第一篇：“導學案”在課堂教學中的運用

試論“導學案”在實際教學中的運用

鹽城市鹽阜中學 汪卉

[摘要]新課程標準提出的轉變教與學方式的理念，根據課堂教學實際，我們嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業(yè)負擔。本文主要探討“導學案”教學模式、操作方法、在教學實踐中的運用、該教學模式的優(yōu)點以及應注意的問題。

[關鍵詞]學案 導學 探究 操作 優(yōu)點 問題

新課程標準提出的轉變教與學方式的理念，提高學生自主學習能力，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業(yè)負擔，根據課堂教學實際，我們嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，探索出一條“導學案”的教學模式。

一、“導學案”教學模式的含義

什么是“導學案”？ “導學案”是由學案和導學兩個有機部分組成的。“學案”就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“導學案”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。

“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“導學案”教學模式的具體操作

“導學案”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。

一般是我們把編寫好的“學案”發(fā)給學生，在教學過程中同步使用。由于“學案”中有明確的學習目標、學習主線、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。綜合我校“導學案”的課堂教學模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。

依據示案自學情況，進行以案導學。教師下發(fā)學案后，可設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發(fā)學生的學習動機，調動學生自己發(fā)現問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

學生依案自學，教師巡視學況。學生根據教師要求和學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。

學生自研討論，教師收集問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，學生向教師反饋學習疑點，難點。

教師串講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。

反饋小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

三、“導學案”教學模式的優(yōu)點

“導學案”是實施素質教育的有效途徑。素質教育著眼于全體學生的全面發(fā)展，在“導學案”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。

“導學案”能“減負”不“減質”。減輕學生課業(yè)負擔，是時代和新課程教學的要求，“導學案”不失為一種與這種要求相適應的教學好模式。讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是“導學案”教 學模式的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在“導學案”中基本完成，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，學生主動求知的能力增強了，教學質量得到大面積提高。推行“導學案”是教學模式的收獲。學生變得樂學、愛學、會學、能學；每一個學生都能得到應有的發(fā)展。教師由教書匠轉為研究者由“警察”轉為“朋友”“指導者”。

“導學案”的使用可以培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。學生在學案上書寫答案的過程也是練習書寫的好時機。自我校實行學案教學后，要求學生寫的練習都設計在一張學案上。這就要求教師在批閱學案的時候不僅要糾正學生的答案，還要嚴格要求學生的書寫。只有教師在平時練習中強調書寫的重要性，學生才能夠在平常學習中對書寫問題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學生養(yǎng)成良好書寫習慣。

“導學案”的使用提高學生合作學習的能力。新課改要求教師重視學生學習能力的提升，尤其是學生合作學習的意識要進一步加強。很多時候，教師設計的活動不是所有學生都能參加進去的。對于一部分學習有困難的學生來說，有些活動他們根本沒有能力和小組的其他同學進行交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動中去。所以，時間一長，就有一些學生在小組活動時只能當“旁觀者”。對于他們來說，小組的活動根本學不到任何知識。所以教師在設計學案時一定要考慮全體學生的認知水平，設計各層次學生都可以參加的活動，調動所有學生的學習積極性和參與意識，讓學生有效地進行合作學習，在合作探究的過程中相互學習，共同提高。“導學案”的使用幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。使用學案后，很多課堂活動都是以小組形式進行的，教師要給學生充分的時間去獨立思考，真正鍛煉學生自己解決問題的能力就。學生獨立思考后有了自己的見解，在所有學生之間進行交流，讓每個學生都有發(fā)表自己看法的信心和機會。只有讓學生在平時的學習中學會思考問題，自己尋找解決問題的途徑，學生才可以在以后獨立面對問題時有足夠的信心去科學地思考問題，準確地解決問題。

四、“導學案”使用中需注意的幾個問題

（一）學生興趣的激發(fā)和思維的引導。

在使用導學案教學模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動；要指導學法，在課堂中的聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學生思維能力。

（二）教師要強化教研，注重教學反思。

在實施導學案的教學模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，加強教學方式的研究。要研究如何結合學校和學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合，不斷挖掘“導學案”教學模式的巨大潛力。教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“導學案”教學模式的不斷完善和發(fā)展。

（三）防止導學案形式化，注重實際應用效果。

我們要防止導學案內容習題化。我們在編寫學案的過程中，要防止把教材內容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導學案變成了一份單純的當堂達標測試題，使導學案學案失去了導學的功能。我們還要防止把導學案中學生自主學習等同于放任自流。學生是學習的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導下才能實現。教師要正確處理使用導學案模式下課堂中教與學的關系，實現教與學的和諧發(fā)展。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。在導學案教學模式下，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學生的實際需求出發(fā)設計教學的各環(huán)節(jié)，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習能力為最終目標，培養(yǎng)學生的各種良好學習習慣。教師要善于處理好導和學、講和練、思和做、個體與全體、學生與導學案 等幾方面的關系，在不斷探索和積累中完善導學案的教學模式，以期高質量的完成課堂教學任務。參考書目

[1]陳佑清.學習方式的多樣性及其選擇[J].江西教育科研，2003，（7）：20-22.[2]國家教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.[3]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2004，250.[4]何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002，30.[5]金華、魏所康、朱川彬《課堂教學論》1996年12月，江蘇教育出版社 [6]何克抗《構建主義——革新傳統教學的理論基礎》，《學科教育》1998年第3期

第二篇：導學案在高效課堂教學中的運用

導學案在高效課堂教學中的運用

一、什么是導學案

導學案是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的實現為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的路線圖。與傳統教案不同，導學案重在不僅要備教材，更重要的是要備學生、備學法。導學案要做到“四化”：知識問題化、問題層次化、層次梯次化和梯次漸進化。

二、如何編寫導學案

1.導學案的編寫原則

（1）由易到難的原則。在課堂教學模式改革中，教師要有個適應的過程，學生也要有個適應過程。開始的時候，導學案的設計一定要簡單一些，讓絕大部分學生都能獨立解決或者經小組討論后解決。那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現在導學案上。

（2）簡明扼要的原則。導學案是給學生用的，是學生學習知識的“拐杖”，也是學生鞏固所學知識的習題。因此，導學案的語言一定要簡明準確，讓學生一看就明白。

（3）可重復使用的原則。導學案并不是一次性的，要把它利用起來，可以成為學生隨時自我檢測的工具，也可以是課后復習的導線。

（4）以學生為本的原則。導學案的設計應有利于學生的學習，教師在設計時不要站在以傳授知識為本的角度，考慮教學任務是否完成。學生學得會，掌握得住，才能真正完成教學任務。

2.導學案的編寫方法

經過兩年多的學習、摸索和反復實踐，我們基本形成了一套編制導學案的程序，即提前備課，集體研討，輪流主備，二次備課，課后優(yōu)化。導學案編寫應以年級備課組集體備課為主，每一份導學案的設計，每一個題目的設置，每個問題的提出都應由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。如我校高二年級數學備課組在進行每章節(jié)的導學案編寫時，由每個老師分別承擔一課導學案的設計，初稿完成后由備課組老師集體討論后再定稿，最后交備課組長審核過關，送文印室印制，既分工又合作，從而實現資源共享。各備課組每周應有半天左右的時間集體備課。集體備課時，要解決以下問題：下一周的導學案定稿，下下周的導學案編寫任務分工，以及其他相關問題。導學案編寫，必須提前一周完成。

3.導學案編寫中最容易出現的問題及解決策略

（1）學習目標大而空，不利于當堂檢測學習目標實現。導學案的學習目標的制定必須緊緊圍繞教學重點和難點制定，要具體、可操作、可檢測，不能大而空乏，無處著手。比如一節(jié)小學語文課：

學習目標：①培養(yǎng)學生的閱讀能力；②理解課文內容，把握全文主旨。

像這樣的語文學習目標是“放之四海而皆準”的目標，初中語文課可以用，高中語文課也可以用。這個在高效課堂導學案中常出現這樣的問題。

應該制定這樣的學習目標：①會讀會寫哪幾個生字；②掌握哪幾個生詞，并且會用這幾個生詞造句；③熟練地有情感地朗讀課文。這樣的學習目標，就可以當堂檢測，當堂查漏補缺。

（2）課堂探究問題設計過多，無法完成課堂教學內容。導學案中課堂探究問題的設計是一門藝術，直接反映教師的教學素養(yǎng)，直接影響課堂教學效果。

課堂探究問題的設計，必須緊緊圍繞教學重難點設計，必須是讓學生有跳一跳才能摘到果子的體驗，要撞擊學生思維的火花，激發(fā)學生探討的熱情，不能太簡單，否則就失去探究的意義。

比如學習《荔枝蜜》一文，如果把探究問題設計為：①荔枝有什么特點？②文中一共運用了哪些集中說明方法？這樣問題設計就有些簡單。這樣設計探究性的問題就比較好：①課文前面說荔枝林密不透風，后面有說透過荔枝林看見農民在稻田里插秧，這不是前后矛盾嗎？為什么？②這篇說明文里多處引用詩歌進行說明，大家談談引用詩歌進行說明的好處。問題設計就有利于學生進行探究，也能引起學生探究的欲望。

導學案探究性問題設計不宜過多，一般以三個為宜。問題設計過多常常出現因為探究不完，結果影響后面環(huán)節(jié)的教學，或者探究走馬觀花，不能起到探究的作用。

（3）課堂檢測題設計層次不清，數量過多，導學案變成了習題案。導學案課堂檢測題的設計要有層次，考慮到不同層次學生的需求。問題設計要明確分為多個層次，比如可分為：課本再現型習題，即學生只要看課本，不需要任何其他幫助就可以解決問題；課本延伸型習題，即學生看課本的同時，只要適當地看一看工具書或其他課外資料就可以解決問題；模仿應用型習題，即學生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成，這類題可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形；獨立應用型習題，即學生在掌握所學知識后，可以獨立解決問題，完成任務，這類題可以是課本上的習題，也可以是課外同一難度的題目。但要注意的是習題的設置要緊緊扣住本堂課的學習目標，是為檢測課堂學習目標實現度設計的，檢測中要及時發(fā)現問題，及時解決問題。如果檢測題過多，當堂無法完成檢測，就達不到及時了解課堂教學效果的目的，更談不上當堂解決學習中存在的問題。

三、如何使用導學案

1.課前。上課前一天，教師將“導學案”發(fā)給學生。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習。在預習過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎知識脈絡，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記，要求所有學生自行解決“基礎知識檢測”部分。學有余力的學生可以做拓展題。正式上課前收齊后適度批閱，老師針對“導學案”了解學情，便于課堂教學的有的放矢。

2.課堂。課堂一般分四個部分：基礎知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當堂檢測。首先給學生適量的時間記憶預習過的教材基礎知識，記憶結束進行“記憶檢測”和“知識鏈接”。以上屬于基礎知識部分。基礎知識后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學生先將合作探究題目的思路在組內進行交流、討論，達成組內共識；然后每個小組將本組的答案展示，由同學和老師給予點評；最后完成“當堂檢測”，進一步鞏固課堂學習成果。

3.課后。上完課后，老師和學生分別在“導學案”的空白處寫課后反思和學后反思；每隔一周，將“導學案”進行整理、裝訂。

實踐證明，導學案在高效課堂的實施和推進過程中，起到了非常重要的作用。導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，只有通過集體的智慧盡心竭力地編好、用好每一份導學案，才能不斷提高課堂教學效率，打造真正的高效課堂。

項目來源：甘肅省教育科學“十二五”2013規(guī)劃立項課題《利用“導學案”構建高效課堂的實踐研究》系列成果之一（編號：GS[2013]GHB0119）

第三篇：導學案_在初中語文教學中運用

淺談“導學案”在初中語文教學中的運用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學生的學發(fā)生了深刻的變化,課堂既是學生增長知識、發(fā)展能力、彰顯個性的殿堂,又是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。導學案教學模式以它獨特的科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式,改變了學生的學習方式,把課堂還給了學生,讓學生真正實現了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統繁多的環(huán)節(jié)，變成了多層次多環(huán)節(jié)的分段學習,更好的提高了學生在學習中的效率。

【關鍵詞】： 初中語文教學 導學案 自主學習

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學手段不再是以前老式的黑板式教學，而是變成了教師與學生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現就是把以前是老師強制讓學生學習變成了現在學生去進行自主探索學習。導學案教學模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學習，而且還要注重能力的開發(fā)和培養(yǎng)。那么如何將“導學案”教學模式的理念滲透在初中語文教學中去，使學生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W”。本文就根據自己的教學實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導航，使學生自學有方向

即明確學習目標，讓學生依據導學案，了解學習重點難點，激發(fā)求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么學”、“我要學什么”，從而明確學習的目標。

二、預習導學，使學生自學有章法

即學生依據導學案，嘗試解決課本問題。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發(fā)展能力；與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。例如：在學習《生于憂患 死于安樂》一文，學生可依據導學案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學習中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是學生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學生依據導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導學”行為，使學生抓住了學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。

三、合作探究，讓學生成為課堂主體

即對于學生在自學中不能自行解決的問題，教師可引導學生通過個體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最佳時機。因此，教師應該根據學生之“疑”，巧運“導”術，啟發(fā)思維，引導學生釋疑解困，從而掃清學習障礙。例如：在學習《我的叔叔于勒》一文，在引導學生感悟起伏曲折的情節(jié)所表現的深刻主題時，設計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入探究文本并啟發(fā)學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關鍵。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，目的就是讓每一個學生都能主動學習、善于學習。此時的教師扮演著導演的角色，控制著課堂節(jié)奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。

四、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學生自主學習過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學習效果的環(huán)節(jié)。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，教師認真巡視，以了解全部學生對知識點的掌握情況，及時發(fā)現練習中出現的問題，并針對學生的反饋情況進行補償教學。例如：在學習《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現其簡陋的？運用了什么樣的表現手法？

2、作者既然喜歡“調素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經過反復描寫陪襯，文章主旨已經突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現手法？

4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創(chuàng)新的體現既面向全體，又關注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發(fā)現不足的同時調整努力的方向。

五、總結提升，拓展學生視野

即教師引導學生歸納所學的重點內容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內化為創(chuàng)新所必需的學習能力。學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應引導學生作自我歸納、自我小結。“我學到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構建具有自我特點的知識結構。教學過程中，應密切課內外的聯系，由課內延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。如學習了《人民科學家的精神風采》一文后，可以引導學生運用所學知識和能力學習自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學生閱讀空間，豐富了學生課外生活，還使學生的能力得到長足的發(fā)展。

總之，導學案的出現激發(fā)了學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。在實際運用的過程出現一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導學案”，今后一定會更加燦爛！

第四篇：淺談導學案在英語教學中的運用

淺談導學案在英語教學中的運用

摘要：目前很多學校都出現了英語教學低效高耗，學生學習被動，學習起來感覺的確吃力，索然無味。但是我們已經走在新課改的前沿浪尖，優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學效率已是一個迫在眉睫的任務，為此，我們嘗試了利用導學案打造高效英語課堂，注重學案設計，激發(fā)學生的學習潛能。

關鍵詞：導學案

新課改

英語教學

合作學習

隨著課改的進行，對于我們城鄉(xiāng)結合部的學校來說，已經勢在必行了。新課改指出：英語課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法。所以我們適時地實行了“導學案”教學模式，充分發(fā)揮了學生的能動性，突顯了課堂“教與學”的實效性。1.導學案的定義。

所謂導學案，是以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導、學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它是培養(yǎng)學生學習能力，提高課堂教學效益，突出學生自學水平，注重學法指導的教學策略體系。通過預習測試、自學探究、疑難歸納、實踐思考等環(huán)節(jié)的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低學習難度，提高學習興趣，從而提高課堂教學效率。2.導學案的特點。

教案是教師教學所采用的方案，課堂教學所使用的腳本，它主要體現了教師的引導過程和參與幫助的整個流程。而導學案更需要體現學生的學習：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。導學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，學生在學案的指導下，易于發(fā)揮個人創(chuàng)造力、發(fā)揚集體協作精神，提高學習成績；學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發(fā)現問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優(yōu)勢，因材施學，發(fā)揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。

3.導學案的編寫。

在設計導學案之初，教師必須清楚了解本班學生的學習情況、接受能力和實際水平。同時教師對教材要認真祥細地了解，教師設計導學案的過程對于教師對教材的把握及教學環(huán)節(jié)的設置提出了更高的要求。導學案是集體智慧的結晶，導學案的形成要以備課組為單位全組教師集思廣益，共同研究而完成。

3.1 學習目標的確立

確立學習目標要結合學生的實際水平，照顧到不同水平層次的學生，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點。交給學生明確的學習目標，同時在導學案中指明本課的重難點，讓學生感覺到只要認真就可以完成，從而大面積提高學生英語水平，讓好學生更加優(yōu)秀，差生在學習的過程中會獲得成就感并看到的進步的希望，由此打造高效英 語課堂。

3.2 學習過程的設計

3.2.1預習要點: 設計導學案時要緊扣課本，不能太難，以讓大多數學生只要認真看了課本就會做為標準。

I、自學、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel , used to do sth , be interested in II、預習對話：

1、帶著以下問題閱讀并討論理解對話： 2、1> What does Maria love collecting ? 3、2> Why does Maria love collecting ? 4、3>What does Michael love collecting now ? 5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出對話中的重點短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細閱讀對話中的句子，試著總結表示興趣愛好的幾個動詞和短語的用法。

IV、調查自己的好惡，調查對話中本學習小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

3.2.2展示環(huán)節(jié)。先對上節(jié)課的重難點進行復習，接著進行新課導入，其次對新課展示、講解、操練。這部分是主要環(huán)節(jié)。

I、分組回答對話中的問題，并可另提新問題讓其他同學回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

III、根據調查結果完成對話和2b報告。

3.2.3 觀察與思考。設計導學案時主要針對本課易混、難懂的地方，老師向學生提問，學生也可以向老師提問，學生之間也可以相互提問。

3.2.4鞏固與總結。這個環(huán)節(jié)主要是對本課的重難點進行歸納和總結。起到一個鞏固加深印象的作用

3.2.5檢測練習題。針對本課的重難點設計不同層次的習題，并注明由哪些層次的學生完成。特別說明的是教師要精選一些中考真題，讓學生在平時的學習過程中就接觸中考，了解中考。

3.2.1 預習測試。設計導學案時要緊扣課本，不能太難，以讓大多數學生只要認真看了課本就會做為標準。例如根據課文內容填空，對課文內容描述的正誤判斷，英漢互譯等題型。

3.2.2自學探究。先對上節(jié)課的重難點進行復習，接著進行新課導入，其次對新課展示、講解、操練。這部分是主要環(huán)節(jié)。

3.2.3疑難歸納。設計導學案時主要針對本課易混、難懂的地方，老師向學生提問，學生也可以向老師提問，學生之間也可以相互提問。

3.2.4鞏固總結。這個環(huán)節(jié)主要是對本課的重難點進行歸納和總結。起到一個鞏固加深印象的作用。

3.2.5實踐思考。針對本課的重難點設計不同層次的習題，并注明由哪些層次的學生完成。特別說明的是教師要精選一些中考真題，讓學生在平時的學習過程中就接觸中考，了解中考。

4.導學案的使用。4.1 對學生的要求

4.1.1依據導學案內容認真對課本進行預習。所有學生必須自己完成“導學案”中預習測試的部分，學生對不理解的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師請教。學生在使用導學案時要堅持主動和獨立。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。

4.1.2 課堂上注意做好學習筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上學后心得。

4.1.3 每一周要將導學案進行整理，裝訂成復習資料。4.2對教師的要求 4.2.1 應認真指導學生使用“學案”，在上課前必須抽批部分“學案”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

4.2.2 用“學案”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手 讓學生閱讀；提出的問題放手讓學生思考解答；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構體系放手 讓學生構建。

4.2.3 用“學案”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過 展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋 找學生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導，特別是學習語言有障礙的 學生，這時要注意學生的學習層次性；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自 己的思維也要得到充分展開，激活學生的同時，提升自己的能力，做到教學相長。4.2.4 用“學案”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。5.存在的問題及應對策略

同任何一種教學法一樣，“學案導學，展示激學”模式也有它的不足之處。例如，如果 班級人數過多，組織討論易造成混亂，教師也很難做到對每一個學生進行指導。況且這種 教學法花費時間較多，而中學課時較緊，很難滿足在短時間內準備應考的學生。為了彌補 這種不足，筆者們應針對具體情況，借鑒傳統教學法的長處，把它們融會到該模式的教學 中。總結起來，該模式有以下問題，同時也提出了一些對策：

5.1分組不科學的問題。學習小組對于合作和展示學習非常重要。存在的問題有：一 是小組成員搭配不合理的問題，同組不互補或小組人數過多；二是沒有選好小組長，每個 班級都分了學習小組，小組是學習的單位，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，小組長在里面起 著至關重要的作用。解決的對策是：班主任針對新型課堂的班級管理要跟上。

5.2預習效果不好的問題。學生預習不到位，流于形式。沒有充分的預習，就難有有 效地合作，更難有有效地展示和質疑。預習是合作、展示的先決條件。解決預習效果的問 題，如果是在課前預習，一靠檢查，組長必查，教師抽查；二靠量化評價。三要教師加強 單元章節(jié)教學,宏觀安排課型與預習，預留問題生成的時間和環(huán)節(jié)。學困生預習有難度。建 議教師細解教材，設置預習課，單元預習，學案只需完成部分內容，課后整理。

5.3合作學習占用時間多使學生獨立思考時間減少的問題。在實驗過程中，確實存在 為了合作而合作的形式化傾向，小組的討論流于形式，擠占了學生獨立思考的時間。對策

是：一要確定好合作的內容，即學生自主學習不能解決地問題，才需合作解決。二是提高 合作的質量，即選擇好形式，適合兩人的，不要三人。三要控制合作的數量，小組合作探 索的次數不應出現太多，沒有適于合作的內容就不必安排合作。一定要保證合作學習有質 量、有難度。

5.4展示學習占用時間多導致學生書面練習時間少的問題。在實驗過程中，老師遇到 了展示很受學生歡迎，但耗時過多，造成學生學得高興，但考試成績不理想的情況。對策 是：一是明確展示的內容，展示的內容是有深度、有廣度、有難度的主干知識，是對發(fā)展 學生能力有較大幫助的問題。二是減少展示次數，控制展示時間；三是加強學生全員動筆 能力，除在黑板展示的同學外，小組的其他同學要在作業(yè)本上寫，人人不能閑著。

5.4教師不敢講的問題。新型課堂不排斥教師的講解。《人民教育》（2010、17）“深化 課程教學改革”深度調研報告中指出：堅持以學論教、因學定教，教師要努力做到“該講 的大膽講，不該講的堅決不講”切實落實教學的針對性，真正實現少教多學。所以，要適 當加大教師引領的力度和深度，每節(jié)課都應該有教師引領的環(huán)節(jié)，每學期都應該有教師講 授的課節(jié)，不能簡單的將教師的講授棄之不用。對后進生要采取個別化教學，選擇重點知 識對其進行“反復強化”也是必要的,分層施教，捆綁幫扶,量化激勵。5.5評價不到位的問題。

針對以上的問題，主要有以下幾項對策：一是合理分組是前提；二是團隊建設是關鍵。培訓組長，起好組名，排好桌位，合理分工，制定制度不可缺；三是導向評價是保障。做好班內評價和年級評價，如評選勤奮小組、活躍小組、守紀小組、衛(wèi)生小組、進步小組等，在時間上分周評、月評、學期評等，并納入學生綜合素質評價之中。6.總結

導學案的實施取得了初步成功，在以后的教學中，我們還需要繼續(xù)更新教學理念，吸取傳統教學的優(yōu)點，融合導學案的優(yōu)勢，提高導學案的編寫水平，培養(yǎng)學生的學習能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，師生共同促進，探究導學案的最佳模式，輕松有效教學，輕松有效學習，讓我們有個更加燦爛的教育的春天。【參考文獻】

［1］ 李秋英.導學案教學模式下高中英語詞匯教學探究[D].曲阜師范大學 2011 ［2］ 劉曉彥.學案導學在初中英語教學中的應用[D].山東師范大學 2011 ［3］ 袁惠娟.學案導學模式在中學英語教學中的運用[D].南京師范大學 2011

［4］ 宋學俠.關于改革我國英語教育的思考［J］.基礎教育外語教學研究 2001（1）

第五篇：淺談導學案在初中英語教學中運用

淺談導學案在初中英語教學中運用

【摘要】隨著我國的教育改革深化實施，這對初中的英語教學發(fā)展也起到了很大促進，傳統英語教學模式已不適應新的教學發(fā)展要求，將導學案科學的在初中英語教學中加以應用就比較重要。本文主要就初中英語教學中導學案方法以及應用的重要性加以分析，然后結合實際對導學案的實際應用措施詳細探究，希望能通過此次研究分析，對初中英語教學發(fā)展起到促進作用。

【關鍵詞】初中英語；導學案；應用

G633.41

初中英語教學過程中，一些老師受到傳統教學思想觀念的影響，在實際教學中還存在著諸多問題。新課程教學改革下應用新的導學案教學方法，對初中英語教學就有著積極促進作用。通過對初中英語教學中導學案應用加強理論研究，就能為初中英語教學的效率提高起到支持作用。

1.初中英語教學中導學案方法及應用的重要性分析

1.1初中英語教學中導學案方法內涵

初中英語課程是學生必學的課程，是對學生全面素質培養(yǎng)的重要課程。英語教學中采取傳統的教學模式，已經起不到積極作用，對學生的學習效率提高也比較乏力，加強新教學方法的應用就顯得比較重要。而導學案的教學方法就是比較科學性的教學方式，導學案的方法應用主要是教師為引導學生自主學習以及對專業(yè)知識的研究學習，所進行編制的學習方案。在對學生的英語學習目標明確的同時，對英語學習中的重難點也都有著指出，這就為學生系統化的學習英語提供了良好條件。

1.2初中英語教學中導學案方法應用的重要性

將導學案教學法應用在初中英語課堂中，對學生的英語知識結構梳理作用發(fā)揮就比較突出，可有效促進學生的自主學習思考，有助于學生英語學習能力提高。導學案教學法的應用，是對傳統教學模式的突破，將學生的主體性地位在課堂上得到了突出，促進了學生的學習積極主動性[1]。導學案教學法的應用也是對學生自主學習能力培養(yǎng)的重要途徑，對學生英語知識學習是比較有利的。

初中英語教學中導學案的應用，能有效指導老師的科學化教學，以及對學生的英語知識學習起到良好輔導作用，對學生學習能力以及教師的教學水平提高都有著積極作用。導學案教學法的應用為學生提供了更多自主學習的機會，以及學生間的協作學習也提供了條件，能促進學生的學習效率提高，促進師生間的交流以及學生和學生間的溝通交流。

導學案方法在英語教學中應用對學生英語學習習慣培養(yǎng)比較有利。導學案的方法應用對學生預習英語知識的習慣培養(yǎng)比較有利，以及對學生的英語表達能力也能加強，讓學生在英語課堂上的英語語感以及學習的氛圍得以優(yōu)化，提高學生學習英語的積極主動性[2]。

2.初中英語教學中導學案方法實際應用措施

2.1導學案的應用主要程序

初中英語教學中的導學案方法應用要按照相應程序，在當前初中英語課堂教學中導學案的應用愈來愈廣泛化，一些老師也對導學案的方法有了更深的了解。這就需要遵循科學化的應用程序，在導學案應用前的教學目標要加以明確，結合英語教材的內容以及學生學習能力對教學法加以選擇[3]。然后對導學案的教學程序以及計劃進行制定，接著就要進行導學案的編寫工作，學生就要對導學案中的一些例子和相關內容進行復習，在學習資料的分析上要認真。具體的應用中，老師要對學生的英語學習難點及時性指導以及傳輸學習技巧等，讓學生學會學習總結和學習反饋，這樣就能為導學案的應用作用充分發(fā)揮打下基礎。

2.2導學案的實際應用措施

導學案應用在初中英語教學中，要注重對英語課堂教學模式的及時轉變，主動的讓學生進行體驗。初中英語課程中的情景對話內容比較多，主要是通過對話讓學生對英語語言的應用能力進行提高。

例如：在對話What’s your name？ My name’s Hobo.I’m Amy.Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.Welcome to Beijing Sunshine secondary School.如果單純的讓學生死記硬背顯然不是科學化的方法。老師通過導學案的方法應用進行引導，在導學案中進行設置，讓學生對基礎詞匯掌握，以及對句式理解以及變化，對場景進行應用。在實際教學中，就可在基礎詞匯掌握之后設置簡單性的詞匯填空，讓學生對is are am的區(qū)別有更深的認識[4]。然后老師可向學生教授相應句式。在場景的應用中，老師就要引導學生進行情境會話，老師可為學生進行編排相應場景，讓學生分角色進行表演，這樣就能促進學生的學習積極性。

通過導學案教學方案的應用，培養(yǎng)學生自主學習能力。初中英語教學過程中的導學案教學方法的應用，對學生自主學習能力培養(yǎng)是比較重要的，老師將英語課程需要教學的知識制作成導學案，這就包含著語法以及詞匯的使用和詞組的搭配等等，讓學生對這些內容進行預習，讓學生在基礎知識內容上能有簡單了解，這就為實際教學提供了有利條件，對英語教學工作的順利開展也能起到積極促進作用。老師要將教學的英語詞組以及單詞等都放置到導學案當中，讓學生通過自學的方式對學習關鍵點能加以明確，然后老師再進行及時性的指導，這對教學的效果良好呈現有著積極意義。

導學案的應用可采取小組合作學習的方式來加以呈現。小組合作學習是當前比較常見的學習模式，小組合作學習模式和導學案的結合，對學生吸收英語知識就有著促進作用，也能有助于學生個人能力的強化，對素質教育的要求就能有效滿足[5]。在小組合作方法應用中要注意分組的科學合理性，導學案的結合中要針對性的應用，將學習知識點先進行羅列，然后將小組合作學習加以輔助展開，對學生的英語口語訓練進行聯系。導學案的方法應用，要遵循因材施教的原則，對學習的重點難點要加以明確化，只有這樣才能有助于導學案的應用作用充分發(fā)揮。

3.結語

綜上所述，初中英語教學過程中采用新的教學模式應用，是對學生英語學習積極性激發(fā)的重要舉措，在導學案的教學方法應用下，對學生的英語學?知識能系統化呈現以及對學生進行引導，這樣就能為學生針對性的學習英語知識打下了基礎。處在當前的新課程教學改革背景下，將導學案的教學方案科學化的應用在英語教學課堂中去，才能真正有利于學生的學習效率提高，對整體的英語教學的發(fā)展才能真正的促進。導學案方法應用是教學改革的落實，在未來的教學中也要注重這一方法的應用。

【參考文獻】

[1]裴菊芳.初中英語導學教學模式的運用思考[J].新課程導學.2016（07）

[2]孫晶.學案導學在初中英語教學中的應用[J].現代交際.2015（10）

[3]劉艷芳.導學案在英語教學中的應用[J].快樂閱讀.2015（06）

[4]江時蓮.導學案在初中英語教學中的作用[J].校園英語.2015（05）

[5]王昌廣.導學案在初中英語教學中的應用[J].英語.2014（20）

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