第一篇：三勤五讓六環節課堂教學模式設計體會

三勤五讓六環節課堂教學模式設計體會

在深化課堂教學改革的今天，愈來愈多的課堂教學模式均在頻頻上演著，為課堂增效起著不可估量的作用。

這是一場劃時代的教育革命浪潮，很多學校的老師都在積極探索和嘗試著新的課堂教學方法，力圖改變著傳統意義中教師講學生學的被動學習局面，最大程度上激發學生學習的主動性和積極性。但也有相當數量的教師朋友在眾多課堂教學模式面前感到“暈乎”，到底模式的作用有多大？哪種教學模式才最好？

模式在課改初期是必需的，并且是需要全力去做好，還要不斷豐富和完善的。那種小看模式的作用，排斥模式的做法最起碼在課改進程中是難以高效的。如同學習武功一般，早期練的就是套路和基本功，只有等技藝純熟至化境時，方能隨心所欲、招式靈活多變，乃至達到一般人眼中的無招無式、殺敵于無形，那才真是叫做“創新”的。亦如建設新中國，是因為有了馬克思主義的先進理論與中國的具體實踐相結合來做理論的指導，我們的課改如果沒有模式、沒有依據、沒有先進的系統理論做指導，也是如同無頭的蒼蠅般瞎撞難以精進的。

至于哪種模式好是無有定論的，關鍵是能符合地域自身的教學實際現狀所需，能夠全力去把它付諸于教學實踐，極力去豐富它、完善它，力爭有所突破和創新，總能有所成效的。各種模式的不同在于教學的側重點有所變化，是需要教師具備不同方式的課堂駕馭能力，對教師的教學技藝存在著不同的要求和高度。鉆研、熟知模式各環節的作用和目的是實施模式的關鍵點，也是決定課堂是否順暢、高效的根本所在。

一般的課堂教學模式，都要包含預習自學（學生自主學習、探究）、交流展示（參與課堂、展示成果、達到資源共享）、反饋練習（知識運用、轉化技能、形成能力）這三個主環節，并通過其它輔助環節促使、加強、補充和鞏固這三個主環節得以高效為目的。

“三勤五讓六環節”課堂教學模式是立足于山區教育教學水平相對較低的農村中小學課堂，來設計的一種大眾化、普及型的課堂教學模式，力爭當堂課解決問題為目標。本模式以“三勤”為魂、以“五讓”為魄、以“課堂六環節”做軀體，通過教師嫻熟、高超的課堂教學組織藝術，鑄就出一個個“魂魄健全、血肉豐滿的學生軀體”來。一般來說，“軀體”是課堂教學的載體、是一種形式和內容，呈現為課堂教學的過程和各環節的顯現，是學生學習知識、轉化技能、形成能力的蛻變過程。如何去塑造好這個軀體，并賦予其旺盛的生命力，“魂、魄”是掌握在教師手中的，這正是體現教師的教學能力和課堂境界之所在。所謂的“魂魄”是指教師教學的立足點和出發點，體現為教師的內涵、素養和教學的境界。“畫龍點睛”的作用顯示出了教師作用的強大和不可替代性。課改的課堂讓學生去做一切，不是淡化了教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，“于無聲處勝有聲”說的是教師在無言中能夠“運籌帷幄、決勝千里、蕩平天下”的豪邁胸襟和氣度。

“三勤”是針對學生提出的一種培養目標，也是對教師提出的一種課堂立足點、出發點和最終落腳點；“五讓”堅持以教師做引導、以學生為主體，突出學生在學習中的主體地位，要求教師把課堂上的時間交給學生，把教室的空間交給學生，把活動的主動權交給學生，把探索的權力交給學生，把創新的可能交給學生，力爭讓學生去做一切、做出成效來；“課堂六環節”（定向誘導-自學探究-小組交流-班級展示-精講提升-達標測試）體現了課堂教學的基本呈現方式和過程。這里重點說一下“定向誘導”的設計意圖，“定向誘導”是六環節的靈魂所在，如同拍電影時的精巧劇本制作一樣重要，體現了“導演”的用意和制作水準，直接決定了效果的顯現；一個課時的學習目標能夠準確定位，重難點的精確把握，學生自學內容的設置能否體現使得教材問題化，練習檢測的設置是否符合學生的認知規律、達到鞏固提高學習的效果，課堂如何拓展和升華都是需要去精心設計的；在課堂的過程中，教師的隨時“誘導”都要使得學生迅速進入一種情景和狀態，目的是為了提升學生的課堂學習效率。其它環節的處理我會在以后做出詳細分析的。

《說說“三勤”》

“三勤五讓六環節”課堂教學模式中的“三勤”（勤動腦、勤動口、勤動手）是針對學生提出的一種培養目標，也是對教師提出的一種課堂立足點、出發點和最終落腳點。

課改的課堂，在教師身上體現的是課前的精心準備，如何準確制定學習目標、精巧設置學生自學問題和練習內容、考慮課堂各環節的科學安排，課上重點體現學生管理與評價、誘導學生自主高效的學習；在學生身上體現出學習的積極性與主動性，善于動腦、動口、動手則是學生自主學習的確切表現，課堂的考察角度關鍵是看學生動腦、動口、動手的程度和參與面積如何，這正是課堂是否高效的主要體現和精彩呈現。

在聽上海專家徐方瞿教授講座時，有這樣的話語：對學生的培養有四個層次，那就是：（獲取）知識、（訓練）技能、（形成）能力、（鍛煉）思維。（鍛煉）思維才是最高層次的培養目的，其培養途徑是通過“聽、看、說、寫”來進行的，這和我們平時所講的“聽、說、讀、寫”訓練基本相仿。聯系課堂，我們有經驗的老師可能會深有體會的。最低的思維層次就是“聽”，老師講、學生聽，學生是受眾者，其被動接受的思維成分多一些；第二個層次就是“看”，老師設置問題，學生看書、找答案，其主動思維的成分自然會多一些的；第三個層次就是“說”，學生把自己弄懂的問題講出來，講出自己思維和思考的過程來，其效果必然會很好的；第四個層次就是“寫”，是動手去做的過程，語文小練筆、數學做習題，都是動手的過程，有經驗的老師自然知道學生經過“題海戰術”訓練后的效果，原因就在于此。聯系我們的“三勤”，“聽”和“看”就是“動腦”的過程，“說”既是“動口”、又是“動腦”的過程，“寫”則是“動手”和“動腦”的相加，更是一種使用和實踐的過程，效果怎么會不好呢。

再拿我們平時的經驗來講，“聽”到別人講的新聞，在自己腦海里存活的時間也就那么幾天的時間；在什么地方“看”到的新聞也許會在大腦里存留幾周時間吧；如果你把“聽”到或“看”到新聞講給不同的人來聽，那自然會停留在腦子里幾個月也說不準；如果是你自己“寫”出來的東西，“講”給他人聽一遍，怕是誰也很難從你腦海里把它清除掉的。

在我們進行課堂教學時，如果心中目標明確的話，能夠緊緊圍繞讓學生“勤動腦、勤動口、勤動手”，兼以“聽、看、說、寫”的不同側重實施，來設計我們的教學方案、規劃課堂各環節，試想象我們的課堂會呈現出一種什么樣的教育景觀來！

第二篇：三勤五讓六環節

“三勤五讓六環節”課堂教學模式

近年來，伊川教育掀起了課堂教學改革的新高潮，在教育局的指導下，全縣上下課堂教學改革如火如荼。中心校為了認真貫徹落實縣局的課堂教學改革的精神，圍繞“創新課堂教學模式，全面推進課堂教學”這個主題，經過全鎮師生的探索實踐并結合實際，形成了“三勤五讓六環節”課堂教學模式，力求在全鎮各學校打造高效課堂、快樂課堂。

三勤（暗線）：勤動腦，勤動口，勤動手。五讓（重心）：

1、書本讓（指導）學生讀；

2、收獲讓（支持）學生講；

3、問題讓（鼓勵）學生提；

4、規律讓（引導）學生找；

5、提升讓（激發）學生寫（感悟讓（激發）學生說）。六環節（明線）：

1、定向誘導（導學2-3分鐘）；

2、自學探究（5-8分鐘）；

3、小組交流（10分鐘）；

4、班級展示（10分鐘）；

5、精講提升(5-10分鐘)；

6、達標測試（練習5-10分鐘）。

“三勤五讓六環節課堂教學模式”，以“五讓”為重心，堅持以教師做引導、以學生為主體，突出學生在學習中的主體地位，一切為了學生、一切圍繞學生、讓學生做一切；要求教師把課堂上的時間交給學生，把教室的空間交給學生，把活動的主動權交給學生，把探索的權力交給學生，把創新的可能交給學生。圍繞一條“暗線”（三勤-課堂中看不見的線），達到“激發動機-愉快體驗-內化興趣-增強信念”的目的，利用非智力因素調動學生學習的積極性、主動性，把“要我學”轉變為“我要學”，把“我學會了”轉變為“我會學了”，使“課堂活起來”、“學生動起來”、“效果好起來”，它既是課堂的內在動力因素，又是課堂所要達到的終極目標。實施一條“明線”，課堂上通過實施定向誘導-自學探究-小組交流-班級展示-精講提升-達標測試六個環節，每一環節都不脫離學生的學，步步任務明確、做法具體、環環相扣，整個課堂緊促、高效、務實，最終完成教學任務、達到培養目標。

現就課堂六環節做以下說明：

1、定向誘導：就是定目標、明方向，創設學習情境，誘導學生獨立思考探究。學習目標可由教師確定、或由學習能力強的學生提出、或由大家討論確定。要讓學生明白這節課要學什么、要達到什么目標，讓學生有個心理預期，或充滿自信、或提醒自己小心。

2、自學探究：是根據教師出示的自學提綱或者導學案，要求學生不和任何人交流，通過自己獨立看書、獨立思考、自主探索的過程，是體現學生主體地位的重要環節，關系到學習目標完成的質量高低。自學內容要能夠涵蓋學習目標，自學指導要明確、具體，要告訴學生學什么、學的方式是什么、學到什么程度、達到什么要求、學多長時間以及注意事項。學生自學效果的優劣將直接影響著學生自學習慣的養成和本節課的教學效果，教師須慎重把握。學生在自學過程中會有收獲，也會有很多疑問，是需要在后邊的環節和過程中得到提升和逐步解決的。

3、小組交流：在每個學生獨立完成自學探究的基礎上，小組內在組長的主持下讓學生共同交流，分享個人思考后獲得的學習成果，疑難問題進行小組合作探究、討論解決，仍不能解決的問題帶到班級展示過程中解決。為了避免優秀生壟斷交流發言的機會，保證小組的成員每人都發言。要制定小組學習課堂常規制度: 首先做好組長的指導和培養工作；小組內要有發言記錄員、匯報員、噪音控制員，每人必須承擔一項工作，隔一定的時間輪換各自承擔的任務；小組交流每人都要發表自己見解。這樣可以保證較差的學生在討論交流中充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；優秀的學生可以通過介紹自己的思維方法，提高表達能力培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力和組織能力。真正做到了小組學習不走過場，讓每個學生都得到發展。

4、班級展示：是小組交流的進一步延伸，也是檢查落實小組學習情況的必要環節，小組學習時體現出的是相互幫扶關系，而班級展示時體現的是小組間互學中的競爭關系。班級展示要輕結果、重過程，重在展示個人自學和小組交流時的過程及方法，尤其要展示出學生認知的過程，在競爭中相互學習，掃除掉小組交流中沒有解決的疑問，也可把問題提出來和班上其它小組學生共同解決。

5、精講提升：教師講什么、怎么講，完全取決于學生在展示過程中反映出的學情，針對問題講、糾錯講、補充講、總結講，貴在講得精巧，使得課堂能夠有所升華、有所拓展和延伸。如語文課課文結構清晰、寫作方法有特色就可以當堂進行仿寫、補寫、變序寫、擴寫、縮寫、感想式隨筆、想象性練筆等。

6、達標測試：就是對學習目標完成情況的檢測，教師要針對本節課知識點設置適當的、多角度、靈活的、難易適度的練習題，讓學生當堂做答，并當堂讓學生展示，讓學生相互評價，再次暴露學生對本節課還存有哪些疑惑，教師要給與及時的解疑。做到目標堂堂清，要注意目標的達成度，按照識記、理解、運用、創造不同的層次來設計目標檢測練習。針對目標練、針對目標清，要及時檢測，及時反饋，及時鞏固總結，并在最短時間內完成，學生就會產生成就感，提高學習興趣。于是就“沒有學不好的學生”。

“三勤五讓六環節”課堂教學模式要求教師必須做到：

1、根據學生的程度、年齡等特點組織教學——教會學習、授予

方法。

2、教師的課堂教學要扎實——講解與點撥不能丟。

3、夯實基礎知識——讓學生熟練應用并形成能力。

4、強化訓練——培養學生的綜合素質。

5、及時評價——充分調動學生學習積極性。

6、現代教育技術運用得當——熟練運用多媒體課件等現代教育教學技術。

當然，在具體實施過程中值得注意的細節還有很多，相信只要理論聯系實際，在實踐過程中不斷摸索，不斷創新，就一定能打造出富有特色的高效課堂、快樂課堂。

呂店鎮中心學校 2014年2月

第三篇：“三勤五讓六環節教學法”淺議

“三勤五讓六環節課堂教學模式”（初稿）

——洛南無劍20101103 在教育局全力深化課堂教學改革的決策指引下，肩負著區域教育發展的神圣使命，近兩個多月來，通過入學校、進課堂進行觀課指導，和教師們一起探索研討高效、適宜的課堂教學方法，廣大教師能夠致力于改變傳統的教學方式，在不同程度上都做出了有益的探索和嘗試。

為了便于統一管理和指導、便于形成區域教育發展的規模和優勢，依托于全鄉各學校的課改經驗和課堂教學現狀，借鑒外地多家名校課堂教學改革的成功經驗，以“聚焦課堂、關注學生、提升能力、促進發展”為目標，籌劃出“三勤五讓六環節課堂教學模式”，以供各學校組織推廣、試行。

三勤（暗線）：勤動腦，勤動口，勤動手。五讓（重心）：

1、書本讓學生讀；

2、收獲讓學生講；

3、問題讓學生議；

4、規律讓學生找；

5、提升讓學生寫（感悟讓學生說）。課堂六環節（明線）：

1、定向誘導（導學2-3分鐘）；

2、自學探究（5-8分鐘）；

3、小組交流（10分鐘）；

4、班級展示（10分鐘）；

5、精講提升(5-10分鐘)；

6、達標測試（練習5-10分鐘）。“三勤五讓六環節課堂教學模式”，以“五讓”為重心，堅持以教師做引導、以學生為主體，突出學生在學習中的主體地位，一切為了學生、一切圍繞學生、讓學生做一切，要求教師把課堂上的時間交給學生，把教室的空間交給學生，把活動的主動權交給學生，把探索的權力交給學生，把創新的可能交給學生；圍繞一條“暗線”（三勤-課堂中看不見的線），達到“激發動機-愉快體驗-內化興趣-增強信念”的目的，利用非智力因素調動學生學習的積極性、主動性，把“要我學”轉變為“我要學”，把“我學會了”轉變為“我會學了”，使“課堂活起來”、“學生動起來”、“效果好起來”，它既是課堂的內在動力因素，又是課堂所要達到的終極目標；實施一條“明線”，課堂上通過實施定向誘導-自學探究-小組交流-班級展示-精講提升-達標測試六個環節，每一環都不脫離學生的學，步步任務明確、做法具體、環環相扣，整個課堂緊促、高效、務實，最終完成教學任務、達到培養目標。現就課堂六環節向大家做以說明：

1、定向誘導：就是定目標、明方向，創設學習情境，誘導學生獨立思考探究。學習目標可由教師確定、或由學習能力強的學生提出、或由大家討論確定。要讓學生明白這節課要學什么、要達到什么目標，讓學生有個心理預期，或充滿自信、或提醒自己小心。

2、自學探究：是根據教師出示的自學提綱或者導學案，要求學生不和任何人交流，通過自己獨立看書、獨立思考、自主探索的過程，是體現學生主體地位的重要環節，關系到學習目標完成的質量高低。自學內容要能夠涵蓋學習目標，自學指導要明確、具體，要告訴學生學什么、學的方式是什么、學到什么程度、達到什么要求、學多長時間以及注意事項。學生自學效果的優劣將直接影響著學生自學習慣的養成和本節課的教學效果，教師須慎重把握。學生在自學過程中會有收獲，也會有很多疑問，是需要在后邊的環節和過程中得到提升和逐步解決的。

3、小組交流：在每個學生獨立完成自學探究的基礎上，小組內在組長的主持下讓學生共同交流，分享個人思考后獲得的學習成果，疑難問題進行小組合作探究、討論解決，仍不能解決的問題帶到班級展示過程中解決。為了避免優秀生壟斷交流發言的機會，保證小組的成員每人都發言。要制定小組學習課堂常規制度: 首先做好組長的指導和培養工作；小組內要有發言記錄員、匯報員、噪音控制員，每人必須承擔一項工作，隔一定的時間輪換各自承擔的任務；小組交流每人都要發表自己見解。這樣可以保證較差的學生在討論交流中充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；優秀的學生可以通過介紹自己的思維方法，提高表達能力培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力和組織能力。真正做到了小組學習不走過場，讓每個學生都得到發展。

4、班級展示：是小組交流的進一步延伸，也是檢查落實小組學習情況的必要環節，小組學習時體現出的是相互幫扶關系，而班級展示時體現的是小組間互學中的競爭關系。班級展示要輕結果、重過程，重在展示個人自學和小組交流時的過程及方法，尤其要展示出學生認知的過程，在競爭中相互學習，掃除掉小組交流中沒有解決的疑問，也可把問題提出來和班上其它小組學生共同解決。

5、精講提升：教師講什么、怎么講，完全取決于學生在展示過程中反映出的學情，針對問題講、糾錯講、補充講、總結講，貴在講得精巧，使得課堂能夠有所升華、有所拓展和延伸。如語文課課文結構清晰、寫作方法有特色就可以當堂進行仿寫、補寫、變序寫、擴寫、縮寫、感想式隨筆、想象性練筆等。

6、達標測試：就是對學習目標完成情況的檢測，教師要針對本節課知識點設置適當的、多角度、靈活的、難易適度的練習題，讓學生當堂做答，并當堂讓學生展示，讓學生相互評價，再次暴露學生對本節課還存有哪些疑惑，教師要給與及時的解疑。做到目標堂堂清，要注意目標的達成度，按照識記、理解、運用、創造不同的層次來設計目標檢測練習。針對目標練、針對目標清，要及時檢測，及時反饋，及時鞏固總結，并在最短時間內完成，學生就會產生成就感，提高學習興趣。于是就“沒有學不好的學生”。

任何一種教學方法都有它的適用范圍。教學有法而無定法，有模式而不惟模式。因此在進行“三勤五讓六環節課堂教學模式”時我們還鼓勵老師教學表現形式不拘一格。教師可以充分發揮個人的教學藝術與風格，根據課型、教學內容、學生學情等不同情況，在六個環節的具體運用上采取多樣的變式。

第四篇：淺談課堂教學六環節模式

淺談課堂教學六環節模式

湖南省溆浦縣江口鎮中學

張道良

課堂應該是實施素質教育的主陣地。要提高學生的綜合素質和實踐能力，就必須對課堂教學模式進行必要的改革。聚焦課堂，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現由重“教”向重“學”轉變，給學生授之以“漁”，提高學生自主、合作、探究的能力，從而構建高效課堂，提高課堂教學質量，是新課程的要求，也是我們必須解決的問題。借鑒名校經驗，結合學校實際，我校正積極推進課堂教學六環節模式，力求更好地推進教學改革，提高教育教學質量。

一、課堂教學六環節的含義與要求

課堂教學六環節是將課堂教學分為六個步驟。

第一步，生動導課，吸引學生學，1—2分鐘，針對學生好奇心和求知欲，針對教材特點，設計導入形式，讓學生在一種迫切要求的心態下開展學習，激發興趣，調動積極性。形式多樣，比如實驗、圖畫、故事、游戲、動畫、猜想等，但都應與本節課堂內容有較強的聯系，能引起學生注意和思考。

第二步，明確目標，讓學生明白學什么，1—2分鐘，讓學生明白本節課學習什么知識，形成哪些能力，提升怎樣情感，形成何種態度與價值觀，要體現三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀，要突出“三點”：基點、重點、難點，增強學生學習的目的性。

第三步，指導自學，要求學生知道怎么學，8—10分鐘，讓學生在教師出示的自學指導的幫助下，依據課本，借助資料，在原有的知識基礎和能

力水平上，解決一定的問題，從而獲取新知識和提高能力，教師的自學指導應做到五有：有具體的范圍、有明確的內容、有科學的方法、有嚴格的時間限制、有明確的達標要求；自學方法主要有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、完成練習等，從而發現問題、提出問題、解決問題。學生自學時，教師應巡視，督促、幫助、檢查學生完成自學任務。

第四步，分組討論，就是加強學生合作學習，時間4—6分鐘，通過小組討論交流學習，解決有討論價值的問題或大家都感到有困難的問題，分組時5—6人為一組，注意學生層次搭配，能夠相互學習，相互進步，要選好小組長，帶動全組合作學習。合作學習時，要求學生養成四個習慣：學會傾聽、學會質疑、學會表達、遵守組織紀律。

第五步，展示解疑，就是確定誰來教的問題，可以是教師教，也可以是學生教，時間13—15分鐘，要面向全體學生，人人參與，特別是為學困生和不敢展示的學生提供機會，鼓勵他們積極參與。形式依內容而定，口頭表達、黑板板演、書面練習、實驗操作、現場表演等。無論何種形式，教師都應積極引導學生一起參與評定，要在展示解疑的深度和廣度上進行必要的挖掘和啟發，對教材的理解不能過于膚淺，不能浮光掠影，教師必要時精講，強化重點，突破難點，從而幫助學生全面、深入理解教材，掌握所學內容，形成解決問題的能力，在學習中學會學習。

第六步，當堂檢測，看學生學習效果，這是六環節課堂教學關鍵所在，時間6—10分鐘，檢測學生對學習目標的學習情況和掌握程度，針對重點、難點調配習題，教材課后題、練習冊題、學生自出題，依情況選擇，學生當堂獨立完成，增強作業的速度和信度，提高學生解題能力，平時訓練與考試接軌。教師布置習題后，要個別輔導，要當堂評定，注意審題、方法、易錯點、規律性的點拔。

教無定法，貴在得法。課堂教學六環節模式結構根據不同學科、不同學習內容、不同學生層次，可以靈活運用，在目標教學的指引下，因材施教，努力提高學生的學習力，提高課堂教學實效，最終提高教育教學質量。但是必須充分認識到課堂教學六環節的亮點，才能自覺推進課堂教學六環節模式。課堂教學六環節亮點：教學起點，從模糊到明確，學習目標，是學習的出發點和歸宿點；教學行為，從關注內容到關注發展，從重教師教到重學生學，使學生在學習中學會學習；教學過程：從隨意到調控，通過反饋矯正來調整教學，教師主導作用和學生主體作用要相互激活；教學形式：從群體到個體，服務個體，促進全體，小組合作學習和個別輔導相結合；教學效果：從不可測到可測，當堂達標測評，教、學、考有機結合。

二、課堂教學六環節模式對教師的要求

首先是教師要轉變觀念。課堂的中心是學生，學生不是知識被動的接受者，要充分尊重學生的主體地位，要讓學生親身感受知識發生、發展的過程，要讓學生享受解決問題成功的喜悅。培養學生學習興趣，教給學生學習方法，教師要當好學生學習的引路人和服務員，幫助學生學會學習，增強學生實踐能力，提高學生學習力，為學生終身學習打好基礎。

其次是要認識到課堂教學六環節的作用。六環節的關鍵是讓學生行動起來，讓學習自主、合作、探究學習，最終形成學習能力，學會學習，實現教是為了不教的目的，讓學生真正獲得“漁”。只有充分認識到這一點，才會抱著對學生將來發展負責的態度去積極自動推進課堂教學六環節模式。

再次是要認識到課堂教學六環節模式對教師的要求更高。六環節課堂教學就是放手讓學生自主學習，放手不是放任自流，要充分發揮教師的主導作用，對教師的要求更高。六環節課堂教學要求教師在備課時多備學生、多備學法，以學生的學去組織課堂教學。學生學的多樣性需要教師課前有多種預案，學生學習中還有許多事前無法預料的情況發生，需要教師有更強的應變能力和更高的教學智慧。六環節課堂教學是動態生成的模式，教師不能再以不變應萬變，而要課前積極主動去準備、去思考，真正落實功夫在課外。因此，推進課堂教學六環節模式要求教師付出更大的努力，需要教師不斷提高自身素質和教學水平。

三、課堂教學六環節模式的評價辦法

要推進課堂教學六環節模式，就必須改進傳統的課堂教學評價辦法。只有教與評相統一，才能通過評促進教，引導教師積極主動去落實課堂教學六環節。合理的評價辦法也有利于教師不斷改進、不斷完善六環節課堂教學模式，真正發揮課堂教學六環節模式的優越性，提高課堂教學效果。

課堂教學六環節模式相應的評價辦法為一級指標7項，二級指標15項，總分100分，分值95（含）以上的課為優質課，85（含）以上的課為良好課，75（含）以上的課為一般課，其余的課為不合格課，一般課需完善提高，不合格課必須整改。

一級指標：生動導課，5分。1.導課形式2分，要求形式為學生接受，與內容銜接；2.導課效果3分，導課能引起學生注意和思考，學生較快進入學習狀態。

一級指標：明確目標，10分。1.目標內容5分，包括認識、能力、情感、方法、價值觀等，緊扣教材，體現基點、重點、難點，符合學生知識基礎和認識水平等；2.目標展示，5分，以適當的方式清楚展現給學生，課堂組織以學習目標為依據。

一級指標：指導自學15分。1.自學形式5分，全體學生積極參與，教師有指導，形式多樣，自讀、練習、實驗、多媒體等；2.自學效果10分，學生完成自學要求和有關問題，學生能較好回答師生所提的問題。

一級指標：分組討論10分。1.討論形式5分，討論問題有針對性，有討論價值，可以是生生討論，也可以是師生討論。2.討論效果5分，課堂討論氣氛熱烈，討論問題最終得以有效的解決。

一級指標：展示解疑30分。1.問題選擇10分，解決問題要有選擇性，加強重點，突破難點，要兼顧全體學生，注意問題層次性；2.學生參與5分，充分調動全體學生積極性參與，根據不同學生要求選擇解決的問題；3.實際效果15分，基本問題全體學生掌握，重點問題得到切實加強，難點問題得到較好突破。

一級指標：當堂檢測25分。1.習題設置10分，針對學習內容和學生實際設置相應習題，課堂檢測題有層次、適量；2.檢測效果15分，學生能及時完成相應習題，學生習題準確率較高，師生共同解疑釋惑后學生明白。

一級指標：課后作業5分；1.作業內容3分，作業設置要有層次、有針對性；2.作業數量2分，作業數量適量，不加重學生負擔。

課堂教學六環節模式，對教師提出了全新和更高的要求，我們要努力轉變觀念，迎接挑戰。課堂教學中要充分發揮學生主體作用，調動學生積極性，師生共同營造和諧的課堂氣氛。動態生成，學習中學會學習，讓學生成為學習的主人，從而提高課堂教學效果，全面落實素質教育和新課程要求，應是我們不懈的追求，也是課堂教學六環節的最終目的。

2010年10月27日

第五篇：六環節信息技術課堂教學模式初探

六環節信息技術課堂教學模式初探

四川綿陽外國語學校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀教育的新命題是信息教育。因此，為了適應當今和未來社會的要求，學校教育應從培養學生記憶信息轉向培養學生應用信息和創新信息的能力。那么如何培養學生的信息能力，如何上好信息技術課，就成了信息技術教師備受關注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學模式和方法，如任務驅動法、自主學習法、協作學習法和建構主義學習模式等。但是，如何搞好課堂教學，具體采用什么樣的課堂教學程序，卻涉及較少。課堂教學是學好每門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。信息技術課以前稱為微機課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學的隨意性較大。既然現在被正式納入必修課，則必須按課堂教學的要求和程序，使之規范化、程序化、科學化和藝術化，并且在教學實踐中探索研究，總結、提煉出好的模式。

一般認為，信息技術課的課型為兩類：一是理論課，二是實踐課（上機實習課）。筆者認為，事實上還存在著第三種課型，即理論實踐結合型。教師應該根據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出的“上機課時不應少于總學時的70％”的要求，根據對學生學習技能的規律研究，在教學設備不斷完善的條件下，力爭將每堂信息技術課都上成理論實踐結合的課型，即將學生帶入多媒體微機教室中上課，達到每人一機，邊學理論邊實踐操作，技法傳授和技法訓練相結合，手腦并用，教練合一。這樣理論實踐當堂結合，并當堂轉化為技能，教學效果較好。理論實踐結合型的課型，可以說是目前較科學、應用頻率較多的課型。理論實踐結合型的課型如何具體操作？經過這幾年的探索和實踐，本人總結出六環節課堂教學法，該教學法是上好理論實踐結合型課堂教學的較理想模式。

一、激趣導課

好的開頭是成功的一半。導課時，教師應當用最有效的方法、最短的時間吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，導課的藝術性具體表現在如何激發學生的學習興趣上。教師要注意采用各種形式，激發學生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學生愿學、樂學，主動地去學。因此，教師要精心設計導課的形式、內容和語言，甚至導課時的情感和動作。例如，教學“電子郵件的使用”一節，為了激發學生學習“電子郵件”的興趣，可以簡單介紹“馬拉松”長跑比賽來歷的故事，然后問學生現在什么郵件最快，學生多想到特快專遞，教師這時介紹是“電子郵件”最快。當學生們聽說幾秒鐘之內就可以收到“電子郵件”時，頓時感到驚訝并立即產生親手試試的欲望。這樣，導課就算成功了。（導課時間一般不超過5分鐘）

二、展示目標

信息技術課教學中采用最多的教學方法是任務驅動法。任務驅動法最主要的方式就是向學生提出明確的學習目標，驅動其為完成目標而努力。在激起學生興趣后，展示當堂的教學目標，利用興趣和目標雙重驅動讓學生去奮發學習。

制定教學目標，應當根據當堂課的教學內容和學生的實際水平確定，不能定得太高，使學生失去完成的信心，也不能定得太低，使學生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事，應當讓學生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務。

教學目標應以技能學習為主，同時注意情感教學目標的設立，逐步培養學生的信息素養。表述目標時用詞要準確規范，語言要簡潔通俗，使學生易記易領會易操作。

教學目標展示的方式由教學條件和教學目標的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預先寫在小黑板上，適時掛出，由教師向學生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向學生說明等等。（目標展示這一環節時間應控制在2分鐘以內。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。“師傅領進門”是前提條件，在教學中也就是指教師的主導作用，最主要應表現在教師對所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對理論知識進行教授，使學生明理；所謂示范，就是對當堂要學會的技能由教師或特優生進行操作演示。

講解示范，是學生自主學習的基礎和催化劑，能使學生少走彎路、節省時間。講解示范是指導學生學會信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內容可一步完成，也可分步完成。當然，教師也可充分利用有關的教學光盤、學習軟件等進行講解示范，從而激發學生學習新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點，突破難點。重點、難點內容要細講細演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復演示，使之由難變易。教師引導是為了不導，教師平時要多了解學生的情況，發現信息技能水平較高的學生，可讓他們當小老師來講解示范。這對講課的學生具有鼓舞作用，對聽課的學生亦有激勵作用。（講解示范可用6分鐘左右時間。）

四、實踐操作

信息技術課的主要教學目標是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經過反復操練不可。實踐操作這一環節，就是要求在計算機上將所學技能進行實踐練習。學生在看完教師的演示后，便產生了急于試一試的欲望，這時教師可因勢利導，指導學生開始實踐操作：

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學生帶著任務去操作。最好層次不同的學生任務應有所不同。

其次，要精心組織好學生的操作練習，可請學生做“小老師”或成立“技術顧問團”，也可以讓學生邊操練邊討論，進行協作學習、討論式學習。為了便于學生長期協作學習，可根據學生的學習情況搭配分組，小組內學生之間就近落坐，以便于切磋協商，互相幫助、互相帶動，共同提高。每組選出小組長，負責具體協調。組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊人員，全部達標。

再次，教師要在課堂上巡回進行技能練習指導。可以分別指導各個小組的實踐活動，傾聽學生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓典型，使其帶動全組；也可以指導單個同學，特別是要不斷地關注后進生。學生課上的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學生的上機時間大大超過課時量的70％，讓學生在實踐中熟練技能，提高技能并進行主動探索、創新學習。（學生課上的實踐操作應達到15至20分鐘以上的時間。）

五、檢測評價

學生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關心的問題，為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。這是學習過程中的檢測評價，比形成性評價更重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學習情況，小組討論歸納后由組長匯報；可以由組內互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；也可以由教師抽調好、中、差三類學生上臺示范操作，以便發現問題，及時糾正。檢測評價中教師應該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學生的進步，這就需要教師在教學過程中密切關注學生的活動，善于發現每一個學生的進步；中間實質性的材料則是用于分析學生在學習過程中出現的問題，此時教師要注意用詞的準確、謹慎同時也不能太多，要尊重學生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學生所出現的問題，提供線索，引導學生完成任務。

檢測評價的目的，是教師掌握教學情況，摸清達標率，找出存在的問題以便及時糾正。所采取的補救措施，或從理論上再講解、重點再示范；或展開討論，同學幫教；或進行自我糾正；或進行全員強化訓練等。總的目的就是要使學生掌握技能，全員達標。（檢測評價的時間約占5分鐘）

六、創意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對日新月異的信息技術，我們的信息技術教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養個別軟件的熟練，而是應該把教育的重點落實到培養學生掌握應用軟件共性的概念、操作規則和方法，以及自學陌生軟件的能力上來，應該落實到有助于培養學生的創新精神和實踐能力上來。我們要把這一要求落實到課堂教學的每一個環節中去。諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝爾納指出：“創造力是沒法教的。所謂創造力教學，指的是學生要真正被鼓勵開發并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能。”教師要樹立培養創造型人才的意識，要善于挖掘教學過程中的創造性因素，不失時機地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生想像和發散思維，啟發誘導學生勤思、善思、敢想、敢說，讓學生把創造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學校帶向社會，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。在課堂教學中，經過檢測評價環節，絕大部分學生已經熟練掌握了技能，如果這時對學生進行創新思維的啟發，更利于達到開發智慧和培養創新精神的目的。例如，學習“網絡信息的瀏覽、搜索及下載”一節時，學生們熟練地掌握了上網技能后，老師提出"你想使用網絡干什么”的問題，讓學生們思考回答，這時學生們積極發言，有的說利用網絡資源去查找和下載語文、數學等學科資料；有的說將環境污染的數據資料和危害情況發到網上傳播，呼吁保護環境；有的說我也要制作一個網頁，和老師同學們交流信息；有的說網上有些毒害青少年的東西，我要研究網絡過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發延伸，就能逐漸培養學生的創新思維能力和創新精神。（創意延伸環節約用5分鐘時間）在創意延伸環節結束后，教師布置課下作業；或繼續實踐練習，或預覽下一節的內容，環環緊扣的一堂課就此結束。

結語

信息技術六環節教學模式，應體現“教為主導，學為主體，練為主線”的教學原則，靈活機動地運用啟發式、討論式、自主學習、協作學習和任務驅動、學科整合等教學方法，也應因“課”制宜地調整安排各教學環節，以適應實際教學的需要。我們要在教學中進一步研究、改進和充實這一教學模式，使其成為適合于信息技術教學的實用模式。