第一篇：“六環節學案導學”教學模式在課堂教學中的運用

“六環節學案導學”教學模式在課堂教學中的運用 田家寨鎮李家臺學校 劉德云 [摘要]：新課程標準提出的轉變教與學方式的理念，根據課堂教學實際，我們嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業負擔。本文主要探討“學案導學”教學模式、操作方法、應注意的問題和該教學模式的優點，以及在教學實踐中的運用。

[關鍵詞]：學案 導學 探究 點撥 練習

新課程標準提出的轉變教與學方式的理念，提高學生自主學習能力，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業負擔，根據課堂教學實際，我們嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，探索出一條“學案導學”的教學模式。

一、“學案導學”教學模式的內在含義

什么是“學案”？“學案”就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。

5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

“學案導學”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養是主攻方向。

一般是我們把編寫好的“學案”發給學生，在教學過程中同步使用。由于“學案”中有明確的學習目標、學習主線、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。綜合我校“學案導學”的課堂教學模式來看，基本上具有以下環節：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

1.依據示案自學情況，進行以案導學。教師下發學案后，可設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發學生的學習動機，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求索心態。

2.學生依案自學，教師巡視學況。學生根據教師要求和學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。

3.學生自研互研，教師采擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。可采取三種形式：一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。

4.教師串講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。

6.反饋小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

第二篇：學案導學,構建六環節課堂教學模式

學案導學，構建六環節課堂教學模式

——海爾希望小學有效教學初探

有效課堂教學是指以學生的進步和發展為宗旨，以學生學習方式的轉變為條件，以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。如今，在我校正推行 “學案導學，構建六環節課堂教學”的有效教學模式，實踐表明，它對學生學習興趣的激發，學習知識的應用，學習方式的改變以及自學能力的培養均是有效的。

一、學案導學

“學案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。我們讓“學案”在新課程教學中發揮著重要的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

我校教師通過在集體備課中探討出學案的特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、構建六環節教學模式 為了發揮學案的導學作用，我們在實際課堂教學過程中構建了“明確目標，自學指導，合作探究，精講點撥，練習達標，拓展提高”的六環節教學模式。

1、明確目標：根據新課程的要求，每堂課師生都要明確這節課的三維課程目標。因此在上課開始我們都要求教師將三維目標明確交代，而且越具體越好，避免大而空，一節課完成幾件事，完成到什么程度，都要具體化，并且目標的可操作性要強。

2、自學指導：根據學案的特點，我們制定了各學科的表格式學案模式，在課前發給學生，學生根據自己的預習、自學情況分組填寫學案。教師將收集上來的學案進行分析，再備教案時就能發揮備學情的作用了。完成學案中的有關問題才能充分發揮學案的導學作用。

在學生自學過程中教師應做到以下幾點：

第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3、合作探究：在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決，學生合作的形式多種多樣，一般來講分三個層次，首先是兩人一組的討論，相互檢測，其次小組內的討論，再次全班的合作討論，各組把不會的問題寫到黑板上，由會的同學講解。老師成了旁觀者，真正實現的角色的轉變。

4、精講點撥：精講點撥就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

總之，教師要退到最后一步，首先是學生自學，然后是小組討論，之后是全班討論，學生實在不能解決的問題，由教師解決，教師講什么，講多少取決于學生掌握的情況，這實際上是與生成的關系，教師的精講不僅是解答問題，也包括規范學生的一些概念、步驟等，還要教給學生一些規律性的東西和方法。

5、鞏固練習：這是檢驗教學效果的一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

為了做好這一環節，我校要求每生備好一本糾錯本，收集自己易錯的習題，達到鞏固提高的作用；同時，教師備好一本練習批改日志，將學生作業中出現的情況都及時記錄下來，在作業講評時做到有針對性。糾錯本和批改日志的結合，實現了學生練習的有效性、高效性。

6、拓展提高：對于這一環節，我們對學生不作嚴格的要求，既要起到優生優培的作用，又要對一般學生起到知識的積累及發展興趣的作用。比如我們制作了一本閱讀摘抄本，由老師推薦一些好書或文章給學生課外閱讀，學生根據摘抄本的要求進行知識的積累，既拓寬了學生的知識面，又激發了學生的閱讀興趣，對學生閱讀能力的提高起到了積極的作用。

總之，我們在學案導學的六環節教學模式中，鼓勵教師采用多種方式的課堂組織形式，如學生自學式、師生共研式、教師講授式等。這種教學模式讓我們嘗到了甜頭，提高了課堂教學效率，主要表現在以下幾方面：

1、這種學案導學的六環節教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2、在合作探究的教學過程中，因為是面向全體學生，對所有的學生是一視同仁，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，這樣讓每一個學生都能得到發展。

3、教學過程始終發揮學案的導學作用，促進了教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，有效地避免了顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流變成“放羊式”的教學。

4、鞏固練習和拓展提高這樣的教學環節能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生的興趣，提高教學的實效性。

路漫漫其修遠兮，雖然有效教學我們還處于一個的探索階段，但是我們積極面對，勇于創新，在嘗試、實踐的過程中認真鉆研，努力完善這一有效教學模式并在全校推廣應用，促進我校教育教學全面發展。

第三篇：學習“六環節學案導學”的課堂教學模式的心得體會

學習“六環節學案導學”的課堂教學模式的心得體會

這學期，我縣教育局推行的“六環節學案導學”的課堂教學模式，我們學校緊跟課改步伐，組織老師學習“六環節學案導學”的課堂教學模式。通過一階段的學習，現在我對“六環節學案導學”的課堂教學模式學的認識談談自己的幾點認識和體會：

一、“六環節學案導學”的課堂教學模式學案導學有利于提高課堂效率

學案教學以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

二、“六環節學案導學”的課堂教學模式，學案導學有利于加強教師之間的合作意識、提高業務水平

學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。

三、“六環節學案導學”的課堂教學模式，學案導學有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“學案導學”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。

同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

此外我個人覺得學案應做到以下幾點：

四、學案中應包含的內容

就我而言，我認為學案里應該有學生自己的思考；（培養學生的自主性、探究性）應該有教師的引領；（體現教師的主導性）應該有教師的板塊式問題；（引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學生產生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導學生自己去發現問題、解決問題。因為發現問題比解決問題更重要，我們要培養學生這樣的能力）最后還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）

五、重視師生課后反思

學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。

六、做好學案反饋，了解學生學情

1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。

2.查找學生共性問題并及時收集整理，為下節課學案設計做好鋪墊。

七、對學案教學的困惑

1、實施學案教學來，常常出現學習目標不能按時完成造成拖拉現象。

2、學案教學中如何才能更好的體現學生的差異性和個性化學習方法

3、探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流？

學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。

第四篇：應用“導學案六環節”課堂教學模式的反思

應用“導學案六環節”課堂教學模式的反思

“導學案六環節”課堂教學模式是我校在學習、借鑒全國名校江蘇洋思中學、山東杜朗口中學等學校先進課改經驗的基礎上，結合我校教學實際加以總結、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調動學生學習的積極性，通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、“導學案六環節”模式所依托的教學理念

所謂“導學案六環節”課堂教學模式是指以學生的發展為本，以學生自主學習為主體，以學案作引導和載體、以教師指導為主導，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式力圖充分體現學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位。教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。

二、“導學案六環節”模式下的課堂教學操作流程

（一）出示目標，明確任務：（約1分鐘）

“導學案”出示或多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。

（二）合作學習，問題導向：（約10分鐘）

1、采用教師抽查、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多種方式檢查預習情況，并進行評價，督促學生養成按時完成學習任務的良好學習習慣等。

2、學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完成教師分配的任務。首先小組成員交流自學成果，達成一致意見。其次以小組為單位講解、展示。小組長具體進行小組展示的策劃與準備，設計讀、寫、講、演等并選擇何種方式進行展示，允許多種形式呈現，分配展示任務，小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，充分發揮教師的主導作用。

（三）生問師答，定向釋疑：（約6分鐘）

同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。

（四）鞏固記憶，拓展延伸：（約10分鐘）

（五）強化訓練，當堂達標（約15分鐘）

達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手

段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

（六）小組評價，師生反思（約3分鐘）

三、“導學案六環節”模式下課堂教學的基本要求

1、要充分發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對，進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

四、“導學案六環節”模式下的導學案編寫

“導學案”是“導學案六環節”教學模式的主要依托和載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“導學案六環節”教學模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導學案的環節和具體要求

導學案一般由課題和課型、學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等九個環節組成。

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）、數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度（依據學科《課程標準》，在順序上隨即調整）；

（3）、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；

（4）、目標內容應明確具體，可操作性要強，教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。

3、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生

想方設法重點突破。

4、知識鏈接。設置與本節學習相關的預備知識測評題，幫助學生復習舊知，為學習新知識掃清障礙，做好鋪墊。

5、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

6、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

7、學習小結，即知識結構整理歸納。主要由學生來總結所學的主要內容，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，建構本節知識的體系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

8、達標檢測。這也是“導學案”的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）、難度適中，即面向全體，又關注差異。設置選做題部分，促進優生成長。（3）、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

9、學后記（教后記）。課堂學習結束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

（二）編寫“導學案”要遵循的基本原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題：①能啟發學生思維；②不易太多，太碎； ③應引導學生閱讀并思考； ④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發動學生,敢于給學生創設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則。“導學案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發給學生，以保證學案導學各環節的逐一落實。

好的“導學案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，加強集體備課，集中集體智慧，切實編好“導學案”。

五、實施“導學案六環節”模式需要注意的幾個問題

1、切忌學案編制習題化。在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“做一題，通一類。”

2、不能用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習不等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種

主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”不能代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務時，出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

七、實施“導學案六環節”教學模式的幾點要求

1、正確認識和理解教學理念有助于科學實施“導學案六環節” 教學模式。教學有法，但無定法，在教學模式的應用中，既要堅持基本思想和框架保持穩定，又要根據教師自己所教的學科特點以及課型在操作的流程、方法上鼓勵創新，在不斷改進和完善過程中促進學生學習，提高學習效率。

全校性的教學模式是相對宏觀的，在此模式指導下，允許備課組根據自己的實際創造性運用模式、創生模式，達到相互促進，相互依存，共同發展和提高。同時要求在不同學科的教學中依據學科特點，創造性地運用。

2、在課堂教學模式的推廣中，備課組要充分重視，做好宣傳培訓和研討工作。備課組要組織學科教師認真學習領會“導學案六環節”教學模式的理念、方法和基本原則，準確把握其關鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學中探索；二要以備課組為單位，開展課例研究，發現典型，及時推廣，并且要把教學模式的科學運用作為課堂教學評價標準，加以引導和規范，使“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的思想滲透到課堂教學中，達到示范引領的作用；三要跟蹤指導，及時解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實做細，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量；四是備課組要圍繞“導學案六環節”教學模式，開展各種教學研討活動，促使每一位教師能夠提升課堂教學理論，改進教學方法，提高教學質量；五是要把“導學案六環節”模式的運用納入各備課組工作崗位考核，鼓勵學科教師大膽積極地運用和實踐，進而提高課堂教學效益。

第五篇：導學案教學六環節

“導學案”教學模式的六個環節

長白實驗中學

李

升

“導學案”教學是在高中數學教學的基礎上提出和實踐的教學模式，是由于我們在教學實踐中認識到，傳統的教學模式把重點放在培養學生的認知能力上，甚至有的還把學生當成“知識容器”，認為教學過程就是從教師這個“缸”里把知識一瓢一瓢地裝在學生“桶”中。這種模式是難以培養出具有個性特長和創造精神、創新能力的人才來的。我們認為數學是“做”出來的，不是“教”出來的。一個學生只在課堂上“聽”課，沒有活動，沒有”做“，就不能形成真正的學習。我們還認為，數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動手操作，動口交流。在教師的指導下，學生有目標的探索和高度自主解決問題的過程，它正是形成學生良好認識結構的基礎。所以我們提出數學教學的目標不僅僅局限于發展學生的認知能力，而更關注學生作為”社會中人“的發展，特別是學生個性和創造力的發展。我們認為：“數學教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創造性生活的一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。”正是在這種全新教育思想和觀念的指導下，我們才逐步總結并提出了“導學案”的教學模式。同樣，要實踐這種教學模式，也要求必須建立起新的、符合時代要求的教育思想和觀念。因此，我們在總結了以往 “六步”教學法的基礎上，提出了“導學案”的六個教學環節。

1、教學目標：

以本節知識重點、難點為突破口，扎實推進教學過程為目的；以書面形式呈現知識流程，時刻提醒學生注意本節要解決那些問題；以教材閱讀為背景，注重實際問題的解決方法為主線設計教學目標。當然，目標的設計既要簡潔又要明確。

2、引導發現：

根據教學內容，可以采用多種方式引導學生提出或設置問題。如：讓學生通過自學課本提出和發現問題；根據學生作業中出現的錯誤設置問題；根據學生在學習討論、研究中的發現引出問題；從上課開始的前一天，自行設計相關的問題。

問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內容提出或設置需要解決問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書，積極思考，激發探索問題的主動性，使學生明確本節課重點要解決的問題，此引導的作用是啟發學生進行思考。

3、合作探索：

對（2）提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸。形成更數學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現出遞進層次的問題，從而使歸一的思考更科學化，為培養創造性思維作好必要的思考準備。如，讓學生從背景材料中發現知識規律、特點、方法，進而解決本節研究的問題。以此激發學生自主地探索解決問題的積

極性和創造性。努力實現教學過程”兩主“作用的有機結合，既教師的主導作用和學生的主體作用。

4、自主探究：

在（3）的基礎上，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。解決問題的方式，可以是”各自為戰“，也可以”分組分群“，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使全學生們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。并且由知識點所散發的輻射區域形成規律性流向形式，以便學生能夠靈活多樣地理解、掌握、應用所學解決本節知識所涉及的問題。使課前課后問題的銜接、擴展、延伸緊密結合，并構成問題鏈。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學的開放教學模式。

5、評價總結：

教師引導學生對（3）、（4）中探索發現和解決問題的過程與成果進行自我評價，自我總結。比如，讓學生來評價：探索發現的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結果有何意義？有何應用價值等等？對于某一學生的評價或小結，教師還可以讓另一個學生再作”評價“的評價，也可以讓學生構作一些練習來鞏固學習成果。課堂上不在是只傳授知識，課

堂教學的主要活動也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學生自主地自學探索，教師平等地參與學生的探索和學習活動，并實現教學過程從以教為主到以學為主的重心轉移。

6、拓展轉化：

課的結尾，教師要引導學生改變問題的思維度、改變問題的條件、結論等方式來發散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學生提問題的主要目的是培養學生設問、疑問、想問題的思維方法和習慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業：一類是不限定格式、自主式的作業，如閱讀參考書的相關章節，預習或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規書面作業，要“少而精”；三類是選作性作業，或探索性作業，或微科研小課題等。使學生的自學能力、探索精神、創新意識、解決實際問題能力形成一個由量變到質變的積累，由他律向自律轉變的過程。“導學案”的”導學“是為學生提供一種學習的“模本”或“示范”，是學生完成自學的體驗和準備。而學生在”導學"啟示下進行探索，學會自學，掌握學習過程和自主解決問題的方法。

通過上述環節，運用“導學案”教學模式，進行高中數學教學，不僅使果堂活躍，大大調動學生學習的積極性，激發起學生的探知欲望，而且能在探索中發現問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果。和在進一步探索新問題的過程中，學生思維方式得到科學引導，創新能力得到培養。許多學生反映：上一堂數學課，不僅學到了許多知識，更重要的是學到了方法，學會了思考。對學生而然既學習了知識，又培養了能力，特別是學生的創造性思維能力和創新意識方面有了很大提高。