第一篇：接山一中“40+5 六環節”課堂教學模式

激發興趣 自主學習合作探究 高效課堂

接山一中“40+5.六環節” 課堂教學模式

接山鎮第一中學

二〇一二年十月

接山一中“40+5 六環節”

課堂教學模式

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣，教師都應該選擇最大限度地激發學生興趣的教學方法。”要讓他們愛上科學、迷上科學、要把他們的思維引向廣闊的天地。

堅持以學生發展為本，促進學生的全面發展。突出對學生做人、做事、求知、健體、健心、審美、自律、實踐和創新等“九種”素質的培養，促進學生全面發展。教師要以學生為本，充分認識到學生是學習的主體，把課堂還給學生，把學習主動性還給學生，把自主實踐還給學生，把自學方法教給學生，把思維空間留給學生。這樣才能使學生的能力不斷增強，才能使每個學生得到充分的全面發展。

我校在廣泛學習兄弟學校和外地名校經驗并結合學校實際的基礎上，提出了符合校情的“40+5.六環節”課堂教學模式并在全校進行實踐探索。

.“40+5.六環節”課堂教學模式的含義：

“40+5 ”是指一堂課大致的時間分配。

“40”：是指每一堂課前40分鐘的時間，學生在教師的指導下，以小組為單位進行自主、合作、探究及展示和點評，其中穿插教師的精講點撥，引導學生生成規律，拓展提升的過程。

“5”：是指每一堂課最后5分鐘的時間，教師給學生布置下一節課的預習任務，指導學生進行自主學習。

“六環節”：是指基本操作模式，主要包括六步：

一、導入課題 明確目標

二、預習診斷 了解學情

三、自主學習合作探究

四、解疑釋難 拓展提升

五、規律生成 檢查反饋

六、布置預習指導自學

“40+5.六環節”課堂教學模式的核心內涵及價值：

一、確立學生主體地位。“40+5”課堂教學打破傳統授課方式，引導學生自主學習，形成師生互動，共同探究的課堂氛圍；

二、建立合作學習的關系。學生互教互學，充分發揮群體的教育功能，在平等合作、熱烈研討中培養學生“傾聽”、“交流”、“協作”的意識和能力。

三、形成良好的個性和健康的人格。“40+5”課堂教學，讓學生充分發表自己的學習心得，展示自己的才能和研究成果，在此基礎上進行自我評價和相互評價，滿足了學生期待成功的欲望，獲取學習成功的愉悅，從而激發學生探究靈性，開啟學生創造潛質，促進學生的終生發展。

“40+5.六環節”課堂教學模式的背景及理論依據

長期以來受應試教育思想的束縛，我國中小學教學大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創

新能力的形成和發展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。在這種教育背景之下，我們學校的課堂教學同樣陷于困境之中，致使教與學和現實生活中的做與用嚴重脫節。在教學過程中，只是把培養學生的應試能力作為主要目標，因而導致以下幾個突出的問題。

1．從上課走進教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導演又做演員。從課本到課本，講得頭頭是道。學生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學。課堂氣氛沉悶，教學效益低下。

2．教師講解針對性不強。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內容，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學生豐富的內心情感。教學手段落后、貧乏，使整個課堂成為一潭死水。學生的主體作用無處發揮，能力無處培養。

科學的教學方法，應是既包括一個相對固定，兼顧教、學的模式，又能夠容納靈活多樣的教學手段，并能夠提高學生的學習效率，使學生的智慧得到充分地發展，將知識轉化為能力；充分發揮學生的主體作用，提高學生學習和運用知識的能力。使學生由“學會”最終走入“會學”。因此，改進教學方法，促進學生學習方式的轉變是我們研究的重點。于是，從2008年起，我校在廣泛學習兄弟學校和外地名校經驗并結合學校實際的基礎上，進行了符合校情的課堂教學模式的實踐探索。經過幾年來的潛心研究與實踐，我校初步探索出了一條適

合我校學生實際的“40+5.六環節” 課堂教學模式，構建了學生自主探究、合作交流課堂教學模式，促進了學生的主動學習與發展。

“40+5.六環節” 課堂教學模式以導學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并充分體現教師的主導性，運用各種教學手段，開發學生智能，培養學生的學習能力、運用能力和創新能力，減輕學生的課業負擔，提高了學習效率。

“40+5.六環節” 課堂教學模式是植根于課堂在教師的組織和引導下，依據一定的內容，以學生已有的知識為基點，在寬松和諧和氛圍中，個體自主學習，小組合作學習，集體共同探究在自主、合作的基礎上尚未解決的問題或疑難，通過師生、生生多向交流，最終獲得成功的教學活動，其基本特征是重視智力的開發；發展學生的創造性思維，培養自學能力，掌握科學的學習方法。教師是課堂的導師，其任務一是調動學生積極性，促使他們去獲取知識，發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；二是創設情境，建立探究氛圍，促進探究開展，最終獲得成功。

“40+5.六環節” 課堂教學模式的提出有著深厚的理論基礎，它的主要理論依據有：

一、國家課改方案。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。”我校的課堂教學模式基本上符合課改方案的要求。

二、主體學習理論的主導框架

人的主體性特征一般表現為自主性、主動性、創造性三個基本方面；學生自主性在思想觀念上集中表現為自尊、自立、自強等自我意識，包括符合實際的自我評價、積極的自我體驗和自我調控能力。學生主動性集中表現在：

1、成就動機,如渴望當優等生；

2、競爭意識，喜歡挑戰，表現欲強，有進取心；

3、強烈的興趣和求知欲；

4、積極主動參與。應該可以看到，沒有哪一個學生不喜歡學習，學生對學習都是充滿著好奇與沖動，因而在態度上都表現出積極主動的參與學習。學生的創造性表現在愛標新立異，愛發表不同見解。正是基于這種對學生的認識，主體性學習理論強調學習必須是自主學習，也只有自主學習才能使學生獲得學習能力，形成學習的態度，培養終身學習的理念。主體性學習理論是我們研究的主導理論框架，我們認為，只有有效激發學生的自主意識，才能建構學生的有效學習：在教學過程中，教是為學而服務，教學模式必須以主體性學習理論為指導，并始終貫穿于整個教學過程中。

三、建構主義的學習知識觀的理論指導

按建構主義的觀點，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論十分重視“情境”“協作”“會話”和“意義建構”，并認

為它們是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”指學習環境中必須有利于學生對所學內容的意義建構，“協作”發生在學習過程的始終，對學習資料的搜集、分析、驗證以及學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用；“會話”是協作過程中不可或缺的環節，通過會話，每個學習者的思維成果為整個學習群體共享，“意義建構”是整個學習過程的終極目標，在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的性質、規律以及與其他事物的內在聯系達到較為深刻的理解。

建構主義知識觀、學習理論對本研究的理論支持在于學生學習是自我自主的意義建構，因而教學模式中必須要注意“情境”、“協作”、“會話”的設計以達到“意義建構”的目的。

四、人本主義學習觀的理論關懷

以羅杰斯為代表的人本主義學習理論特別重視意義學習，意義學習不僅僅是一種增長知識的學習，而且更是一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。它強調要把學生當作全人進行培養，既要重要知識技能，又要培養全方位人格，羅杰斯指出：

1、學生自身具有學習能力；

2、學習符合學生自身目的時才會有意義；

3、學生參與學習過程就會促進學習；

4、涉及學習者整個人包括理智和情感的自我發起學習是最持久最深刻的；

5、同伴和小組學習會促進個體學習。

人本主義學習理論是對人學習的全面關懷，因而在探索新型教學模式中，教師的角色應從“講壇的哲人”變成“學習者身邊的指導

者”，變成“平等中的首席”，教學模式更應關注師生互動，互動中體現教師的教育關懷。

五、多元智力的理論借鑒

美國霍華德?加德納的“多元智能”理論已被我國教育界廣泛關注，其理論的可借鑒之處在于：

1、人具有多種智能，其形成既有先天稟賦，又有賴于后天培養；

2、人的智能是多元的，人們從智商到情商得到靈感的研究證實，促進人的全面發展的實質就是通過對人的潛能開發來不斷完善人的素質結構；

3、多元智能理論既可以為每個人的個性發展提供方向的指導，又可為每個人的全面發展提供指導。

基于此種理論，我們在建構新型教學模式中必須要研究教學改革，比如：如何了解學生多元智能發展水平，如何在課堂教學中發展學生群體優勢智能，如何在教學中提升弱勢群體的水平，如何在教學過程中發展學生的個體化優勢等。這些問題要求我們在建構新型教學模式時必須要研究多元智能的構成、測量方法、教學評價等一些具體實際教學問題，從而提高課堂教學藝術。

“40+5.六環節”課堂教學模式的基本操作

一、導入課題，明確目標

由教師依據客觀實際，日常生活見聞或學習應用的需要引出課題或介紹知識背景，說明學習新課程的意義和作用，激發學生求知的欲望和學習的興趣。同時要出示學習目標，交待自學任務。（自學指導以課堂學習設計形式呈現給學生），學習目標要明確具體，緊扣教材又要符合學生實際。交待自學任務時要力求清晰、具體、明了。

二、預習診斷 了解學情

（一）預習檢查的目的。

1.通過檢查預習，促進學生的二次學習，使學生學會合作學習。學生在小組內相互檢查時，個人不會或不把握的內容，可以通過交流，互相幫助，進行再次學習，提高預習效果。

2.通過檢查預習，不斷激發學生預習的積極性。在檢查預習的過程中，預習效果好的學生可以得到教師、學生的贊揚，使他們獲得成就感，預習的積極性會不斷提高；對于預習效果不好的學生，會起到督促、指導的作用。

3.通過檢查預習，教師可以了解、掌握學生的預習情況，為二次備課、改進課堂教學準備素材。

（二）預習檢查的方式。1.小組檢查。

學習小組可以按居住區域相對集中劃分，這樣，有利于學生利用校外時間進行預習檢查；居住分散的，可以在班內按座位相對集中劃分，一個學習小組內的成員，要考慮學習程度，最好上中下的學生都有。可以6個人一個學習小組。

小組成員的分工。在檢查預習時，小組成員每人都要承擔檢查任務，并且，每個人檢查的任務要經常變化，人人檢查別人，人人被別人檢查。這樣可以在檢查中不斷提高學習效果，還可以培養學生的合作意識。每課的檢查，都要有一個行政組長，除負責自己分工的檢查任務外，還要負責記錄小組內每個人每個題的預習情況，在此基礎上

上，高年級學生可以用一兩句話小結預習情況，低年級學生可以用等級來評價。檢查完后，把預習情況整理后匯報給老師。低年級的預習檢查教師要跟上指導，必要時教師去查。為了便于組長統計，可設計預習情況檢查統計表。

2.教師檢查。

學生預習完后，教師抽查或普查學生的預習情況，可以現場檢查驗證小組的檢查結果，可以現場抽查部分學生的預習情況，可以把學生的預習本、課本、預習學案收起來集中檢查。教師通過各種形式的檢查和查看小組長的檢查情況匯報，準確了解學生的預習情況，為二次備課做準備。

（三）檢查的時間、地點。

按區域劃分的小組，檢查預習可以在家里利用課余時間進行檢查，也可以在學校里進行。以座次劃分的小組，只能在學校里檢查。在學校里檢查，可以利用課余時間分散檢查，也可以利用課上時間，幾課集中檢查。總之，檢查要在教師二次備課前完成。

（四）對常用的檢查方式的分析

1、檢查學生是否形成本課完整的的知識體系。檢測方法：上課前后5分鐘時間，讓學生在筆記本或黑板上寫出本課的知識結構。本方法優點：能夠檢測出學生對本部分知識的預習程度和預習效果。問題：花費時間多，如果不深入預習，很難構建完整準確的體系，對學習有困難的學生是很大的挑戰，容易讓學生是去學習興趣。

2、課前抽查部分學案，對學生的預習做出診斷，從學案中發現問

題，判斷學生的預習程度。檢測方法：學生對學案的填寫，教師提前檢查。本方法優點：能引領學生對本課基礎知識作一簡單了解，節省時間，幫助教師確定講課的重難點。問題：部分學生預習不深入，只會滿足于找找課本填完空，甚至互相抄襲。在學案的編制上對老師要求較高。

3、設計一些小問題課中提問。檢測方法：不局限于上課前后短時間內檢查預習效果，而是貫穿于課堂中。本方法優點：能夠隨時集中學生的注意力，對預習效果的檢測進一步細化。問題：容易偏離課堂重難點。

三、自主學習合作探究

先學后教是課堂教學的基本原則，自學、交流則是課堂教學的基礎。只有自學交流做好了，在解疑釋難、練習研悟階段才能有好的表現。在自主學習、合作探究這一教學環節：學生要在課堂學習設計的引領下，獨立自主地學習相關課程，圍繞課堂學習設計上一個個小目標、小任務、小活動、小實驗進行自學探究，初步完成學習任務。在此基礎上，對自己解決不了的問題，在老師組織指導下，小組進行合作交流，開展“兵教兵”、“兵強兵”的活動。

小組合作學習，要在組長的帶領下，首先通過集體研討，解決同學們提出的疑難問題，然后重點商討本組所擔負的展示任務，確定參加展示的同學，并進行必要的演練，做好充分的準備。可將展示的內容，提前寫在黑（白）板上以提高展示的效率。小組副組長則負責監督組員學習的紀律和秩序。

老師在小組合作學習期間，要巡視各組學習的情況和學習進度，把有價值的重點問題提前分配給各小組展示（也可在課前分配），必要時要對展示的學生進行輔導訓練。另外老師要參加小組的研討，有目的地點撥學生學習討論。特別要加強對學困生的重點幫扶。應該注意的問題是學生自學時間要充分，合作交流的問題要具體，真正有價值，堅決避免搞形式走過場，華而不實的做法。

四、解疑釋難 拓展提升

這是教學的中心環節，也是教學成敗的關鍵。這一階段主要是檢查學生自主學習與合作交流的效果，解決尚存的疑難問題，拓展提升所學知識。為了更好地發揮教師的主導作用，出色地完成教學任務，老師首先要深入鉆研教材，精心進行個人和集體備課，整合提煉教學內容，切實把握準教材的重點、難點、關鍵點、聯系點、易錯點、生成點，以及應用熱點，并精心設計出解決上述問題的方案。同時要切實掌握學生的困惑和疑難，了解學生的接受能力和認知水平。

在此基礎上組織篩選重點學習的內容，擬定務實、高效，切實可行的教學方案，從思想上、內容上、語言上、教法上做好準備，這樣在教學過程中才能有針對性地進行啟發誘導，總結提升。做到胸有成竹，收放自如，真正達到精講多練的目的。

由于學科的不同和課型的差異，在教法上可以采取不同的形式。

（一）檢查提問型：對于難度較小，學生基本能看懂學會的課程，應讓學生在學習設計的指導下看書學習，獨立完成課堂學習設計上的相關問題。凡是學生已經理解的問題和文本上有現成答案的問題，一

般不再研究交流。對其中重點知識和重要結論，可通過簡短地檢查提問，加以明確強化，接著轉入課堂練習，進行鞏固，加強記憶。

（二）交流研討型：對文科中有關綜合運用的問題，分析綜合的問題，研究探索的問題，聯系實際的問題，拓展提升的問題等開放性問題，要先在小組內進行研討，凝聚集體的智慧，然后在老師的組織安排下，將研究成果在全班進行匯報交流，展開爭論，相互修正，達成共識。學生匯報展示，可以采取多種形式：或講、或念、或寫、或練、或唱、或演。力求思維創新，生動活潑。

（三）合作展示型：對理科中內容比較繁難、內涵豐富的課程，則應通過課堂學習設計將學習目標分解成若干小專題，在自學研討的基礎上，按照各小組的分工讓學生進行講解展示。講解時要注重難點、疑點、易錯點的解讀，注意對思路、方法和規律的總結。學生在展示時應注意教學的藝術，提高教學效果。講解時要面向全體，語言準確流暢，聲音清晰洪亮，書寫整齊規范，教態自然大方。其他同學要積極提問咨疑，完善補充，并對展示的內容和表現加以點評。

老師對學生的交流展示，要認真組織，控制好節奏，發揮老師的主導作用。首先要激勵學生積極參與，暢所欲言。另外在學生展示的過程中，要在知識的重點、難點處啟發，于疑點、易錯點處追問，對學生的發言及時梳理，在可以拓展生成的地方提升。同時老師也要以平等一員的身份參與研討，將自己的理解認識，感悟心得和學生一起交流，引導學生不斷接受新思想，生成新方法，獲取新知識，上升新水平。最后，還要對學生的表現進行簡短的量化點評。

在學生展示過程中，老師對如何啟發、追問、點評、總結、提升都要用心設計，精心準備。語言要準確、簡潔、流暢，過程的連接轉換力求緊湊自然。特別要注意賞識激勵學生，讓每個學生都動起來，課堂活起來，熱情高起來。只有真正把學生發動起來，才能算是高效成功的課堂。

（四）演練探究型：主要讓學生通過實驗、練習去形成新概念，揭示新規律。讓學生動腦、動手、動口熟練技能，提高能力。

對課程難度較大，且新舊知識聯系密切的內容，可通過課堂學習設計設置層層遞進的問題，鋪設臺階，降低難度。讓學生通過練習由易到難，由簡到繁，由已知到未知地完成學習目標。首先讓學生按“設計”上的要求進行演練，選部分學生到黑（白）板上板演，讓學生分析演練結果，總結概念規律。其他學生進行提問咨疑，完善補充。最后由老師對知識的內涵外延、注意問題加以明確界定，提升認識的深度和廣度。

對于密切聯系實際或比較抽象的課題，可讓學生通過實驗或演示（測量、畫圖、教具、模型、多媒體）對問題進行觀察分析，進而加以猜想，最后予以驗證。一般先由老師交待實驗演示的目的，設備的性能，操作規程，以及結果的收集處理等。然后進行分組實驗演示，小組進行交流研討，老師深入各組進行檢查指導，最后各組回報實驗結論，從而得出新的概念和規律。再由老師對生成的知識予以強化和提升。

演練探究的重點是教給學生分析研究問題的思路、方法和過程，提高學生解決問題的能力，培養學生的發現探究和創新精神。

五、規律生成 檢查反饋

在學生理解掌握基礎知識的情況下，再通過練習加深理解，發現規律，強化應用，提高能力。關鍵是選好編好練習的題目，要依據教學目標和學生實際，選擇典型的有代表性的問題，科學組合，精心設計，由易到難，分層演練。一般可設置三級平臺：知識技能訓練，方法能力訓練，實踐應用訓練。要切實避免題目的東拼西湊，雜亂無章的堆積，大搞題海戰術。浪費了時間，降低了效益。

任何練習必須遵循先練后講，精講多練的原則。必須在學生自主練習，獨立鉆研的基礎上進行交流研討，重點講解。同時對題目的演練不能就題論題，要注重思想方法的總結，技能技巧的培養和應用能力的提升。要鼓勵學生發散思維，發揚創新精神。

在學生練習之前，一般應先設置典型例題。加深對所學知識的理解和運用，凸顯題目的類型、方法和規律，規范做題的格式和步驟，為學生的練習奠定基礎。所選的例題要提前寫在黑板上，或用多媒體呈現給學生，便于講解和分析。

如果學習的內容是一章或一個單元的開始，學生對相關問題初次接觸，對解題的敘述表達和步驟格式生疏，可在老師的啟發誘導下，讓學生分析解題思路，講述解題方法，由老師板書解題過程。目的是為學生練習樹立標準，做出示范。

如果學生對所學內容比較熟悉，切有一定的訓練基礎，可在學生充分思考的前提下，讓學生進行板演，或重點講解思路、方法、關鍵

以及生成的規律和應注意的問題。其他學生可隨時提出咨疑，或進行補充，共同研討、探究解題的各種方案。要把問題練透，把例題用活。在學生講解例題期間，老師要適時進行引導設問，也可把疑問拋向全體學生，激起學生思維的漣漪，誘導學生深入地探究問題，總結新方法，發現新規律。同時對學生的講解進行畫龍點睛式的點評，對問題加以總結和提升。最大限度地發揮典型例題的作用。在學習典型例題的基礎，再讓學生進行課堂練習。首先要設計好練習的題目。選編題目要有目的性、針對性和代表性。同時要注意題型的多樣性，知識的覆蓋面和難易的層次感。在打好基礎的情況下，要加強熱點、考點和實際問題的訓練。

課堂練習要人人參與，獨立完成。要充分利用黑（白）板，盡可能讓學生進行板演練習。板演的同學，除書寫解題過程外，還要注明自己的領悟，并最后簽署姓名。本組的同學對板演的錯誤，除及時進行幫助外，應用紅筆予以改正。

老師一方面要巡視演練情況，收集疑難問題。另一方面要重點檢查輔導差生。等多數學生做完后，對有價值的重點題目，讓板演的同學進行講解展示，其他同學對講解的內容進行完善補充，其要求和例題相同。最后再由老師作簡短的總結點評.學生要定時、獨立完成達標檢測試題，以檢查本節課的教學效果。答題時要獨立思考，書寫規范，按時完成，要與考試一樣對待當堂檢測。教師要巡視學生答題情況，不做提示和講解，到時間后可把試卷收起批閱，也可當場公布答案，小組內互批，并及時統計學生答題情

況和課堂達標率。如時間允許，也可測后接著講評，當堂解決疑難問題。

六、布置預習指導自學

（一）認識預習的重要性

教師要給學生講清預習的意義。一方面，預習具有指導性功能。學生通過預習可以對課堂上的內容有大致了解，對重點、難點、新舊知識等做到心中有數，從而在課堂上做到方向明確、重點突出。另一方面，預習對課堂學習具有調節性。學生在一節課上不可能自始至終地保持注意力高度集中和思維活躍的狀態，如果課前不預習，學生在課堂上的學習就只能機械地圍繞著教師的指揮運轉，很難發揮主體作用。通過預習，學生就可以在熟悉的地方少放些注意力，而在重點、難點及不熟悉的內容上注意力相對集中一些。這樣，學生思維一張一弛，在重點問題上能保證思維的高度活躍，使學習更具目的性和有效性，學習目的更明確，目標更清晰，避免了學習的盲目性。通過預習，學生對新課的內容有了一定的認識和思考，對教學內容的理解更容易，在上新課時容易產生成就感，對預習也產生興趣，這樣，經過一段時間訓練，學生在掌握如何進行課前預習的同時，也逐步養成預習的好習慣。

（二）如何有效地進行預習？

1、預習方法

（1）熟悉內容式。通過預習，初步熟悉課文內容。

（2）發現問題式。教師可把新課中要求學生自己掌握的內容和相關舊知識呈現給學生，讓學生去發現問題，為上課作準備。教師通過檢查能使課堂教學更有針對性。

（3）排除障礙式。教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握，從而減少課堂講練和降低學生掌握運用新知識的難度。

（4）材料準備式。

（5）系統歸納式。主要用于復習課，特別是階段復習課和期末復習課。教師可根據復習課內容讓學生事先對已學知識進行初步歸納，然后在課上指導其全面總結。

（6）習題試解式。教師應鼓勵學生在預習時嘗試解答某些習題。習題是課文重點、難點的體現，預先做題可以了解課文重點和難點。而且，在此過程中，學生如果能做出來，就可以提高自己的解題信心和興趣；如果做不出來或做錯了，則可以提醒自己在課堂上必須認真聽課才能把習題搞懂。

以上方法可根據課文內容和課型的不同，靈活運用，甚至同時采用幾種方法。

2、做好預習筆記

預習筆記一般分為兩種，一種記在書上，一種記在筆記本上。記在書上的稱為“圈點標記法”，就是在書中空白之處，將自己的心得和發現的疑點，以及應著重注意的地方，用圈、點等符號標示出來。這樣做的好處很多，學生翻開書以后，重點、難點、疑點很明確，今后的復習也很方便。

3、明確預習要求：

（1）時間適度；（2）方法得當；

（3）達到相應的目標（熟悉內容，初步掃除障礙，生成疑問）。

這是一個終身學習的時代，新課標將培養學生的學習策略作為新課程的教學目標之一。教學生學會學習，提高其自主學習能力，是每一位教師的責任和目標。教師必須將培養學生的預習策略納入整體教學之中，把預習作為學習的重要組成部分，才能不斷提高課堂教學效率。

以上是在一課時中對 “40+5.六環節”課堂模式的操作建議。有些學科或某些內容可以整合學習，將四個環節分解到兩節課中去操作，即第一節可以安排預習課（導入課題，明確目標，自主學習，合作探究），第二節可以安排展示課（解疑釋難，拓展提升；規律生成，檢查反饋）。

“40+5.六環節”課堂教學模式初見成效

近幾年，通過“40+5.六環節”課堂教學模式在我們學校的實踐，課堂、學生、教師及學校都發生了很大的改變，主要表現為：

課堂

課堂教學由傳統的教師講授為主轉變為學生自主學習，把課堂還給學生，徹底消除了教師滿堂灌現象。學生自主地、快樂地學習，在學習中體驗到生命的價值；在快樂自主的學習過程中，也形成健全的性格。

學生

一、徹底改變了學生的學習習慣，素質得到進一步提升。學生上課會聽，自習會學，由不會學習變得善于學習，由不愿學習變得樂此不疲。有的學生說：“在接山一中不學習都不可能，想不學習、不進步都不可能。”

二、使絕大部分同學養成了規范的習慣，在考試中都能正常發揮，取得了優異成績，中考大面積豐收。許多家長說：“有接山一中這樣的學校，把孩子送來，就等于送進了重點高中的校園。”

三、學生學習活動規范化使學校涌現出了一大批尖子生，許多學生由“喜馬拉雅”變成了“珠穆朗瑪”。2009年，我校畢業生趙偉以全縣第一名好成績進入高級中學學習，受到了上級領導和社會的廣泛好評和贊譽。

四、學生學習活動質量提升帶動了學生生活的改變，鍛造了學生的性格、人格，幫助學生去收獲終生幸福。2007屆畢業生栗美佳同學曾深情地說：“母校讓我養成的優良的學習習慣，使我走向了更強，使我走向了人生的另一種境界。”

教師

一、完成了角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，成為學生成長的推手。

二、教學相長，教師成為了學習者，與學生一起“同學”，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

三、教師不再是教學中的主角，成為“平等中的首席”。我們的教師都知道，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來，強化教師的責任心。我們的口號是：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

四、教師專業成長迅速，成績斐然。自從學校實行課堂教學改革以來，我校教師先后取得：泰山名師1人，東平名校長1人，東平名師2人；泰山教壇英才3人，東平教壇英才3人，東平教學新星3人；市教學能手2人，縣教學能手17人；省優質課一等獎3人、市優質課一等獎21人、縣優質課一等獎70多人次優秀成績。

學校

施行“40+5.六環節”課堂教學模式以來，我校教學成績連創輝煌，連續四年被評為縣教育教學工作先進學校，先后被評為“縣教學水平先進單位”、“ 縣辦學水平先進單位”、“ 縣教學工作水平先進單位”、“縣職業招生先進單位”，星級創建三十佳、課堂教學改革先進單位，被市教育局評為“教學管理先進學校”，徐校長也多次被市教育局評為“教學管理先進個人”。2009年12月份、2010年4月份，我們承辦了兩次縣視導觀摩會，全縣100多名領導、教師到我校參觀學習，并聽了我校教師執教的公開課。2010年11月份“全縣教育工作及課堂教學改革現場會 ”在我校召開，何局長親臨現場并作了重要講話，對我校的工作給予了充分的肯定。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。古人說，“學無止境”“法無定法”，教學模式不是鏈條，不是約束，其生命力在于它的靈活性、創新性，開放性。我們只有不斷創新，創新學法、教法，創出更先進、科學的教學思路，使學生掌握更規范、更先進、更科學的學習方法，才能使我校的教育教學水平提高到一個更新的層次，才能不斷發展，永遠立于時代的前列。

第二篇：淺談課堂教學六環節模式

淺談課堂教學六環節模式

湖南省溆浦縣江口鎮中學

張道良

課堂應該是實施素質教育的主陣地。要提高學生的綜合素質和實踐能力，就必須對課堂教學模式進行必要的改革。聚焦課堂，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現由重“教”向重“學”轉變，給學生授之以“漁”，提高學生自主、合作、探究的能力，從而構建高效課堂，提高課堂教學質量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經驗，結合學校實際，我校正積極推進課堂教學六環節模式，力求更好地推進教學改革，提高教育教學質量。

一、課堂教學六環節的含義與要求

課堂教學六環節是將課堂教學分為六個步驟。

第一步，生動導課，吸引學生學，1—2分鐘，針對學生好奇心和求知欲，針對教材特點，設計導入形式，讓學生在一種迫切要求的心態下開展學習，激發興趣，調動積極性。形式多樣，比如實驗、圖畫、故事、游戲、動畫、猜想等，但都應與本節課堂內容有較強的聯系，能引起學生注意和思考。

第二步，明確目標，讓學生明白學什么，1—2分鐘，讓學生明白本節課學習什么知識，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態度與價值觀，要體現三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，要突出“三點”：基點、重點、難點，增強學生學習的目的性。

第三步，指導自學，要求學生知道怎么學，8—10分鐘，讓學生在教師出示的自學指導的幫助下，依據課本，借助資料，在原有的知識基礎和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識和提高能力，教師的自學指導應做到五有：有具體的范圍、有明確的內容、有科學的方法、有嚴格的時間限制、有明確的達標要求；自學方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、完成練習等，從而發現問題、提出問題、解決問題。學生自學時，教師應巡視，督促、幫助、檢查學生完成自學任務。

第四步，分組討論，就是加強學生合作學習，時間4—6分鐘，通過小組討論交流學習，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時5—6人為一組，注意學生層次搭配，能夠相互學習，相互進步，要選好小組長，帶動全組合作學習。合作學習時，要求學生養成四個習慣：學會傾聽、學會質疑、學會表達、遵守組織紀律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學生教，時間13—15分鐘，要面向全體學生，人人參與，特別是為學困生和不敢展示的學生提供機會，鼓勵他們積極參與。形式依內容而定，口頭表達、黑板板演、書面練習、實驗操作、現場表演等。無論何種形式，教師都應積極引導學生一起參與評定，要在展示解疑的深度和廣度上進行必要的挖掘和啟發，對教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時精講，強化重點，突破難點，從而幫助學生全面、深入理解教材，掌握所學內容，形成解決問題的能力，在學習中學會學習。

第六步，當堂檢測，看學生學習效果，這是六環節課堂教學關鍵所在，時間6—10分鐘，檢測學生對學習目標的學習情況和掌握程度，針對重點、難點調配習題，教材課后題、練習冊題、學生自出題，依情況選擇，學生當堂獨立完成，增強作業的速度和信度，提高學生解題能力，平時訓練與考試接軌。教師布置習題后，要個別輔導，要當堂評定，注意審題、方法、易錯點、規律性的點拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學六環節模式結構根據不同學科、不同學習內容、不同學生層次，可以靈活運用，在目標教學的指引下，因材施教，努力提高學生的學習力，提高課堂教學實效，最終提高教育教學質量。但是必須充分認識到課堂教學六環節的亮點，才能自覺推進課堂教學六環節模式。課堂教學六環節亮點：教學起點，從模糊到明確，學習目標，是學習的出發點和歸宿點；教學行為，從關注內容到關注發展，從重教師教到重學生學，使學生在學習中學會學習；教學過程：從隨意到調控，通過反饋矯正來調整教學，教師主導作用和學生主體作用要相互激活；教學形式：從群體到個體，服務個體，促進全體，小組合作學習和個別輔導相結合；教學效果：從不可測到可測，當堂達標測評，教、學、考有機結合。

二、課堂教學六環節模式對教師的要求

首先是教師要轉變觀念。課堂的中心是學生，學生不是知識被動的接受者，要充分尊重學生的主體地位，要讓學生親身感受知識發生、發展的過程，要讓學生享受解決問題成功的喜悅。培養學生學習興趣，教給學生學習方法，教師要當好學生學習的引路人和服務員，幫助學生學會學習，增強學生實踐能力，提高學生學習力，為學生終身學習打好基礎。

其次是要認識到課堂教學六環節的作用。六環節的關鍵是讓學生行動起來，讓學習自主、合作、探究學習，最終形成學習能力，學會學習，實現教是為了不教的目的，讓學生真正獲得“漁”。只有充分認識到這一點，才會抱著對學生將來發展負責的態度去積極自動推進課堂教學六環節模式。

再次是要認識到課堂教學六環節模式對教師的要求更高。六環節課堂教學就是放手讓學生自主學習，放手不是放任自流，要充分發揮教師的主導作用，對教師的要求更高。六環節課堂教學要求教師在備課時多備學生、多備學法，以學生的學去組織課堂教學。學生學的多樣性需要教師課前有多種預案，學生學習中還有許多事前無法預料的情況發生，需要教師有更強的應變能力和更高的教學智慧。六環節課堂教學是動態生成的模式，教師不能再以不變應萬變，而要課前積極主動去準備、去思考，真正落實功夫在課外。因此，推進課堂教學六環節模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質和教學水平。

三、課堂教學六環節模式的評價辦法

要推進課堂教學六環節模式，就必須改進傳統的課堂教學評價辦法。只有教與評相統一，才能通過評促進教，引導教師積極主動去落實課堂教學六環節。合理的評價辦法也有利于教師不斷改進、不斷完善六環節課堂教學模式，真正發揮課堂教學六環節模式的優越性，提高課堂教學效果。

課堂教學六環節模式相應的評價辦法為一級指標7項，二級指標15項，總分100分，分值95（含）以上的課為優質課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級指標：生動導課，5分。1.導課形式2分，要求形式為學生接受，與內容銜接；2.導課效果3分，導課能引起學生注意和思考，學生較快進入學習狀態。

一級指標：明確目標，10分。1.目標內容5分，包括認識、能力、情感、方法、價值觀等，緊扣教材，體現基點、重點、難點，符合學生知識基礎和認識水平等；2.目標展示，5分，以適當的方式清楚展現給學生，課堂組織以學習目標為依據。

一級指標：指導自學15分。1.自學形式5分，全體學生積極參與，教師有指導，形式多樣，自讀、練習、實驗、多媒體等；2.自學效果10分，學生完成自學要求和有關問題，學生能較好回答師生所提的問題。

一級指標：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對性，有討論價值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級指標：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強重點，突破難點，要兼顧全體學生，注意問題層次性；2.學生參與5分，充分調動全體學生積極性參與，根據不同學生要求選擇解決的問題；3.實際效果15分，基本問題全體學生掌握，重點問題得到切實加強，難點問題得到較好突破。

一級指標：當堂檢測25分。1.習題設置10分，針對學習內容和學生實際設置相應習題，課堂檢測題有層次、適量；2.檢測效果15分，學生能及時完成相應習題，學生習題準確率較高，師生共同解疑釋惑后學生明白。

一級指標：課后作業5分；1.作業內容3分，作業設置要有層次、有針對性；2.作業數量2分，作業數量適量，不加重學生負擔。

課堂教學六環節模式，對教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉變觀念，迎接挑戰。課堂教學中要充分發揮學生主體作用，調動學生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動態生成，學習中學會學習，讓學生成為學習的主人，從而提高課堂教學效果，全面落實素質教育和新課程要求，應是我們不懈的追求，也是課堂教學六環節的最終目的。

2010年10月27日

第三篇：六環節信息技術課堂教學模式初探

六環節信息技術課堂教學模式初探

四川綿陽外國語學校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀教育的新命題是信息教育。因此，為了適應當今和未來社會的要求，學校教育應從培養學生記憶信息轉向培養學生應用信息和創新信息的能力。那么如何培養學生的信息能力，如何上好信息技術課，就成了信息技術教師備受關注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學模式和方法，如任務驅動法、自主學習法、協作學習法和建構主義學習模式等。但是，如何搞好課堂教學，具體采用什么樣的課堂教學程序，卻涉及較少。課堂教學是學好每門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。信息技術課以前稱為微機課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學的隨意性較大。既然現在被正式納入必修課，則必須按課堂教學的要求和程序，使之規范化、程序化、科學化和藝術化，并且在教學實踐中探索研究，總結、提煉出好的模式。

一般認為，信息技術課的課型為兩類：一是理論課，二是實踐課（上機實習課）。筆者認為，事實上還存在著第三種課型，即理論實踐結合型。教師應該根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出的“上機課時不應少于總學時的70％”的要求，根據對學生學習技能的規律研究，在教學設備不斷完善的條件下，力爭將每堂信息技術課都上成理論實踐結合的課型，即將學生帶入多媒體微機教室中上課，達到每人一機，邊學理論邊實踐操作，技法傳授和技法訓練相結合，手腦并用，教練合一。這樣理論實踐當堂結合，并當堂轉化為技能，教學效果較好。理論實踐結合型的課型，可以說是目前較科學、應用頻率較多的課型。理論實踐結合型的課型如何具體操作？經過這幾年的探索和實踐，本人總結出六環節課堂教學法，該教學法是上好理論實踐結合型課堂教學的較理想模式。

一、激趣導課

好的開頭是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法、最短的時間吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上。教師要注意采用各種形式，激發學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感和動作。例如，教學“電子郵件的使用”一節，為了激發學生學習“電子郵件”的興趣，可以簡單介紹“馬拉松”長跑比賽來歷的故事，然后問學生現在什么郵件最快，學生多想到特快專遞，教師這時介紹是“電子郵件”最快。當學生們聽說幾秒鐘之內就可以收到“電子郵件”時，頓時感到驚訝并立即產生親手試試的欲望。這樣，導課就算成功了。（導課時間一般不超過5分鐘）

二、展示目標

信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生興趣后，展示當堂的教學目標，利用興趣和目標雙重驅動讓學生去奮發學習。

制定教學目標，應當根據當堂課的教學內容和學生的實際水平確定，不能定得太高，使學生失去完成的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事，應當讓學生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務。

教學目標應以技能學習為主，同時注意情感教學目標的設立，逐步培養學生的信息素養。表述目標時用詞要準確規范，語言要簡潔通俗，使學生易記易領會易操作。

教學目標展示的方式由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預先寫在小黑板上，適時掛出，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向學生說明等等。（目標展示這一環節時間應控制在2分鐘以內。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。“師傅領進門”是前提條件，在教學中也就是指教師的主導作用，最主要應表現在教師對所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對理論知識進行教授，使學生明理；所謂示范，就是對當堂要學會的技能由教師或特優生進行操作演示。

講解示范，是學生自主學習的基礎和催化劑，能使學生少走彎路、節省時間。講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可分步完成。當然，教師也可充分利用有關的教學光盤、學習軟件等進行講解示范，從而激發學生學習新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點，突破難點。重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。教師引導是為了不導，教師平時要多了解學生的情況，發現信息技能水平較高的學生，可讓他們當小老師來講解示范。這對講課的學生具有鼓舞作用，對聽課的學生亦有激勵作用。（講解示范可用6分鐘左右時間。）

四、實踐操作

信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經過反復操練不可。實踐操作這一環節，就是要求在計算機上將所學技能進行實踐練習。學生在看完教師的演示后，便產生了急于試一試的欲望，這時教師可因勢利導，指導學生開始實踐操作：

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著任務去操作。最好層次不同的學生任務應有所不同。

其次，要精心組織好學生的操作練習，可請學生做“小老師”或成立“技術顧問團”，也可以讓學生邊操練邊討論，進行協作學習、討論式學習。為了便于學生長期協作學習，可根據學生的學習情況搭配分組，小組內學生之間就近落坐，以便于切磋協商，互相幫助、互相帶動，共同提高。每組選出小組長，負責具體協調。組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊人員，全部達標。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。可以分別指導各個小組的實踐活動，傾聽學生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓典型，使其帶動全組；也可以指導單個同學，特別是要不斷地關注后進生。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70％，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行主動探索、創新學習。（學生課上的實踐操作應達到15至20分鐘以上的時間。）

五、檢測評價

學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關心的問題，為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。這是學習過程中的檢測評價，比形成性評價更重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；也可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發現問題，及時糾正。檢測評價中教師應該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學生的進步，這就需要教師在教學過程中密切關注學生的活動，善于發現每一個學生的進步；中間實質性的材料則是用于分析學生在學習過程中出現的問題，此時教師要注意用詞的準確、謹慎同時也不能太多，要尊重學生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學生所出現的問題，提供線索，引導學生完成任務。

檢測評價的目的，是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正。所采取的補救措施，或從理論上再講解、重點再示范；或展開討論，同學幫教；或進行自我糾正；或進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。（檢測評價的時間約占5分鐘）

六、創意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對日新月異的信息技術，我們的信息技術教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養個別軟件的熟練，而是應該把教育的重點落實到培養學生掌握應用軟件共性的概念、操作規則和方法，以及自學陌生軟件的能力上來，應該落實到有助于培養學生的創新精神和實踐能力上來。我們要把這一要求落實到課堂教學的每一個環節中去。諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出：“創造力是沒法教的。所謂創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵開發并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能。”教師要樹立培養創造型人才的意識，要善于挖掘教學過程中的創造性因素，不失時機地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生想像和發散思維，啟發誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，讓學生把創造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學校帶向社會，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂教學中，經過檢測評價環節，絕大部分學生已經熟練掌握了技能，如果這時對學生進行創新思維的啟發，更利于達到開發智慧和培養創新精神的目的。例如，學習“網絡信息的瀏覽、搜索及下載”一節時，學生們熟練地掌握了上網技能后，老師提出"你想使用網絡干什么”的問題，讓學生們思考回答，這時學生們積極發言，有的說利用網絡資源去查找和下載語文、數學等學科資料；有的說將環境污染的數據資料和危害情況發到網上傳播，呼吁保護環境；有的說我也要制作一個網頁，和老師同學們交流信息；有的說網上有些毒害青少年的東西，我要研究網絡過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發延伸，就能逐漸培養學生的創新思維能力和創新精神。（創意延伸環節約用5分鐘時間）在創意延伸環節結束后，教師布置課下作業；或繼續實踐練習，或預覽下一節的內容，環環緊扣的一堂課就此結束。

結語

信息技術六環節教學模式，應體現“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則，靈活機動地運用啟發式、討論式、自主學習、協作學習和任務驅動、學科整合等教學方法，也應因“課”制宜地調整安排各教學環節，以適應實際教學的需要。我們要在教學中進一步研究、改進和充實這一教學模式，使其成為適合于信息技術教學的實用模式。

第四篇：課堂教學四段六環節教學模式

課堂教學四段六環節教學模式

課堂模式（四段六環節課堂教學模式）

以“四段式”為核心，分為六個環節：

1、預習展示（課前導入）：不超出３分鐘

第一個環節可以是展示預習成果，主要是檢查學生對本課題的預習情況，對知識點的掌握情況，以便教師發現問題從而臨時調整指導策略。也可以是導入課題，激發學生興趣，引發他們對本課題學習的熱情。建議此環節總時間不超出3分鐘。

2、合作匯報：

獨立思考、合作學習：10分鐘

檢查預習情況或引入課題后，教師布置合作學習任務、目標，要求。此環節一定不能剝奪學生獨立思考的權利，先讓每個孩子獨立思考，然后每個合作小組在組長的帶領下組織合作學習，教師注重巡視，分組指導。此環節建議保障學生充足的時間，這一環節是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學習落到實處，切實讓每一個孩子都“動”起來。

匯報成果：５分鐘

此環節是提高學生表達能力的主要環節，所以一定要讓學生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時機適當點撥。

3、質疑升華：10分鐘

此環節要求教師抓住重點、難點、易錯點、易漏點精講。總之教師要做到少講，把充足的時間留到下一環節。

4、練習鞏固：

練習拓展： 10分鐘

這一環節學生基本上掌握了知識點，再通過隨堂練習進行鞏固，通過精講多練完成學習目標，教師要注意練習題目與知識點之間的聯系，與生活的聯系，適當拓展培養學生的思維能力、綜合能力、應用能力。

知識小結：2分鐘

最后這一環節可以由教師完成也可以讓學生進行小結，目的是讓學生對知識進行梳理、歸納、總結。

第五篇：六環節課堂教學模式總結

六環節課堂教學模式

馬順蘭

學校領導高度重視，學校教研室精心組織，教導處統一協調安排，各教研組長及全體教師積極參與。一方面在課堂教學中體現師生互動、生生互動，把興趣帶進課堂，把激勵帶進課堂，讓課堂充滿活力；另一方面老師在參與中學習，在學習中交流，在交流中成長，進一步提升自己的業務素質。

我個人認為六環節教學應從以下幾個方面進行:

1.小組合作學習，落實“兵教兵”“兵練兵”

完善學習小組評價制度，讓學生深度自學，高度參與。教師在課堂上，按學習成績，性格特點均衡地把全班學生分成十組，每組四人，班上成績1-10名學生為每組1號，11-20名為學生為每組2號學生，依次類推，并且每組1號-8號學生位置固定，這樣以來，同桌兩人中1個是前20名的，1個是后20名的，在課堂學習交流中“一幫一”工作有序開展，真正落實“兵教兵”“兵練兵”，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱者絕對逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原有基礎上又得到提高，課堂是多邊課堂，幾對，十幾對，幾十對全方位，學習是主動，參與是積極的，獲得也是豐富的，課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺，課堂是學生的。只有這樣課堂才能有高效率，因為節節有評價，所以學生人人重視，積極參與。

2.展示點評，師生、生生互動，充分體現以學生為主體的要求，課堂教學達到大容量，快節奏，高效率的教學效果。

學生是課堂的主角，把課堂還給學生，老師不再是課堂的主導者，而是課堂活動的引領者、組織者，整個課堂教學過程中，全是學生在“動”，通過生生、師生，組組互動的過程，學生展示，交流學習成果，進行知識的遷移和運用，以各種方式表達自己升華的感悟，在展示的過程中，在“兵教兵”“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務的整體的把握，達到“大容量，快節奏，高效率”的學習效果，在展示點評環節，教師更多地體現出一名導演的素質，是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，特別關注學生的差異，把握優、中、差學生展示的機會，尊重鼓勵每個學生，及時根據課堂展示與互動出現的新情況進行靈活調整，確保課堂展示點評的正確方向和學習目標的實現。課堂上人人參與，個個展示，師生互動、生生互動，課堂充滿活力，解放學生，讓學生健康成長。

①師生、生生互動，動而有序

老師們在課堂設計上動了不少腦筋，設計有必答題，有搶答題；必答題規定每組幾號學生回答，不能回答或回答不完整的，本組其他成員及時補充，搶答題時候若同時有幾個人站起來時，老師會意一個人發言，其他人補充，學生動而有序。

②展示方式多樣化，讓人耳目一新。

在九年級的化學復習課上，老師應提前把任務分到組，學生收集整理復習的知識點，重點的化學方程式，化學式，整理寫在幻燈片上，課堂上以組為單位，人人展示，生生互動，極大地調動學生參與的積極性和主動性，真正大容量，快節奏，高效率的復習課課堂教學效果好。

③學會等待，學會賞識，給每個學生參與的機會

老師在學習小組內，采取“一幫一”活動，學生自學時，學困生出現的問題，由同組學習伙伴幫助解決，體現“兵練兵”，在檢測環節，由組長督查，體現“兵教兵”，從而實現人人達標，學生參與積極主動，參與人數，次數多。老師在學生自學時，對于不明白有疑問的地方用橫線標注，小組交流，解決不了的問題在課堂上提出來，這時，老師不急于講，而是讓會的學生講解，真正做到學生能說和老師不說，學生能講的老師不講，學生能評的老師不評，課堂充滿激情，讓不會的學生找本組其他學生講解，等學會了再板演，學會等待，給每個學生展示的機會，保護每個學生學習的積極性。

3、學校搭臺，教師展示，交流提高

在授課時,教師應多使用多媒體教學,把視頻動畫帶進課堂，善用情境教學，學生心靈得到解放，身心放松，快樂學習。九年級化學復習課借助多媒體，展示動點問題、圖表信息問題、規律探究問題，容量大，學生參與人數次數多，效率高。

實踐證明，在課室教學模式改革中，不在于人年齡的大小，而在于觀念的轉變，學習促進學生成長，交流促使學生提高，利用小組評價調動學生參與的積極性和主動性；節節都可以看到教師及時對各小組評價，激勵學生參與的人數，次數多了；改變了評課的標準，評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵是學生動起來，課堂活起來，效果好起來；九年級教師素質高，能力強，復習課上即體現師生、生生互動，又實現了課堂大容量、快節奏、高效率的課堂效果。不論是新授課，還是復習課；不論是青年教師還是中年教師；不論是骨干教師還教壇新秀，每個人都以積極的姿態迎接學校課堂教學匯報課活動的挑戰。有的老

師說，這實際上是向自己挑戰，還有的老師認為挑戰與機遇同在，重在參與。我參與，我收獲；我成長，我快樂。

4.如何把課堂還給學生，教師怎樣放與收，課堂效果如何，是我們大家議論的焦點。我們的課堂解放了學生，解放了老師，上課學生自學，自己看書思考，老師就輕松了，上課就可以悠哉了；有些老師認為輕易不能那樣做，叫學生自學能學會多少，白白浪費時間；讓學生展示如同演戲，我們學生不自覺，容易亂套??，諸如此類的想法表明我們必要對我們的教學經驗作進一步的思考。

5.是自主的課堂還是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，老師的職業特征轉換為管理者、引導者和合作者，教師并沒有消失，而是成功的進行了角色轉換。自主的課堂上不能是那樣自由散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么，想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。

6.是展示的課堂還是演戲的課堂。只有展示，學生才能有成功感、優秀感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習欲望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現學生個性，盡其所長。演戲重在演，只重形式不重實效，取悅觀眾，華而不實。

總之,六環節課堂教學模式應在我校大力推廣.