第一篇：“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

試論“導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

鹽城市鹽阜中學(xué) 汪卉

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文主要探討“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式、操作方法、在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用、該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)注意的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 探究 操作 優(yōu)點(diǎn) 問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索出一條“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的含義

什么是“導(dǎo)學(xué)案”？ “導(dǎo)學(xué)案”是由學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個(gè)有機(jī)部分組成的。“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案。“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。

“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過(guò)啟發(fā)性，趣味性等問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥；合理評(píng)價(jià)，情感推動(dòng)。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問(wèn)題，也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)疑難問(wèn)題有所分辨，在知識(shí)上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，點(diǎn)撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢(shì)引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

“練習(xí)”可以是個(gè)人自練，小組互練，限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。無(wú)論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識(shí)”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的具體操作

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。

一般是我們把編寫(xiě)好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中同步使用。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線、難點(diǎn)解釋、問(wèn)題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。綜合我校“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式來(lái)看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為探究做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的求索心態(tài)。

學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生自研討論，教師收集問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。

教師串講點(diǎn)撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答疑問(wèn)，對(duì)有些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視，搜集答題信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可由教師出示答案，但講評(píng)一定要有針對(duì)性。

反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。

“導(dǎo)學(xué)案”能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時(shí)代和新課程教學(xué)的要求，“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種與這種要求相適應(yīng)的教學(xué)好模式。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是“導(dǎo)學(xué)案”教 學(xué)模式的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來(lái)的課下作業(yè)在“導(dǎo)學(xué)案”中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動(dòng)求知的能力增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。推行“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)模式的收獲。學(xué)生變得樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)；每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。教師由教書(shū)匠轉(zhuǎn)為研究者由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”“指導(dǎo)者”。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)案上書(shū)寫(xiě)答案的過(guò)程也是練習(xí)書(shū)寫(xiě)的好時(shí)機(jī)。自我校實(shí)行學(xué)案教學(xué)后，要求學(xué)生寫(xiě)的練習(xí)都設(shè)計(jì)在一張學(xué)案上。這就要求教師在批閱學(xué)案的時(shí)候不僅要糾正學(xué)生的答案，還要嚴(yán)格要求學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。只有教師在平時(shí)練習(xí)中強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的重要性，學(xué)生才能夠在平常學(xué)習(xí)中對(duì)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。新課改要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不是所有學(xué)生都能參加進(jìn)去的。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些活動(dòng)他們根本沒(méi)有能力和小組的其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們只能聽(tīng)，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動(dòng)中去。所以，時(shí)間一長(zhǎng)，就有一些學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)只能當(dāng)“旁觀者”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，小組的活動(dòng)根本學(xué)不到任何知識(shí)。所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各層次學(xué)生都可以參加的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同提高。“導(dǎo)學(xué)案”的使用幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。使用學(xué)案后，很多課堂活動(dòng)都是以小組形式進(jìn)行的，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立思考，真正鍛煉學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力就。學(xué)生獨(dú)立思考后有了自己的見(jiàn)解，在所有學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的信心和機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生才可以在以后獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)有足夠的信心去科學(xué)地思考問(wèn)題，準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。

四、“導(dǎo)學(xué)案”使用中需注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。

在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

（二）教師要強(qiáng)化教研，注重教學(xué)反思。

在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，加強(qiáng)教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實(shí)際，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合，不斷挖掘“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的巨大潛力。教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要積極思考解決的方法，在問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。

（三）防止導(dǎo)學(xué)案形式化，注重實(shí)際應(yīng)用效果。

我們要防止導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。我們?cè)诰帉?xiě)學(xué)案的過(guò)程中，要防止把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程；防止把導(dǎo)學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題，使導(dǎo)學(xué)案學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能。我們還要防止把導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。教師要正確處理使用導(dǎo)學(xué)案模式下課堂中教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要善于處理好導(dǎo)和學(xué)、講和練、思和做、個(gè)體與全體、學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案 等幾方面的關(guān)系，在不斷探索和積累中完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以期高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。參考書(shū)目

[1]陳佑清.學(xué)習(xí)方式的多樣性及其選擇[J].江西教育科研，2003，（7）：20-22.[2]國(guó)家教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.[3]杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2004，250.[4]何國(guó)華.陶行知教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002，30.[5]金華、魏所康、朱川彬《課堂教學(xué)論》1996年12月，江蘇教育出版社 [6]何克抗《構(gòu)建主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，《學(xué)科教育》1998年第3期

第二篇：導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案在高效課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、自主發(fā)展的路線圖。與傳統(tǒng)教案不同，導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法。導(dǎo)學(xué)案要做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次梯次化和梯次漸進(jìn)化。

二、如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)原則

（1）由易到難的原則。在課堂教學(xué)模式改革中，教師要有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生也要有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。開(kāi)始的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)單一些，讓絕大部分學(xué)生都能獨(dú)立解決或者經(jīng)小組討論后解決。那種學(xué)生討論后還是解決不了的問(wèn)題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。

（2）簡(jiǎn)明扼要的原則。導(dǎo)學(xué)案是給學(xué)生用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“拐杖”，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的習(xí)題。因此，導(dǎo)學(xué)案的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，讓學(xué)生一看就明白。

（3）可重復(fù)使用的原則。導(dǎo)學(xué)案并不是一次性的，要把它利用起來(lái)，可以成為學(xué)生隨時(shí)自我檢測(cè)的工具，也可以是課后復(fù)習(xí)的導(dǎo)線。

（4）以學(xué)生為本的原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)不要站在以傳授知識(shí)為本的角度，考慮教學(xué)任務(wù)是否完成。學(xué)生學(xué)得會(huì)，掌握得住，才能真正完成教學(xué)任務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法

經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)、摸索和反復(fù)實(shí)踐，我們基本形成了一套編制導(dǎo)學(xué)案的程序，即提前備課，集體研討，輪流主備，二次備課，課后優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)以年級(jí)備課組集體備課為主，每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)題目的設(shè)置，每個(gè)問(wèn)題的提出都應(yīng)由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。如我校高二年級(jí)數(shù)學(xué)備課組在進(jìn)行每章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)，由每個(gè)老師分別承擔(dān)一課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，初稿完成后由備課組老師集體討論后再定稿，最后交備課組長(zhǎng)審核過(guò)關(guān)，送文印室印制，既分工又合作，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。各備課組每周應(yīng)有半天左右的時(shí)間集體備課。集體備課時(shí)，要解決以下問(wèn)題：下一周的導(dǎo)學(xué)案定稿，下下周的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)任務(wù)分工，以及其他相關(guān)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)，必須提前一周完成。

3.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)大而空，不利于當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制定，要具體、可操作、可檢測(cè)，不能大而空乏，無(wú)處著手。比如一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；②理解課文內(nèi)容，把握全文主旨。

像這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)是“放之四海而皆準(zhǔn)”的目標(biāo)，初中語(yǔ)文課可以用，高中語(yǔ)文課也可以用。這個(gè)在高效課堂導(dǎo)學(xué)案中常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。

應(yīng)該制定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①會(huì)讀會(huì)寫(xiě)哪幾個(gè)生字；②掌握哪幾個(gè)生詞，并且會(huì)用這幾個(gè)生詞造句；③熟練地有情感地朗讀課文。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂查漏補(bǔ)缺。

（2）課堂探究問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，無(wú)法完成課堂教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案中課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，直接反映教師的教學(xué)素養(yǎng)，直接影響課堂教學(xué)效果。

課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，必須是讓學(xué)生有跳一跳才能摘到果子的體驗(yàn)，要撞擊學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探討的熱情，不能太簡(jiǎn)單，否則就失去探究的意義。

比如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一文，如果把探究問(wèn)題設(shè)計(jì)為：①荔枝有什么特點(diǎn)？②文中一共運(yùn)用了哪些集中說(shuō)明方法？這樣問(wèn)題設(shè)計(jì)就有些簡(jiǎn)單。這樣設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題就比較好：①課文前面說(shuō)荔枝林密不透風(fēng)，后面有說(shuō)透過(guò)荔枝林看見(jiàn)農(nóng)民在稻田里插秧，這不是前后矛盾嗎？為什么？②這篇說(shuō)明文里多處引用詩(shī)歌進(jìn)行說(shuō)明，大家談?wù)勔迷?shī)歌進(jìn)行說(shuō)明的好處。問(wèn)題設(shè)計(jì)就有利于學(xué)生進(jìn)行探究，也能引起學(xué)生探究的欲望。

導(dǎo)學(xué)案探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)不宜過(guò)多，一般以三個(gè)為宜。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多常常出現(xiàn)因?yàn)樘骄坎煌辏Y(jié)果影響后面環(huán)節(jié)的教學(xué)，或者探究走馬觀花，不能起到探究的作用。

（3）課堂檢測(cè)題設(shè)計(jì)層次不清，數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)學(xué)案變成了習(xí)題案。導(dǎo)學(xué)案課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要有層次，考慮到不同層次學(xué)生的需求。問(wèn)題設(shè)計(jì)要明確分為多個(gè)層次，比如可分為：課本再現(xiàn)型習(xí)題，即學(xué)生只要看課本，不需要任何其他幫助就可以解決問(wèn)題；課本延伸型習(xí)題，即學(xué)生看課本的同時(shí)，只要適當(dāng)?shù)乜匆豢垂ぞ邥?shū)或其他課外資料就可以解決問(wèn)題；模仿應(yīng)用型習(xí)題，即學(xué)生只要簡(jiǎn)單模仿課本上的例題就可以完成，這類題可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形；獨(dú)立應(yīng)用型習(xí)題，即學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)后，可以獨(dú)立解決問(wèn)題，完成任務(wù)，這類題可以是課本上的習(xí)題，也可以是課外同一難度的題目。但要注意的是習(xí)題的設(shè)置要緊緊扣住本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度設(shè)計(jì)的，檢測(cè)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。如果檢測(cè)題過(guò)多，當(dāng)堂無(wú)法完成檢測(cè)，就達(dá)不到及時(shí)了解課堂教學(xué)效果的目的，更談不上當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

三、如何使用導(dǎo)學(xué)案

1.課前。上課前一天，教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中要求勾畫(huà)出課本的知識(shí)點(diǎn)并寫(xiě)上標(biāo)注，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，并將生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記，要求所有學(xué)生自行解決“基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)”部分。學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題。正式上課前收齊后適度批閱，老師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，便于課堂教學(xué)的有的放矢。

2.課堂。課堂一般分四個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)記憶及檢測(cè)、知識(shí)鏈接、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)。首先給學(xué)生適量的時(shí)間記憶預(yù)習(xí)過(guò)的教材基礎(chǔ)知識(shí)，記憶結(jié)束進(jìn)行“記憶檢測(cè)”和“知識(shí)鏈接”。以上屬于基礎(chǔ)知識(shí)部分。基礎(chǔ)知識(shí)后，課堂的下半部分進(jìn)行“合作探究”。學(xué)生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，達(dá)成組內(nèi)共識(shí)；然后每個(gè)小組將本組的答案展示，由同學(xué)和老師給予點(diǎn)評(píng)；最后完成“當(dāng)堂檢測(cè)”，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

3.課后。上完課后，老師和學(xué)生分別在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)課后反思和學(xué)后反思；每隔一周，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行整理、裝訂。

實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案在高效課堂的實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中，起到了非常重要的作用。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是科學(xué)的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，只有通過(guò)集體的智慧盡心竭力地編好、用好每一份導(dǎo)學(xué)案，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，打造真正的高效課堂。

項(xiàng)目來(lái)源：甘肅省教育科學(xué)“十二五”2013規(guī)劃立項(xiàng)課題《利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究》系列成果之一（編號(hào)：GS[2013]GHB0119）

第三篇：導(dǎo)學(xué)案_在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用

淺談“導(dǎo)學(xué)案”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、彰顯個(gè)性的殿堂,又是學(xué)生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺(tái)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,是指以學(xué)案為載體,以教師指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給了學(xué)生,讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統(tǒng)繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學(xué)習(xí),更好的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

【關(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí)

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學(xué)手段不再是以前老式的黑板式教學(xué)，而是變成了教師與學(xué)生之間更多互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。最重要的體現(xiàn)就是把以前是老師強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在學(xué)生去進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式不能僅僅局限于眼前的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且還要注重能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理念滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W(xué)”。本文就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不揣簡(jiǎn)陋而論之。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，使學(xué)生自學(xué)有方向

即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。受學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，一般情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，界定困難。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)拔、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清“為什么學(xué)”、“我要學(xué)什么”，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)有章法

即學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，嘗試解決課本問(wèn)題。學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)查閱工具書(shū)，對(duì)問(wèn)題作深入探討和分析，進(jìn)行多角度、多方位的思考，從而獲取知識(shí)，發(fā)展能力；與此同時(shí)，教師巡回了解學(xué)生自學(xué)情況，收集信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，亦可適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂(lè)》一文，學(xué)生可依據(jù)導(dǎo)學(xué)案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生積累詞匯、理解文意的過(guò)程，也是初步體會(huì)文章主旨的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主翻譯課文，教師巡視相機(jī)答疑解惑。通過(guò)這一“導(dǎo)學(xué)”行為，使學(xué)生抓住了學(xué)習(xí)文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學(xué)習(xí)能力。

三、合作探究，讓學(xué)生成為課堂主體

即對(duì)于學(xué)生在自學(xué)中不能自行解決的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點(diǎn)撥等多種形式，進(jìn)行研討，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧運(yùn)“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解困，從而掃清學(xué)習(xí)障礙。例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問(wèn)題：1.這篇小說(shuō)的中心人物是誰(shuí)？有人說(shuō)是“我”，有人說(shuō)是于勒叔叔，還有人說(shuō)是菲利普夫婦，你認(rèn)為是誰(shuí)？2.這篇小說(shuō)的主題有“金錢(qián)關(guān)系”說(shuō)、“同情”說(shuō)、“虛榮”說(shuō)等等，你認(rèn)為是什么？一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋出來(lái)，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本并啟發(fā)學(xué)生積極思維，而問(wèn)題探究與閱讀思考正是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。此時(shí)的教師扮演著導(dǎo)演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無(wú)序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、檢測(cè)評(píng)估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測(cè)既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動(dòng)力。課堂上，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)：

1、陋室究竟是如何的簡(jiǎn)陋，作者是從哪幾方面來(lái)表現(xiàn)其簡(jiǎn)陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

2、作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無(wú)絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經(jīng)過(guò)反復(fù)描寫(xiě)陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫(xiě)盡了，作者為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？

4、文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)調(diào)整努力的方向。

五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野

即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)。“我學(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問(wèn)題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識(shí)在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時(shí)代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程出現(xiàn)一系列的問(wèn)題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問(wèn)題，讓導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文課茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭(zhēng)打造高效課堂的一些認(rèn)識(shí)和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會(huì)更加燦爛！

第四篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

淺談導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：目前很多學(xué)校都出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)的確吃力，索然無(wú)味。但是我們已經(jīng)走在新課改的前沿浪尖，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率已是一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)，為此，我們嘗試了利用導(dǎo)學(xué)案打造高效英語(yǔ)課堂，注重學(xué)案設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案

新課改

英語(yǔ)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)

隨著課改的進(jìn)行，對(duì)于我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校來(lái)說(shuō)，已經(jīng)勢(shì)在必行了。新課改指出：英語(yǔ)課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。所以我們適時(shí)地實(shí)行了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，突顯了課堂“教與學(xué)”的實(shí)效性。1.導(dǎo)學(xué)案的定義。

所謂導(dǎo)學(xué)案，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)水平，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試、自學(xué)探究、疑難歸納、實(shí)踐思考等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開(kāi)展分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。2.導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)。

教案是教師教學(xué)所采用的方案，課堂教學(xué)所使用的腳本，它主要體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)過(guò)程和參與幫助的整個(gè)流程。而導(dǎo)學(xué)案更需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過(guò)程和具體的方法。導(dǎo)學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情。

3.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案之初，教師必須清楚了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力和實(shí)際水平。同時(shí)教師對(duì)教材要認(rèn)真祥細(xì)地了解，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程對(duì)于教師對(duì)教材的把握及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案的形成要以備課組為單位全組教師集思廣益，共同研究而完成。

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，照顧到不同水平層次的學(xué)生，找準(zhǔn)教材與學(xué)生實(shí)際水平之間的溝通點(diǎn)、共鳴點(diǎn)。交給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)案中指明本課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到只要認(rèn)真就可以完成，從而大面積提高學(xué)生英語(yǔ)水平，讓好學(xué)生更加優(yōu)秀，差生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)獲得成就感并看到的進(jìn)步的希望，由此打造高效英 語(yǔ)課堂。

3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)

3.2.1預(yù)習(xí)要點(diǎn): 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要緊扣課本，不能太難，以讓大多數(shù)學(xué)生只要認(rèn)真看了課本就會(huì)做為標(biāo)準(zhǔn)。

I、自學(xué)、試讀新單詞和新短語(yǔ)：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel , used to do sth , be interested in II、預(yù)習(xí)對(duì)話：

1、帶著以下問(wèn)題閱讀并討論理解對(duì)話： 2、1> What does Maria love collecting ? 3、2> Why does Maria love collecting ? 4、3>What does Michael love collecting now ? 5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出對(duì)話中的重點(diǎn)短語(yǔ)及句式，了解它們的用法。

III、仔細(xì)閱讀對(duì)話中的句子，試著總結(jié)表示興趣愛(ài)好的幾個(gè)動(dòng)詞和短語(yǔ)的用法。

IV、調(diào)查自己的好惡，調(diào)查對(duì)話中本學(xué)習(xí)小組全體成員各自的興趣愛(ài)好，填入表格。

3.2.2展示環(huán)節(jié)。先對(duì)上節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著進(jìn)行新課導(dǎo)入，其次對(duì)新課展示、講解、操練。這部分是主要環(huán)節(jié)。

I、分組回答對(duì)話中的問(wèn)題，并可另提新問(wèn)題讓其他同學(xué)回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短語(yǔ)和句型，并在全班舉例講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

III、根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成對(duì)話和2b報(bào)告。

3.2.3 觀察與思考。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)主要針對(duì)本課易混、難懂的地方，老師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)，學(xué)生之間也可以相互提問(wèn)。

3.2.4鞏固與總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。起到一個(gè)鞏固加深印象的作用

3.2.5檢測(cè)練習(xí)題。針對(duì)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，并注明由哪些層次的學(xué)生完成。特別說(shuō)明的是教師要精選一些中考真題，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就接觸中考，了解中考。

3.2.1 預(yù)習(xí)測(cè)試。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要緊扣課本，不能太難，以讓大多數(shù)學(xué)生只要認(rèn)真看了課本就會(huì)做為標(biāo)準(zhǔn)。例如根據(jù)課文內(nèi)容填空，對(duì)課文內(nèi)容描述的正誤判斷，英漢互譯等題型。

3.2.2自學(xué)探究。先對(duì)上節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著進(jìn)行新課導(dǎo)入，其次對(duì)新課展示、講解、操練。這部分是主要環(huán)節(jié)。

3.2.3疑難歸納。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)主要針對(duì)本課易混、難懂的地方，老師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)，學(xué)生之間也可以相互提問(wèn)。

3.2.4鞏固總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。起到一個(gè)鞏固加深印象的作用。

3.2.5實(shí)踐思考。針對(duì)本課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，并注明由哪些層次的學(xué)生完成。特別說(shuō)明的是教師要精選一些中考真題，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就接觸中考，了解中考。

4.導(dǎo)學(xué)案的使用。4.1 對(duì)學(xué)生的要求

4.1.1依據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自己完成“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)習(xí)測(cè)試的部分，學(xué)生對(duì)不理解的問(wèn)題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師請(qǐng)教。學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要堅(jiān)持主動(dòng)和獨(dú)立。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

4.1.2 課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)上學(xué)后心得。

4.1.3 每一周要將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。4.2對(duì)教師的要求 4.2.1 應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“學(xué)案”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

4.2.2 用“學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手 讓學(xué)生閱讀；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手 讓學(xué)生構(gòu)建。

4.2.3 用“學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二、尋 找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)語(yǔ)言有障礙的 學(xué)生，這時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自 己的思維也要得到充分展開(kāi)，激活學(xué)生的同時(shí)，提升自己的能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。4.2.4 用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。5.存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

同任何一種教學(xué)法一樣，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)”模式也有它的不足之處。例如，如果 班級(jí)人數(shù)過(guò)多，組織討論易造成混亂，教師也很難做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。況且這種 教學(xué)法花費(fèi)時(shí)間較多，而中學(xué)課時(shí)較緊，很難滿足在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備應(yīng)考的學(xué)生。為了彌補(bǔ) 這種不足，筆者們應(yīng)針對(duì)具體情況，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把它們?nèi)跁?huì)到該模式的教學(xué) 中。總結(jié)起來(lái)，該模式有以下問(wèn)題，同時(shí)也提出了一些對(duì)策：

5.1分組不科學(xué)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組對(duì)于合作和展示學(xué)習(xí)非常重要。存在的問(wèn)題有：一 是小組成員搭配不合理的問(wèn)題，同組不互補(bǔ)或小組人數(shù)過(guò)多；二是沒(méi)有選好小組長(zhǎng)，每個(gè) 班級(jí)都分了學(xué)習(xí)小組，小組是學(xué)習(xí)的單位，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，小組長(zhǎng)在里面起 著至關(guān)重要的作用。解決的對(duì)策是：班主任針對(duì)新型課堂的班級(jí)管理要跟上。

5.2預(yù)習(xí)效果不好的問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，流于形式。沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，就難有有 效地合作，更難有有效地展示和質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是合作、展示的先決條件。解決預(yù)習(xí)效果的問(wèn) 題，如果是在課前預(yù)習(xí)，一靠檢查，組長(zhǎng)必查，教師抽查；二靠量化評(píng)價(jià)。三要教師加強(qiáng) 單元章節(jié)教學(xué),宏觀安排課型與預(yù)習(xí)，預(yù)留問(wèn)題生成的時(shí)間和環(huán)節(jié)。學(xué)困生預(yù)習(xí)有難度。建 議教師細(xì)解教材，設(shè)置預(yù)習(xí)課，單元預(yù)習(xí)，學(xué)案只需完成部分內(nèi)容，課后整理。

5.3合作學(xué)習(xí)占用時(shí)間多使學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間減少的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，確實(shí)存在 為了合作而合作的形式化傾向，小組的討論流于形式，擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。對(duì)策

是：一要確定好合作的內(nèi)容，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能解決地問(wèn)題，才需合作解決。二是提高 合作的質(zhì)量，即選擇好形式，適合兩人的，不要三人。三要控制合作的數(shù)量，小組合作探 索的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，沒(méi)有適于合作的內(nèi)容就不必安排合作。一定要保證合作學(xué)習(xí)有質(zhì) 量、有難度。

5.4展示學(xué)習(xí)占用時(shí)間多導(dǎo)致學(xué)生書(shū)面練習(xí)時(shí)間少的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師遇到 了展示很受學(xué)生歡迎，但耗時(shí)過(guò)多，造成學(xué)生學(xué)得高興，但考試成績(jī)不理想的情況。對(duì)策 是：一是明確展示的內(nèi)容，展示的內(nèi)容是有深度、有廣度、有難度的主干知識(shí)，是對(duì)發(fā)展 學(xué)生能力有較大幫助的問(wèn)題。二是減少展示次數(shù)，控制展示時(shí)間；三是加強(qiáng)學(xué)生全員動(dòng)筆 能力，除在黑板展示的同學(xué)外，小組的其他同學(xué)要在作業(yè)本上寫(xiě)，人人不能閑著。

5.4教師不敢講的問(wèn)題。新型課堂不排斥教師的講解。《人民教育》（2010、17）“深化 課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告中指出：堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，教師要努力做到“該講 的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。所以，要適 當(dāng)加大教師引領(lǐng)的力度和深度，每節(jié)課都應(yīng)該有教師引領(lǐng)的環(huán)節(jié)，每學(xué)期都應(yīng)該有教師講 授的課節(jié)，不能簡(jiǎn)單的將教師的講授棄之不用。對(duì)后進(jìn)生要采取個(gè)別化教學(xué)，選擇重點(diǎn)知 識(shí)對(duì)其進(jìn)行“反復(fù)強(qiáng)化”也是必要的,分層施教，捆綁幫扶,量化激勵(lì)。5.5評(píng)價(jià)不到位的問(wèn)題。

針對(duì)以上的問(wèn)題，主要有以下幾項(xiàng)對(duì)策：一是合理分組是前提；二是團(tuán)隊(duì)建設(shè)是關(guān)鍵。培訓(xùn)組長(zhǎng)，起好組名，排好桌位，合理分工，制定制度不可缺；三是導(dǎo)向評(píng)價(jià)是保障。做好班內(nèi)評(píng)價(jià)和年級(jí)評(píng)價(jià)，如評(píng)選勤奮小組、活躍小組、守紀(jì)小組、衛(wèi)生小組、進(jìn)步小組等，在時(shí)間上分周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)等，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。6.總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施取得了初步成功，在以后的教學(xué)中，我們還需要繼續(xù)更新教學(xué)理念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，融合導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，提高導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，師生共同促進(jìn)，探究導(dǎo)學(xué)案的最佳模式，輕松有效教學(xué)，輕松有效學(xué)習(xí)，讓我們有個(gè)更加燦爛的教育的春天。【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：淺談導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

淺談導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

【摘要】隨著我國(guó)的教育改革深化實(shí)施，這對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展也起到了很大促進(jìn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已不適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展要求，將導(dǎo)學(xué)案科學(xué)的在初中英語(yǔ)教學(xué)中加以應(yīng)用就比較重要。本文主要就初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案方法以及應(yīng)用的重要性加以分析，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用措施詳細(xì)探究，希望能通過(guò)此次研究分析，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)案；應(yīng)用

G633.41

初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題。新課程教學(xué)改革下應(yīng)用新的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)就有著積極促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用加強(qiáng)理論研究，就能為初中英語(yǔ)教學(xué)的效率提高起到支持作用。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案方法及應(yīng)用的重要性分析

1.1初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案方法內(nèi)涵

初中英語(yǔ)課程是學(xué)生必學(xué)的課程，是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程。英語(yǔ)教學(xué)中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)起不到積極作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高也比較乏力，加強(qiáng)新教學(xué)方法的應(yīng)用就顯得比較重要。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法就是比較科學(xué)性的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用主要是教師為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，所進(jìn)行編制的學(xué)習(xí)方案。在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)也都有著指出，這就為學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了良好條件。

1.2初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案方法應(yīng)用的重要性

將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理作用發(fā)揮就比較突出，可有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，將學(xué)生的主體性地位在課堂上得到了突出，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性[1]。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是比較有利的。

初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能有效指導(dǎo)老師的科學(xué)化教學(xué)，以及對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)起到良好輔導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)水平提高都有著積極作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)也提供了條件，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，促進(jìn)師生間的交流以及學(xué)生和學(xué)生間的溝通交流。

導(dǎo)學(xué)案方法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)比較有利。導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣培養(yǎng)比較有利，以及對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力也能加強(qiáng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的英語(yǔ)語(yǔ)感以及學(xué)習(xí)的氛圍得以優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性[2]。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案方法實(shí)際應(yīng)用措施

2.1導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用主要程序

初中英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案方法應(yīng)用要按照相應(yīng)程序，在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用愈來(lái)愈廣泛化，一些老師也對(duì)導(dǎo)學(xué)案的方法有了更深的了解。這就需要遵循科學(xué)化的應(yīng)用程序，在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用前的教學(xué)目標(biāo)要加以明確，結(jié)合英語(yǔ)教材的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)法加以選擇[3]。然后對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)程序以及計(jì)劃進(jìn)行制定，接著就要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)工作，學(xué)生就要對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的一些例子和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)資料的分析上要認(rèn)真。具體的應(yīng)用中，老師要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及時(shí)性指導(dǎo)以及傳輸學(xué)習(xí)技巧等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)反饋，這樣就能為導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用作用充分發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

2.2導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用措施

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要注重對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的及時(shí)轉(zhuǎn)變，主動(dòng)的讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。初中英語(yǔ)課程中的情景對(duì)話內(nèi)容比較多，主要是通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力進(jìn)行提高。

例如：在對(duì)話What’s your name？ My name’s Hobo.I’m Amy.Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.Welcome to Beijing Sunshine secondary School.如果單純的讓學(xué)生死記硬背顯然不是科學(xué)化的方法。老師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯掌握，以及對(duì)句式理解以及變化，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，就可在基礎(chǔ)詞匯掌握之后設(shè)置簡(jiǎn)單性的詞匯填空，讓學(xué)生對(duì)is are am的區(qū)別有更深的認(rèn)識(shí)[4]。然后老師可向?qū)W生教授相應(yīng)句式。在場(chǎng)景的應(yīng)用中，老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境會(huì)話，老師可為學(xué)生進(jìn)行編排相應(yīng)場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方案的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是比較重要的，老師將英語(yǔ)課程需要教學(xué)的知識(shí)制作成導(dǎo)學(xué)案，這就包含著語(yǔ)法以及詞匯的使用和詞組的搭配等等，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容上能有簡(jiǎn)單了解，這就為實(shí)際教學(xué)提供了有利條件，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展也能起到積極促進(jìn)作用。老師要將教學(xué)的英語(yǔ)詞組以及單詞等都放置到導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)能加以明確，然后老師再進(jìn)行及時(shí)性的指導(dǎo)，這對(duì)教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)有著積極意義。

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)加以呈現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式和導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合，對(duì)學(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí)就有著促進(jìn)作用，也能有助于學(xué)生個(gè)人能力的強(qiáng)化，對(duì)素質(zhì)教育的要求就能有效滿足[5]。在小組合作方法應(yīng)用中要注意分組的科學(xué)合理性，導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合中要針對(duì)性的應(yīng)用，將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)先進(jìn)行羅列，然后將小組合作學(xué)習(xí)加以輔助展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行聯(lián)系。導(dǎo)學(xué)案的方法應(yīng)用，要遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)要加以明確化，只有這樣才能有助于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用作用充分發(fā)揮。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用新的教學(xué)模式應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的重要舉措，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)?知識(shí)能系統(tǒng)化呈現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就能為學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。處在當(dāng)前的新課程教學(xué)改革背景下，將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方案科學(xué)化的應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)課堂中去，才能真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，對(duì)整體的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展才能真正的促進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案方法應(yīng)用是教學(xué)改革的落實(shí)，在未來(lái)的教學(xué)中也要注重這一方法的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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中學(xué)生