第一篇：關于導學案在初中語文教學中的應用思考

關于導學案在初中語文教學中的應用思考

【摘要】導學案是近年來備受關注的一種全新教學模式，是傳統教學模式的創新與發展，導學案教學模式的運用對于教師與學生主體性的發揮以及培養學生自主探索能力方面都有著重要的意義。本文從導學案在初中語文教學中的意義入手，分析了導學案在初中語文教學中存在的一些問題，并在此基礎上，對提高導學案在初中語文教學中的有效運用策略進行了探究，旨在為導學案教學模式在我國教學的應用提供有利幫助。

【關鍵詞】導學案；初中語文；應用；思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學模式費時、低效等弊端日益顯現出來，為了使教師和學生的主體性得到充分的發揮，提高課堂教學效率，課堂教學模式急需創新發展，學案導學模式就是在這種背景下應運而生的一種全新的課堂教學模式。相對于傳統的教學模式而言，學案導學教學模式充分考慮學生學習的自主性，非常有利于學生思維能力的發展，對于調動學生的學習積極性及培養學生自主探索的能力有重要的意義，因此，該教學模式一出現，就受到廣大師生的關注和喜愛。

一、導學案在初中語文教學應用中存在的主要問題

（一）“學案”和“教案”混淆

在導學案的應用過程中，許多教師由于受傳統教育思想的影響，往往不能抓住“學案”的本質，把“學案”與“教案”混淆。作為語文教師，都很清楚初中語文學科具有很強的綜合性，知識面非常的廣，“學案”與“教案”是有很大的區別的，“學案”強調的是激起學生的學習意識與自主性，突出的是學生在預習、交流、展示中樹立的整個教學過程，而“教案”則側重于教師的教學過程，是教師引導課堂發展的載體，強調對教師教學技能的培養。學案導學模式對培養學生的自主學習能力方面有著重要的作用，是教師與學生之間的溝通橋梁。但是，在導學案的應用過程中，許多教師往往只是在原有教案的基礎上，補充了課后習題、考試重點等內容，而對于學生學習思維的構建考慮不足。

（二）“導學”和“自學”結合性不強

學案導學教學模式突出的是教師的指導作用，在導學中慢慢培養學生自主學習的能力。因此，教師應該對學案進行針對性的設置，以達到在指導中培養學生自學能力的目的。但是在導學案的設計過程中，許多教師并不能根據語文課程的重點、難點設置一些能夠充分激發學生思維的測試區，在習題設置及課程的教授過程中也沒有充分兼顧趣味性及適當性，“導學”和“自學”結合性不強，導致導學案的效能不強，很難實現教學效果的有效提升。

（三）導學案的編寫過于形式化

導學案與傳統的教案有很大的區別，在設計上增加了許多新的內容，而正因為這樣，許多教師在導學案的編寫過程中一把握不住就容易出現形式化的現象。根據課程內容，有些導學案在問題設計上只需幾個題目就可以了，但是有些教師受導學案規定形式的影響，為了達到規定的形式而多設題目，這種為了形式而形式的做法，不僅沒有達到導學的作用，還使學生負擔增加，甚至對導學教學模式產生厭倦心理。

二、學案導學在語文教學中應用的策略

（一）準確定位，發揮導學案作用

語文教師要提高導學案在初中語文教學應用中的有效性，首先就要準確定位導學案。教師要正確認識到，導學案并不是對傳統教學模式的批判與顛覆，該模式的應用不是要完全的舍棄傳統的教學模式，是傳統教學模式基礎上的一種創新發展。一份優質的導學案，首先要符合學生的自身特點，其次是要全面考慮教學環境、教學內容、教學風格、學生學習水平等情況選擇教學手段，讓導學案充分發揮激起學生思維，提高學生課堂聽課效率的作用。

（二）綜合思考，編寫優質語文學案

對于導學案編寫過程中的形式化問題，教師在編寫過程要做到結合實際、綜合考慮。首先，要重視導學案內容的選擇，緊抓精要部分進行編寫，并通過減少書寫等方式減輕學生學習的負擔；其次，做好課前工作，要求學生在課前預習和閱讀課文，對于遇到的困難和問題進行記錄；另外，盡量在課堂上完成學案規定的內容，并通過習題、測試等的設置對學習內容進行鞏固。此外，不同的教材有不同的特點，教師在進行導學案的編寫過程中要對實際使用教材的優勢和不足進行綜合考慮，以確保導學案的質量。

（三）靈活變動，提高語文學案應用有效性

要提高導學案在實際應用中的有效性，首先，教師應該對導學案進行適當的調整，以確保導學案符合學生的自身特點及教師教學風格，不同班級的學生有不同的特點，教師一定要根據自己的學生自己編寫導學案，使導學案更加的適合學生。其次，結合學生課前預習情況與課堂教學的實際情況對導學案進行適當調整，實現課堂教學有效開展。另外，導學案對于情感性較強的文章作用并不大，因此教師要根據不同類型的課文選擇導學案教學模式，例如對于《背影》《合歡樹》等情感性較強的文章就可以選擇引導學生朗讀的方式使學生感受作者的真實情感。此外，教師還要充分尊重學生，鼓勵學生說出自己對問題的真實看法，引導學生從不同的角度對問題進行思考，不能以正確的答案對學生的其他答案進行全部否定。同時，要更好地發揮導學案的作用，還應結合其他的教學方式，揚長避短，實現語文教學質量的真正提高。

經過不斷的教學實踐，導學案在培養學生自主學習能力，提高語文課堂教學效率方面的優勢日益顯現，但實際應用過程中仍然存在著很大的改進空間，因此，初中語文教師應該正確理解導學案的真正內涵，全面考慮教材、學生等特點進行導學案的編寫，并根據實際情況適當調整、靈活變動，在不斷積累和探索中創新發展學案導學模式，使導學案在語文教學中的優勢得到充分的發揮。

參考文獻

[1]孫艷平.對初中語文教學導學案的思考[J].太原大學教育學院學報，2011（6）.[2]陳金榜.導學案在初中語文教學中的有效應用[J].語文教育研究，2015（51）.[3]黃彪.對初中語文教學中學案導學教學模式應用的幾點探 討[J].課程教育研究，2015（31）.（編輯：龍賢東）

第二篇：導學案_在初中語文教學中運用

淺談“導學案”在初中語文教學中的運用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學生的學發生了深刻的變化,課堂既是學生增長知識、發展能力、彰顯個性的殿堂,又是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。導學案教學模式以它獨特的科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式,改變了學生的學習方式,把課堂還給了學生,讓學生真正實現了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統繁多的環節，變成了多層次多環節的分段學習,更好的提高了學生在學習中的效率。

【關鍵詞】： 初中語文教學 導學案 自主學習

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學手段不再是以前老式的黑板式教學，而是變成了教師與學生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現就是把以前是老師強制讓學生學習變成了現在學生去進行自主探索學習。導學案教學模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學習，而且還要注重能力的開發和培養。那么如何將“導學案”教學模式的理念滲透在初中語文教學中去，使學生由“教師教”變為“自己學”。本文就根據自己的教學實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導航，使學生自學有方向

即明確學習目標，讓學生依據導學案，了解學習重點難點，激發求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么學”、“我要學什么”，從而明確學習的目標。

二、預習導學，使學生自學有章法

即學生依據導學案，嘗試解決課本問題。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發展能力；與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。例如：在學習《生于憂患 死于安樂》一文，學生可依據導學案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學習中的一個重要環節，它既是學生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學生依據導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導學”行為，使學生抓住了學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。

三、合作探究，讓學生成為課堂主體

即對于學生在自學中不能自行解決的問題，教師可引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養學生創造性思維的最佳時機。因此，教師應該根據學生之“疑”，巧運“導”術，啟發思維，引導學生釋疑解困，從而掃清學習障礙。例如：在學習《我的叔叔于勒》一文，在引導學生感悟起伏曲折的情節所表現的深刻主題時，設計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入探究文本并啟發學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關鍵。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，目的就是讓每一個學生都能主動學習、善于學習。此時的教師扮演著導演的角色，控制著課堂節奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。

四、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學生自主學習過程的環節之一，也是教師檢查學習效果的環節。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，教師認真巡視，以了解全部學生對知識點的掌握情況，及時發現練習中出現的問題，并針對學生的反饋情況進行補償教學。例如：在學習《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現其簡陋的？運用了什么樣的表現手法？

2、作者既然喜歡“調素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經過反復描寫陪襯，文章主旨已經突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現手法？

4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現既面向全體，又關注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發現不足的同時調整努力的方向。

五、總結提升，拓展學生視野

即教師引導學生歸納所學的重點內容、規律和思路、方法技巧，以便更好地內化為創新所必需的學習能力。學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應引導學生作自我歸納、自我小結。“我學到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構建具有自我特點的知識結構。教學過程中，應密切課內外的聯系，由課內延展到課外，運用遷移規律，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。如學習了《人民科學家的精神風采》一文后，可以引導學生運用所學知識和能力學習自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學生閱讀空間，豐富了學生課外生活，還使學生的能力得到長足的發展。

總之，導學案的出現激發了學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。在實際運用的過程出現一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學規律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導學案”，今后一定會更加燦爛！

第三篇：導學案 在初中語文教學中運用

淺談“導學案”在初中語文教學中的運用

趙宏武

（甘肅 張掖 734115 山丹縣第三中學）

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學生的學發生了深刻的變化,課堂既是學生增長知識、發展能力、彰顯個性的殿堂,又是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。導學案教學模式以它獨特的科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式,改變了學生的學習方式,把課堂還給了學生,讓學生真正實現了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統繁多的環節，變成了多層次多環節的分段學習,更好的提高了學生在學習中的效率。【關鍵詞】： 初中語文教學 導學案 自主學習

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學手段不再是以前老式的黑板式教學，而是變成了教師與學生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現就是把以前是老師強制讓學生學習變成了現在學生去進行自主探索學習。導學案教學模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學習，而且還要注重能力的開發和培養。那么如何將“導學案”教學模式的理念滲透在初中語文教學中去，使學生由“教師教”變為“自己學”。本文就根據自己的教學實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導航，使學生自學有方向

即明確學習目標，讓學生依據導學案，了解學習重點難點，激發求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么學”、“我要學什么”，從而明確學習的目標。例如《荔枝圖序》一文學習目標主要有：

1、學習作者抓住形、色、味等角度觀察荔枝，描寫荔枝的方法。

2、通過寫荔枝，培養觀察能力，領略荔枝的鮮美。教學開始，可引導學生思考：

1、你吃過荔枝嗎？用自己的話說說荔枝的形、色、味。

2、課文怎樣向我們介紹了荔枝？通過這兩個問題的思考、討論，不但激發了學生學習興趣，而且抓住了學習的主要任務，揭示了本課的主要學習目標，從而把學生引入到對課文學習的追求中。

二、預習導學，使學生自學有章法

即學生依據導學案，嘗試解決課本問題。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發展能力；與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。例如：在學習《生于憂患 死于安樂》一文，學生可依據導學案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學習中的一個重要環節，它既是學生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學生依據導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導學”行為，使學生抓住了學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。

三、合作探究，讓學生成為課堂主體

即對于學生在自學中不能自行解決的問題，教師可引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養學生創造性思維的最佳時機。因此，教師應該根據學生之“疑”，巧運“導”術，啟發思維，引導學生釋疑解困，從而掃清學習障礙。例如：在學習《我的叔叔于勒》一文，在引導學生感悟起伏曲折的情節所表現的深刻主題時，設計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入探究文本并啟發學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關鍵。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，目的就是讓每一個學生都能主動學習、善于學習。此時的教師扮演著導演的角色，控制著課堂節奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。

四、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學生自主學習過程的環節之一，也是教師檢查學習效果的環節。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，教師認真巡視，以了解全部學生對知識點的掌握情況，及時發現練習中出現的問題，并針對學生的反饋情況進行補償教學。例如：在學習《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現其簡陋的？運用了什么樣的表現手法？

2、作者既然喜歡“調素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經過反復描寫陪襯，文章主旨已經突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現手法？

4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現既面向全體，又關注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發現不足的同時調整努力的方向。

五、總結提升，拓展學生視野

即教師引導學生歸納所學的重點內容、規律和思路、方法技巧，以便更好地內化為創新所必需的學習能力。學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應引導學生作自我歸納、自我小結。“我學到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構建具有自我特點的知識結構。教學過程中，應密切課內外的聯系，由課內延展到課外，運用遷移規律，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。如學習了《人民科學家的精神風采》一文后，可以引導學生運用所學知識和能力學習自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學生閱讀空間，豐富了學生課外生活，還使學生的能力得到長足的發展。

總之，導學案的出現激發了學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。在實際運用的過程出現一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學規律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導學案”，今后一定會更加燦爛！參考文獻：

［1］王益輝。導學案之思與辯［J］。教育教學論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語文學案導學課堂教學模式初探［J］。教學研究，2011（14）。

［3］周彩麗。語文導學案的編寫與運用［J］。學科建設，2012（07）。［4］余文正。“學案導學”教學法在教學中的運用：兼談學案導學促進教師成長的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。

作者簡介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學中學一級教師，大學本科學歷，從事中學語文教育教學研究。

第四篇：淺談導學案在教學中的應用

淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓 淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓

摘要：新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中數學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變為主動，提高課堂效益。本文主要就“學案導學”教學模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應注意的問題和該教學模式的優點以及在教學實踐中的運用談幾點自己的看法。

關鍵詞 導學 合作探究 主動 鞏固

新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中教學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中。

一、何為“學案導學”教學模式？

什么是“學案導學”教學模式？就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時點撥相結合。括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、課前預習、典例探究和課后鞏固四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

（一）課前預習：

上課前一天我們把編寫好的“學案”發給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

（二）課

堂

學習：

1.出示學習目標，明確學習重點、難點。

2．預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。學生要結合學習指導在學案上用鉛筆寫出自己的探究結果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務，小組成員根據組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環節要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現。在這一環節教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。

④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思：

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

三、“學案導學”教學優勢

1.“學案導學”著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎。

2.推行“學案導學”教學模式的收獲。

學生：（1）樂學、愛學、會學、能學；（2）每一個學生都能得到應有的發展。

教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業當成事業——有一種期盼永遠留在心中。

教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，導學案當中應該包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。作為一個新教師，我對于導學案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認識的基礎上再談談對于導學案編寫的一些個人意見及反思。

四、關于導學案編寫和使用的幾個誤區

我校開展“導學案”課堂教學改革到現在已經一個學期了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優勢明顯：學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統一。下面就我們高一年級數學教研組關于有效使用導學案的研究情況作簡單的總結。

1.導學案變成了“習題庫” 在剛剛開始接觸編寫導學案的時候，我對于導學案的認識還不夠到位，沒有充分把握導學案編寫的幾個原則，即課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導學案時不自覺的就會加入很多練習。我們在編寫導學案的時候應該避免把導學案變成“習題庫”，而應該合理設疑，引導學生自己進行思考。用通俗一點的話說就是話只說一半，吊人胃口，引起學生自己探究問題的興趣。在導學案之中適當的穿插練習可以起到檢查學生自學效果的作用，但是過多的練習只會適得其反，是不可取的。

2.導學案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。它的主要服務對象是教師。而導學案是指教師運用引導式教學備課的方案，是適合學生自學的一種輔助教案，它的主要服務對象是學生。因此我們在編寫導學案的時候應該從學生的角度出發，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點并能指導他們有效進行自主學習的導學案，而不是換了個形式的教案。

3.導學案變成了教材的副本

其實很容易想到，導學案既然是學生自主學習的重要參考資料，自然就不能出現那些官方的、專業的、難懂的詞語和句子，如果照搬書本上的知識卻不加以分析和解釋，那么導學案的意義又何在呢？在導學案當中我們應該盡可能說的是比較直白、通俗易懂的話，讓學生一看就明白或者通過相互之間的討論之后就能解決，這樣導學案的意義就能充分體現出來了。

4.導學案的檢查存在問題。教師檢查不及時，或是教師抽查一部分，有個別學生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業；或是組長檢查，有個別學生不以為然，依舊我行我素。同時學生導學案的書寫情況令人擔憂。第一課時導學案有的學生不看書，也不動腦筋，只拿一本教學參考書，照著寫完為止；有的學生什么也不看，你讓寫作業，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業而寫；有的學生把最后一題不愿動腦筋，直接空著；還有的學生回家寫作業連書都不帶。第二課時導學案有的學生不看題，拿到導學案沒有認真讀題就動筆寫；對于開放性的題目，不會也不愿意動腦筋思考，直接空著；更有甚者經常以不會為理由不寫。

五、分析原因

從現狀看首先學生依然存在學習態度不端正之嫌，比如拿到導學案一看題目不會做，就空著一個字也不寫；另外有一部分學生的家長不配合，學生導學案完不成，給家長說過以后，讓拿回家補一補，第二天拿來一看依然空白，這樣的家長認為這是你老師的責任。其次導學案有的題目表述的不清楚，也會存在一些沒有檢查出來的錯誤。第三教師檢查不到位，致使個別學生鉆空子。第四教師對有一些問題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學生沒有真正的掌握。針對這些情況，首先還是要端正學生的學習態度，對于導學案完成較好的學生要表揚，對于有進步的學生要給予鼓勵，使每位學生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導學案上多下功夫，挖掘題目內在的思想，把握和突出知識結構的內在聯系；問題探究應該由淺入深，有指導性和啟發性，結合學情制定切實可行的導學案。我們研究小組覺得，搞好導學案教學的關鍵在于教學程序的優化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學思路。接著是集體備課。在個人鉆研教材的基礎上進行集體備課，集中個人的備課優勢，共同商討，取長補短，共同完成下列內容：

A.排查知識點，確定重難點 B.制定學習總目標及課時操作子目標 C.商討授課思路，確定課堂結構模式 D.篩選、擬定自測題及達標題

根據集體討論結果，主編人員編寫導學案，并打印。個人確定導學案使用方法。根據本班實際可以對導學案的部分內容作適當調整。第三教師要利用多種形式檢查導學案，使個別學生無空可鉆，杜絕不寫作業現象。

在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

第五篇：導學案在初中語文教學中的運用

導學案在初中語文教學中的運用

在如今的初中語文教學中,“講風”仍盛,依然是教員講,學生聽,一講作者,二講背景,三剖析內容,四總結主題思想,五歸結寫作特征,程式化的套路死死約束了教員的手腳。作為一線教員,我深深體會到要提高語文教學效率,必需打破新鮮的形式,那么實踐操作又應從何處入手呢?我以為我校倡議的點題對應“導學案”教學法,無疑對改造傳統形式是比擬好的打破。

什么是點題對應“導學案”教學法?這是一種教學方法,即教員把教材的知識點以效果的方式在課前呈如今學生面前,讓學生在課前預習中尋求探求處置效果的思想進程,并在此進程中把握 知識,開展智力,培育技藝,進而培育學生發現效果和初步處置效果的才干,最終到達培育學生自主學習和創新的目的,以順應新課程規范的要求。

當我們基本明白點題對應“導學案”教學法的含義之后,關于在初中語文教學中如何運用點題對應“導學案”教學法也就有了比擬明晰的思緒。

一、知識點應有效地運用效果出現出來,并且這個效果的設計必需是迷信的,能讓學生在課前完成比擬多的智力操作的義務。

例如《故土》一文,在引導學生研讀文中重要人物楊二嫂時,我在“導學案”中設計了這樣一個效果讓同窗們思考

:作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現文章主題思想有什么作用?

“導學案”所設計的效果含金量較高,它要求學生細心讀課文,并要求學生有較高的了解剖析歸結才干,當然也要求學生思想的多元性和發散性。相反,假設“導學案”的效果性水平較低,或是導設的效果所包括的學生智力操作的義務較少,甚至沒有,就能夠出現這樣的效果:找出文中對楊二嫂肖像描寫的句子。這樣的效果學生一下子就可以找到,沒有任何思想的空間,那么這樣的“導學案”就沒有真正起到導學的作用,這樣的課前預習就是失敗的,這樣的效果不具有生疑性,也就達不到自主學習的目的了。當然“導學案”的效果也必需有一個彈性的限制,不能高到學生無法到達的中央,而是學生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。

二、應由教員提出效果為先,逐漸轉到以學生生疑效果為主。

語文教學老晚輩葉圣陶先生說得好:“教是為了不教。”其意思是說,在語文教學中教員對學生的教——實踐應是一種引導,就是讓學生的語文學習的思緒明晰,并逐漸開展成為一種才干,即分開教員的教學生也能培育自主學習的才干。語文教學要到達這一步,學生不具有自己發現效果、提出效果、處置效果的才干是相對不行的。在語文教學中運用點題對應“導學案”教學法,教員最先“發現效果”,即帶有提示性導讀的效果,用“學案”的方式在課前發放到學熟手中,讓學生在課前預習中有“路”可走,有“綱”可循,讓學生帶著效果預習文本,又生成效果走進課堂。教員真正成了“拋磚引玉”人,這樣做不只能培育學生自主學習的才干,而且能使學生逐漸養成良好的預習習氣和正確的學習方法。而良好的習氣和正確的方法一旦構成,往往讓學生受益終生。

三、應增強學生之間的協作看法。

獨木難成林,《新綱要》明白要求,培育學生具有協作探求看法。教員依據新課程規范要求,圍繞課文重點,精心設計標題,在標題中能表現出梯度性和探求性,然后由每個學生閱讀相關資料和文本內容,仔細思考,再由小組協作交流,反省小組每一成員對文本的了解和對“導學案”標題回答狀況,在小組中還可就自主學習中存在的疑問效果展開討論,相互答疑。對小組交流中存在的一些特性的疑點,可在課堂上提交給教員,師生共同交流協作,討論出最佳答案。這個環節的目的是讓學生在自主學習的基礎上充沛感知文本,深化思考

文章內涵,并培育學生之間協作協助的才干。當然,教員在互動進程中也可及時了解學情,依據學情及時調整教學重難點。師生互動、協作探求是課堂教學的中心環節,要做到由淺入深、層層推進。經過生生互動、師生互動剖析文本內容,學生能更片面地準確把握 文章內容,回答效果的知識點所在。這一環節充沛表現了“導學案”的優勢,在協作中升華了“導學案”的價值。當然,也要防止協作探求流于方式,成為課堂上生動氣氛的“障眼法”。

四、應留意“自我檢測”這一環節的有效運用。

“自我檢測”是導學案組成中的一個重要環節,不可無視。本環節主要反省知識的運用狀況,對所學內容是一種補償性提高。教員應該依據教學目的,精心設計習題,既突出教學內容的重難點,表現考試的特點,又補充課文討論中非重點出現的“細枝末節”,使學生更片面地了解把握 文本,穩固知識。教員可依據學生的練習狀況判別教學目的的達成度,還可結合學生在協作討論環節中的難點,調整下一堂課中教學目的的側重點,從而做到針對性地補償教學,到達最佳教學效果。

五、應留意課后的反思小結。

傳統的課堂小結基本上是由教員來完成,或是由一般學生復雜復述本堂課內容。其實我以為課堂小結不應該只是復雜地復述一節課的主要內容,而應該是學習中的“反芻”,換而言之是再升華進程,應用好了這樣的“反思小結”,可以成為一個學生學會學習的“點睛之筆”,也是學生把文本知識停止精加工的最佳機遇,教員最好不要越俎代庖。

總之,教無定法,更多的一線教員在努力探求,希望能找到一條更有效地提高課堂效率的路。

概 述: 本文主要從開放式教學的四個方面:教學內容、教學進程、練習標題、師生關系論述了開放式數學教學所具有的開放性特征。

中心詞匯:

計算機畢業網 開放性教學 探求 發明 思想

開放式教學是以教員為主導,學生為主體,思想為主線的教學法,它強調學生自覺地參與、投入。教員要能充沛地激活學生的思想火花,并使學生在教員的主導下,讓火花變成大火熄滅起來,勇于思考

未知效果,勇于否認已有結論,勇于運用多種思緒并有選擇最優的才干。開放式數學教學,從狹義上可以看成大課堂學習,從狹義上講可以看成是學校課堂教學進程的開放,為數學素質教育開拓了新途徑。

1.師生關系開放

學生是數學教學活動的主體。創設諧和、民主、對等、愉悅的開放式教學環境,可以最大化地開掘學生學習數學的潛能,能使學生學習處于最佳形狀,數學素養失掉鍛煉,聰明

失掉豐厚。因此,開放師生關系的目的就是要搞活課堂。

2.教學內容的開放

迷信與真理來自生活,走向開展,教育內容自身就具有開放的屬性。刻意追求體系的嚴密與動搖,追求課程要求與教學內容的一致,實質上是以靜態的、封鎖的方式來對應靜態的、開放的內容,與客觀課程相背叛,同時構成一道道有形有形的桎梏。培育創新素質,亟需打破教育內容的封鎖。知識無法窮盡,學習內容有取有舍,不能追求完整。新知日積月累,應樹立教育內容的更新機制,及進停止調整補充,還應引導關注前沿,面向未知。數學中有些效果是不確定的,存在著多樣的答案,教員應努力于尋求解答的進程中主體的認知結構的重建。教員運用數學言語將實際效果數學化,停止數學建模。例如在講橢圓概念的時分,可以用事前預備好的兩個小圖釘和一條定長的細繩,將細繩的兩端固定,用鉛筆把細繩拉緊,使筆尖在紙上漸漸移動畫出圖形。

3.教學進程的開放

教員要打破以“效果為終點,以結論為終點”的封鎖式進程。開放式教學就是依看法規律理順“進程”與“結論”的關系,恢復“進程”的應有位置。在開放的格式中,注入式、教條式沒有市場,而啟示、討論、探求、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等才是教學的基本方式,開放性的思想方式正是從中失掉練習

與強化的。例如:解說中心對稱與軸對稱時,我給每位學生一張畫了五角星的圖片,看誰能剪五角星剪得最快,剪的刀數最少。(學生在剪的進程中有直接剪的,有對折后剪的)在教學生折疊后采用復雜方法剪時,我一步一步引導,先使五角星按某些直線對折,使得兩局部重合,在觀察這時的圖形會發現,整個五角星可由一個小三角形一次旋轉36度,旋轉9次失掉,因此直接剪五角星需求下十次剪刀,而將這十個大小外形完全一樣的三角形重合到一同,只需一剪就能剪出一個五角星。在這個進程中,學生曾經對軸對稱,中心對稱和旋轉變換的概念及意義有了深入的了解,同時也促進了思想才干的開展。

4.練習標題開放

為了在課堂上激起學生學習興味和展開具有發明力的活動,關于答案獨一效果,教員應重點強調處置效果需求不同的方法。例如:求sin210°+cos240°+sin10°cos40°的值。在課堂組織和展開討論。學生集思廣議,協作交流,相互對而言啟示最終可整理出降冪法、拆角法、配方法、換元法、結構對偶式、結構三角形等方法,并經過比擬、剖析,明白各種方法的優點和缺乏,進而找出通性和特點鮮明的匠心之作??感到數學方法論共同的魅力。

結論不是獨一的,此類效果大都觸及文字、符號、圖形言語,要求能準確地閱讀數學資料,讀懂題意,依據新的情形,探求能使結論成立的充沛條件,例如:在直四棱柱A1B1C1D1—ABCD中,當底面四邊形ABCD滿足什么條件時,有A1C1B1D?學生要對底面四邊形ABCD補充條件,使之能推出A1C⊥B1D的結論這樣的條件有10多種,如ABCD是正方體或菱形,AB=CD且CB=CD,AB=BC且AD=CD,學生必需具有靈敏、流利的思想質量敏銳的洞察力和正確的剖析判別才干。

有許多正確答案的效果稱為“不完整的”,“開放式的結果”或“結果開放的”效果,這樣的效果包括學生找到一個效果的一個或幾個或多個正確答案,并且可以運用多種方法求解答案。例如:若四面體各棱長是1或2,且該四面體不是正四面體,則其體積的值是多少(只需寫出一個能夠的值)?這是一道結論發散而不獨一的開放題,首先運用“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一基點,得出構成四面體每個面的三條棱有3類{1,1,1｝、{1,2,2｝{2,2,2｝。然后由這3類面在空間構成滿足條件的1個四面體,再求其體積。學生需求理性地思考,需求有較強的邏輯思想才干,空間想象才干和剖析效果處置效果的才干。

總而言之,實行開放式教學,只需運用妥當,是行之有效的。首先,它調動了師生兩方教與學的積極性,充沛顯示了教員的主導作用,學生積極參與自主學習、自動探求知識。其次,它激起了學生學習的興味。“興味是最好的教員”,以興味激起學習是行之有效的方法。最后,這種教學方法變學生主動學習為自主學習,自動探求知識,學會學習的方法,這對學生以后終身學習大有協助。

文獻資料

本文來自: 計算機畢業網

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[1]J.P.吉爾福特著.施良方譯.發明性才干[M].北京:人民教育出版社,1991.2,第1版.

[2]戴再平.一組數學開放型題的實驗與剖析[J].數學教育學報,2006,2,(2).

[3]邵瑞珍.教育心思學[M].上海:上海教育出版社,1997.6,第1版.

[4]R.M.加涅著.皮連生譯.學習的條件與教學論[M].上海:華東師大出版社,1999.2,第1版.

IBM似乎占盡了新舊兩個世界的優勢,既能從以往的技術中堅持原有利益,又能借勢于云計算和“綠色IT”的新潮流。

翻看一下近幾年的商業和技術類報刊雜志,你會發現曾經天下無敵的IBM似乎曾經不再是關注的焦點,谷歌、YouTube、Twitter、Facebook、蘋果和微軟才是媒體的新寵。IBM如今只能往后排,顯得過時了。曾幾何時,泛美航空公司和Woolworths商場也曾出盡風頭,如今卻已很少能在媒體上露臉,看來IBM要步泛美航空公司和Woolworths商場的后塵了。

但是IBM近來的業績卻十分好。它既有老牌搖錢樹—大型主機產品線,又有前瞻性的研討和軟件業務。即使是在經濟不景氣的大背景之下,IBM2010年第二季度的凈支出還是到達了31億美元,同比增長12%。而更為重要的是,它已為今后10年的技術革新做好了預備。

IBM早就末尾在云計算范圍大展拳腳,前不久剛剛推出了LotusLive iNotes。這個集電子郵件、日歷和聯絡人管理為一體的云計算系統,足以說明為何IBM依然在業界無足輕重。LotusLive iNotes直指微軟的Exchange和谷歌的Apps Premier Edition手中的市場。要是在以前,IBM能夠更情愿出售運轉LotusLive iNotes等系統的硬件系統,而不是將它作為效勞銷售。但10年前該公司看法到它的未來并非在于硬件,而在于軟件和效勞,于是就末尾將大局部利潤較低的硬件生意出售,只保管了大型效勞器。這些舉措曾經給IBM帶來了收益,而假設IBM未來著重開展云計算,更大利益還在前面。

IBM的成功顯然讓競爭對手們很不安。雖然微軟CEO 史蒂文?鮑爾默還曾對IBM堅持硬件戰略五體投地,“IBM的足跡比過去我剛入行時窄得多。我不確定這對其股東的臨時利益會有利。”

IBM還預備應用另一個IT業中的久遠趨向—IT基礎設備“綠色化”。未來幾年很多政府都會出臺控制碳排放的法規,所以環保IT的需求會越來越大。一年前,IBM還推出了綠色咨詢,其范圍曾經不局限于IT,還注重應用技術去“綠化”一個企業的其他方面,包括如何使一個產品的整個生命周期愈加環保。例如“Green Sigma”咨詢效勞就努力于提高公司對動力和水的應用率。

展望未來,IBM還能從傳統的硬件產品中獲利很長時間。由于IBM主機支持了有數財富500強企業,在學校和政府部門中的運用也依然普遍。

IBM似乎占盡了新舊兩個世界的優勢,既能從以往的技術中堅持原有利益,又能借勢于云計算和“綠色IT”的新潮流。只需確認路沒走錯,即使少上點媒體頭條,又有什么阻礙呢?

好音訊

谷歌正式推出超簡界面

本報訊 谷歌上周公布,將對一切用戶開放極簡界面。該界面只保管了谷歌標識、搜索框以及下方的“谷歌搜索”和“手氣不錯”兩個按鈕,其他的元素均被刪除。當用戶移動鼠標后,其他的界面元素便會恢復。關于采用這一界面的緣由,谷歌指出,清爽、繁復的方式為用戶出現出最重要的元素。

雅虎將與Facebook

擴展協作

本報訊雅虎與Facebook于上周公布

擴展協作關系,答應 用戶兼并兩個網絡的活動流。“流”是指用戶在線社交圈的實時更新數據流,這種流正在成為網絡的中樞神經系統。雅虎用戶將可經過Yahoo Updates看到冤家在Facebook上的活動,異樣,Facebook用戶也能與冤家分享雅虎內容。雅虎表示,這是雅虎開放戰略的一局部,目的是向更寬廣網絡開放,為5億用戶帶來更多團體價值。

壞音訊

思科等四家公司網絡設備產品存在平安破綻

本報訊近日,美國疆土平安部計算機緊急事務照應小組指出,思科、Juniper Networks、SonicWall和SafeNet公司消費的某些網絡設備存在平安破綻,主要觸及運用SSL VPN技術的設備。這種平安破綻影響的是直接經過網絡閱讀器運轉的VPN系統,黑客應用以上平安破綻可以接入企業網絡,盜取秘密數據,裝置惡意軟件,或把PC變成渣滓郵件效勞器。

三星起訴夏普

侵犯其LCD專利權

本報訊三星電子近日稱,公司已向美國國際貿易委員會提交了對夏普公司的起訴,指控后者侵犯其液晶顯示器(LCD)設備相關專利權。在11月,美國國際貿易委員會曾裁定三星電子侵犯夏普四項液晶顯示器相關專利,并要求三星電子中止在美國出售運用上述專利的設備。同時,諾基亞也起訴三星和LG等多家LCD顯示器消費商,要求失掉賠償,并制止這些消費商繼續相互勾搭,操縱價錢。

摘要：本文探討了現代教育技術在計算機教學中的應用，指出應不斷改革舊的教學模式，適應現代化教學發展，更新教學理念，充分應用現代教育技術，不斷探索新的計算機教學模式，提高教學質量和教學效率，實現教育最優化。

關鍵詞
本文來自：計算機畢業網 ：現代教育技術；教學模式；計算機教學

現代教育技術以信息技術為主要手段，以多媒體計算機和網絡為代表，為教學提供了豐富多彩的多媒體內容，為學生提供了一個全新的多媒體計算機網絡教學平臺。針對計算機教學實踐性、應用性要求高的特點，應用最新的計算機技術，把影視、圖形、圖像、聲音、動畫和文字等信息、實時、動態地引入教學過程，必將推動教學改革，為教育質量的提高打下良好的技術基礎。

1傳統的計算機教學模式

傳統的計算機教學中，以教師為中心，由教師通過語言講授、板書圖示及教具輔助，把課程知識傳輸給學生。一般是教師一支粉筆講原理，學生課后做練習。課堂上主要以教師講、學生聽為主線，對抽象的概念和內容難以講解清楚，在教學過程中的大多數時間里學生處于被灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以得到發揮，課后實踐也難以有效開展，不利于知識的理解、能力的培養。

2基于現代教育技術的計算機教學模式

采用現代教育技術，利用多媒體信息集成技術，可創設和展示不同的情境，提高學生的觀察能力，分析能力和實際動手能力，使學生全身心投入學習活動之中。在計算機教學過程中主要有以下幾種教學模式：

2.1基于多媒體計算機的演播式教學模式

基于多媒體計算機的演播式教學模式是指在多媒體教室中進行班級授課教學時，運用多媒體計算機及大屏幕投影系統進行有關教學內容的演示教學。這里所使用的多媒體計算機一般為單機，教室中可配備大屏幕投影、音響、實物投影儀等多媒體教學設備。這種模式中，教師以講解、顯示、演示等形式向一定規模的學生群體傳授教學內容。教師的講解以語言講授為主，輔以單個或組合媒體材料，如投影片、幻燈片的演示效果來啟發誘導學生，也可利用多媒體教學光盤，通過多媒體計算機進行課堂演播式教學。

這種教學模式通過多種媒體優化組合，實現了聲畫同步、圖文并茂的信息傳遞方式，能很好的展現教師的講授內容。在計算機教學中能實時傳遞教師的演示信息，特別是對于計算機的操作過程的演示，一目了然，學生很容易理解和掌握，教學中應用較為廣泛。不過要注意這種教學模式以單向傳播為主，教師演示，學生觀看，信息傳播效率雖高，但由于學生不能主動參與、實踐教師的演示內容，學生的自主學習、協作學習等難以有效開展，因此在教學實施過程中應特別注意師生的雙向交流，隨時關注學生的學習反應，調整演播進度和時間，把握教學節奏，適應課堂教學需要，真正體現多媒體教學的優勢。

2.2基于多媒體網絡教室的互動式教學模式

這種教學模式是在一間教室內裝備若干臺多媒體計算機，并連接成一個小型教學網絡，學生每人一臺計算機，教師運用多媒體課件進行教學，在多媒體網絡教室中一般安裝有專用的多媒體網絡教學軟件，教師可通過教師機控制學生機的操作，實現廣播教學、監視遙控、學生演示、文件分發等多種功能。教師通過多媒體網絡教學軟件可控制整個教學過程的實施。師生之間，學生之間還可以進行小組學習或討論、協作學習等，在教師的控制下，學生機可進入脫機狀態，實現個別化學習。

多媒體計算機和網絡能充分發揮個別化和交互性的特長，學生能夠獨立地參與學習活動，可以自行調節學習進度，教師既可以利用網絡的廣播功能完成班級集體授課，又可以通過聯機功能，實現小組間的合作學習，也可以通過監看、監聽和遙控功能與學生交流，使教學不僅適合大多數學生的要求，同時也為程度不同的學生創造了發展的條件，既可以調動學生的學習積極性，也便于收集反饋信息。

這種教學模式既能實現演播式教學功能，又能同時讓學生進行計算機操作，既能實現集體授課又能實現個別教學，而且學生能方便的進行獨立的自主學習和聯網的協作學習，教學效率和質量得到有效提高，是目前計算機課堂教學廣泛應用的形式之一。

2.3基于國際互聯網的開放式教學模式

連接了國際互聯網的計算機不再是單純的一臺主機，而是成千上萬臺主機的終端，網絡的開放性、共享性給教學帶來了更大的可擴展性。網絡教學突破了傳統課堂中人數及地點的限制，學習者可以隨時隨地參與學習。

利用因特網開展的遠程教育，結合了現代信息技術，是教育在因特網上的一個重要應用。網絡提供了巨大的教育資源，并能很好的實現資源共享。

通過基于因特網的軟件以及教師與學生之間的通信客以有效的實現開放式學習。各種教學軟件可以軟件資料庫的形式存放在因特網上，供學生自由下載,學生將軟件下載到本地計算機，然后再運行該軟件進行個別化學習。一些跨平臺語言編寫的軟件可在網上直接運行，學生根據自己的學習特點，自由地通過計算機在網上調用所需內容，例如，目前網上提供了許多課程的視頻教程，學生可以直接上網觀看，個人條件好的學生就能在較短的時間可實現較高的目標，基礎差的學生也可按照自己的認知水平循序漸進地學習。

在運用這種教學模式的計算機教學中，網絡課程的建設是亟待解決的問題。當然因特網中也提供了許多直接的應用方法。例如，利用現有的電子布告牌系統可實現討論學習，利用用戶留言及電子郵件可實現交互式學習，利用網絡超媒體和超鏈接技術可實現協作學習等。教師在課堂教學中可利用互聯網搜集信息，開展實驗教學，提高學生的信息處理和理解運用知識的能力，在課后還可利用因特網反饋學生信息，及時答疑，提高學生學習興趣，增強學生學習能力，擴展學生知識面，強化技能培養。

2.4基于虛擬實驗室的模擬式教學模式

基于計算機技術的虛擬實驗室可仿真各種實驗實習過程，還可利用計算機網絡連接、控制實驗儀器進行網絡實驗。利用虛擬實驗室提供模擬和多樣化的顯現方式，幫助學生進行觀察、實驗、解決問題、提出假說、在模擬情境中應用，從而使學生獲得相關的知識和經驗。在計算機教學中應用虛擬機技術可實現虛擬教學，完成各項實驗，如計算機的硬盤格式化、網絡連接，服務器設置等。

虛擬實驗室不僅可大幅降低實驗室改造、建設與維護的資金和成本，提高投資效率，還可突破傳統實驗教學受時間、地點的限制，彰顯開放性和交互性，提高了教學效率。通過軟件的改進和完善，可以不斷擴充實驗內容，提高實驗教學的時效性。基于網絡的虛擬實驗室平臺，可進行綜合性實驗和設計性實驗，培養學生的綜合分析能力和創新精神。

3基于現代教育技術的計算機教學模式的優勢

3.1教學形式由封閉變為開放

現代教育技術有助于突破預先確定、固定不變、封閉的傳統教學課程體系。通過現代教育技術，學習者可以獲得豐富、多樣的學習資源，可以根據社會、個人的需要，選擇自己要學習的材料和要使用的工具，不再局限于一種信息傳播途徑。因此，基于現代教育技術的計算機教學模式轉變了原來的封閉式的課堂教學模式，重視發揮教師和學生雙方的主動性，強調了學生的主體地位，在教學組織上，突破了單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發展學生的個性，做到因材施教。能較好運用任務驅動法、研究法、發現法等教學方法，實現多種教學方法的優化組合，在計算機教學領域具有廣泛的應用價值。

3.2教學重心由教師轉向學生

隨著計算機的飛速發展，計算機教學本質不是傳授學生知識，而是讓學生更好的掌握學習方法，培養其邏輯思維能力，使其學會學習。應用現代化教育技術，滿足的不僅是教師教學的要求，更是學生學習的需要。利用現代教育技術可以方便的實現學生的自主學習、自由交流與自覺探究，教學內容、教學材料以更易于接受與掌握的方式顯現在學生面前，對學生學習興趣的培養、個別化學習的支持等方面都表現出無可替代的優勢。基于現代化教育技術的教學模式下，學生能更快更好的掌握知識和技能，提高能力和水平。

基于現代教育技術手段的教學中，多媒體軟件不僅具有教具的特征，更能成為學生自己學習、師生共同探討的材料與工具，使教學更適合學生的個體需要，更方便不同學生的個體選擇，促使學生盡快成為學習的主人。

3.3教學過程由單向變為多向

在傳統的教學模式中，教學過程的展開主要是按認知的順序進行的，而基于現代教育技術的教學模式中，教育技術的功能定位更多地考慮到學生情意因素的發展、能力因素的培養，促使學生有意義地學習、促進學生能力的提高。

在計算機教學中應設計采用多種技術組合與學習流程，最大限度地激發學生動機、適應每一個學生的學習需要，創造出生動活潑、綜合發展的教學過程，實現集中講授與個別教學相結合，演示實驗與驗證實驗相統一，獲取資料與收集信息相配合的一系列多樣化教學過程。

3.4教學內容由單一變為多樣

傳統教學模式中教學內容主要以教材為主，基于現代教育技術的計算機教學中教學內容大量的涉及各種多媒體課件、網絡教學資源、光盤資源等，教學內容形式多樣，風格各異，能更好的傳遞教學信息，提高學生的學習能力和實際應用水平。

4結束語

在計算機教學中無論何種教學模式都不可能完成所有類型的學習，因此在進行教學設計時，要根據教學目標的定位，能力培養的特點，教學過程的客觀規律以及教師的不同情況，選擇合適的教學模式，注意各種模式的有效組合，選擇適宜的教學方法，以期達到最佳教學效果。

收稿日期：2007-10

參考文獻

[1] 胡建華.計算機課程教學模式探討[J].前沿,2007,(4).

摘要：本文分析了計算機科學與技術專業學生和IT行業市場的狀況，提出了新建地方本科院校的計算機科學與技術專業要緊跟信息時代發展和社會需要，以IT產業人才分層需求和IT行業產品主導市場的特點為切入點，按照IT產業發展的需要和自身辦學條件進行專業定位。

關鍵詞
本文來自：計算機畢業網 ：新建地方本科院校；計算機科學與技術；專業定位；應用型專門人才

隨著我國高等教育大眾化進程的推進和高等院校結構性調整，新增了一批處在省轄地級城市的新進本科學院，校名大部分為“地名+學院”形式，這類學校一般稱為“新建地方本科院校”，并且一般都設有“計算機科學與技術”專業，但都面臨著生存與發展問題。如何解決“計算機科學與技術”等專業的定位是這類高校生存與發展的關鍵。本文就這方面的問題談談自己的看法。

專業發展現狀

過去10年，隨著經濟的快速發展，高等教育發展很快，幾乎所有的學科專業都有很大的發展，而發展最快的是計算機科學與技術專業，可以說是跨越式發展。

(1)高等教育的發展規模擴大

從20世紀90年代末開始，中國的本科教育在外延上有了一個很大的發展。到2006年，統計數據顯示，普通高校與成人高校為1867+444=2311(所)，其中本科720所。高等教育總規模為2500萬，毛入學率為22％，其中普通高等教育年招生546.05萬人、年畢業生377.47萬人，在校生1738.84萬人，研究生110(碩士生89.66+博士生20.8)萬人。

(2)計算機科學與技術專業規模最大

目前，由于國家及社會對計算機人才的廣泛需求使計算機科學與技術專業迅速發展，使得該專業已經成為我國規模最大的專業。據統計，1996年全國共布點410個，到了2005年全國共布點775個，本科在校生人數為44萬，平均每點675人。軟件學院10年前根本沒有，現在全國各地已經建了162家。1996年招本科生26000人，2005年招了10萬人。另外，碩士點、博士點也大幅度增加。

(3)只設一個體現計算學科的本科專業我國1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中只有一個體現計算學科的專業，即“計算機科學與技術”，遠遠不能滿足社會對不同類型的計算學科人才的需要。計算機科學與技術原有含義相對于社會需求已經不能容納目前的辦學規模，盡管后來又增設了幾個目錄外專業，但由于受到設置條件的限制，沒有能夠鋪開。

就業與市場的矛盾

急速的擴招造成了各種計算機人才尤其是低水平的計算機人才泛濫，很多計算機專業畢業的學生找不到合適的工作；另一方面，許多媒體又打出計算機人才緊缺的報道，造成了供需之間的極大矛盾。但從長遠來看，專業的發展一定要有自己與眾不同的優勢，一定要樹立自己的品牌，這樣才能在殘酷的競爭中立于不敗之地。

(1)教育與需求的脫鉤

IT產業作為知識密集、技術密集的產業，發展的關鍵是有一大批從事IT技術創新的人才。一定數量、結構和質量的IT人才隊伍是IT產業發展的支撐，一個國家的IT人力資源儲備、IT人才培養及使用狀況決定著該國IT產業發展的水平和潛力。也可以說，IT產業的競爭就是人才的競爭，高水平的IT人才培養和隊伍建設是走向IT產業大國和強國的前提條件，美國、印度和愛爾蘭的信息產業發展就是最好的例證。

然而，由于只有一個體現計算學科的專業——計算機科學與技術專業，導致我國的大中專院校的計算機科學與技術專業設置大同小異，培養方向模糊，培養的學生都是“通才”；且學校辦學水平有差別，培養質量良莠不齊、培養方案無特色、結構不合理，滿足社會需要的針對性不夠強、結構上不合理。這就導致了教育和需求的脫鉤，偏離了產業對人才的需求。

(2)學與用的矛盾

即使有的高校在一個專業下設置了好多方向，且專業方向的設置都是非常合理的，并且適應當今社會發展的需要，但是學生畢業時卻很難達到這個預想的目標，所以畢業后學生很少能找到與專業相關的工作，大多數學生從事了業務員、收銀員、文員等工作，導致對人才培養的極大浪費。

(3)理想與現實的沖突

目前全國計算機專業招生仍然不錯，主要原因是很多學生對計算機專業抱有很好的想法，以為一進校就天天和計算機打交道，所以都選擇學習計算機專業。但到了學校才發現，第一學期學習的都是公共課，專業方面只有“計算機導論”，這樣很快便失去了對專業的興趣，等學習專業課時也很難再提起學習的熱情。而從大多數計算機專業學生的就業反饋來看，很多學生覺得自己在學校期間學習的專業課程范圍太廣，學得不精，理論多于實踐，學習時沒有動力，特別是沒有達到一定的技能。

而未來一段時期，我國將會利用國際產業轉移的重大機遇，聚集各種資源，突破核心技術制約，在集成電路、軟件、計算機與信息處理、現代移動通信、信息安全、信息服務和系統集成等技術領域加強創新，促進IT產品更新換代，推動我國向IT強國轉變，并進而推動國民經濟信息化進程，以信息化帶動工業化，走出～條新型工業化道路。這就需要培養和儲備高素質的IT人才。

新建地方本科院校的專業定位

新建地方本科院校絕大部分是近十年內新成立的地方本科普通高校，其本科辦學條件、辦學水平、辦學經驗、學科建設、師資力量、文化積淀等方面，同老本科院校差距較大，屬于“二本”中的第三世界，屬于技術應用教學型。

(1)培養IT人才。由于新建地方本科院校屬于“二本”中的第三世界，其專業定位不能類同于其他同層次的老本科高校，要有自己和特色，為地方經濟培養信息技術和信息產業一線需要的大量的IT人才。

(2)培養具有開源意識的技術人才。在我國現階段，絕大多數學校開源意識淡薄、開設開源軟件課程的學校少，這些都嚴重制約著開源軟件在中國的推廣并且助長了軟件壟斷。而以(Linu)為代表的開放源代碼軟件技術，是近幾年發展起來的一種新的軟件發展方向。開源是平等的象征，開源預示著拒絕壟斷，開源意味著通用，開源已經對軟件行業進行了一場深刻的革命。經濟的發展、社會的和諧、技術的進步，都離不開開源思想。作為培養人才基地的高等學校，應當大力發展開源教育，培養具有開源意識的專門IT人才。

(3)培養具有程序設計能力的技術人才。這方面能力通過程序設計與算法系列課程培養，該系列課程可以包含計算機導論或者算法初步、高級語言程序設計、面向對象技術引論、數據結構與算法等4門課程，依次安排在第一到第四學期。在教學中，要特別注意實踐環節，重點培養學生的程序與算法能力。

(4)培養具有搭建系統能力的技術人才。隨著IT產業社會分工的日益細化，對軟件生產人才的需求已經向系統化、多層次轉換，形成軟件系統設計管理人員、系統工程師、編程人員等呈金字塔結構的分層格局。整個IT行業在高端缺乏優秀的具有創新精神的社會需求分析人才一一“軟件白領”，在中端則缺乏具有搭建系統能力的技術人才——“軟件灰領”，在低端則缺乏最基礎的編碼、施工、銷售等技能人才——“軟件藍領”。而搭建系統是以基本計算機系統為基礎建立某方面應用的信息系統，強調實現給定條件和要求下選擇、創建、應用、集成、計算管理等方面的需要。新建地方本科院校是培養具有搭建系統能力的技術人才的主要力量。

(5)培養某一方向具有系統建模能力的“專才”。IT產業已經成為全球經濟的支柱產業，隨著產業的壯大，IT產業內部也出現了諸多學科分支，因而新建地方本科院校的IT專業方向設置和專業教學計劃要及時進行調整，始終堅持“三年一大變，一年一小變”的原則，以培養更多的“專才”。在這個方向上，學生能夠把現實問題用數學模型表達出來，從數學模型再變成算法，再依照算法編制程序，從而解決實際問題。這才

是IT應用型專門人才培養的發展方向。

結束語

因此筆者認為，新建地方本科院校計算機科學與技術專業的定位應該是：以培養程序設計能力為主線、以培養搭建系統能力為核心、以培養某一方向具有系統建模能力為目標的具有開源思想的IT應用型專門人才。當然，同層次的不同學校也應有所不同，辦出自己的特色。即使同一所學校，也要與時俱進，隨時根據形勢的變化及時進行調整。

概 述: 跳遠是一項對力氣和速度素質要求很高的田徑項目,要求運發動必需具有弱小的支撐力氣和高功率迸發力。本文從下肢肌群的退讓收縮才干專項練習、協調開展全身各肌群力、注重迸發力專項練習

和增強擺動力氣的練習

等方面論述了增強專項力氣練習,提高跳遠運動效果的效果。

中心詞匯:

計算機畢業網 跳遠運動 專項力氣 練習

戰略

跳遠是一項對力氣和速度素質要求很高的田徑項目,它的技術特點是在高速助跑中快速完成起跳舉措,要求運發動必需具有弱小的支撐力氣和高功率迸發力。因此,如何更有效地開展對跳遠起跳有直接作用的專項力氣素質就顯得尤其重要。所謂專項力氣就是指直接參與專項技術舉措的特定肌群和效率調控機制任務,在單位時間內發生克制阻力的才干。跳遠專項力氣構成要素包括專項支撐力氣、快速起跳力氣和專項擺動力氣。由此可見,跳遠專項力氣是一個力氣與速度高度一致,以速度力氣(迸發力)為中心的靜態抗阻體系,而且內部各要素之間存在著復雜的互動關系。跳遠運發動身體素質練習,特殊

是力氣練習,要與跳遠時完成起跳舉措的結構、肌肉任務狀況、完成舉措的時間等結合起來,采取有效措施,重點開展跳遠的專項力氣。實際證實,只要從專項需求動身的專門力氣練習,才干提高練習

效果,有效地提高跳遠效果。

一、下肢肌群的退讓收縮才干專項練習

1.跳遠助跑速度的練習

跳遠助跑速度的發揚和應用,主要取決于起跳腿伸肌的退讓收縮才干。隨著跳遠技術的不時開展,運動效果的不時提高,人們對助跑速度的追求愈來愈高,助跑速度到達或接近團體的最高水平是助跑技術的開展趨向。助跑速度越快,支撐緩沖階段運動支撐器官所接受的沖擊性慣壓負荷就越大。這樣就必需盡快提高起跳進程中支撐緩沖階段任務肌群接受沖擊性慣壓負荷的才干——起跳任務肌群的退讓收縮才干。同時,為了更好地提高跳遠運發動的助跑速率的應用,就必需努力于提高跳遠運發動的“起跳才干”和起跳時的“支撐才干”,所謂“起跳才干”和起跳時的“支撐才干”就是指起跳任務肌群的退讓收縮才干。起跳任務肌群的退讓收縮才干強,在助跑起跳時運發動可以自動地運用緩沖技術,降低緩沖舉措的主動性,提高自動性,迅速緩沖起跳腳落地瞬間空中給予弱小的沖擊性負荷,防止下肢各關節過度彎曲,為緊接著的蹬伸舉措發明合理的生理學和生物力學條件,應用助跑速度、積極自動地完成起跳。因此,跳遠助跑速度的發揚和應用依靠于起跳腿伸肌群的退讓收縮才干。

運發動在助跑時,尤其是助跑的最后幾步,不要受起跳的限制,應該像平跑一樣快速自然,將自己應有的水平速度在助跑中充沛發揚出來,以使助跑的速度接近平跑速度。因此,相對速度練習

對跳遠運發動是至關重要的。通常我們采用以下方法開展三級跳遠運發動的相對速度:(1)50—60米蹲距式起跑(發令)、站立式起跑、單足跑。(2)行進間跑。用最快的步頻或最大的步短跑完該段距離,也可用最快的速度來跑。(3)在斜坡跑道上停止各種跑的練習。運發動可由水平跑轉入上坡跑,也可用下坡跑轉入水平跑。(4)順風跑、牽引跑、拖重物跑、追逐跑、50—60米單足跑。(5)團體停止起跑后減速跑。可按性別、速度才干編組,讓速度快的人帶速度慢的人。還可以讓速度快的人在前面一段距離,然后兩人同時起跑。(6)標志跑:在跑道上放置若干個標志,運發動跑時把腳放在兩個標志之間。增加每個標志之間的距離以加快步頻,或加大標志之間的距離以添加步長。(7)按音響信號的節拍跑、接力跑、各種距離的變速跑、重復跑、間歇跑。(8)參與各種短跑競賽。

在跳遠助跑中運發動不只要在短時間內發揚最高速度,而且要同時做好起跳的預備。所以說,跳遠的助跑技術要比短跑技術復雜。這就要求運發動不只要跑得快,而且要抓緊自然,有節拍,并且還要跑得準確。要求步幅開闊、快速流利、連接協調而富有節拍,與短跑是有很大區別的,這是由跳遠自身項目的特點所決議的。在練習

中我們體會到,采用下列練習可以有效地開展運發動抓緊自然快速跑的才干:(1)150—220米抓緊大步跑,采用中等以上速度,自然抓緊大步跑,留意跑的正確技術,盡量加大舉措幅度。普通每次練習

課跑6—10次;(2)100米可控速度跑,采用最大速度的80%—90%強度跑,普通每次練習

課跑6—10次;(3)60米平均強度跑,采用最大速度的90%—95%強度跑,讓運發動在相對抓緊的前提下,到達盡能夠快的速度。普通每次練習

課跑6—10次。

2.起跳腿伸肌群的退讓收縮才干練習

起跳腿伸肌群的退讓收縮才干是影響起跳效果的主導要素,起跳效果是緩沖和蹬伸階段力學效應的綜合。緩沖階段起跳腿伸肌群完成退讓收縮,蹬伸階段起跳腿伸肌群完成抑制收縮。起跳效果取決于肌肉的兩種收縮才干,練習

中無視任何一種肌肉力氣的提高,都會阻礙跳遠效果的提高。運動生理學研討指出,肌肉收縮的力學效果和做功才干,取決于肌肉收縮時所碰到的負荷大小,每一肌肉都存在一個最佳負荷量(最適初長度)。怎樣才干取得蹬伸階段肌肉向心收縮時的最佳負荷,這取決于運發動在支撐階段自動運用緩沖技術,并與起跳蹬伸肌群的退讓收縮才干嚴密相關。因此,起跳速度越快,對緩沖的連接要求越嚴厲,也就是對下肢伸肌群的退讓收縮才干要求越高。

3.下肢肌群的退讓收縮才干的練習

下肢肌群的退讓收縮才干的練習

方法和手腕專項力氣練習

必需注重神經肌肉系對負荷撫慰快速發生反響,現代跳遠專項力氣練習

必需是以有效開展專項力氣構成要素快速抗阻才干為目的的各種練習

手腕和多種負荷要素高效率協同的有序化進程,這一進程的完成必需依靠于嚴厲按現代跳遠專項力氣練習

理念設定的專項力氣練習

手腕及方法的迷信性和系統性。依據上述剖析,跳遠專項力氣練習

就必需采用一系列開展速度力氣專門才干的練習

方法,即快速力氣。所謂快速力氣就是指肌肉盡快和盡能夠洼地發揚力氣,快速克制外界負荷的才干。運發動在完成舉措時作用的力氣越大,速度越快,所表現出的速度力氣就越大。練習

實際證實,只要使肌肉力氣和肌肉速度兩方面都得以提高,才干取得快速力氣練習的效果,必需處置好負荷重量與舉措速度的比例關系,使之能與專項運動要求相分歧。

(1)負重練習

負荷重量普通采用自己最大負荷40%—80%的強度,要求運發動盡量體會最大用力和最大速度感,每組重復5—6次,完成3—6組,每組間歇2—3分鐘。

(2)不負重練習。主要是采用各種方式和要求的克制自身體重的騰躍練習,例如臺階跳、跨步跳、縱跳、單足跳、跳深等。在練習時要留意堅持舉措的連接性和迸發性用力的特征。留意快速力氣練習

時,重復次數和練習組數不宜過多,以不降低練習速度為準繩,繼續時間不宜過長。

二、片面了解跳遠專項力氣素質,協調開展全身各肌群力

在練習

中應留意把單個舉措的速度力氣練習與多種舉措組合的快速力氣練習相結合,將大肌群練習與小肌群練習相結合,這樣快速力氣練習

才干取得最大的練習

效果,最大限制地提高跳遠效果。同時,在完成力氣練習中的技術要素與速度要求,練習舉措要協調、自然、連接。防止自覺追求大重量、高負荷,無視開展力氣素質時必需提高完成舉措減速度要素這一特點會失掉相反的結果。因此,要留意舉措速度與負荷重量兩種練習

施加要素的最佳組合,既強調練習的速度,又要留意一定的強度,有效地開展跳遠起跳時的迸發力和支撐力。

在快速力氣練習

中,要思考

運發動的團體特點和年齡,對迸發力較好的運發動,應適當加大負荷重量以提高其相對力氣;對年齡小而迸發力差的運發動,要特殊

留意開展完成舉措的速度,不能片面追求大重量的負重練習。

跳遠起跳時離地速度在很大水平上取決于小腿三頭肌和足掌屈肌的力氣。研討標明,跳遠運發動股四頭肌伸肌與足跳屈靜力的比例為1∶1.5,即全蹲100kg,足跳屈靜力為150kg,這樣才干協調開展。世界許多優秀跳遠運發動如劉易斯、鮑威爾等,他們的小腿及足掌支撐力氣都很強,而且各肌肉群之間的開展也很協調,這為他們的創紀錄打下了堅實的基礎。在高速助跑條件下完成起跳,假設沒有驅干肌的固定,沒有強有力的擺動舉措,很難到達較好的起跳效果。運動實際中許多技術的效果都是由于驅干力氣單薄引而起的,只要增強驅干力氣練習,技術上的效果才干得以妥善處置。

綜上所述,在跳遠練習

實際中我們必需充沛看法到,片面、協調地開展全身各肌群的力氣,才干使跳遠運發動的技術趨于完善,運動效果進一步提高。

三、注重迸發力專項練習

由于跳遠運動項目的特點,運發動必需具有速度型迸發力,因此,在提高力氣的同時,更重要的是提高運發動快速用力的才干。在練習

進程中,應以騰躍練習為主,以力氣練習為輔,騰躍練習又以帶一定水平速度和超等長式的騰躍練習為主,其方法如下。

1.跨步跳、單足跳、換腿跳。運發動助跑3—5步末尾練習,以便一末尾就有較快的水平速度。這種練習有兩種方式,一種是盡量加大每一跳的遠度,爭取以最少的跳次跳完練習距離;另一種是在堅持較大舉措幅度的前提下,盡量加快蹬擺速度、加快舉措頻率和跳的速度。

2.延續跳欄,延續不停地跳過5—10個欄架。要求是在保證運發動落地后能以很快的速度再跳起來(支撐時間短)。起跳速度是第一要求,跳的高度是第二位。

3.跳箱組合騰躍練習,用5—10個跳箱,運發動延續跳上、跳上完成練習。可雙腳或單腳。

4.助跑單足或跨步多級跳,助跑4—8步停止5—10級跳,最后一跳以雙腳落入沙坑完畢。要求運發動在快速水平速度中迅速有力地完成每一跳,爭取最大遠度。該練習是開展運發動起跳才干的重要手腕。

5.跳深練習,一種是從高處跳下后立刻向上跳,爭取最大的高度;一種是向前上方跳,爭取最大遠度。跳深高度要以運發動能快速起跳并能取得最大高度或遠度為準。騰躍練習使運發動下肢關節的擔負較重,因此最好在較軟的空中上停止。

四、增強擺動力氣的練習

摘要：健美操動作庫教學系統對改革健美操教學方法、提高教學質量具有積極的作用。本文論述了它的系統功能、實現過程和應用特點，以此為突破口，力圖作出一些體育教學方法上的改革與創新。

關鍵詞
本文來自：計算機畢業網 ：健美操動作；多媒體數據庫；健美操教學

前言

健美操運動自20世紀80年代初傳入我國后，很快便以鮮明的節奏感和強烈的時代感等特點，受到大眾的喜愛。它是我國各體育院系課程設置的一門主要課程，同時也是大眾健身市場的一個重要組成部分，社會需求潛力相當大，因此社會需要健美操教學和訓練水平較高的人才。然而由于健美操技術教學的特殊性，教師在重復示范中消耗了過多精力，在有限學時內，許多重點、難點內容來不及細講，使得學生不易在課堂上學深學透，更難達到在實際中靈活應用的水平。

經過十多年多媒體教學的研究和實踐運用，人們發現，將CAI引入體育技術課教學，能夠激發學生的學習興趣，提高學習主動性，同時也可以減少教師不必要的體力消耗，使其有時間、有精力進行教學創新和科學研究，能夠更加充分地指導學生學習。但是，傳統CAI的教學過程按事先設定的流程展開，因此缺乏靈活性和適應性，而且后期維護難度較大，利用率較低。本課題希望從目前CAI的應用現狀出發，以健美操動作庫教學系統為突破口，試圖尋求體育技術課教學信息化的改革與創新。

研究方法

（1）調查法：就教學內容的選擇和系統設計思路、方法以及多媒體教學的理論、注意事項，走訪請教了部分健美操教學專家老師、電教和計算機專家。

（2）實地攝像法：由優秀健美操運動員示范動作，進行數碼攝像，對教學、訓練中的大難度動作和典型錯誤動作，還要從正面、側面兩個角度進行攝像，作為本系統技術分析和動作學習的素材內容。

（3）實驗優化法：制作出的軟件在實踐中應用，發現問題和不足，反復修正，不斷地進行優化。

總體設計

3.1 系統目標

借助本系統進行輔助教學與資料儲備，達到緩解健美操教師的工作壓力，增強學生的學習主動性、積極性，深刻理解使體育院系在貫徹培養學生“三基”能力方面，結合現代教育技術，使健美操教學方法改革有新的突破和進展。

3.2 教學內容的選擇

本系統的教學內容如下：

（1）基本動作（七種基本步伐）；

（2）基本組合動作：基本步伐的變化和上肢軀干動作的變化的隨意配合；

（3）難度動作：包括大眾健美操的大難度動作和競技健美操的難度動作；

（4）典型錯誤動作與糾正方法。

3.3 功能模塊的設計

經過需求分析，系統的功能包括輔助教學、信息查詢、系統設置、信息輸入輸出、信息維護五個模塊（見圖1）。

（1）輔助教學。包括教學演示和輔助備課兩個功能。利用輔助備課功能，教師根據教學需要在庫中選擇動作，形成教案，保存起來。使用多媒體—綜合播放器播放教案，進行教學演示。作者通過對VB6.0中MCI的編程，制作了一個能完成多個動作的連續播放的播放器，它能同步播放同一動作正、側兩個媒體文件。

（2）信息查詢。包括條件查詢、動作統計和瀏覽3個查詢功能。信息查詢是系統中最基本的功能模塊，為其他模塊的功能實現提供基礎。

（3）信息輸出。信息查詢的結果可通過打印機輸出或磁盤輸出的方式輸出。其中計算機輸出功能是指用戶可以通過任一流行的多媒體播放軟件來播放庫中的多媒體信息。

（4）信息維護。信息維護是指對動作信息的增加、刪除、更新和備份操作。維護信息的前提是通過查詢確定操作對象的位置。

（5）系統設置。包括權限設置和界面設置。本系統設置了超級用戶(教師)和普通用戶(教師、學生)兩類用戶。普通用戶擁有查詢、瀏覽、輔助教學和信息輸入輸出的權限，超級用戶擁有所有權限。

系統的實現

4.1 編程工具

（1）Visual Foxpro 6.0、Visual Basic 6.0

（2）Adobe Premiere 6.5、Adobe Photoshop 6.0

（3）Audio Editor、豪杰超級解霸3000

（4）硬件：PⅢ800mHz/128MB內存/硬盤80G/32bit顯存/圖像采集卡/16bit聲卡/數碼攝像機/掃描儀等。

4.2 多媒體數據庫數據庫設計

4.2.1 創建體數據庫

根據系統功能的需要，采用Visual Foxpro 6.0，創建了5個表：總類表、基本動作(基本步伐)表、基本組合動作表、難度動作表、典型錯誤動作表（見表1-表5）。

表的路徑字段相當于一個指針，指向多媒體文件的存儲位置，通過該指針能鏈接到多媒體文件。這樣的設計避免了多媒體數據庫的容量無限擴大，提高了系統的靈活性和獨立性。

4.2.2 數據的錄入

（1）收集素材。查閱相關的書籍、雜志和材料，整理動作要領和動作講解說明等文字資料。征詢專家意見，對搜集到的資料進行分析研究，確定入庫動作。

（2）數碼攝像。經相關專家指導，由健美操優秀運動員示范動作，從側面和正面同步錄像。

（3）多媒體編輯。對動作錄像進行采集、壓縮、存儲。利用Adobe Premiere 6.5，為錄像配以音樂、解說和文字注釋。

（4）編碼。針對建庫和庫操作的需要，根據動作部位和類別，對多媒體文件進行分類和編碼，然后按編碼來命名文件，保存在指定名稱的目錄中。

4.3 程序編制方法

將上述多媒體數據庫作為對象，利用VB6.0的ADO數據庫功能，和可視化數據管理器Visdata.exe，來完成編碼，實現本系統中所有與數據庫操作有關的功能。（程序代碼略）。

應用實例

下面以健美操運動基本步伐的《點步》為例，介紹數據的準備和瀏覽過程（見表6—7）。

查詢控制條件設置為“步伐”，輸入查詢條件“點步”，系統在總類別表中找到“1”總類代碼，并聯結到基本步伐表，查詢到關于《點步》的多媒體文件和相關文字資料，根據需要，用戶可進行動作瀏覽、信息維護和輔助備課、信息輸入輸出等操作。

結論與建議

（1）本系統打破了傳統CAI教學流程固定的限制，達到了可以自由選擇教學內容的目的，因而本系統具有高度的

靈活性、可維護性。

（2）系統的多媒體輔助教學功能，為學生提供了直觀、形象的教學環境，能夠激發學生的學習興趣和學習主動性和積極性，同時減少了教師不必要的體力消耗，增加了對學生學習的指導，達到在有限學時內，使學生掌握更多的知識和技能。同時，系統含有大量的多媒體教學信息，為教師備課、撰寫科研論文提供資料，提供方便。

（3）信息時代的到來和現代教育技術的出現，傳統的體育教學思想、觀念、教育模式和方法也將受到沖擊，體育教師應轉變觀念，加強計算機多媒體技術的學習，以多媒體教學為輔助教學手段，以提高教學效果為直接目的，為培養學生的“三基”能力和體育教學改革作出貢獻。

參考文獻

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[2] 侯菊芳.多媒體課件輔助健美操教學的探討[J].首都體育學院學報,2003,15,(1).

[3] 王洪.健美操教程[M].人民體育出版社，2000.

概 述:近年來,我國的旅游市場開展迅速,人們對旅游活動的看法和了解也在發作著龐大的改動。在旅游活動中,人們希望了解天文天文,體味風土民情,提高審美情味;希望經過旅游,學習傳統文明,豐厚自身閱歷,這就對導游人員的綜合素養提出了較高的要求。文章對如何提高導游人員的綜合素養作剖析。

中心詞匯:

計算機畢業網 導游 綜合素養 提高途徑

近年來,我國的旅游市場開展迅速,人們對旅游活動的看法和了解也在發作著龐大的改動,那種拍照留影、走馬觀花式的觀光旅游方式,正逐漸被各種“主題游”、“深度游”所取代。在旅游活動中,人們希望了解天文天文,體味風土民情,提高審美情味。旅游也是一種“充電”,越來越多的游客經過旅游,學習傳統文明,豐厚自身閱歷。

游客需求的高層次,決議了對導游文明素養的高要求。但中國傳統文明胸無點墨,作為一名導游員,又如何能得其要領之萬一?一名優秀的導游員,除了要具有良好的職業品德外,更要能為游客提供知識廣博、內涵在一定歷史條件下的導游解說。和教員一樣,“要給游客一碗水,自己就要有一桶水”。面對游客日漸專業的各類提問,導游員只要不時增強學習,堅持日積月累,經過完善自身的知識結構,提高自身的綜合素養,才干為廣闊游客提供愈加令人滿意的導游效勞。

那么,我們怎樣提高導游人員的綜合素養呢?我從以下幾個方面剖析。

一、我國導游員隊伍狀況

1.導游員隊伍全體素質偏低,與旅游產業片面提升的要求不相順應。

我國的旅游業在迅速開展,導游員隊伍也出現快速增長的趨向。至2009年底,全國擁有導游資歷證的人數達49.27萬人,其中執業導游34.05萬人。但與此同時,我國導游員隊伍卻出現年輕化、平均學歷偏低的狀況。在34萬名導游中,30歲以下的占80%,大專以下學歷者占80%。從這一統計來看,我國導游員隊伍的全體素質還不能順應旅游業開展的需求,與我國旅游產業素質片面提升的要求不相順應,與樹立世界旅游強國的要求不相順應。

2.導游員隊伍結構與旅游市場需求不相順應。

以后我國導游員隊伍中,初級導游占97%,初級導游和專家型導游人數少,與海外外游客市場對導游的知識和閱歷要求清楚不相順應,不利于旅游效勞質量的全體提高。同時,外語導游員缺乏,語種結構不合理,在一定水平上影響到我國國際旅游市場的競爭力。

3.導游治理

體制和機制與導游員隊伍開展狀況不相順應。

嚴厲的準入制度和從業監控制度,雖然規范了導游行為,促進了旅游業建康開展,但同時也出現了不相順應的局面。一方面,我國兼職導游員比例越來越高(目前已超越60%),導游日益成為自主擇業、分散執業的群體,但是與之相順應的導游效勞治理

體制和機制不健全,對導游人員的治理

效勞跟不上,致使局部導游人員的效勞水平下降。另一方面,我國導游人員的薪酬機制、鼓舞機制特殊

是休息保證機制不健全、不完善,局部導游人員甚至沒有休息合同,沒有固定薪酬,沒有休息保險,致使導游員隊伍職業動搖性下降,并致使導游人員在帶團進程中降低效勞水平或增加效勞提供,以獲取支出。這種狀況曾經影響了我國導游的全體開展。

經過以上剖析我們發現:各種要素的綜合影響,致使我國導游隊伍的綜合素養不高,導游效勞水平和質量急需提高,提升導游人員素養已迫在眉睫。那么我們要如何做呢?

二、片面提升導游人員素養的意見

1.提升導游人員的學歷層次。

以后的導游隊伍中,大專以下學歷者占80%,學歷層次過低,清楚地制約著導游效勞水準的提高。從事導游任務過低的準入門檻是形成這一現象的緣由。大局部高中、中職學生由于自身的知識所限,不能夠提供高水準的效勞,而一些旅游類職業學校的生源萎縮,進一步加劇了這一現象。我們要在高層次的旅游院校中培育更多的導游人員,使其成為導游隊伍的中流砥柱,這樣才有助于導游效勞水準的提高,進一步提升我國在世界旅游市場上的競爭力,提升我國旅游業的國際位置與籠統。

2.提高導游人員的文明素養與綜合素質。

導游效勞的對象越來越高的品味需求,要求導游員提高自己的文明素養,而這種文明素養不是一朝一夕就能取得的,要求導游人員不時增強學習,堅持日積月累。“祖國的山水美不美,全憑導游一張嘴”,這句話雖然片面,但也從某個角度說明了導游員綜合素質的重性。宗教、古修建、山水、美食??都對導游員的審美才干提高了要求;越來越多的特性需求,對導游員的應變才干提出了要求;越來越多的不可預知狀況的發作,對導游員處置效果的才干提出了要求??旅游院校不但要增強學生專業才干的培育與練習,而且要增強學生的文明與綜合素養的培育與練習,使其具有成為一名優秀導游員的潛質。導游執業人員也要不時地“充電”,真正成為“半本百科全書”。

3.進一步完善導游治理

體制和機制。

要鼎力推進導游執業規制樹立,樹立相應的規制體系。加快完善導游效勞治理

體系,國度、省、市三級旅游主管部門應轉變職能、強化效勞、改良治理、提高效能,依據導游不時社會化的特點,整合社會治理

資源,創新治理

體制,提高治理

水平。在這一進程中,要充沛發揚游覽社和導游效勞機構的基礎性作用,由于導游分散執業,而游覽社和導游效勞機構應該是導游人員的“家”。游覽社和導游效勞機構要自動承當起對導游合法權益保證和導游效勞質量監管的雙重責任,把導游隊伍樹立與企業自身開展相結合起來,片面增強對導游人員的培育運用、治理

教育、效勞保證,推進樹立游覽社和導游效勞機構與導游人員之間的諧和關系。

4.努力營建樹立高素質導游隊伍的諧和環境。

諧和的環境能使人身心俱悅,政府主管部門、舊事媒體和社會各界及導游人員應共同參與,樹立諧和的導游從業環境、言論環境和社會環境,添加導游人員的榮譽感、責任感,構成導游人員自覺提高業務素質,提高效勞水平,盡心竭力為旅游效勞的行業習尚。

各級政府主管部門要鼎力開掘并普遍宣傳導游隊伍中的先進典型,經過組織星級導游、誠信導游、優秀導游、模范導游評選活動,激起導游人員奮發向上的肉體,展現導游隊伍良好的肉體風采,為導游人員發明諧和的從業環境。同時經過舊事媒體,普遍宣傳全國模范導游員和優秀導游員的事跡,添加導游人員的榮譽感,教育那些有不良行為的導游人員。

導游人員要充沛發揚自身的優勢,與游客樹立諧和的人際關系,自動效勞、熱情效勞、文明執業、樂于貢獻,以真誠和熱情、文明和貢獻贏得游客對導游人員、導游任務的了解和支持,進而提高全社會對導游人員的信任度。

經過以上幾方面的努力,我置信導游人員的全體素質會有大幅度提高,導游執業水平會有大幅度提高,旅游效勞質量會有大幅度提高,我國旅游業在國際旅游業中的位置也必將有大幅度的提高。