第一篇：淺談“學案導學”模式在生物教學中的應用

淺談“學案導學”模式在生物教學中的應用

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”與“導學”是教學改革中出現的新概念，是一種新的教學手段和方法。筆者在這個學期的教學中嘗試著運用“學案導學”模式進行教學，現對著一教學模式有了初步的認識和提出幾點建議。

關鍵詞: 學案導學 生物教學 應用

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率，創建高效課堂。通過本學期的實踐操作，我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優勢，從指導思想出發“學案”為學生自學提供導學、助學，為教師施教提供大綱；從學習目標出發，“學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。但是，就學案的設計與構思上，本人用了下面的一些方法和思路。每一個單元，根據不同的課型和教學目的，收集和整理出一個較高水平的導學方案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——發現問題——質疑討論——問題反饋——精講點撥——達標練習”等環節。學案還是學生復習時不可多得的一份精典資料。

一、學案的設計思路

第一，要先認真鉆研教材、大綱，確定每課時的導學目標要求、高考考點、重難點、預習思考題、導學學案等內容，并有配套練習題，形成草案。習題的設計要力求形式多樣，同時也要注意設計的層次和梯度，旨在讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生 “跳一跳”。

第二，除平時在辦公室進行交流討論外，在集體備課時，還要每組先由一位教師作總發言人，說說學案編寫的思路及其概況，再由其他教師予以補充、提出修改與建議，討論后形成完整的導學案。

第三，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發現問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等，整個課堂教學自主而不自流，放手而不放任。

第四、及時進行教與學的反思，總結經驗教訓在每課結束前都留一點空余部分，要求老師對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態度、學習效果等總結，使學生更有效地掌握學習規律，能更主動、積極地學習。

二、學案導學的一般過程

1、教師提出自學的要求 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2．學生自學教材 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自

學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

5．練習鞏固 這是學案導學的最后一個環節。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

三、學案導學的認識和思考

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于教師對這一環節上疏忽、抓得不實，再加上學生晚自習主要做作業，很少有時間預習課本和學案，所以導致這一學期課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。有一小部分同學甚至利用課本飛快地填學案，而不是利用學案來自學課本。

3、這一學期，對“學案”的操作不夠到位的地方就是學生小組合作這一環節。部分學生缺乏對小組合作的重視，小組合作流于形式。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發揮出它的作用。

我的困惑：

1、使用學案教學，前一課的知識點有必要進行提問嗎？有時我提問中等生，他們說不上來(因為他們課下沒時間復習)，我就課上抽出幾分鐘讓學生背，然后再提問。可是這樣就會耽誤本節課學案的進度，以至于課堂目標不能全部完成，只能推到課下讓學生完成。這是否是惡性循環呢？

2、教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，有的班的學困生在交流中只有聽的份，只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

3、在學案教學過程中，教師也應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學習的興趣，提高教學的實效性。

總之，對于我們使用“學案導學”的實踐是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應放開思維，在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不怕困難和失敗，踏實肯干，求真務實，推動“實施學案導學，創建高效課堂”教改工作順利向前發展，為我們的教育開辟一片新天地。

第二篇：生物教學中“學案導學”模式的使用價值

生物教學中“學案導學”模式的使用價值

摘 要 隨著新課程的改革，教學模式正在不斷創新改變。“學案導學”是一種將“教、學、做”三者融為一體的教學模式，在現代的教育教學中，將其引入到初中生物的教學課堂中，能夠在很大程度上幫助學生更快、更好進入學習狀態，使學生在課堂學習的過程中占據始終主體地位，使學生更好地自我展示，學習與交流知識。本文主要分析初中生物教學中“學案導學”模式的使用價值。

關鍵詞 初中生物教學 學案導學 使用價值

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0前言

“學案導學”是一種新型的教學模式，將其引入到我校初中生物教學的過程中，可改變傳統的灌輸教學模式。“學案導學”主要是以學案為載體，培養學生的自主學習能力，不斷提高課堂的教學質量，積極調動學生的主觀能動性，學生與教師進行溝通交流從而產生互助的效果，在輕松的課堂氣氛中，掌握好學習的技巧和方法，能充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，發揮最大效益。

1在教學中引入“學案導學”模式的必要性

1.1在教學中引入“學案導學”模式符合學生的學習導向

在教學中引入“學案導學”模式，能夠正確地引導學生進行自我學習，主動地接受教師在課堂上所教的學識，通過在課堂上開設學案情景教學的模式，可以吸引學生對課堂的興趣與愛好，能使其產生極大的求知欲，而這種有目的性的引導式教學，也是學生在學習過程中的學習導向，在心理上可產生對學科充滿興趣愛好的心理傾向，從被動的“逼迫學習”到進行自我探究，讓學生對學習有一個充分的認識與學習目標。

1.2“學案導學”能夠順應教材的改革與發展

“學案導學”引入初中生物課的教學中，可以改變傳統的“填鴨式”的教學模式。學生根據教師所設計的學案并認真閱讀教材，及時了解教材的相關內容，根據學案要求完成相關內容的學習，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，促使學生在學習的過程中能夠將所學的知識系統化，課堂上能夠注重學識的探討，知識的挖掘與分析，通過學生進行小組之間的合作互助形式，起到互幫互助、共同分享學識的作用，從而提高教學的質量，滿足教材的改革與發展。

1.3引入“學案導學”教學模式提高學生的綜合能力

學校引入“學案導學”的教學模式，學生的自主學習能力不斷提升，對學習充滿興趣，學生的各方面綜合能力得到不斷發展與提升。學生在自主探究中挖掘創新，促使在新的領域中得到更大的收獲。然而當今社會所需求的綜合人才，需要具有自主開發創新的能力。

2開展“學案導學”模式后的思考

（1）開展“學案導學”教學模式后，要充分地體現教師在這一教學模式中處于主導的地位，積極引領學生自主學習，不斷挖掘、開發創新，通過小組的合作引導和啟發學生主動的探究學識，在團體的合作中能夠獲得更多的學識，起到互助效果，培養學生的創新精神與探索能力，從而提高教學質量。

（2）在教學過程中教師的主導作用應該積極面向全體學生，對所有的學生一視同仁，不管是優秀的學生還是成績較差的學生，都應該正確對待，讓每一個學生在自己所擅長的領域到得到相應的發展，為所有的學生開設一個屬于他們的舞臺，讓他們在自己的舞臺上發光發亮。

（3）“學案模式”的引入，學生與教師在整個教學的工程中，能夠把教與學得到充分的發揮，教師在傳播學識的過程中通過組織學生進行小組之間的相互討論、探討學習、指導學生②。學生積極的配合教師教學，參與教學活動，從而走向共同進步、共同發展。

3“學案模式”在初中生物教學中的有效運用

（1）教師認真仔細設計導學案內容。教師在課前要做好導學案的內容設計，確定好教學的目標，例如在初三的生物課教學過程中《免疫與計劃免疫》，在這一課程的課前備課時，教師要做好充分的理解與分析，將課文上的人體三道防線的組成與功能，特異性免疫等知識的概念知識與作用作為教學的目標，能力的目標主要是圖文相互結合進行分析，提高學生具體具體分析的能力。在教學過程中教師能夠指出疑難點、容易造成混亂的學識，讓學生做好區分與銘記學識。教師將學生做好分組的工作，將4～6人分為一小組，每一個小組中都要有成績不同層次的學生，在小組探討中，能夠相互學習。

（2）學生自主預習、合作學習導學案。教師做好教學教案的設計后，提前將教案發給學生，讓學生進行自主學習，明確好學習目標，完成學案中的有關問題。小組的成員自行分配好收集有關的資料，每個人負責一個模塊的知識點，在課堂上將自己所收集到的資料，在小組中進行分享。課堂上教師可以針對小組的預習、合作學習導學案的情況進行評價，同時針對學生的學習方法進一步進行指導。

（3）具有針對性地解決學生疑難，學生要善于自我積累。學生在預習的過程中，將自己不理解的知識概念做好標記，可以經過小組的討論解決③。如果問題還不能解決，小組同學應積極主動的向教師請教。在教學的過程中對于易理解的知識點帶而過即可，主要是針對學生在課前預習所遇到的難點進行具有針對性的分析與講解。例如：做好區分抗體與抗原之間的聯系。教師可以讓學生自由發揮見解，再進行共同探討區分。學生在課后要做好整理學案的要點，做好知識點的整理工作，積累好學識要點。

4結語

“教學導案”能夠有效地明確教學的目標以及教學的重難點，在教學過程中通過設置有梯度的問題，能夠使學生不斷的挖掘。還要引用不同的教學方式指導學生學習，激發學生在課堂上的參與感，使學生對學科產生極大的興趣愛好。教師在教學的過程中還要及時地鞏固好學生在課堂上所學的內容，使相關聯系的知識，能夠相互結合，采用舉一反三的方式，實現學生新舊知識的有機結合，提高課堂的教學質量與效果。

參考文獻

[1] 張莉.淺談初中生物教學“學案導學”的“五步教學法”[J].科教文匯，2012（27）.[2] 羅伶俐.淺析學案導學在初中生物教學中的運用[J].新課程?中學，2013（9）.[3] 羅伶俐.談初中生物教學學案導學的實踐運用[J].新課程?中學，2014（3）.

第三篇：淺談導學案在教學中的應用

淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓 淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓

摘要：新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中數學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變為主動，提高課堂效益。本文主要就“學案導學”教學模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應注意的問題和該教學模式的優點以及在教學實踐中的運用談幾點自己的看法。

關鍵詞 導學 合作探究 主動 鞏固

新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中教學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中。

一、何為“學案導學”教學模式？

什么是“學案導學”教學模式？就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時點撥相結合。括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、課前預習、典例探究和課后鞏固四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

（一）課前預習：

上課前一天我們把編寫好的“學案”發給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

（二）課

堂

學習：

1.出示學習目標，明確學習重點、難點。

2．預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。學生要結合學習指導在學案上用鉛筆寫出自己的探究結果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務，小組成員根據組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環節要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現。在這一環節教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。

④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思：

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

三、“學案導學”教學優勢

1.“學案導學”著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎。

2.推行“學案導學”教學模式的收獲。

學生：（1）樂學、愛學、會學、能學；（2）每一個學生都能得到應有的發展。

教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業當成事業——有一種期盼永遠留在心中。

教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，導學案當中應該包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。作為一個新教師，我對于導學案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認識的基礎上再談談對于導學案編寫的一些個人意見及反思。

四、關于導學案編寫和使用的幾個誤區

我校開展“導學案”課堂教學改革到現在已經一個學期了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優勢明顯：學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統一。下面就我們高一年級數學教研組關于有效使用導學案的研究情況作簡單的總結。

1.導學案變成了“習題庫” 在剛剛開始接觸編寫導學案的時候，我對于導學案的認識還不夠到位，沒有充分把握導學案編寫的幾個原則，即課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導學案時不自覺的就會加入很多練習。我們在編寫導學案的時候應該避免把導學案變成“習題庫”，而應該合理設疑，引導學生自己進行思考。用通俗一點的話說就是話只說一半，吊人胃口，引起學生自己探究問題的興趣。在導學案之中適當的穿插練習可以起到檢查學生自學效果的作用，但是過多的練習只會適得其反，是不可取的。

2.導學案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。它的主要服務對象是教師。而導學案是指教師運用引導式教學備課的方案，是適合學生自學的一種輔助教案，它的主要服務對象是學生。因此我們在編寫導學案的時候應該從學生的角度出發，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點并能指導他們有效進行自主學習的導學案，而不是換了個形式的教案。

3.導學案變成了教材的副本

其實很容易想到，導學案既然是學生自主學習的重要參考資料，自然就不能出現那些官方的、專業的、難懂的詞語和句子，如果照搬書本上的知識卻不加以分析和解釋，那么導學案的意義又何在呢？在導學案當中我們應該盡可能說的是比較直白、通俗易懂的話，讓學生一看就明白或者通過相互之間的討論之后就能解決，這樣導學案的意義就能充分體現出來了。

4.導學案的檢查存在問題。教師檢查不及時，或是教師抽查一部分，有個別學生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業；或是組長檢查，有個別學生不以為然，依舊我行我素。同時學生導學案的書寫情況令人擔憂。第一課時導學案有的學生不看書，也不動腦筋，只拿一本教學參考書，照著寫完為止；有的學生什么也不看，你讓寫作業，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業而寫；有的學生把最后一題不愿動腦筋，直接空著；還有的學生回家寫作業連書都不帶。第二課時導學案有的學生不看題，拿到導學案沒有認真讀題就動筆寫；對于開放性的題目，不會也不愿意動腦筋思考，直接空著；更有甚者經常以不會為理由不寫。

五、分析原因

從現狀看首先學生依然存在學習態度不端正之嫌，比如拿到導學案一看題目不會做，就空著一個字也不寫；另外有一部分學生的家長不配合，學生導學案完不成，給家長說過以后，讓拿回家補一補，第二天拿來一看依然空白，這樣的家長認為這是你老師的責任。其次導學案有的題目表述的不清楚，也會存在一些沒有檢查出來的錯誤。第三教師檢查不到位，致使個別學生鉆空子。第四教師對有一些問題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學生沒有真正的掌握。針對這些情況，首先還是要端正學生的學習態度，對于導學案完成較好的學生要表揚，對于有進步的學生要給予鼓勵，使每位學生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導學案上多下功夫，挖掘題目內在的思想，把握和突出知識結構的內在聯系；問題探究應該由淺入深，有指導性和啟發性，結合學情制定切實可行的導學案。我們研究小組覺得，搞好導學案教學的關鍵在于教學程序的優化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學思路。接著是集體備課。在個人鉆研教材的基礎上進行集體備課，集中個人的備課優勢，共同商討，取長補短，共同完成下列內容：

A.排查知識點，確定重難點 B.制定學習總目標及課時操作子目標 C.商討授課思路，確定課堂結構模式 D.篩選、擬定自測題及達標題

根據集體討論結果，主編人員編寫導學案，并打印。個人確定導學案使用方法。根據本班實際可以對導學案的部分內容作適當調整。第三教師要利用多種形式檢查導學案，使個別學生無空可鉆，杜絕不寫作業現象。

在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

第四篇：“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用（本站推薦）

“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用

【摘要】 自實施素質教育以來，創新教學模式成為多年來研究的重點，初中數學作為基礎課程之一，是實現學生全面發展的基礎，為此其應不斷提升其課堂教學質量，重視現代教學模式的應用。“學案導學”則是以學生自主學習為主的教學模式，課堂教學中教師將進行指導，將“教”與“學”有效的結合，既有效提高學生對知識的掌握，同時調動學生的積極性、發揮其主觀能動性，促使其綜合素質的提升。

【關鍵詞】 學案導學 學案編寫 初中數學 探究學習

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-048-01

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受傳統應試教育影響，教師單向性教學一直以來是課堂教學的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學生學習自主性低、積極性差。隨著素質教育的普及，初中數學教學模式的創新探討取得不錯的成績，其中“學案導學”教學模式頗受歡迎，于該種教學模式下，學生將自主探求新知識，合作解決課堂學習中的問題，為課堂教學注入活力，并增強了學生的問題處理能力、學習能力、創新能力等，大幅度提升了課堂教學實效。

一、“學案導學”教學模式概述

“學案導學”教學模式中，課堂教學載體則為學案，教學方式則采用導學，即由教師進行引導，學生將依據學案內容進行自主學習的教學模式。學案與教案不同，其利用者是學生而非教師，其內容也與教案存在較大的差異，其大致內容將包含學習目標、重難點、學法指導、梯度訓練、自我總結與反饋等多方面內容，課堂教育前學生將獲得學案，自主進行課前預習。“導學”則指學案的實施過程，存在于課前、課堂、課后三個環節，其中課堂教學所占比重最大。教師可于課堂教學中，依據學案內容進行引導，通過師生的相互交流，以及學生之間的合作探究完成教學目標，讓學生掌握基本知識。

采用“學案導學”教學模式，教學環節不再由教師一人完成，而是轉換為師生共同合作，由學生自主學習、教師加以指導完成教學任務，較傳統的教學模式相比，教學質量與效益均有所增強。

二、初中數學課堂教學中對“學案導學”教學模式的應用

基于傳統教學模式暴露的弊端，“學案導學”模式更加重視學生的主體地位，依據學生的實際學習能力進行制定，以幫助、引導學生進行自主學習。現以八年級上冊“同底數冪的乘法”學習為例，在進行新授課教學中，學案導學模式的具體應用如下：

（一）學案編寫

教材是學案編寫的重要依據，編寫學案前，教師應充分掌握教材內容，選取知識點、明確學習目標、學習重難點等。本課學習中，學習目標：掌握同底數冪的乘法法則，了解法則的推導過程，最終能夠利用法則進行乘法運算；重點：熟練運用同底數冪的乘法法則進行乘法運算；難點：逆用法則的掌握與運用，以及法則的具體推導過程。學法指導內容中，可根據教材內容設計多種題型，比如說選擇題、填空題、例題解析等，以滿足學生的自主學習需求；知識點的歸納是學案的精髓，應在相應的例題后加以說明，而試題的設定要注意量的適度性，以及題目的趣味性，避免打擊學生的積極性。

（二）依案自學

學案應與課前發放到學生手中，學生可依據自身的學習能力進行自學，了解并明確學習目標；課堂開始后教師可借用2-3min的時間創造情境，調動學生的學習積極性，之后為學生預留一定的時間閱讀教材內容。待學生了解教材內容后，循序漸進的依據學案內容進行學習，學案中的知識準備可設置如下問題：

（1）計算：①2×2×2×2×2②54×53③（-3）2×（-3）4

④103×104

（2）通過以上公式，同學們對同底數存在怎樣的理解？

（3）經過計算，同學們能否發現規律性的結論？

（4）（）m×（）n、3m×3n，（m、n均為整數）是否存在以上計算規律？

（三）組織討論

由于學生的能力存在一定的差異，學習過程中疑點不同，為此可進行同質分組，即各組之間無差異，但是組內成員之間具有差異，每組人數4-6人。在學生進行一段時間的自學后，適時將所學內容進行歸納，并針對上一階段學習提出存在一定難度的問題以供學生探討。以問題（4）為例，讓學生探究兩式的計算結果，是否存在“底數不變、指數相加”的規律，“若將底數換為字面a，a可以是任意數嗎？若讓以上計算規律成立，a應具體的條件是什么？”

（四）精講總結

教師根據學生的討論情況加以引導，幫助學生更好地掌握知識要點。由于同底數冪的乘法法則推導過程存在一定的難度，為更好地讓所有同學掌握，教師要對爭議問題多加解釋，并在討論結束后歸納知識點。

（五）當堂練習

課堂某部分知識點學習結束后，應相應的配以習題進行鞏固，檢驗學生對知識的具體掌握情況。本課在學生掌握同底數冪的乘法計算方法后，給出4道判斷題，若存在錯誤，并改正。（1）a3×a2=a6；（2）x5+x5=x10；（3）b4×b4=2b4；（4）y×y5=y6.通過當堂練習教師可準確掌握學生對知識的掌握情況，同時依據學生的基礎情況，給予學生合理的評價，積極鼓勵學生進行自主學習。

結語

課堂教學方式并非一成不變，需要依據學生的實際情況，以及新時期的教學需求不斷創新與探索。“學案導學”教學模式，于現代初中數學教學中是非常有力的手段，要想更好地發揮該教學模式的實效，教師應認真編寫學案內容，并在實際教學過程中充分尊重學生的主體地位，積極鼓勵學生自主參與，發揮好自身的引導作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李建業.淺談初中數學課堂教學中的學案導學與探究性學習[J].教育教學論壇，2012，06：218-219.[2]袁碧.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究[J].才智，2013，14：100.[3]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.[4]王旭花.初中數學教學中導學互動教學模式的應用[J].赤子（上中旬），2015，18：315.[5]曹芹蓉.初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究[J].亞太教育，2015，35：136.

第五篇：導學案自主探究教學模式在高中數學教學中的應用

導學案自主探究教學模式在高中數學教學中的應用

隨著網絡技術的不斷發展，素質教育的推廣，課堂的固定教學模式雖然是教學的主要渠道，但無形間已經慢慢發生改變，學生理解掌握知識、提高學習能力、思維模式的開發，不在只是依賴于教師的傳統灌輸，更多的是學生自主的探究學習，就根據導學案自主探究教學模式在高中數學教學的應用進行簡單地探析。

導學案自主探究高中數學自主探究結合學案的教學模式就是利用學案來引導學生通過自主學習知識的教學模式，自主學習不是“放養”的讓學生自學，是需要師生的雙面配合，在教師客觀的引導下，學生根據教學導案自主探索式的學習。這不僅僅是培養學生的自主學習能力，也是增強師生間、同學間的合作交流。

一、導學案自主探究教學模式實施的意義

（一）導學案自主探究教學模式的內涵

導學案教學模式是以教師的指導為主，以導學案為輔，讓學生自主學習，師生之間共同協作完成課堂目標。對于高中數學教學方面，高中生面臨這高考的壓力再加上課業量的繁重，對于數學課本身就沒有多大的興趣，導學案的教學模式，很大程度上提高了高中生的課堂積極性。這種導學案的教學模式一改傳統的學生被動聽得灌輸模式，充分發揚學生積極動手實踐的能力，對于高中生自身數學的發展和思維方式的鍛煉都有一定的促進作用。

（二）自主探究教學模式的實施意義

導學案自主探究教學模式，對于傳統的教學模式帶來強烈的沖擊，也啟發著教師在教學過程中要不斷學習新知識來豐富自己的教學經驗，還要結合當下的教學環境不斷改變自身的教學模式。對于學生也具有反思學習目標、鞏固學習內容、增強所學知識的意義。在以后的學習工作中，對于自身思維能力的培養、解決問題的能力提升都具有促進作用，對于教師的教學經驗與有一定的幫助和積累作用。

二、導學案探究式教學模式在高中數學教學的應用實施

（一）制定學習目標進行自主預習

探究式教學模式導學案的第一個重要內容就是指導學生明確課堂的學習目標，明確了目標以后就有了學習的方向，教師在上課前，提前將導學案發給學生，讓學生根據導學案所涉及的知識內容先進行提前的預習。比如，教師要講高中數學中“圓的方程”的教材內容，教師先將導學案發下去，讓學生提前了解并自己對圓的方程的相關概念和公式知識進行自主學習，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學生理解能力的增強。

（二）創造問題情景制定學習方案

在技術環境的支持下，教師可以根據多媒體設備，讓學生自主通過教師創設的情景，在教師的引導下，進行探究式的數學學習，例如高中數學中的“離散型隨機變量”，教師可以提前準備多枚骰子，在課堂上先用一枚骰子進行演示，和學生一起進行可能性的交流，然后把骰子發給學生，讓同學之間互相配合，一起探討事件的可能性。

（三）教師進行點撥抓住重點進行例題講解

這一環節教師的主導作用就非常強了，教師根據高中數學內容的重點、難點進行點撥，對于重點的例題，尤其是歷年高考中的例題中的要點進行精講，根據學生在課堂上已經學習到的知識，啟發學生自己找到問題的解決答案，并嘗試不同的解題思路。在例題的精講過程中要讓學生充分了解到數學問題解題步驟的嚴謹與規范，另外也要鼓勵學生大膽進行假設、不畏艱難的探索精神。

三、自主探究式導學案的編寫與使用

（一）自主探究式導學案需要滿足的基本要素

導學案的完整包括目標要素、情景要素、問題要素、知識要素、學法要素和評價要素。目標要素在于課堂目標的體現，它決定了學生的課堂學習方向，學習目標是一節課的出發點，也是課堂知識掌握的重點。學生根據課堂目標的要求加上教師的指導，進行自主的學習探究，一節課的課堂時間有沒有充分利用體現在導學案要滿足的要素是否充分解決，由此看出導學案的編寫是一項非常重要的任務也是對教師能力的體現。

（二）自主探究式導學案的使用

導學案的使用并不是隨意將學案發下去，讓學生自主探究。導學案的設計目的雖然是培養學生的良好學習習慣和強化學生的自我動手能力，但教師在教學應用導學案也應該做到以下要求，不放棄引導學生，啟發學生的探索思維，以導學案為本精細師生交流，進行課堂總結例題精講點撥。

導學案的使用時教師學生的雙相配合交流，在自主探究式的教學模式下，教師經過轉變自己的教育思維模式與學生之間加強課題之間的交流，配合學生完成自主探究學習目標，學生在使用導學案時，先學會根據導學案的課堂預習，對于課堂目標的相關數學概念先進行理解。

四、結語

通過對導學案自主探究式教學模式高中數學的應用探究，告訴我們新時代的發展要求下，要發揚以學生為主體的教學模式，學生應該在老師的指導下完成被動聽講到主動學習的角色轉變。高中數學本來就是一門枯燥難學的科目，通過自主探究式的教學模式能提高學生的課堂積極性。對于教師的數學教學方面也帶來一定的思維啟發，也有效地提升了教師的講課效率，從側面來講減輕了教師的負擔。

參考文獻：

[1]張衛霞.高中數學教學中學生問題意識培養的研究[D].河北師范大學，2012.[2]陳其君.高中數學探究性課堂教學的實施策略[D].浙江師范大學，2012.[3]楊宇，金強，鄧芳等.“學案導學”與“自主探究”教學模式的結合探索――在植物細胞工程實踐教學中的應用[J].塔里木大學學報，2010，22（1）：110-113.[4]肖爽.培養學生自主探究的一種教學模式[J].基礎教育論壇（綜合版），2014，（1）：36-37.