第一篇:淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用
淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中課堂教中的應(yīng)用
膠州市第三中學(xué) 姜芳 冷延武
根據(jù)“學(xué)生規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展”的教學(xué)改革的要求,我們學(xué)科組全體教師在2008-2009年度第一學(xué)期群策群力、分工協(xié)作,認(rèn)真設(shè)計(jì)編寫使用“全程導(dǎo)學(xué)案”,推行“三模塊、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式,即“自主學(xué)習(xí)——交流展示——堂清鞏固”三模塊和“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、分組合作、交流展示、反饋補(bǔ)差、堂清鞏固”六環(huán)節(jié)。
一、課堂教學(xué)使用“全程導(dǎo)學(xué)案”的必要性
我們所說的“全程導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案,它不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝,也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列,它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn),另一方面也要幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工,以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系,另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此,“全程導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之,“全程導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用,還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用,也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示、復(fù)習(xí)和鞏固過程中確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,這也是我們之所以要提出所謂的利用“全程導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。
二、課堂教學(xué)“全程導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)
第一,集體打造、分工合作。首先,我們把教師與教師之間的合作,貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,用集體力量科學(xué)編好每一份“導(dǎo)學(xué)案”?!皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)編寫的勞動(dòng)量是非常大的,要想學(xué)生輕松學(xué)習(xí),擁有一份好的指南,老師就要負(fù)重前行。編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí),我們采用分工協(xié)作的方法,先是自己鉆研,然后集體討論,再讓負(fù)責(zé)主備該章節(jié)的教師組稿,每一份“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上都集中了我們集體的智慧,力爭(zhēng)份份成為精品導(dǎo)學(xué)案。其次,我們加強(qiáng)了師生之間的合作,師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。在“導(dǎo)學(xué)案”使用過程中,我們充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神,增強(qiáng)解決問題的能力。
第二,明確“全程導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要求。我們對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),堅(jiān)持從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā),對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究,合理處理教材,盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)分散,達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。集體備課時(shí),備課組就統(tǒng)一要求,“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn): ①圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣教材,從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化,盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案,以便控制學(xué)習(xí)總量,使學(xué)生明確目標(biāo),最大限 度地提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性,對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?,配以一定?shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求,要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
第三,規(guī)范“導(dǎo)學(xué)案”的版面結(jié)構(gòu)。在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí),我們一般會(huì)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)欄目:(1)考點(diǎn)展示,課前熱身——自主探究、自查自悟。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié),在于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,會(huì)讀書、讀好書,從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所謂基礎(chǔ)不牢,地動(dòng)山搖。(2)考點(diǎn)梳理,易錯(cuò)辨析——基礎(chǔ)起跑線。(3)走進(jìn)高考,名題賞析——遮住答案、先思后看。(4)關(guān)注熱點(diǎn),相關(guān)鏈接——思維啟迪、拓展提高。(5)精講精析、即時(shí)檢測(cè)——學(xué)法點(diǎn)撥、講練互動(dòng)。(6)反思質(zhì)疑。
三、“全程導(dǎo)學(xué)案”的使用
第一,學(xué)生自學(xué)教材,完成學(xué)案中的有關(guān)問題。我們要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí),教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo),使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1)要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握,那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。(2)教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄,讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面,又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成,往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施規(guī)范化自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的終極目標(biāo)。
第二,學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題,對(duì)一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過,而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應(yīng)及時(shí)匯總,以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是,在學(xué)生討論交流過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案,針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
第三,“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,匯總在一起,由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解,其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。
四、使用“全程教學(xué)案”應(yīng)該注意的問題
第一,上課前發(fā)給學(xué)生,學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上,要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況,以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。
第二,教師在課堂上要做到“五讓”:教材讓學(xué)生自讀;知識(shí)讓學(xué)生探索;問題讓學(xué)生解決;結(jié)論讓學(xué)生概括;體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。
第三,要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí);課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫;課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理,裝訂成復(fù)習(xí)資料。
第四,“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同性別學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的要求,使教學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性;不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。
五、“全程導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的反思
在高三一輪復(fù)習(xí)過程中,我們?cè)凇皩?dǎo)學(xué)案”的使用上還存在一些認(rèn)識(shí)和操作層面上的誤區(qū),主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面,在今后的設(shè)計(jì)編寫和使用過程中我們將努力改正。
第一,以教案定學(xué)案。我們?cè)谔幚韺W(xué)案和教案的關(guān)系上,還改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上,再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。
第二,教學(xué)案就是練習(xí)題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案,這一點(diǎn)老師們都能理解。但在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后,我們有些教師還會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。
第三,教學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成。在學(xué)案的具體實(shí)施過程中,我們往往會(huì)忽視學(xué)生的成績差異,讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。
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第二篇:導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
實(shí)施高效課堂教學(xué)模式,是把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案,用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師只根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題進(jìn)行有序引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。讓課堂活起來,學(xué)生動(dòng)起來,效果好起來,學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來?!皩?dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能一般以問題為載體,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)“先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”的目的。
一、活動(dòng)問題設(shè)計(jì)重在“導(dǎo)”
首先,問題的設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的針對(duì)性,針對(duì)教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)提示。其次,問題的設(shè)計(jì)要有層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐步加深,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不詳細(xì)也不行;光看書不思考不行,思考不透徹也不行。在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下,學(xué)生不僅要查找資料、自學(xué)課本、嘗試記憶,還要學(xué)以致用,既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應(yīng)用能力,綜合能力也得到了培養(yǎng)。
二、活動(dòng)問題設(shè)計(jì)重在“細(xì)節(jié)”
導(dǎo)學(xué)案還要重視向細(xì)節(jié)要質(zhì)量。例如我在教學(xué)《稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》一課時(shí),我首先確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子,從中找出單位“1”和比較量。針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn),在導(dǎo)學(xué)案上,我是這樣設(shè)計(jì)的:我先讓學(xué)生從中找出關(guān)鍵句子:嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多5分之4說一說,你是怎樣理解這句話的?這句話表示誰占誰的幾分之幾?本節(jié)課中最關(guān)鍵的,最不容易理解地方,就這樣一帶而過,學(xué)生自學(xué)起來,也就像蜻蜓點(diǎn)水一樣,一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的寫著。
三、檢測(cè)問題設(shè)計(jì)勝在“導(dǎo)”
讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測(cè)成為可能,那如何精選練習(xí)也就成了學(xué)案中值得推敲的一項(xiàng)內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn),由于使用了學(xué)案,很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化,基本練習(xí)對(duì)他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此,我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測(cè)中分A、B、C檔,C檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題,B檔為綜合練習(xí)題,A檔為拓展練習(xí)題,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,做到基本能保證,優(yōu)生能提高。實(shí)行分層訓(xùn)練,這樣有利于鞏固課堂教學(xué)效果,讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高,也使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
另外,反饋練習(xí)還要強(qiáng)化解題規(guī)范的訓(xùn)練,注意表述要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì),應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,能夠引起注意,引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生思維;課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì),要根據(jù)不同課型與內(nèi)容,注意與教師的教的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合,著眼難點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊和搭建臺(tái)階,做好新知與舊知銜接;導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)還要進(jìn)一步明確問題的指向性,在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,從整體角度設(shè)計(jì)富有思維含量的問題。因此,導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn),應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識(shí)連接處、教學(xué)概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處;導(dǎo)學(xué)問題要著眼價(jià)值取向,有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、質(zhì)疑能力、探索解決問題的方法。
總之,我們一線教師要努力編寫導(dǎo)學(xué)案,讓導(dǎo)學(xué)案成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂!
第三篇:導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
【摘要】導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能,展示自己的個(gè)性特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力,在自學(xué)的同時(shí)完成目標(biāo)知識(shí)的建構(gòu)。這一課堂教學(xué)模式要求教師要完成教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂角色的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,在課堂教學(xué)過程中多讓學(xué)生“作秀”,把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),最大限度地提高課堂教學(xué)效率。本文主要就導(dǎo)學(xué)案的編寫、導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和思考談幾點(diǎn)自己的看法,以期更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的積極作用。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 英語教學(xué) 合作探究
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:高中階段的英語教學(xué)要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新課程改革的不斷深入,“知識(shí)傳授型” 的教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)新課程的要求。盡管許多教育專家和一線教師做了大量的努力,探索和嘗試新的教學(xué)方法,但是教師所設(shè)計(jì)的教案即教學(xué)方案(Teaching plan)仍擺脫不了以教師為主的課堂教學(xué)模式,教師唱主角、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依然存在。如何更好地落實(shí)新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究來獲取英語信息的能力,是擺在每一位教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題?!皩?dǎo)學(xué)案”(Guided learning plan)課堂教學(xué)模式就是在這樣背景下提出的,它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,在原先教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上為學(xué)生編制一套學(xué)習(xí)方案,它是真正在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案。
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循的幾個(gè)原則
1.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)立足課本,不可脫離教材。教材是教學(xué)的載體,教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí),應(yīng)謹(jǐn)記孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”的原則,認(rèn)真研究教材,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況,根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方案。編寫的宗旨是回歸課本,走進(jìn)教材,讓學(xué)生真正對(duì)教材發(fā)生興趣,并在教師的引導(dǎo)下用好導(dǎo)學(xué)案,真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,使學(xué)生真正嘗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。
2.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性,不可落俗套。導(dǎo)學(xué)案所涉及的問題雖來源于教材,在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)還要注意形式創(chuàng)新,內(nèi)容創(chuàng)新,讓學(xué)生既感到親切,又感到新穎,同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力。
3.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)注意啟發(fā)性和探究性。新課標(biāo)要求教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力,要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式,改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方式。因此學(xué)案所涉及問題的啟發(fā)性和探究性更能使學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的信息,從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4.導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)有一定的層次和梯度。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不盡相同,即使同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語程度也有一定的差別,所以在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候應(yīng)注意到問題的梯度,照顧到不同水平的學(xué)生。尤其要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到自己有能力獨(dú)立解決一些問題,即使對(duì)于稍難一些的問題通過探究學(xué)習(xí)亦可得到解決,讓這部分學(xué)生樹立自信心,擺脫困惑和厭學(xué)情緒。
二、充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在英語課堂教學(xué)中的有效作用
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生的主題地位;另一方面重視教師的“導(dǎo)”,即教師的主導(dǎo)作用。只有在教學(xué)過程中正確處理教材、學(xué)生、教師之間的關(guān)系,導(dǎo)學(xué)案才能在課堂教學(xué)中有效地發(fā)揮作用。
1.學(xué)生對(duì)教材的預(yù)習(xí)是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的前提。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程就是初步建構(gòu)知識(shí)框架的過程。預(yù)習(xí)離不開教師的指導(dǎo),教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,讓課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵?,F(xiàn)代英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”,就是要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)并解決部分問題,教師然后再進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是教師根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行知識(shí)的傳授,學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受者,一切都是在教師所設(shè)計(jì)的程序下進(jìn)行的。學(xué)生沒有更多的自由思考和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,他們過多地依賴教師,缺乏創(chuàng)新意識(shí)?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)讓學(xué)生利用學(xué)案自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問題的能力,在自學(xué)的同時(shí)完成目標(biāo)知識(shí)的建構(gòu)。這是一種全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,正是新課標(biāo)的教學(xué)理念體現(xiàn)。
3.教師的正確引導(dǎo)是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的保證。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)并不是簡單地把學(xué)案交給學(xué)生的完全放手的行為,導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的“導(dǎo)”。教師的角色也發(fā)生了改變,教師從過去的單一的知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者,課堂活動(dòng)的參與者和合作者。教師要完成教學(xué)觀念、教學(xué)方式和課堂角色的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,在課堂教學(xué)過程中多讓學(xué)生“作秀”。同時(shí)要認(rèn)清教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的,教師的任務(wù)就是幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),掃除學(xué)習(xí)過程中的障礙。
4.自主、合作、探究學(xué)習(xí)是實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本,注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活多樣的學(xué)習(xí)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能,展示自己的個(gè)性特點(diǎn),并在小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中解決深層次問題,使自己的能力在與同學(xué)間的交流中得到提升。這不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中獲得知識(shí),更能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功和快樂,增強(qiáng)學(xué)好英語的信心,同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考
1.讓學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)或者預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的第一步,但如果直接把學(xué)案交給學(xué)生,采取“放羊式”的辦法,一定不會(huì)收到好的效果。學(xué)生利用什么時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)的目標(biāo)是什么,在預(yù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要解決那些問題等,教師應(yīng)提前做好安排。否則,教師在課堂教學(xué)中就會(huì)受到“冷遇”,“穿新鞋走老路”就在所難免。
2.教師的教學(xué)能力應(yīng)不斷提高。毋庸置疑,目前廣大英語教師的專業(yè)知識(shí)和能力越來越高,但是知識(shí)能力不等于教學(xué)能力。教師駕馭課堂的能力是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。高中英語課型較多,如聽說課、閱讀課、讀寫課等,如果每一節(jié)課都機(jī)械地采用同一種模式,很難使課堂變得精彩紛呈,引人入勝,也會(huì)使學(xué)生失去興趣。所以課堂教學(xué)中,教師應(yīng)采取靈活多變的方法,巧妙處理教材與學(xué)生、問與答、個(gè)人與整體以及師生之間的關(guān)系。備課應(yīng)從導(dǎo)入開始,選取學(xué)生感興趣的話題,保證課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的順利開展。
3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重差異,關(guān)心學(xué)困生。學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面存在著很大的差異,而學(xué)困生往往最容易被忽視。學(xué)案導(dǎo)學(xué)旨在讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,教師在組織教學(xué)的過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注差生。在分組活動(dòng)和交流展示的環(huán)節(jié)當(dāng)中,應(yīng)多給這些同學(xué)展示自己的機(jī)會(huì),比如讓其代表小組發(fā)言。否則,課堂活動(dòng)就只成為優(yōu)生的舞臺(tái),兩極分化就會(huì)日趨嚴(yán)重,學(xué)案導(dǎo)學(xué)也難以落到實(shí)處。
總之,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以其新穎的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)理念得到廣大英語教師的認(rèn)可,任何一種新的教學(xué)方法都必須在實(shí)施過程中不斷完善。值得一提的是,“傳統(tǒng)的”不一定都是“過時(shí)的”,更不可完全拋棄。在運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的過程中,對(duì)于前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)我們要有選擇地借鑒,同時(shí)還要大膽嘗試,勇于探索,認(rèn)真研究,不斷總結(jié),使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在全面提高英語教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮積極有效的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn).[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所.
第四篇:淺談導(dǎo)學(xué)案在“6+1”課堂教學(xué)模式中應(yīng)用的心得體會(huì)
淺談導(dǎo)學(xué)案在“6+1”課堂教學(xué)模式中應(yīng)用的心得體會(huì)
辛店中學(xué)
崔明飛
內(nèi)容摘要:
“6+1”課堂教學(xué)模式在我校推行了四年的時(shí)間,所有教師的課堂都使用以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以導(dǎo)學(xué)案為依托,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的“6+1”課堂教學(xué)模式。我就個(gè)人使用導(dǎo)學(xué)案過程中談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
關(guān)鍵詞:
模式
導(dǎo)學(xué)案
收獲
思索
困惑
“6+1”課堂教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了四年的時(shí)間,在楊東明校長的大力支持下,現(xiàn)在所有教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以導(dǎo)學(xué)案為依托,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的“6+1”課堂教學(xué)模式。“6+1”,即“六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”加“一條主線”,六個(gè)環(huán)節(jié)是:“課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示、質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。一條主線是:“老師導(dǎo)學(xué)貫穿始終”。下面就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考,簡要談?wù)勈褂脤?dǎo)學(xué)案體會(huì)?!?+1”課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教學(xué)教案相比有很大的優(yōu)勢(shì),我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)收獲和思索。
一、“6+1”課堂教學(xué)模式下使用導(dǎo)學(xué)案的收獲:
(一)、“6+1”課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案能“用活”教材?!皩?dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題,這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題,更能了解到知識(shí)來源于生活,又反作用于生活。
(二)、“6+1”課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案能真正實(shí)現(xiàn)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué),都是教師講,學(xué)生聽,滿堂灌的教學(xué)模式,學(xué)生掌握的好與壞只是通過提問幾個(gè)同學(xué)來了解,也不能全面的掌握,課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師主宰課堂,學(xué)生被動(dòng)的接受,效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。“導(dǎo)學(xué)案”的使用,使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,歸納方,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?!皩?dǎo)學(xué)案”的使用,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上,不再是教師提問題學(xué)生回答,而是根據(jù)質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題,教師和同學(xué)共同回答,或共同討論問題的解決方法,教師參與到學(xué)生的討論中來,既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí),又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。
(三)、“6+1”課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂,學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。使部分差生從一
個(gè)旁觀者,成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來,課堂氣氛就更活躍了,學(xué)生動(dòng)起來了,學(xué)習(xí)就好辦了。
二、“6+1”課堂教學(xué)模式下使用導(dǎo)學(xué)案的思索:
為了提高“6+1”課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量,有許多問題也是應(yīng)該注意的:
(一)、要保證導(dǎo)學(xué)案的高質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,就注定了事倍功半,而且會(huì)導(dǎo)致師生沒有了信心,所以在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中,我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,特別是導(dǎo)學(xué)案的前面幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵,這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。
(二)、要提倡全體老師的參與度。使用導(dǎo)學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師的思想,才能體會(huì)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)和目的,才能有效的使用,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前的老師的集體備課也是非常重要的,要集全體老師的智慧為一體,創(chuàng)造一張高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)、要使用導(dǎo)學(xué)案過程中的再創(chuàng)新:導(dǎo)學(xué)案大部分都有一定的模式,在導(dǎo)學(xué)案的使用中要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí),靈活的運(yùn)用,把握好課堂,把“6+1”課堂教學(xué)模式運(yùn)用達(dá)到一定的高度。
(四)、要注意使用導(dǎo)學(xué)案過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng):要使“6+1”課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案在課堂上得以很好發(fā)揮,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極其重要。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體,只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
提高,在教師引導(dǎo)下,才能解決導(dǎo)學(xué)案所提出的問題,才能將課堂上成真正的“6+1”課堂教學(xué)模式課堂。
“6+1”課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力,還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,建立了民主平等的師生關(guān)系,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),符合素質(zhì)教育的要求。突出了學(xué)生主體作用。
總之,我們要高度認(rèn)識(shí)“6+1”課堂教學(xué)模式的意義,堅(jiān)定課改的信心。使用“6+1”課堂教學(xué)模式的導(dǎo)學(xué)案雖然有一些困惑,但是,實(shí)踐證明,導(dǎo)學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生的茫然,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫手。我相信,通過““6+1”課堂教學(xué)模式”的日益成熟,一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展,為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五篇:“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
試論“導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用
鹽城市鹽阜中學(xué) 汪卉
[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念,根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際,我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”,用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂效益,減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。本文主要探討“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式、操作方法、在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用、該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)注意的問題。
[關(guān)鍵詞]學(xué)案 導(dǎo)學(xué) 探究 操作 優(yōu)點(diǎn) 問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂效益,減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān),根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際,我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”,用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探索出一條“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。
一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的含義
什么是“導(dǎo)學(xué)案”? “導(dǎo)學(xué)案”是由學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個(gè)有機(jī)部分組成的?!皩W(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案?!皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索,自我發(fā)現(xiàn),自我解決,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化課堂模式。概括起來說,這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素,即:“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”。
“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個(gè)要素組成。教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上,它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo),如觀察、聯(lián)想、對(duì)比、歸納、思考、討論等;還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法,訓(xùn)練何種能力,指導(dǎo)何種解題方法等,使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性不同,認(rèn)知水平的高低層次,通過啟發(fā)性,趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì),使學(xué)生進(jìn)入角色,激起興趣,達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的?!皩?dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”,教師要立足于“主導(dǎo)”地位,即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù);組織學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥;合理評(píng)價(jià),情感推動(dòng)。二是“學(xué)”,其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題,也包括對(duì)教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是,這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的,學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,二者相互配合,相輔相成。
“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈,對(duì)疑難問題有所分辨,在知識(shí)上有所收獲,在思維上有所啟迪,在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣,有分小組探究,個(gè)人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
“點(diǎn)撥”貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息,解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然,點(diǎn)撥并非代替,教師應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā),突出重點(diǎn),抓住難點(diǎn),當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn),當(dāng)撥則撥,因勢(shì)引導(dǎo),致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。
“練習(xí)”可以是個(gè)人自練,小組互練,限時(shí)訓(xùn)練或考試檢測(cè)。無論哪種訓(xùn)練方式,都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要,實(shí)現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識(shí)”,有所創(chuàng)新的目的。
二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的具體操作
“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過程。學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),訓(xùn)練是主線,能力培養(yǎng)是主攻方向。
一般是我們把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,在教學(xué)過程中同步使用。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主線、難點(diǎn)解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容,能有效地對(duì)不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能,易讓學(xué)生步步深入,各得其所。綜合我?!皩?dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式來看,基本上具有以下環(huán)節(jié):示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。
依據(jù)示案自學(xué)情況,進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后,可設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上明確自學(xué)的知識(shí)目標(biāo),交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問題,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),為探究做好心理準(zhǔn)備,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。
學(xué)生依案自學(xué),教師巡視學(xué)況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自學(xué)。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考,按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工,將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生自研討論,教師收集問題。學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中不能完全解決的疑問,進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。要求:有疑必質(zhì),自研互研,尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中,教師搜集學(xué)生普遍存在的問題,學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn),難點(diǎn)。
教師串講點(diǎn)撥,學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息,進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥,解答疑問,對(duì)有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定,也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng),教師補(bǔ)充。
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo),當(dāng)堂訓(xùn)練。教師巡視,搜集答題信息。練習(xí)結(jié)束后,學(xué)生可討論互對(duì)答案,也可由教師出示答案,但講評(píng)一定要有針對(duì)性。
反饋小結(jié)。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況,引導(dǎo)學(xué)生歸納概括,梳理知識(shí),使知識(shí)系統(tǒng)化。通過對(duì)比、分析、綜合,把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),歸納學(xué)習(xí)方法,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。
三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
“導(dǎo)學(xué)案”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展,在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,都力圖讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力;課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間,教給學(xué)生自學(xué)的方法,使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的保障。
“導(dǎo)學(xué)案”能“減負(fù)”不“減質(zhì)”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),是時(shí)代和新課程教學(xué)的要求,“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種與這種要求相適應(yīng)的教學(xué)好模式。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人,是“導(dǎo)學(xué)案”教 學(xué)模式的核心。由于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決,原來的課下作業(yè)在“導(dǎo)學(xué)案”中基本完成,從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生主動(dòng)求知的能力增強(qiáng)了,教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。推行“導(dǎo)學(xué)案”是教學(xué)模式的收獲。學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué);每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。教師由教書匠轉(zhuǎn)為研究者由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”“指導(dǎo)者”。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)案上書寫答案的過程也是練習(xí)書寫的好時(shí)機(jī)。自我校實(shí)行學(xué)案教學(xué)后,要求學(xué)生寫的練習(xí)都設(shè)計(jì)在一張學(xué)案上。這就要求教師在批閱學(xué)案的時(shí)候不僅要糾正學(xué)生的答案,還要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫。只有教師在平時(shí)練習(xí)中強(qiáng)調(diào)書寫的重要性,學(xué)生才能夠在平常學(xué)習(xí)中對(duì)書寫問題加以重視,也只有這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。新課改要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,尤其是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)。很多時(shí)候,教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不是所有學(xué)生都能參加進(jìn)去的。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說,有些活動(dòng)他們根本沒有能力和小組的其他同學(xué)進(jìn)行交流,他們只能聽,不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動(dòng)中去。所以,時(shí)間一長,就有一些學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)只能當(dāng)“旁觀者”。對(duì)于他們來說,小組的活動(dòng)根本學(xué)不到任何知識(shí)。所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)各層次學(xué)生都可以參加的活動(dòng),調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí),讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在合作探究的過程中相互學(xué)習(xí),共同提高。“導(dǎo)學(xué)案”的使用幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。使用學(xué)案后,很多課堂活動(dòng)都是以小組形式進(jìn)行的,教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立思考,真正鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力就。學(xué)生獨(dú)立思考后有了自己的見解,在所有學(xué)生之間進(jìn)行交流,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的信心和機(jī)會(huì)。只有讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問題,自己尋找解決問題的途徑,學(xué)生才可以在以后獨(dú)立面對(duì)問題時(shí)有足夠的信心去科學(xué)地思考問題,準(zhǔn)確地解決問題。
四、“導(dǎo)學(xué)案”使用中需注意的幾個(gè)問題
(一)學(xué)生興趣的激發(fā)和思維的引導(dǎo)。
在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下,教師要注重激發(fā)興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引,圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng);要指導(dǎo)學(xué)法,在課堂中的聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法,掌握最佳路徑,促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”,還要“會(huì)學(xué)”。教師要善于提供思維的杠桿,引導(dǎo)思維的方向,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性;要鼓勵(lì)創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見,從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。
(二)教師要強(qiáng)化教研,注重教學(xué)反思。
在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課,加強(qiáng)教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和學(xué)科及自身實(shí)際,對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合,不斷挖掘“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的巨大潛力。教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流,對(duì)于普遍存在的問題,要積極思考解決的方法,在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高,促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。
(三)防止導(dǎo)學(xué)案形式化,注重實(shí)際應(yīng)用效果。
我們要防止導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。我們?cè)诰帉憣W(xué)案的過程中,要防止把教材內(nèi)容簡單地編制成一個(gè)個(gè)的問題,整堂課成了師生對(duì)答案的過程;防止把導(dǎo)學(xué)案變成了一份單純的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試題,使導(dǎo)學(xué)案學(xué)案失去了導(dǎo)學(xué)的功能。我們還要防止把導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。教師要正確處理使用導(dǎo)學(xué)案模式下課堂中教與學(xué)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。
總之,教而有法,但無定法;學(xué)而有法,貴在得法。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下,教師要有較高的課堂駕馭能力,要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心,以學(xué)案為載體,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要善于處理好導(dǎo)和學(xué)、講和練、思和做、個(gè)體與全體、學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案 等幾方面的關(guān)系,在不斷探索和積累中完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式,以期高質(zhì)量的完成課堂教學(xué)任務(wù)。參考書目
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