識。而程度優秀的學生，則可以研究性的、聯系生活實際的、開放性試題。課后反思：分為 學生反思，教師反思。

以上幾個環節不是獨立存在，而是相互交叉，有時又是同時并用的。有時課堂預設與學生的生成性問題不一致，教師要妥善處理好預設與生成的協調統一，教師應熟練掌握，靈活運用，不可模式化、僵硬化。

（二）講評課操作流程

1、學生自主分析

2、組內錯題解決

3、疑難展示交流

4、教師針對指導

5、錯題變式訓練

（三）復習課操作流程

1、自主梳理，構建體系

2、合作探究，提出問題

3、展示交流，解決難題

4、有效拓展，提升能力

5、鞏固訓練，前后聯系

注：講評課和復習課操作流程如上，其主要策略與新授課相當。盼老師們銘記“一種模式，N種變式”！

第二篇：淺談課堂教學六環節模式

淺談課堂教學六環節模式

湖南省溆浦縣江口鎮中學

張道良

課堂應該是實施素質教育的主陣地。要提高學生的綜合素質和實踐能力，就必須對課堂教學模式進行必要的改革。聚焦課堂，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現由重“教”向重“學”轉變，給學生授之以“漁”，提高學生自主、合作、探究的能力，從而構建高效課堂，提高課堂教學質量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經驗，結合學校實際，我校正積極推進課堂教學六環節模式，力求更好地推進教學改革，提高教育教學質量。

一、課堂教學六環節的含義與要求

課堂教學六環節是將課堂教學分為六個步驟。

第一步，生動導課，吸引學生學，1—2分鐘，針對學生好奇心和求知欲，針對教材特點，設計導入形式，讓學生在一種迫切要求的心態下開展學習，激發興趣，調動積極性。形式多樣，比如實驗、圖畫、故事、游戲、動畫、猜想等，但都應與本節課堂內容有較強的聯系，能引起學生注意和思考。

第二步，明確目標，讓學生明白學什么，1—2分鐘，讓學生明白本節課學習什么知識，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態度與價值觀，要體現三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，要突出“三點”：基點、重點、難點，增強學生學習的目的性。

第三步，指導自學，要求學生知道怎么學，8—10分鐘，讓學生在教師出示的自學指導的幫助下，依據課本，借助資料，在原有的知識基礎和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識和提高能力，教師的自學指導應做到五有：有具體的范圍、有明確的內容、有科學的方法、有嚴格的時間限制、有明確的達標要求；自學方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、完成練習等，從而發現問題、提出問題、解決問題。學生自學時，教師應巡視，督促、幫助、檢查學生完成自學任務。

第四步，分組討論，就是加強學生合作學習，時間4—6分鐘，通過小組討論交流學習，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時5—6人為一組，注意學生層次搭配，能夠相互學習，相互進步，要選好小組長，帶動全組合作學習。合作學習時，要求學生養成四個習慣：學會傾聽、學會質疑、學會表達、遵守組織紀律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學生教，時間13—15分鐘，要面向全體學生，人人參與，特別是為學困生和不敢展示的學生提供機會，鼓勵他們積極參與。形式依內容而定，口頭表達、黑板板演、書面練習、實驗操作、現場表演等。無論何種形式，教師都應積極引導學生一起參與評定，要在展示解疑的深度和廣度上進行必要的挖掘和啟發，對教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時精講，強化重點，突破難點，從而幫助學生全面、深入理解教材，掌握所學內容，形成解決問題的能力，在學習中學會學習。

第六步，當堂檢測，看學生學習效果，這是六環節課堂教學關鍵所在，時間6—10分鐘，檢測學生對學習目標的學習情況和掌握程度，針對重點、難點調配習題，教材課后題、練習冊題、學生自出題，依情況選擇，學生當堂獨立完成，增強作業的速度和信度，提高學生解題能力，平時訓練與考試接軌。教師布置習題后，要個別輔導，要當堂評定，注意審題、方法、易錯點、規律性的點拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學六環節模式結構根據不同學科、不同學習內容、不同學生層次，可以靈活運用，在目標教學的指引下，因材施教，努力提高學生的學習力，提高課堂教學實效，最終提高教育教學質量。但是必須充分認識到課堂教學六環節的亮點，才能自覺推進課堂教學六環節模式。課堂教學六環節亮點：教學起點，從模糊到明確，學習目標，是學習的出發點和歸宿點；教學行為，從關注內容到關注發展，從重教師教到重學生學，使學生在學習中學會學習；教學過程：從隨意到調控，通過反饋矯正來調整教學，教師主導作用和學生主體作用要相互激活；教學形式：從群體到個體，服務個體，促進全體，小組合作學習和個別輔導相結合；教學效果：從不可測到可測，當堂達標測評，教、學、考有機結合。

二、課堂教學六環節模式對教師的要求

首先是教師要轉變觀念。課堂的中心是學生，學生不是知識被動的接受者，要充分尊重學生的主體地位，要讓學生親身感受知識發生、發展的過程，要讓學生享受解決問題成功的喜悅。培養學生學習興趣，教給學生學習方法，教師要當好學生學習的引路人和服務員，幫助學生學會學習，增強學生實踐能力，提高學生學習力，為學生終身學習打好基礎。

其次是要認識到課堂教學六環節的作用。六環節的關鍵是讓學生行動起來，讓學習自主、合作、探究學習，最終形成學習能力，學會學習，實現教是為了不教的目的，讓學生真正獲得“漁”。只有充分認識到這一點，才會抱著對學生將來發展負責的態度去積極自動推進課堂教學六環節模式。

再次是要認識到課堂教學六環節模式對教師的要求更高。六環節課堂教學就是放手讓學生自主學習，放手不是放任自流，要充分發揮教師的主導作用，對教師的要求更高。六環節課堂教學要求教師在備課時多備學生、多備學法，以學生的學去組織課堂教學。學生學的多樣性需要教師課前有多種預案，學生學習中還有許多事前無法預料的情況發生，需要教師有更強的應變能力和更高的教學智慧。六環節課堂教學是動態生成的模式，教師不能再以不變應萬變，而要課前積極主動去準備、去思考，真正落實功夫在課外。因此，推進課堂教學六環節模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質和教學水平。

三、課堂教學六環節模式的評價辦法

要推進課堂教學六環節模式，就必須改進傳統的課堂教學評價辦法。只有教與評相統一，才能通過評促進教，引導教師積極主動去落實課堂教學六環節。合理的評價辦法也有利于教師不斷改進、不斷完善六環節課堂教學模式，真正發揮課堂教學六環節模式的優越性，提高課堂教學效果。

課堂教學六環節模式相應的評價辦法為一級指標7項，二級指標15項，總分100分，分值95（含）以上的課為優質課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級指標：生動導課，5分。1.導課形式2分，要求形式為學生接受，與內容銜接；2.導課效果3分，導課能引起學生注意和思考，學生較快進入學習狀態。

一級指標：明確目標，10分。1.目標內容5分，包括認識、能力、情感、方法、價值觀等，緊扣教材，體現基點、重點、難點，符合學生知識基礎和認識水平等；2.目標展示，5分，以適當的方式清楚展現給學生，課堂組織以學習目標為依據。

一級指標：指導自學15分。1.自學形式5分，全體學生積極參與，教師有指導，形式多樣，自讀、練習、實驗、多媒體等；2.自學效果10分，學生完成自學要求和有關問題，學生能較好回答師生所提的問題。

一級指標：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對性，有討論價值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級指標：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強重點，突破難點，要兼顧全體學生，注意問題層次性；2.學生參與5分，充分調動全體學生積極性參與，根據不同學生要求選擇解決的問題；3.實際效果15分，基本問題全體學生掌握，重點問題得到切實加強，難點問題得到較好突破。

一級指標：當堂檢測25分。1.習題設置10分，針對學習內容和學生實際設置相應習題，課堂檢測題有層次、適量；2.檢測效果15分，學生能及時完成相應習題，學生習題準確率較高，師生共同解疑釋惑后學生明白。

一級指標：課后作業5分；1.作業內容3分，作業設置要有層次、有針對性；2.作業數量2分，作業數量適量，不加重學生負擔。

課堂教學六環節模式，對教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉變觀念，迎接挑戰。課堂教學中要充分發揮學生主體作用，調動學生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動態生成，學習中學會學習，讓學生成為學習的主人，從而提高課堂教學效果，全面落實素質教育和新課程要求，應是我們不懈的追求，也是課堂教學六環節的最終目的。

2010年10月27日

第三篇：六環節信息技術課堂教學模式初探

六環節信息技術課堂教學模式初探

四川綿陽外國語學校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀教育的新命題是信息教育。因此，為了適應當今和未來社會的要求，學校教育應從培養學生記憶信息轉向培養學生應用信息和創新信息的能力。那么如何培養學生的信息能力，如何上好信息技術課，就成了信息技術教師備受關注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學模式和方法，如任務驅動法、自主學習法、協作學習法和建構主義學習模式等。但是，如何搞好課堂教學，具體采用什么樣的課堂教學程序，卻涉及較少。課堂教學是學好每門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。信息技術課以前稱為微機課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學的隨意性較大。既然現在被正式納入必修課，則必須按課堂教學的要求和程序，使之規范化、程序化、科學化和藝術化，并且在教學實踐中探索研究，總結、提煉出好的模式。

一般認為，信息技術課的課型為兩類：一是理論課，二是實踐課（上機實習課）。筆者認為，事實上還存在著第三種課型，即理論實踐結合型。教師應該根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出的“上機課時不應少于總學時的70％”的要求，根據對學生學習技能的規律研究，在教學設備不斷完善的條件下，力爭將每堂信息技術課都上成理論實踐結合的課型，即將學生帶入多媒體微機教室中上課，達到每人一機，邊學理論邊實踐操作，技法傳授和技法訓練相結合，手腦并用，教練合一。這樣理論實踐當堂結合，并當堂轉化為技能，教學效果較好。理論實踐結合型的課型，可以說是目前較科學、應用頻率較多的課型。理論實踐結合型的課型如何具體操作？經過這幾年的探索和實踐，本人總結出六環節課堂教學法，該教學法是上好理論實踐結合型課堂教學的較理想模式。

一、激趣導課

好的開頭是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法、最短的時間吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上。教師要注意采用各種形式，激發學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感和動作。例如，教學“電子郵件的使用”一節，為了激發學生學習“電子郵件”的興趣，可以簡單介紹“馬拉松”長跑比賽來歷的故事，然后問學生現在什么郵件最快，學生多想到特快專遞，教師這時介紹是“電子郵件”最快。當學生們聽說幾秒鐘之內就可以收到“電子郵件”時，頓時感到驚訝并立即產生親手試試的欲望。這樣，導課就算成功了。（導課時間一般不超過5分鐘）

二、展示目標

信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生興趣后，展示當堂的教學目標，利用興趣和目標雙重驅動讓學生去奮發學習。

制定教學目標，應當根據當堂課的教學內容和學生的實際水平確定，不能定得太高，使學生失去完成的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事，應當讓學生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務。

教學目標應以技能學習為主，同時注意情感教學目標的設立，逐步培養學生的信息素養。表述目標時用詞要準確規范，語言要簡潔通俗，使學生易記易領會易操作。

教學目標展示的方式由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預先寫在小黑板上，適時掛出，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向學生說明等等。（目標展示這一環節時間應控制在2分鐘以內。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。“師傅領進門”是前提條件，在教學中也就是指教師的主導作用，最主要應表現在教師對所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對理論知識進行教授，使學生明理；所謂示范，就是對當堂要學會的技能由教師或特優生進行操作演示。

講解示范，是學生自主學習的基礎和催化劑，能使學生少走彎路、節省時間。講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可分步完成。當然，教師也可充分利用有關的教學光盤、學習軟件等進行講解示范，從而激發學生學習新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點，突破難點。重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。教師引導是為了不導，教師平時要多了解學生的情況，發現信息技能水平較高的學生，可讓他們當小老師來講解示范。這對講課的學生具有鼓舞作用，對聽課的學生亦有激勵作用。（講解示范可用6分鐘左右時間。）

四、實踐操作

信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經過反復操練不可。實踐操作這一環節，就是要求在計算機上將所學技能進行實踐練習。學生在看完教師的演示后，便產生了急于試一試的欲望，這時教師可因勢利導，指導學生開始實踐操作：

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著任務去操作。最好層次不同的學生任務應有所不同。

其次，要精心組織好學生的操作練習，可請學生做“小老師”或成立“技術顧問團”，也可以讓學生邊操練邊討論，進行協作學習、討論式學習。為了便于學生長期協作學習，可根據學生的學習情況搭配分組，小組內學生之間就近落坐，以便于切磋協商，互相幫助、互相帶動，共同提高。每組選出小組長，負責具體協調。組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊人員，全部達標。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。可以分別指導各個小組的實踐活動，傾聽學生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓典型，使其帶動全組；也可以指導單個同學，特別是要不斷地關注后進生。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70％，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行主動探索、創新學習。（學生課上的實踐操作應達到15至20分鐘以上的時間。）

五、檢測評價

學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關心的問題，為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。這是學習過程中的檢測評價，比形成性評價更重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；也可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發現問題，及時糾正。檢測評價中教師應該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學生的進步，這就需要教師在教學過程中密切關注學生的活動，善于發現每一個學生的進步；中間實質性的材料則是用于分析學生在學習過程中出現的問題，此時教師要注意用詞的準確、謹慎同時也不能太多，要尊重學生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學生所出現的問題，提供線索，引導學生完成任務。

檢測評價的目的，是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正。所采取的補救措施，或從理論上再講解、重點再示范；或展開討論，同學幫教；或進行自我糾正；或進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。（檢測評價的時間約占5分鐘）

六、創意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對日新月異的信息技術，我們的信息技術教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養個別軟件的熟練，而是應該把教育的重點落實到培養學生掌握應用軟件共性的概念、操作規則和方法，以及自學陌生軟件的能力上來，應該落實到有助于培養學生的創新精神和實踐能力上來。我們要把這一要求落實到課堂教學的每一個環節中去。諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出：“創造力是沒法教的。所謂創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵開發并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能。”教師要樹立培養創造型人才的意識，要善于挖掘教學過程中的創造性因素，不失時機地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生想像和發散思維，啟發誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，讓學生把創造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學校帶向社會，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂教學中，經過檢測評價環節，絕大部分學生已經熟練掌握了技能，如果這時對學生進行創新思維的啟發，更利于達到開發智慧和培養創新精神的目的。例如，學習“網絡信息的瀏覽、搜索及下載”一節時，學生們熟練地掌握了上網技能后，老師提出"你想使用網絡干什么”的問題，讓學生們思考回答，這時學生們積極發言，有的說利用網絡資源去查找和下載語文、數學等學科資料；有的說將環境污染的數據資料和危害情況發到網上傳播，呼吁保護環境；有的說我也要制作一個網頁，和老師同學們交流信息；有的說網上有些毒害青少年的東西，我要研究網絡過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發延伸，就能逐漸培養學生的創新思維能力和創新精神。（創意延伸環節約用5分鐘時間）在創意延伸環節結束后，教師布置課下作業；或繼續實踐練習，或預覽下一節的內容，環環緊扣的一堂課就此結束。

結語

信息技術六環節教學模式，應體現“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則，靈活機動地運用啟發式、討論式、自主學習、協作學習和任務驅動、學科整合等教學方法，也應因“課”制宜地調整安排各教學環節，以適應實際教學的需要。我們要在教學中進一步研究、改進和充實這一教學模式，使其成為適合于信息技術教學的實用模式。

第四篇：課堂教學四段六環節教學模式

課堂教學四段六環節教學模式

課堂模式（四段六環節課堂教學模式）

以“四段式”為核心，分為六個環節：

1、預習展示（課前導入）：不超出３分鐘

第一個環節可以是展示預習成果，主要是檢查學生對本課題的預習情況，對知識點的掌握情況，以便教師發現問題從而臨時調整指導策略。也可以是導入課題，激發學生興趣，引發他們對本課題學習的熱情。建議此環節總時間不超出3分鐘。

2、合作匯報：

獨立思考、合作學習：10分鐘

檢查預習情況或引入課題后，教師布置合作學習任務、目標，要求。此環節一定不能剝奪學生獨立思考的權利，先讓每個孩子獨立思考，然后每個合作小組在組長的帶領下組織合作學習，教師注重巡視，分組指導。此環節建議保障學生充足的時間，這一環節是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學習落到實處，切實讓每一個孩子都“動”起來。

匯報成果：５分鐘

此環節是提高學生表達能力的主要環節，所以一定要讓學生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時機適當點撥。

3、質疑升華：10分鐘

此環節要求教師抓住重點、難點、易錯點、易漏點精講。總之教師要做到少講，把充足的時間留到下一環節。

4、練習鞏固：

練習拓展： 10分鐘

這一環節學生基本上掌握了知識點，再通過隨堂練習進行鞏固，通過精講多練完成學習目標，教師要注意練習題目與知識點之間的聯系，與生活的聯系，適當拓展培養學生的思維能力、綜合能力、應用能力。

知識小結：2分鐘

最后這一環節可以由教師完成也可以讓學生進行小結，目的是讓學生對知識進行梳理、歸納、總結。

第五篇：六環節課堂教學模式總結

六環節課堂教學模式

馬順蘭

學校領導高度重視，學校教研室精心組織，教導處統一協調安排，各教研組長及全體教師積極參與。一方面在課堂教學中體現師生互動、生生互動，把興趣帶進課堂，把激勵帶進課堂，讓課堂充滿活力；另一方面老師在參與中學習，在學習中交流，在交流中成長，進一步提升自己的業務素質。

我個人認為六環節教學應從以下幾個方面進行:

1.小組合作學習，落實“兵教兵”“兵練兵”

完善學習小組評價制度，讓學生深度自學，高度參與。教師在課堂上，按學習成績，性格特點均衡地把全班學生分成十組，每組四人，班上成績1-10名學生為每組1號，11-20名為學生為每組2號學生，依次類推，并且每組1號-8號學生位置固定，這樣以來，同桌兩人中1個是前20名的，1個是后20名的，在課堂學習交流中“一幫一”工作有序開展，真正落實“兵教兵”“兵練兵”，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱者絕對逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原有基礎上又得到提高，課堂是多邊課堂，幾對，十幾對，幾十對全方位，學習是主動，參與是積極的，獲得也是豐富的，課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺，課堂是學生的。只有這樣課堂才能有高效率，因為節節有評價，所以學生人人重視，積極參與。

2.展示點評，師生、生生互動，充分體現以學生為主體的要求，課堂教學達到大容量，快節奏，高效率的教學效果。

學生是課堂的主角，把課堂還給學生，老師不再是課堂的主導者，而是課堂活動的引領者、組織者，整個課堂教學過程中，全是學生在“動”，通過生生、師生，組組互動的過程，學生展示，交流學習成果，進行知識的遷移和運用，以各種方式表達自己升華的感悟，在展示的過程中，在“兵教兵”“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務的整體的把握，達到“大容量，快節奏，高效率”的學習效果，在展示點評環節，教師更多地體現出一名導演的素質，是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，特別關注學生的差異，把握優、中、差學生展示的機會，尊重鼓勵每個學生，及時根據課堂展示與互動出現的新情況進行靈活調整，確保課堂展示點評的正確方向和學習目標的實現。課堂上人人參與，個個展示，師生互動、生生互動，課堂充滿活力，解放學生，讓學生健康成長。

①師生、生生互動，動而有序

老師們在課堂設計上動了不少腦筋，設計有必答題，有搶答題；必答題規定每組幾號學生回答，不能回答或回答不完整的，本組其他成員及時補充，搶答題時候若同時有幾個人站起來時，老師會意一個人發言，其他人補充，學生動而有序。

②展示方式多樣化，讓人耳目一新。

在九年級的化學復習課上，老師應提前把任務分到組，學生收集整理復習的知識點，重點的化學方程式，化學式，整理寫在幻燈片上，課堂上以組為單位，人人展示，生生互動，極大地調動學生參與的積極性和主動性，真正大容量，快節奏，高效率的復習課課堂教學效果好。

③學會等待，學會賞識，給每個學生參與的機會

老師在學習小組內，采取“一幫一”活動，學生自學時，學困生出現的問題，由同組學習伙伴幫助解決，體現“兵練兵”，在檢測環節，由組長督查，體現“兵教兵”，從而實現人人達標，學生參與積極主動，參與人數，次數多。老師在學生自學時，對于不明白有疑問的地方用橫線標注，小組交流，解決不了的問題在課堂上提出來，這時，老師不急于講，而是讓會的學生講解，真正做到學生能說和老師不說，學生能講的老師不講，學生能評的老師不評，課堂充滿激情，讓不會的學生找本組其他學生講解，等學會了再板演，學會等待，給每個學生展示的機會，保護每個學生學習的積極性。

3、學校搭臺，教師展示，交流提高

在授課時,教師應多使用多媒體教學,把視頻動畫帶進課堂，善用情境教學，學生心靈得到解放，身心放松，快樂學習。九年級化學復習課借助多媒體，展示動點問題、圖表信息問題、規律探究問題，容量大，學生參與人數次數多，效率高。

實踐證明，在課室教學模式改革中，不在于人年齡的大小，而在于觀念的轉變，學習促進學生成長，交流促使學生提高，利用小組評價調動學生參與的積極性和主動性；節節都可以看到教師及時對各小組評價，激勵學生參與的人數，次數多了；改變了評課的標準，評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵是學生動起來，課堂活起來，效果好起來；九年級教師素質高，能力強，復習課上即體現師生、生生互動，又實現了課堂大容量、快節奏、高效率的課堂效果。不論是新授課，還是復習課；不論是青年教師還是中年教師；不論是骨干教師還教壇新秀，每個人都以積極的姿態迎接學校課堂教學匯報課活動的挑戰。有的老

師說，這實際上是向自己挑戰，還有的老師認為挑戰與機遇同在，重在參與。我參與，我收獲；我成長，我快樂。

4.如何把課堂還給學生，教師怎樣放與收，課堂效果如何，是我們大家議論的焦點。我們的課堂解放了學生，解放了老師，上課學生自學，自己看書思考，老師就輕松了，上課就可以悠哉了；有些老師認為輕易不能那樣做，叫學生自學能學會多少，白白浪費時間；讓學生展示如同演戲，我們學生不自覺，容易亂套??，諸如此類的想法表明我們必要對我們的教學經驗作進一步的思考。

5.是自主的課堂還是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，老師的職業特征轉換為管理者、引導者和合作者，教師并沒有消失，而是成功的進行了角色轉換。自主的課堂上不能是那樣自由散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么，想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。

6.是展示的課堂還是演戲的課堂。只有展示，學生才能有成功感、優秀感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習欲望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現學生個性，盡其所長。演戲重在演，只重形式不重實效，取悅觀眾，華而不實。

總之,六環節課堂教學模式應在我校大力推廣.