第一篇：學案導學教學法在課堂中的應用

學案導學教學法在課堂中的應用

隨著學案導學教學法的全面推廣與深入實施，如何更好地使用新學案，新的學案怎樣才能更有效地發揮其作用，是值得深思的問題。

初中語文課是基礎教育階段一門非常重要的課程，是學生學習其他課程的基礎。隨著新課改的不斷深入，無論是教育理念、課程結構，還是具體形態都發生了質的變化，但當今的語文教學仍存在許多頑疾，正因為如此，我們學校提出了“學案導學教學法”，這是在學習杜郎口學校的基礎上，推出適合我們學校的教學法。

在學案的編寫與應用過程中，我注重采用讓學生“自主、合作、探究”的學習方式。

自主學習是學生自學能力的培養方式，是語文教學的重要課題和最終目的。未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人，所以，課堂上教師要讓學生唱主角，把讀書思考的時間還給學生，讓學生在閱讀中思考，在閱讀后獨立完成學案中的基礎知識部分和整體感知部分，因而，多讀是我要求學生自主學習中的第一個步驟。通過多讀，學生可以加深理解，激發興趣，提高語文學習效率。當然，多讀絕不是機械地讀，每一次的讀，我都指導學生有目的地讀：從讀書的內容、方法上正確地引導學生，不要讓學生陷入漫無目的的泥潭中。初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪。這樣讀下來，學案中的大部分內容，學生就能自己解決了。第二個步驟，叫學生靜下心來，查工具書，查資料獨立完成學案中自己能夠解決的問題（基礎知識部分和整體感知部分，甚至是一些原本需要探討的理解內容部分）。

如，在學習《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》等自讀課文時，課文內容相對比較簡單，學案設計也不復雜，我幾乎全讓學生自主完成學案上的問題，即使他們會遇到一點困難，通過查資料也都能解決。這樣學生的情緒高漲，之后的課堂討論、課堂解答、課堂質疑也都能順利進行。拓展延伸時，老師只需給學生補充一些相關知識，增強其學習興趣即可。

自主學習時學生已經掌握了基本知識，但學習時仍會遇到自己不能解決的問題，這就需要小組討論、合作探究來完成。一位哲學家說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換以后，每個人就有兩種思想。”討論時，小組長負責，大家只針對不會的問題進行探討，將自己的疑問放到小組中交流，而不是一道一道挨著過。剛開始實行時，討論完一個問題，有些學生就迫不及待地記錄（寫學案），生怕現在不寫，過后就忘了，結果在討論下一個問題時，就不能全力以赴，鑒于這種情況，我就強調，討論時不要著急寫，討論完會專門留出時間給你們整理討論內容，以此來完成學案。這樣就消除了學生的緊張心理，他們就能夠專心討論了。如果小組內無法達成共識或有不能解決的問題，就進行全班交流。讓每個小組成員既是“質疑者”，也是“答疑者”。解答中，要注意培養學生說話的連貫性，要條理清楚，能夠準確地表達自己的想法，并努力使對方理解。遇到有爭議的問題，我便結合學生的看法，再加上自己對課文的理解，給予適當的解釋。

當然，探究式學習還有待在教學中不斷實踐、總結、改進。讓每一個學生都積極參與，尤其是在班里很少發言的學生。這樣的學習變講堂為學堂，真正發揮了學生的主觀能動性。

運用自主、合作、探究的學習方式完成學案，首先要了解學生的認知結構。在備課時，在學案運用上要時時處處為學生著想，做到“目中有人”。這絕不是可有可無的一句話，而是我們要認真考慮的。因為學生是學習的主體，教學的目的是讓學生掌握知識、強化技能、豐富感情，所以，學案的運用應考慮學生的實際情況。（如12班和8班有著比較明顯的不同，12班的學生基礎知識的掌握、自主學習的方法和學習的態度以及班級的學習風氣、周圍的學習環境等從整體上看都比8班要好些）這些問題是不可忽視的，教師課堂上應該做出相應的調整。例如在學習《月亮上的足跡》時，12班學生獨立完成學案的情況比8班好，自主學習課文所用的時間也比8班少。這樣就有更多的時間對課外內容加深了解。

在了解學生的基礎上，還要了解教材的重點、難點。雖然獨立鉆研教材是教師必備的基本功，但要想做好并不是一件容易的事，你要通過對教材的辨別、篩選、整合，去了解學案編寫者的意圖、目的，處理好這些，學案運用中遇到的問題就可以迎刃而解了。

對學案的運用還要注意其靈活性，前面提到的《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》這類課文易懂、易學，可以放開手讓學生自主學習，可是遇到難理解的課文就需要教師多費心了。例如《理想》《我的信念》，這類課文，學生對寫作背景、作者思想知之甚少，對課文內容就不能很好理解。這時只讓學生獨立完成學案，不僅會浪費時間，也沒有什么收獲。于是要在學生完成基礎知識的基礎上對課文內容中提到的學生不易弄懂的問題幫助其理解，幫學生排除障礙后，再引導學生完成學案上的內容。

總之，在教學中運用學案導學教學法要突出學生的主體地位，把教學的時空最大限度地交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

周春龍.化學“學案導學”教學模式調查研究[J].現代教育科學，2012（6）.編輯李建軍

第二篇：淺談“導學案”在課堂中的應用

北辰區教育學會第二屆“北極星杯”論文年會

淺談“導學案”在課堂中的應用

姓名：楊帆

單位：華辰學校

淺談“導學案”在課堂中的應用

摘要:導學案是指學生在老師的指導下自學完成新知的一種新型課堂模式。本文從“導學案”的背景、“導學案”所遵循的課堂教學原則、“導學案”在課堂中的實驗過程以及對“導學案”的一點體會等幾個方面探討“導學案”在課堂中的應用的時效性和對學生今后學習發展過程中所起到的作用和意義以及對教師自身素質的要求，并探討導學案在小學數學課堂的可行性。

關鍵詞：導學案 課堂 自學能力 教師素質

一、“導學案”的背景

學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。③素質教育背景：素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。④新課改背景：傳統的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。

二、“導學案”所遵循的課堂教學原則

1、堅持教學與發展相統一的目的性原則

（1）教學要貫徹培養目標，當然就要面向全體學生（2）既要保證“雙基”落實，又要培養自學能力（3）要培養學生良好的學習情感和意志

2、堅持心理過程中認知結構與非認知結構的動態平衡原則

3、堅持教學信息的及時反饋原則

4、堅持教學過程的整體性原則

這幾個原則的有機統一，構成了課堂教學的總原則。

三、“導學案”在課堂中的實驗過程：

由傳統的課堂教學形式向“導學案”的新型課堂模式的過渡,為實現這一過渡，應抓住如下幾項工作：

1、抓思想認識的統一，教師應回顧學習有關資料，逐步理解“導學案”的指導思想、理論依據以及方法步驟外，要對學生做動員提要求。

2、抓備課，圍繞培養學生自學能力，使教師的備課與”導學案”一致。教案中的教學過程再不是例題搬家。而是具備以下四個方面：知識層次的分析，明確其中的知識點；確定課堂中的難點；劃出關鍵詞語、關鍵字；結合重難點完成知識的自學過程。

3、課堂教學中的三個重要環節

① 自學，要使自學的內容與時間安排恰當，教師巡視結果。② 討論，要充分使用小組合作機制，起到相互指點作用 ③ 講解，在保證知識完整性的前提下，新知識的關鍵性內容要突出重點講解；針對巡視學生自學反饋的信息及時講評。注意講解與練習的有機結合

4、抓“差生”，對于一些差生，課堂上的自學對他們學習新知有一點的難度，這是就要利用一定的課外時間對其進行指導。

四、對“導學案”的一點體會

1、教學信息的及時反饋，是保證課堂教學中師生雙向活動處于最佳狀態的關鍵。

在過去的教學活動中也講有的放矢，從實際出發，備課時也講備教材備學生，實際上還是備個人經驗，所以講授時，往往帶有一定的盲目性、片面性，所以傳授知識的效率不高，而“導學案”，重視教學信息的及時反饋，如自學巡視，學生嚴格按照“導學案”的要求進行操作，有問題可以充分暴露，學生自己可以小組合作討論的糾正性暗示，進行自我調節；教師認真巡視，及時掌握全班的學習基本情況，根據捕捉到的反饋信息評價信息，確定講解起點，相應的調整修改事先設計的教學方案。信息反饋，貴在及時，及時反饋及時調節，方能取得最高的傳輸效率。又如討論環節，也是信息反饋的良好渠道，學生對此尤其感興趣。學生感覺通過討論解渴，心里亮堂。錢學森教授指出：“人的思維是集體的，不完全是一個人的，它受集體的影響也是非常重要的。”我認為通過課堂討論，使學生大腦中的內部信息得到了交換，使自己的思維得到了不斷的調整，使學生自身的思維的封閉系統轉向開放系統，產生了信息交換，由爭論、鑒別、思考、調整認識，直接引向更高的認識結構，這就是極好的思維品質訓練，而老師是不能取代的。但老師必須正確的引導，評價信息，使討論健康發展。在及時掌握學生有關“雙基”的反饋信息的同時，也必須掌握學生的情緒，意志方面的反饋信息，在課堂教學的各個環節

中及時注意觀察把握學生的情緒、意向，必要時予以適當調節，以使認知、情感、意志結構不斷取得統一的動態平衡，這里最重要的前提是老師必須有及時信息反饋的意識，如果自學不巡視，討論不聞不問，作業不及時批改，練習不檢查，小結不要求，挑再好的課堂模式也無濟于事，會陷入形式主義的泥坑。

2、“導學案”使學生的主題作用更加突出

“導學案”的核心環節是自學，整個教學過程突出學生的“學”字，教師的“導”字，要使學生在老師的指導下，親自去獲取知識，老師的講解是在學生自學基礎上的講解，高層次的講解，快節奏的講解，少而精，決不代替學生思維，盡量引而不發，讓學生自己去發現問題，探索解決問題的方法，以培養學生的自學能力，整個教學過程是有節奏的一環套一環，但學生又有相對的自主性，可自定步驟，自我調節，相互交流信息，學生在整個過程中是一個非常活躍的因素，手腦并用，思維積極，真正成為學習的主人。

3、“導學案”提高了教師的素質，使教師的才智得到充分施展 學案導學要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，教學中的導演能力,課堂上的公關能力。

備課中的廚師能力：老師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在提高學生能力的支撐點上下功夫，在激發學生主體意識的興奮點上下功夫。

教學時的導演能力：在課堂教學的實施過程中，教學好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。老師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

課堂上的公關能力：教學中老師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變要我學為我要學。為此，老師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

“導學案”中教師的講授是在學生自學基礎上的講授，學生的思維走在老師講解的前面，對理解知識和掌握方法的障礙比較少了，老師必須側重于知識結構、思維品質、技能技巧的訓練與培養，必須加強“啟智”的密度與深度，進行高層次的講授，學生學習氣氛活躍，思維敏捷，自主性強，課上課下各種問題都可能提出，老師須具有廣博的知識、駕馭教材的能力,高超的教藝,是教師施展自己聰明才智的廣闊天地。

“導學案”在小學課堂的實驗是初步的，仍又不少問題有待解決，我將在今后的改革實踐中繼續探索。

參考文獻：

[1]東平教育信息網，導學案問答

第三篇：學案導學五步教學法

學案導學五步教學法

陜西省渭南市瑞泉中學在國家提出“科教興國”的戰略方針，教育部要求，教育教學要改革，課程課堂要改革的戰略決策以來，學校在科研創新、實踐積累的反復探究中，在走出學校，向先行單位，山東杜郎口中學、河北衡水中學、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學習之后，根據本校的實際情況，針對本校學生的特點，逐步實驗，厚積薄發，形成了一套新的課程教學改革模式——“學案導學五步教學法”。并于2010年三月使這套教學法在全校范圍全面實踐。

“學案導學五步教學法”其環節包括

1、檢查學案、了解學情。

2、合作探究、交流展示。

3、精講點撥。

4、當堂檢測。

5、歸納總結。

“學案導學五步教學法”是瑞泉中學在教改縱深發展的一次較為科學，具有切實具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學案導學五步教學法”較為行之有效，但在實施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據自己及本校語文教師同仁實踐，試分析“學案導學五步教學法”在教學當中使用之優缺。

關鍵詞：導學案；五步導學；教師；學生； “學案導學五步教學法”

“學案導學五步教學法”其特點是:

1、簡便易學，便于操作。

2、能較好體現出學生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復演義課文，能較好體現教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現于每一堂新課中，環環相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學案導學五步教學法”的具體操作:

一、檢查學案、了解學情（1—3分鐘）

傳統的教學模式是一種“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，教學方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養，注重知識結果，忽視思維過程與方法，課堂教學效率低。“導學案”即學生自主學習的指導方案，它的使用與新課程理念相適應，是實現教師教學方式和學生學習方式根本轉變的有效途徑。學生在課前已明確了本節的學習目標和內容要求，提前進入學習狀態，變被動學習為主動學習。而教師按照學案設計的內容有重點地講解，學生有重點地聽，教學的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學案為載體，以問題為中心，學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現了師生互動和對話交流，改善了傳統的教學關系。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內容，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業務素質和協作意識）。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程中易出現問題的地方，也是常考點。“三不講”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔心自己沒有講解，學生能不能搞清楚，現在，學生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當然包括質疑，這樣我們就不必擔心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學生，因為最終的主角還是學生自己，受益的當然也應該是學生本人。

四、當堂檢測（5—10分鐘）

針對本節課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現給學生（不要在學案中出現），可多媒體呈現或資料現場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。這一點學生一點不能少，是對當堂講解內容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學情，下一節課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學生充分了解這一節課學到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

五、歸納總結（1—3分鐘）

教師或者學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結是本節課的收尾工作，讓學生學會本節課的自我小結，掌握一種節能，從而達到較為理想的效果。

學案導學教學模式根據不同學科不同課型各環節可選擇運用，環節

（二）與環節

（三）可交換或交互進行，同時各段教學時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結構的最優化。

學案導學五步教學法，在現實中的應用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環節，可以隨意調整。

第四篇：學案導學六步教學法

時間：2017年2月24日上午

主講人：朱紅偉 內容：“學案導學”六步教學法課堂教學模式

一、“學案導學”模式的教學理念

所謂“學案導學”課堂教學模式是指以學生的發展為本，以學生自主學習為主體，以學案作引導，以導學案為載體、以教師指導為主導，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式力圖充分體現學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位，課堂教學中滲透“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的理念；教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。

二、“學案導學”模式課堂教學操作流程

“學案導學”課堂教學模式主要包括“三環節六步驟”。“三環節”即“學案導學——交流展示——鞏固提升”。“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：

（一）明示目標（約1分鐘）

“導學案” 編寫案的出示或多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。

（二）預習檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多種方式檢查預習情況，并進行評價，督促學生養成按時完成學習任務的良好學習習慣等。

（三）自主學習（約6分鐘）

學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完成教師分配的任務。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學成果，達成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，教師既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，充分發揮教師的主導作用。

（六）達標檢測（約10分鐘）

達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

三、“學案導學”模式下課堂教學的基本要求

1、要充分發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對 進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

四、“學案導學”模式下的導學案編寫

“導學案”是“學案導學”教學模式的主要依托和載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“六環節學案導學”教學模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導學案的環節和具體要求

導學案一般由課題和課型、學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等九個環節組成。

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設臵的具體要求：

（1）、數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度（依據學科《課程標準》，在順序上隨即調整）；

（3）、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；

（4）、目標內容應明確具體，可操作性要強，教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

4、知識鏈接。設臵與本節學習相關的預備知識測評題，幫助學生復習舊知，為學習新知識掃清障礙，做好鋪墊。

5、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

6、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

7、學習小結，即知識結構整理歸納。主要由學生來總結所學的主要內容，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，建構本節知識的體系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

8、達標檢測。這也是“導學案”的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）、設臵采用“分層測試”的方法，難度適中，即面向全體，又關注差異。（3）、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

9、學后記（教后記）。課堂學習結束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

（二）編寫“導學案”要遵循的基本原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題：

①能啟發學生思維； ②不易太多，太碎；

③應引導學生閱讀并思考；

④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發動學生,敢于給學生創設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則。“導學案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發給學生，以保證學案導學各環節的逐一落實。

好的“導學案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，加強集體備課，集中集體智慧，切實編好“導學案”。

五、實施“學案導學”模式需要注意的幾個問題

1、學案編制習題化。在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布臵的任務時，出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

六、正確認識教學模式有助于科學實施“學案導學”模式

教學有法，但無定法，在教學模式的應用中，既要堅持基本思想和框架保持穩定，又要根據教師自己所教的學科特點以及課型在操作的流程、方法上鼓勵創新，在不斷改進和完善過程中促進學生學習，提高學習效率。

全縣性的教學模式是相對宏觀的，在此模式指導下，允許各鄉鎮中心學校和縣屬學校根據自己的實際創造性運用模式、創生模式，不排斥鄉鎮、縣屬學校的教學模式，達到相互促進，相互依存，共同發展和提高。同時要求在不同學科的教學中依據學科特點，創造性地運用。

七、實施“學案導學”教學模式的幾點要求

在課堂教學模式的推廣中，各校領導一要充分重視，做好宣傳培訓工作，組織學科教師認真學習領會“學案導學”教學模式的理念、方法和基本原則，準確把握其關鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發現典型，及時推廣，并且要把教學模式的科學運用作為課堂教學評價標準，加以引導和規范，使“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的思想滲透到課堂教學中，達到示范引領的作用；三對實驗的學校、教師要跟蹤指導，及時解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實做細，不斷研究與探索，努力使課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量；四是學校要圍繞“學案導學”等教學模式，開展教學研討活動，促使實驗學校，實驗教師能夠提升課堂教學理論，改進教學方法，提高教學質量；五是鼓勵學科教師大膽積極地運用和實踐，進而提高全縣課堂教學效益。并把創新課堂教學模式的做法納入各級教研工作崗位考核中。

第五篇：學案導學在數學教學中的應用

學案導學在數學教學中的應用

東營市東營區實驗學校 王濤濤

摘 要 學案導學是以當前的教學實際為出發點，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。我校已實施“學案為導，自主學習”教學模式有一年的時間，在此結合自己的教學實踐，談談對這一教學模式在初中數學教學中的應用情況。關鍵詞 學案導學；自主學習；

學案導學式教學就是教師提前把這節課的教學內容編制成學案，學生根據學案，自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上分組討論學案上的問題，對問題進行分析、求解、得出結論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經生生之間的討論、補充、老師適時點評，精講點撥以及當堂測試，使學生掌握教學內容。

一、學案的編制

1．學習目標及重難點：老師根據課程標準和本節教學內容而制定，包括知識、情感和技能目標。其主要功能是讓學生明確本節課自己學習所要達到的三維目標，為學生的學習和檢測指明了方向。例如，《分數乘法》第一節的學習目標及重點難點我們是這樣設計的：①在具體的情境中理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上，掌握分數乘整數的計算方法。②能運用“先約分，再相乘”的方法正確計算，提高計算能力。③培養認真書寫，仔細審題的良好習慣。重點：能理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上正確計算。難點：運用“先約分，再相乘”的方法進行正確計算。2．自主預習：這一部分的編制要求教師把本節課的主要知識點、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現出來，引導學生通過課前預習或者閱讀教材對本節課有個初步的了解和認識。

3．合作探究：教師根據學生的認知情況將課本知識設置成問題形式。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、趣味性、啟發性和實用性。讓學生明確這節課學什么，怎么學，要思考什么以及從哪個方面思考。

4．限時檢測：對本節課內容的鞏固和檢測，設置聯系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個，解答題1——3個為宜。要求學生當堂完成，通過限時檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評價。講評時把重點放在學生出錯比較多的地方，做到有的放矢。

二、學案導學在數學教學中的應用環節 1．以學案為導，進行自學

根據學生自學能力的個別差異不同，學案要在課前適當的時間發給學生，讓學生對照課本自己解決學案上的有關問題。預習工作會使學生努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習提出和分析問題的能力。長期的這樣堅持下去，學生的自學能力會得到逐步的提高。要想完成學案上的問題和題目，必須對教材好好的閱讀，這樣學生就會通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內容發現哪一方面是自己的弱點，可以在老師講解的時候進行重點聽講和理解。

比如在學習“有理數的減法”這一部分的內容時我們給出以下題目讓學生去復習舊知和預習新知：

⑴計算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預習

① 從溫度計可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個式子相等＿＿＿。

② 因為（）+（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發現嗎？由此，有理數的減法可以轉化為（）來進行。進一步的得到有理數的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學合作解決遇到的問題。

學生是學習的主人，我們學校在實行“學案為導，自主學習”的教學模式時就是突出強調了學生是學習主體的原則，把課堂放手交給學生，凡是學生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個小組的進展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學都參加了進來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學生但不能浪費了，不能變成小組中好學生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結果，這個時候老師不要著急對小組給出的結果給出對與錯的評價，而是要在黑板上記錄下來，然后對比所有小組的理解找出共同點和不同點，然后再評價對錯與否，但一定要記住不要打擊出錯小組的積極性，要給于一定的鼓勵，保證每個同學的積極態度。另外，對于大部分同學存在的共性問題，老師應當免于直接糾正，而是適當的補充問題來幫助暴露矛盾，使學生意識到自己的錯誤之所在，再引導其得出正確結論。

3．老師精講點撥，歸納總結。

經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，老師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。一般老師可采取兩種方式：點撥或精講。如果一開始學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規定的學習內容。但是到這一階段學生們還不能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械的模仿例題，并沒有真正系統深入的了解所學內容，因此還要通過系統的練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。為新知識的學習提供充分的知識鋪墊，其目的是借助舊知識推出新知識。

例如：①完全平方公式的變式練習，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當學生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對公式，或者相類似的題目進行變式訓練是很重要的。②新舊知識的銜接與應用也很重要，我們在運用配方法解方程x2?8x?33時，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導學生把原方程化為(x?4)?49。

4．學生體會，總結反思。

①讓學生對這節課所學內容做出小結，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結學生回答的板書。老師在黑板上留下學生的回答這一點是對學生很好的鼓勵，學生會覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對自己的見解的肯定。

②學生對某概念、公式和定理的特點及使用方法進行總結。如：1，在學習同類項的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項式，而且相同字母的指數是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應讓學生總結什么形式的多項式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結的方式，實質上是促使學生再一次構建這節課的知識結構，也是對學生頭腦新的認知結構和固化過程。

③會觀察，會分析同類型題目做出總結。

新課標人教版七年級數學上冊有關絕對值非負性的題目平時做的很多，但是很多同學遇到后還是會出去錯，原因就是不會總結。做過的會，但是沒見過的就不會了。其實本質上都是絕對值的非負性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時，x的值是多少？

概念區分性題目如：

3.注意區分，互為倒數和互為相反數這兩個概念。已知，x?2，a與b互為相反數，c與d互為倒數，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結

“學案為導，自主學習”教學模式是建立在新課程基本理念基礎上的教學。總體思路是：以學案為載體，將學案與教材相結合，學生自主學習與教師指導相結合，落實學生主體地位，使學生學會學習。理論上的成熟，一年來的實踐教學證明“學案為導，自主學習”的教學模式在我校是行之有效的。當然由于我教學經驗不足，對各方面的教育教學理論了解的也不是很細致，所以文章難免有不合理、不恰當的地方，望各位專家和讀者給予批評指正。參考文獻：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數學“學案導學式”教學對策.經驗交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數學學案的編制.新課程中學,2010.[3] 新課標人教版六年級數學上冊,人民教育出版社,2009.[4] 新課標人教版七年級數學上冊,人民教育出版社,2009.