第一篇：“兩練五清”六環節高效課堂教學模式

“兩練五清”六環節高效課堂教學模式

錢營一小

一、模式確立的背景

從2000年開始，我校成立了“ 培養小學生自主學習能力”的課題小組，力圖打破學生在課堂上被動接受知識的狀態，通過學生自主學習，達到喚醒小學生自主學習的意識,培養小學生自主學習能力，自主學習習慣以及自主學習品質的目的。2005年結題。探索出一種學生“自主學習，主動發展”的課堂教學模式即課堂五步教學法。其基本框架為“創設情境——獨立學習——合作交流——實踐運用——評價體驗”。五個環節構成學生自主學習主動發展的一個活動系統，每個環節中學生的活動是開放性的，而環節與環節是緊密相連的，為學生系統地提供自己探索、充分展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間。

2007年我校依托省級課題《培育書香校園，構建閱讀教學體系》，摸索出

“一理念、一模式、三步曲”的閱讀教學體系。

2009年作為“雙有效”課題實驗基地校，在課題研究初期我們唱響了“打造高效課堂，生命課堂”的主旋律，開展主題教學月活動。探索出“四給、三讓、三動”的自主、合作、探究的學習方式。“四給”即給學生提問的時間，給學生思考的時間，給學生討論的時間，給學生體驗的時間；“三讓”即讓學生觀察，讓學生思考，讓學生表達；“三動”即學生多動腦，多動口，多動手。

2012年教育局提出了“211”工程，開展了“模塊思想”研究。我校融合以前的課題資源,一方面繼續把研究成果融入課堂，另一方面要在新的起跑線上重新開局，提煉并升華研究成果。為此我校總結出“兩練五清”六環節高效課堂教學模式。

二、概念的界定

1、兩練：是指教師在一節課的開頭利用2分鐘左右的時間針對本學科知識對學生進行定向的知識與技能訓練。在一節課結束前7至10分鐘進行當堂反饋。強調兩種訓練。

2、五清：包括“備清、教清、記清、練清、學清”，最終目標是做到堂堂清。

三、模式的主旨思想

“兩練五清”六環節高效課堂教學模式。其主旨思想是：樹立質量意識，強化目標意識，追求本真，注重落實，體現高效。

第一、強調兩練的重要性。

毛主席早在《實踐論》中提出 “實踐——認識——再實踐——再認識”。在《教學革命》一書中，蔡琳森校長又一次提到這一認知規律。這說明“使用是學習，而且是更重要的學習。”學生要想學好學會，不實際操作不行，學生只有在做題中才能學會做題。“兩練五清” 六環節教學模式正是遵循兒童記憶發展規律，在每節課第一環節設計常規定向訓練，鞏固本學科知識技能；每節課第六個環節設計本節課當堂反饋訓練；第一環節的定向訓練直接指向學科特征，第六環節的反饋訓練直接指向本節課的學習目標的落實，有利于教師掌握學生學情，更利于進行個別輔導。另外訓練和反饋不是僵化的，在每一個知識點（學習目標）落實的過程中，也可以設計適當的運用訓練。

第二、強化問題意識培養。

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。本模式第二個環節“自主學習，提出問題”，學生在學習活動中應處于主體地位。強調學生前置性學習，也就是這里的自主學習是處在課前完成的，所提的問題也可以是經過整理的。

第三、強調學習目標的重要性。

一個有效的目標，必須符合以下五個條件：第一，具體的；第二可以量化的；第三，能夠實現的；第四，注重結果的；第五，有時間期限的。“兩練五清” 六環節教學模式由教師依托教學目標結合學生提出的學習問題，綜合梳理出本節課應完成的學習目標，有了學習目標，為學生明確學習方向，完成本節課的學習目標的過程就是學生掌握知識、增長技能、培養情感、態度和價值觀的過程。

第四、貫徹模塊思想內涵。

“兩練五清” 六環節教學模式，用六環節模塊化來落實三維目標的達成，達到用教材去教而不是教教材的轉變。教學模塊連串起來看，呈現出一種對認知結構形成的思維訓練。“六環節”教學模式并不是孤立的，體現 “分層推進”的清晰思路，“目標扎實”的效果特點，讓學習有層次，有順序。

第五、注重合作意識的培養。

只有讓學生在輕松和諧、具有挑戰性和開放性的學習環境中開展小組合作學習，每一個學生才能在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在合作中發揮個體最大潛能，在成功體驗中享受學習，真正成為學習活動的主人，進而健全人格、形成團隊精神。“兩練五清” 六環節教學模式在“目標引領，合作探究”這一環節充分給學生合作探究，發現規律的空間。

第六、滲透多元對話思想。格林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性認識。而作為具有人性和靈性的語文課堂教學，去感受優美而富有韻味的語言，對話不僅是一種需要，更是一種必須。

四、“兩練五清”六環節教學模式的流程

（一）學科技能，定向訓練

（二）自主學習，提出問題

（三）問題梳理，明確目標

（四）目標引領，合作探究

（五）展講點撥，實踐運用

（六）總結升華，當堂反饋

五、“兩練五清”六環節教學模式的解讀

（一）學科技能，定向訓練

每個學科都蘊含著自身的專業技能，這一環節的設計旨在讓學生體會學科的魅力，訓練不同學科的基本常識性技能。此項訓練除了結合學科特點外還要結合學生年齡特點，結合學生接受能力。語文學科要扎實做好“四抓”：一是抓好學生的傾聽、說話、朗讀、背誦能力；二是抓好古詩和詞匯的積累；三是抓好認真書寫習慣；四是抓好閱讀和寫作能力。數學學科要分階段抓好學生基礎知識的掌握。低年級要扎實打好學生的計算基礎（口算、筆算）；中高年級要強調數學思維的鍛煉，注重綜合題，應用題的解題思路的指導，同時數學知識與生活實踐的結合；另外，數學學科強調數學語言培養。英語學科注重視、聽、說相結合，抓實單詞默寫，句型、課文的背默。音、體、美、科和信息技術等學科除了抓好基礎知識和基本技能的培養外，著重興趣和特長的培養。品社學科要以兒童的社會生活為基礎，同時還強調本門學科的總體目標：一要促進學生良好品德的形成，二要促進學生的社會性的發展。綜上所述，這第一個練，完全體現學科本身的基本知識與技能訓練。每項訓練根據學生的接受程度和達到的效果進行調整，一般每周或者每月為一個時間段。

（二）自主學習，提出問題

學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新和發展。可見問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態，是發明創造的起點。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創造條件，才能促進學生養成善于質疑的習慣，進而提高學生從學習的角度提出問題的能力。在模塊教學的實踐與應用中，我們已經對學生的問題意識有了一定的培養，學生能夠在自主學習感知的基礎上提出學習問題，然而問題種類會很多，梳理起來會占用較長時間，因此本模式第二個環節“自主學習，提出問題”，力求在原有提問的基礎上加以改進，自主學習是放在課下預習時進行的，這里也融匯了前置學習的思想，自己所提出的問題是否恰當有效，學生也會有一個自我反醒的時間。

（三）問題梳理，明確目標

本環節主旨在學習目標的確定，學習目標并非教師的教學目標，學習目標是教師的教學目標與學生的學習問題結合在一起而形成的，是源于學生的需求的，是學生實實在在存在困惑的需要解決的問題，要符合學生“最近發展區”，目標的制定要從實際出發，避免流于形式，目標的確定不能過于繁雜，也不能過高。

（四）目標引領，合作探究

在教學活動中，學習目標對學生學習起著定向、維持、調節、激勵等多方面的作用，并影響著教學效果，所以學習目標明確與否直接關系著學生知識技能的掌握程度和思維認識的發展水平。比如在設計《和時間賽跑》這一課的教學時，在自主學習和提出問題、梳理問題的基礎上，結合教學目標制定本課的學習目標如下：

1．初步把握文章的主要內容。

2．聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。例如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了”。

3．搜集、積累有關珍惜時間的名言、諺語。

讓學生參與到制定學習目標中來，目的就是要關注學生的知識需求和思維過程，要激起學生探究文本的欲望，調動學生主動參與探究文本的積極性，并提高學生對問題探究的專注力。正因有學生參與制定學習目標，課堂中學生才表現得異常活躍，尤其對文本的鑒賞和目標的達成過程都能積極的表現。有目標的引領，學生的合作探究才有方向性，也真正能達到知識落座。

本環節合作意識的培養要為學生提供更多的機會。

1、提供“說”的機會。

語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化。教學中應讓每個學生都有口頭表達的機會，同桌相互說，小組成員輪流說等形式，不僅能擴大學生的參與面，提高參與度，同時也培養相互合作的意識。例如：不僅提高了學生的發言率，同時也培養了相互合作的意識。

2、提供“動”的機會。

“好動”是小學生的天性。“操作”是小學生的愛好。通過動手操作，可使學生的手、眼、腦等協同發展，許多數學問題，通過讓學生動手操作，不僅容易理解，記憶牢固，而且運用自如。當我們在教學過程中要讓學生理解算理，掌握算法時往往離不開學具的操作，有時采用獨立操作學具和小組合作操作相結合的辦法，使學生在教學活動中既獲取知識，又培養了能力，還進一步加強了合作意識。例如：在教學“9加幾的進位加法”時，為了使學生能更好的理解“湊十法”的計算方法，可以通過兩人合作的方式進行學具操作，每桌發一張印有10格的方格紙，同桌兩人分工明確，一人擺弄學具（圓片或三角形片），另一人觀察。如計算9＋2=□時，要求學生在方格里放9個學具，方格外放2個學具，并且思考如何移動能一眼看出有多少個，在操作的過程中，觀察者要注意觀察同桌的操作是否合理同時也可發表自己的觀點，然后再相互交換角色計算類似的題目，從而使學生明白了“湊十法”的算理，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中體現了一種共同進步的集體主義精神。

3、提供“交流”的機會。

交流，就是讓學生以學習小組或個人的名義講述自己對課本知識的理解、設想或解法。交流既有利于教師“順著”學生的思路進行教學，又能發揮學生之間的互補作用，活躍課堂氣氛。在交流的過程中，學生各自發表意見，互相取長補短,增強了合作的意識；同時，在這個過程中學生既要關心自己，又要注意傾聽他人意見，把自我置身于班集體之中，積極進行研討，大膽發表自己見解，這也是促使學生形成現代社會人應有的交往能力。例如：在計算8＋9=□，要求學生怎樣想能很快說出得數，學生往往會受思維定勢的影響，只想到把9分成2和7，8和2湊成10，10再加7等于17。這時老師可以再追問除了這種方法，你還能想到別的計算方法嗎？先讓學生獨立思考片刻，再安排前后4人小組按學號順序各自發表意見，在小組成員講述自己的方法時，其他成員要認真傾聽，不隨意打斷別人的發言，這樣通過小組成員之間的相互交流，相互啟發，在共同努力下小組內想出了多種方法：A：8可以分成7和1，1加9得10，10再加7得17。B：8可以分成3和5，9可以分成5和4，5加5得10，3加4得7，10再加7得17。C：想9+8=17，所以8+9=17……由于教師創設了這樣一種良好的交流氛圍讓學生進行交流協作，使學生在相互的啟發中找到了多種計算方法。通過這樣一道解題方法開放的題目使學生感受到了集體的重要，合作的意義，學生開始學會向別的同學學習，去采納別人的意見，開始體驗到大家“協同作戰”的樂趣。

4、提供“評”的機會。

評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促使學生的全面發展。評價可采用自評、互評等形式。在數學教學中，讓學生批改自己的作業或實行同桌作業互批，不僅給學生提供了合作交流的機會，而且使學生在參與中，強化對作業質量的評價意識，同時也營造了一種和諧、民主的課堂氛圍。學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，為學生主動積極的學習創造了良好的環境，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達對問題的看法，從而學會從不同的角度認識問題，養成與別人合作與交流的習慣。

總的來說，在教學中我們應多提供一些恰當的機會培養學生的合作意識，引導和輔助學生養成良好的合作技能，為今后進行有效的合作學習打下扎實的基礎。

（五）展講點撥，實踐運用

這個環節主要是學生展示。展示必須是學生深入探究的問題，而不是統一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創生性。展示分兩種，一種是組內展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師要及時點撥與小結，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。主要以板演和學生講解為主，一般方法：中等生講解，優等生點評，后進生回答基礎性的問題。例如：英語展示形式一般有：朗讀、情景會話、或者聯系密切的圖片、歌曲、影像等等。數學展示形式一般有：講解做題過程，說解題思路、關鍵點、突破口、易錯點、規律技巧等。教師要設計好學生展示的方式和時間，力爭使每一組學生都有機會，交流展示要更多地關注中下等學生，避免出現優秀生獨占講臺的現象。

教師要在學生展示的過程中穿插一些問題，或拓展一些知識點，或更細地講解，彌補學生展示的不足，有時為了解學生的掌握程度，教師還要安排一些提問或安排學生彼此補充，以達到知識的鞏固。點撥的方式，先讓已掌握的學生講，其余學生給予補充、更正或點評。只有在學生講解、補充、點評不完整不到位或達不到深度的，教師才精講精評。教師要精于講解，善于啟發，幫助學生解決疑點，突破難點。

（六）總結升華，當堂反饋

“沒有總結就事倍功半，沒有反思就不能進步。”做好回顧積累，才能鞏固學習效果，擴大學習效益。

1、學生總結，一是總結自己課堂學習活動，包括自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本學習小組的成功做了多少努力，今后應該怎么辦?二是總結學習收獲，包括學懂了哪些知識，哪些知識還模糊或不懂，查漏補缺，學會了哪些方法等等。

2、教師總結，教師除了根據學生談收獲時總結出的知識點外，還要根據學習目標補充遺漏的知識點，點醒易錯處。

3、教師事先設計好檢測試題或隨堂作業，針對性的檢查學生對學習目標落實情況，控制在7-10分鐘內完成。這里也正體現第二個練。

正所謂：“關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄。”對于“211”工程的落實，對于“模塊教學”的實踐，對于三級建模的開展，我們一直在路上，從年前的兩次大型校內公開課，到這幾周的與城區四校教學聯誼活動，再到平時常規的教研活動，我們一直對高效課堂進行嘗試。“兩練五清”六環節教學模式，是我們在新階段摸索產生的模式，對這一模式的研究與實踐還在繼續，因此，不成熟的觀點有待各位批評指正。

第二篇：營造五環節高效課堂教學模式

營造五環節高效課堂

趙 靜

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天，就五環節教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。

要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮中心校提出、推廣實施的“五環節”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養學生的綜合素質為目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農村學生），他們的變化很大:膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環節教學的魅力！下面就如何營造五環節高效課堂談談自己的一點看法 ：

一、自主預習

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；

2、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現無思考價值的問題；

3、授課前,教師通過提問抽查，檢查預習情況,鞏固預習成果.二、合作探究

一堂課的教學效果如何體現在教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種情況：

1、合作目標與任務呈現；

2、小組預習與合作討論；

3、組內交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意:①評價要貫穿合作學習的全過程；②評價要考慮學生的個別差異；③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。

這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

2、要特別注意學生在“學”中出現錯誤的分析；

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、鼓勵標新立異；

5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

三、展示交流

展示環節是對自學環節的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法:

1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講后再修改各自的內容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；

2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的意見。然后第二次互補修改討論、評價，并每組推薦一優一劣講稿準備全班講解；

3、班級主講。組內充分交流后，在班內展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效；4.總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，并歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。

四、練習檢測

根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；

這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。注意事項：

1、在環節一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。

2、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預設：

① 學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

五、總結拓展

總結可分每個環節后的小結和課堂結束后的總結，可以對每個環節小知識點的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養數學素養的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。

這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會本節內容的意圖，2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。“五環節”教學模式的各個環節不是孤立的，而是相輔相成、環環相扣的，根據教學內容，一節課中可以反復，交叉，靈活運用某一 個或某幾個環節，不是一成不變的程序化的五環節教學模式。

另外，在使用“五環節”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：

首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。

老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內蘊含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢?我認為要多查閱相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排?結論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經過深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正確面對課堂中出現的錯誤。

教學中發現，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節課，這樣的教學效果怎么樣呢？是不是每個學生在這節課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾 指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區贊賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！

第三、課堂上注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。

“五環節”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環節，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，并敢于說出來，這就是自信。

第四、老師的引導要到位。

課堂上發現老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什么。在執教三年級的《分數的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學生在折完后,把紙邊展開邊回答:“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一。”很顯然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動 口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。

無論是哪個環節，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。

總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變為“精點拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。

愿我們在“五環節”教學模式中共同成長！謝謝大家！

第三篇：淺談課堂教學六環節模式

淺談課堂教學六環節模式

湖南省溆浦縣江口鎮中學

張道良

課堂應該是實施素質教育的主陣地。要提高學生的綜合素質和實踐能力，就必須對課堂教學模式進行必要的改革。聚焦課堂，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現由重“教”向重“學”轉變，給學生授之以“漁”，提高學生自主、合作、探究的能力，從而構建高效課堂，提高課堂教學質量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經驗，結合學校實際，我校正積極推進課堂教學六環節模式，力求更好地推進教學改革，提高教育教學質量。

一、課堂教學六環節的含義與要求

課堂教學六環節是將課堂教學分為六個步驟。

第一步，生動導課，吸引學生學，1—2分鐘，針對學生好奇心和求知欲，針對教材特點，設計導入形式，讓學生在一種迫切要求的心態下開展學習，激發興趣，調動積極性。形式多樣，比如實驗、圖畫、故事、游戲、動畫、猜想等，但都應與本節課堂內容有較強的聯系，能引起學生注意和思考。

第二步，明確目標，讓學生明白學什么，1—2分鐘，讓學生明白本節課學習什么知識，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態度與價值觀，要體現三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，要突出“三點”：基點、重點、難點，增強學生學習的目的性。

第三步，指導自學，要求學生知道怎么學，8—10分鐘，讓學生在教師出示的自學指導的幫助下，依據課本，借助資料，在原有的知識基礎和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識和提高能力，教師的自學指導應做到五有：有具體的范圍、有明確的內容、有科學的方法、有嚴格的時間限制、有明確的達標要求；自學方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、完成練習等，從而發現問題、提出問題、解決問題。學生自學時，教師應巡視，督促、幫助、檢查學生完成自學任務。

第四步，分組討論，就是加強學生合作學習，時間4—6分鐘，通過小組討論交流學習，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時5—6人為一組，注意學生層次搭配，能夠相互學習，相互進步，要選好小組長，帶動全組合作學習。合作學習時，要求學生養成四個習慣：學會傾聽、學會質疑、學會表達、遵守組織紀律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學生教，時間13—15分鐘，要面向全體學生，人人參與，特別是為學困生和不敢展示的學生提供機會，鼓勵他們積極參與。形式依內容而定，口頭表達、黑板板演、書面練習、實驗操作、現場表演等。無論何種形式，教師都應積極引導學生一起參與評定，要在展示解疑的深度和廣度上進行必要的挖掘和啟發，對教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時精講，強化重點，突破難點，從而幫助學生全面、深入理解教材，掌握所學內容，形成解決問題的能力，在學習中學會學習。

第六步，當堂檢測，看學生學習效果，這是六環節課堂教學關鍵所在，時間6—10分鐘，檢測學生對學習目標的學習情況和掌握程度，針對重點、難點調配習題，教材課后題、練習冊題、學生自出題，依情況選擇，學生當堂獨立完成，增強作業的速度和信度，提高學生解題能力，平時訓練與考試接軌。教師布置習題后，要個別輔導，要當堂評定，注意審題、方法、易錯點、規律性的點拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學六環節模式結構根據不同學科、不同學習內容、不同學生層次，可以靈活運用，在目標教學的指引下，因材施教，努力提高學生的學習力，提高課堂教學實效，最終提高教育教學質量。但是必須充分認識到課堂教學六環節的亮點，才能自覺推進課堂教學六環節模式。課堂教學六環節亮點：教學起點，從模糊到明確，學習目標，是學習的出發點和歸宿點；教學行為，從關注內容到關注發展，從重教師教到重學生學，使學生在學習中學會學習；教學過程：從隨意到調控，通過反饋矯正來調整教學，教師主導作用和學生主體作用要相互激活；教學形式：從群體到個體，服務個體，促進全體，小組合作學習和個別輔導相結合；教學效果：從不可測到可測，當堂達標測評，教、學、考有機結合。

二、課堂教學六環節模式對教師的要求

首先是教師要轉變觀念。課堂的中心是學生，學生不是知識被動的接受者，要充分尊重學生的主體地位，要讓學生親身感受知識發生、發展的過程，要讓學生享受解決問題成功的喜悅。培養學生學習興趣，教給學生學習方法，教師要當好學生學習的引路人和服務員，幫助學生學會學習，增強學生實踐能力，提高學生學習力，為學生終身學習打好基礎。

其次是要認識到課堂教學六環節的作用。六環節的關鍵是讓學生行動起來，讓學習自主、合作、探究學習，最終形成學習能力，學會學習，實現教是為了不教的目的，讓學生真正獲得“漁”。只有充分認識到這一點，才會抱著對學生將來發展負責的態度去積極自動推進課堂教學六環節模式。

再次是要認識到課堂教學六環節模式對教師的要求更高。六環節課堂教學就是放手讓學生自主學習，放手不是放任自流，要充分發揮教師的主導作用，對教師的要求更高。六環節課堂教學要求教師在備課時多備學生、多備學法，以學生的學去組織課堂教學。學生學的多樣性需要教師課前有多種預案，學生學習中還有許多事前無法預料的情況發生，需要教師有更強的應變能力和更高的教學智慧。六環節課堂教學是動態生成的模式，教師不能再以不變應萬變，而要課前積極主動去準備、去思考，真正落實功夫在課外。因此，推進課堂教學六環節模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質和教學水平。

三、課堂教學六環節模式的評價辦法

要推進課堂教學六環節模式，就必須改進傳統的課堂教學評價辦法。只有教與評相統一，才能通過評促進教，引導教師積極主動去落實課堂教學六環節。合理的評價辦法也有利于教師不斷改進、不斷完善六環節課堂教學模式，真正發揮課堂教學六環節模式的優越性，提高課堂教學效果。

課堂教學六環節模式相應的評價辦法為一級指標7項，二級指標15項，總分100分，分值95（含）以上的課為優質課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級指標：生動導課，5分。1.導課形式2分，要求形式為學生接受，與內容銜接；2.導課效果3分，導課能引起學生注意和思考，學生較快進入學習狀態。

一級指標：明確目標，10分。1.目標內容5分，包括認識、能力、情感、方法、價值觀等，緊扣教材，體現基點、重點、難點，符合學生知識基礎和認識水平等；2.目標展示，5分，以適當的方式清楚展現給學生，課堂組織以學習目標為依據。

一級指標：指導自學15分。1.自學形式5分，全體學生積極參與，教師有指導，形式多樣，自讀、練習、實驗、多媒體等；2.自學效果10分，學生完成自學要求和有關問題，學生能較好回答師生所提的問題。

一級指標：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對性，有討論價值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級指標：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強重點，突破難點，要兼顧全體學生，注意問題層次性；2.學生參與5分，充分調動全體學生積極性參與，根據不同學生要求選擇解決的問題；3.實際效果15分，基本問題全體學生掌握，重點問題得到切實加強，難點問題得到較好突破。

一級指標：當堂檢測25分。1.習題設置10分，針對學習內容和學生實際設置相應習題，課堂檢測題有層次、適量；2.檢測效果15分，學生能及時完成相應習題，學生習題準確率較高，師生共同解疑釋惑后學生明白。

一級指標：課后作業5分；1.作業內容3分，作業設置要有層次、有針對性；2.作業數量2分，作業數量適量，不加重學生負擔。

課堂教學六環節模式，對教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉變觀念，迎接挑戰。課堂教學中要充分發揮學生主體作用，調動學生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動態生成，學習中學會學習，讓學生成為學習的主人，從而提高課堂教學效果，全面落實素質教育和新課程要求，應是我們不懈的追求，也是課堂教學六環節的最終目的。

2010年10月27日

第四篇：“五環節”高效課堂教學模式階段性總結

“五環節”高效課堂教學模式階段性總結

祁連中學 李仁

“教學有法，教無定法”，雖說教學是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷摸索，找到行之有效的教學模式，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。

課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。2012年10月，祁連中學倡導使用“五環節”教學法模式進行教學。五環節即預習導學（明確學習目標）—自主學習—小組合作交流展示—訓練反饋—評教評學。

“五環節”教學模式就是堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

“五環節”教學模式具體從以下幾方面理解。

一、預習導學

即課前明確本節課的學習任務，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，具體表現在導學案的使用上。要求目標具體，操作性強。這一環節很重要，一下子就把學生引入課堂學習。

二、自主學習

學生在預習導學的基礎上，根據導學案的設計，逐步完成學案上的問題。教師這時就應主動巡視，從學生做題中發現問題，對有的問題給予指導，尋找到突破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、小組合作交流展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機

會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。

四、訓練反饋

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。

五、評教評學

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路，教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要明確指出本節課的優缺點，強調操作步驟，總結答題思路和經驗。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。

總之，在進行“五環節”模式教學時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學生喜歡、效果明顯的創新學習課堂教學模式。

第五篇：高效課堂教學六環節模式探究

真心真意抓課堂，全心全意提質量

教學質量是立校之本，而提高教學質量的主陣地在課堂。新課改是從改革課堂教學開始的，高質量是從高效課堂誕生的。聚焦新課改，打造高效課堂，建設課堂文化，提升教學質量，是每一個常外教師刻不容緩的工作，義不容辭的責任，現結合當前教學形勢與我校教學工作現狀，談三個內容。

一、什么樣的課堂才是高效課堂？

華東師范大學葉瀾教授曾經提出，高效的課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實、充實的“五實”標準；山東著名教育記者李炳亭對高效課堂的解釋是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三動”：身動、心動、神動；“三量”：思維量、信息量、訓練量；“三學”：肯學、想學、會學。原山東袞州市一中校長在金山對好課的標準界定為：“學生學（發展）得好的同時，教師也發展得好是好課的唯一標準”。以上這些專家學者對高效課堂的特征的概括，其實就是：讓學生學得主動、學得快樂、學得徹底、學得持久。作為教學第一線的教師，上一堂課后只要問一問以下四個問題，就知道這堂課的效果如何了。

一問：這節課讓學生獲得什么？獲得多少？這是明確教學目標的問題。這個問題解決得如何，關鍵是看教師對《課標》和教材掌握得如何以及對教情和學情掌控得如何。

二問：讓學生用多長時間獲得？這是課堂教學的效率問題。狀況有兩種，即“堂堂清”與“堂堂 留”。

三問：讓學生怎樣獲得？這是教學的方法問題。教學方法很多，歸納起來無外乎兩種，即“以學生自主、合作、探究為特征的先學后教”與“以教師傳授、灌輸為特征的先教后學”。

四問：讓多少學生獲得？這是學習目標的達成率問題。一堂高效的好課要同時做到兩點，即“堂堂清”與“人人清”。

如果教師一堂課能給上述四個問題以明確的、正確的問答，這堂課才算一堂真正的高效課。

二、高效課堂應該消除哪些方面的癥狀？

打造高效課堂，毋庸置疑，我們每個教師都有共識和追求；同時，我們也面臨很多困惑和挑戰。但無論如何我們要深信：質量的要訣就是一次就把事情做對;正確的做事比做正確的事更顯重要。雖然兄弟學校全國各地課改、改課搞得有聲有色、有質有量;雖然學校對教師從暑假學習班就開始了培訓，并多次召開了教學專題工作會，但至今仍然存在著這樣的課堂：課堂氣氛沉悶，學生思維凝滯，“休眠率”、“走神率”高；教師因滿堂灌而教得累，學生因興趣差、負擔重而學得厭，教與學脫節；總覺得時間不夠，總不敢有所取舍，總感到效果不盡人意。造成這種低效課堂、負效率課堂的主要癥狀體現在“六多六少”

１.預習環節走過場多，真正落實少。

一方面預習學案編寫質量不高，不是少而精，而是多而濫；另一方面指導、督導學生完成得不到位，檢查批改落實得不到位，學情反饋掌控得不到位，先學后教流于形式。

２.導入明標平鋪直敘多，創設情境少。

教學導入無懸念，無疑惑，簡單直接生硬，不注重學習情境的創設，不能激發學生的求知欲。

３.教師課堂包辦代替多，學生參與少。

有的教師的講解幾乎占滿整堂課，有的教師上課自己唱獨角戲，甚至連提問都是自問自答。許多概念、定理、規律、結論本該是由學生探究歸納的；許多訓練、糾錯本該是由學生自己完成的，但教師怕影響教學進度，干脆自己包辦代替，不關注學生的感受如何，不關注學生學得如何，課內損失課外補。

４.預設探究問題的問題多，激發思維少。

教師在課堂上雖然預設了一些讓學生探究的問題，但這些預設問題本身存在著很多問題，要么是用“是”或“不是”就可以簡單回答的；要么是不注重探究新知所必需的知識銜接與鋪墊，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所預設的問題起點高而難，學生無從開口，不能很好的根據學生的認知結構和規律來科學的設計問題。探究問題設計的好壞，直接影響學生思維的積極性與實效性；直接影響課堂的高效互動和學習目標的達成。

５.課堂低效后患多，當堂落實少。

有的課堂搞形式上的生生互動、師生互動，看似熱熱鬧鬧，學習目標的完成卻是 海市蜃樓；有的課堂教與學脫節，教與學進度推不動，一堂課上到哪里算哪里，下課時不了了之；有的課堂無限制的延長上課時間，下課當作上課用而拖堂。當堂檢測、當堂落實自然就成了紙上談兵，后患無窮。

６.課后鞏固練習作業多，分層布置少。

有的教師布置作業時圖簡單以整頁或整版全部作為作業而未精選；有的教師布置作業時一廂情愿，不考慮其它科目，不考慮學生能不能完成，有沒有時間完成，只想課后通過多布置本科的作業來提高教學成績；有的教師布置作業時因缺乏對每一個學生的認知水平、基礎、能力的了解而整齊劃一的布置。如此一來，既加重學生的課業負擔，又沒有針對性和實效性，同時還助長學生抄襲作業的現象。

以上這些癥狀如若不消除，高效課堂無從談起，教育質量無法保證，生命關懷無法體現，甚至愧對向往、熱愛常外和尊重、崇拜我們教師的孩子們。

三、如何真正打造高效課堂？ １、.真正轉變觀念，切實提升專技

觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。課改的理念是變教師講師的身份為導師的身份；變教師的中心為學生的中心；變教教材為用教材；變接受式的學習方式為自主、合作、探究式的學習；變加班加點加負為堂堂清、人人清。常外《教學第一定律》：“盡快讓學生獨立，讓學生成為學習的主人”，就是要落實的教學理念，常外《課堂教學的評價標準》就是評判的依據。傳授式、灌輸式的傳統教學方法之所以仍然有市場，究其原因有三：之一是教師本人受傳統課堂文化中毒很深或麻木。教學理念、專技水平跟不上，不能搞課改；之二是傳統教法輕車熟路，操作簡單或便捷，不愿搞課改；之三是擔心影響教學進度，怕一堂課教學任務完不成，不敢搞課改。傳統教法的后果有三：之一是教師的專技水平得不到提高，專業得不到發展；之二是學生怕學、厭學，主觀能動性遭到了扼殺，學業成績得不到提高，學習能力得不到培養；之三是課堂是教師自欺欺人、事與愿違、教學質量很差的低效課堂，是學生越學越差、身心異處、精力流失率很高的負效率課堂。改變傳統教法的對策有三：之一是加強學習，切實轉變教學觀念。“吾生有涯，而知無涯”。向書本學，向先進學，走出去學，引進來學，在學校開展的教學活動和教學工作要求中學；之二是加強反思，切實轉變教學方式方法。認真反思自己教學工作中的所作所為，深刻反思自己課堂教法的利弊，敢于直面現實，勇于剖析糾偏，真正轉變自己課堂的身份和現狀，真正改良課堂的教法和效果；之三是加強自改，切實提升專技水平、能力。作為一名想成為優秀教師、名師的教育工作者，就應該積極的、主動的、迅速的對自己在每節課教學重點、難點的把握上，教學問題的設計上，教師身份、地位的定位上，教學方法、學習方式的選擇上，語言激勵、精練的表達上，課堂組織、駕馭的能力上，課堂時間安排分配的掌控上，作業布置、檢查的要求上，當堂檢測、落實的效果上，去對癥下藥，去糾偏、糾差、糾錯，盡最大努力盡快成為一個合格的教師、一個優秀的教師。

2、真正著眼整體，徹底落實局部

雖然說：“教無定法，貴在得法”，但課改下的課堂教法是有共性相通的，是有規律可循的，那就是模式，模式是體現課堂文化，打造高效課堂的科學保障，它在固定中有靈活，在靈活中有固定。我校倡導和要求的“三段六環教學模式”是從課改和高效課堂出發，綜合國內各先進教學模式，并被實踐檢驗了的科學模式。

（１）課前準備

以備課組為單位，仿效集體備課的方法，先由教師編寫好高質量的預習學案或安排指導好《系統集成》資料中的課前預習，然后在備課、上課前提前檢查學生完成預習的情況，通過采取教師不指定的抽查一部分，學習小組長協助查另一部分的方法，對預習檢測部分做到全批改全評價（作為普查的作業）。要起到的作用：之一是培養學生自主學習的習慣、興趣、能力；之二是讓學生提前感知、認知新知，并帶著問題進課堂，為上課“六環節教學”打好基礎；之三是為教師備課、上課提供學情、教情，提高備課、上課的針對性、實效性。

（2）課堂落實

課堂按照“六環節教學法”，環環相扣，環環推進，各個落實。

一環：導入明標，“導入”要求有情景、有懸念，能激發學生的求知欲；“明標”要求學生明確本節課的學習目標、重點、難點。

二環：探究交流。“探究”要求問題設計科學，能激發學生思維，能為新知的獲取服務，通過電子白板呈現出來。“交流”要求以學習小組為單位，通過激 勵機制，讓學生在小組集體自主學。教師有針對性的參與探、點拔探、指導探。

三環：教師精講。要求教師在學生預習自學的基礎上，在各學習小組匯報探究問題答案的過程中，根據本節課的“明標”，有針對性的講，講清質、講透徹、講到位。學生已經會的不講，學生自已能學會的不講，講易混點、易錯點、易漏點、問題點，讓學生正確的構建和掌握新知結構。

四環：學習展示。設計的范例由師生共同展示，學案中的預習檢測題由學生自我展示，教材中的課后練習由學生競賽展示，《系統集成》中的變式訓練由學生強化展示。教師重啟發、重學法、重方法、重評價、重激勵。

五環：課堂小結，教師或學生發言，梳理、整理、強調、強化本節課的學習內容。

六環：當堂檢測，在電子白板或《系統集成》上布置當堂驗收檢測題，要求學生做在作業本（測驗本）上，檢測題難度上要求重“雙基”（本節課的基本知識、基本技能），題量上要求根據時間和教學內容來定，務必要是當堂的測試，務必要教師收起來全批全評，（普查的作業），讓學生每節課學有目標、學有壓力、學的效率、學有評判、學有成效。

“六環節”教學法，并不是每節課固定不變，它主要用于新授課；并不是每個學科的新授課都要生搬硬套，它主要要求的是課堂的思路、套路。

（3）課后鞏固

課后的鞏固落實，主要是消化本節課的內容和完成下節課的預習學案，本節課內容的消化、鞏固，一是當堂檢測題或當堂講評或公布答案或下節課前講評（高中主要是晚自習講評）；二是可適當（初中主要指語、數、外學科，高中主要指語、數、外、物、化學科，其他學科要求課堂上強化落實）在基訓（高中《系統集成》）上布置鞏固練習來強化。由學習小組長協助教師檢查后，或公布答案或個別輔導或課內講評（高中主要是晚自習講評）。學生每天課后的作業（主要科目的鞏固練習和完成預習學案），初中總量不超過2個小時，高中總量不超過3個小時，雙休日學生的家庭作業初中總量不超過3個小時，高中總量不超過4個小時，并要分層布置、分層要求。

總之，“三段”是整體，每段是局部，其中一段是前提和基礎，二段是重點和核心，三段是補充和起點，每段每環相互關聯，相輔相成，只有徹底落實好局 部，整體才能相得益彰，才能呈良性循環。

3、真正加強配套，務必完善體系

（１）管理體系

從師生培訓到教風、學風的落實上，從過程的指導、督導、檢查、執行到結果的反饋、評價、跟蹤上，學校教學線要形成一套完整的制度體系和管理體系。

（２）責任體系

科任老師負責本學科的編、備、上、輔、批、考、評。班主任老師負責本班學生的學習習慣的改良和學習方法的優化及學習責任的完成，走進學生，走進學科，走進學風，班級管理以“賞識、激勵、擔當”為基本原則，以“自主、自覺、自發”為根本目標，負責成立合作學習小組，每天對每個學習小組、每個學生的課堂表現進行評比計分（德育量化分、學分、星級分）。年級主任負責本年級的校風、教風、學風，備課組長負責本年級本學科的教學工作和教學質量。教研組長負責本教研組的教研水平和教學督查。各層面的值班員負責當天教育教學情況的督查、處理、反饋、考評。

（３）合作體系

各年級各班各科要充分發揮合作學習小組長的作用，各年級各班出臺《學習小組的評比方案》，明確合作學習小組長的職責，每月評選優秀學習小組并給予表彰。科任教師與班主任要通力合作，學習小組長與科任教師、班主任要通力合作、每個學生與學習小組長要通力合作，各班與年級組要通力合作。

（４）研究體系

各備課組要落實好集體備課，按照學校集體備課的實施方案，實現“智慧共享”、“資源共享”“成長共享”。各教研組要落實好課題研究，按照學校教育科研工作管理辦法，務實、扎實、有針對性的、實效性的搞好教學研究和各種課的指導評選，切實為教學服務，為質量服務，為發展服務。

（５）評價體系

學校務必搞好教學常規的評價、課堂診斷的評價、教學質量的評價。“三種課”（優質課、合格課、待合格課）的評價，崗位考核和競聘上崗的評價等。各年級各班各科務必搞好學分制評價、考試成績評價（獎學金制度、升留級制度）、學習小組評價、德育等級評價、星級學生評價等。

總之，打造高效課堂，建設課堂文化，促進師生發展，提升教學質量，需要全校上下下決心，出實招，講毅力，一份辛勞，一份收獲；一份執著，一份成效。我們堅信：在改革的潮流和激劇的競爭中，勇往直前者才能勇立潮頭，有作為者才能立于不敗之地。