第一篇：“導學案”在初中歷史教學中的應用

“導學案”在初中歷史教學中的應用

北橋中學 殳瑋嵐

一堂歷史課是否成功主要看它是否符合《歷史課程標準》的要求，是否正確處理了學生與老師的主體與主導的關系，是否把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標關系配合緊密融洽，是否讓學生學會了知識，是否調動了學生學習的積極性。要創造高效的課堂，就要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。抓學生主體作用。教學過程中學習的主體是學生，教師應該擺正位置，只起引導的作用。導學案的使用為原來較為枯燥的歷史復習課注入了新的活力，調動了學生的積極性與主動性。

“導學案”教學模式與以往的傳統教學模式相比，它是根據學生現有的知識、自學能力水平和教學的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案；是以學生為主體，以創新性、發展性為目標,從而實現學生自學能力、合作能力和創新能力共同提高的一種教學模式。學生可以借助“導學案”，初步掌握基礎知識、概念，理清知識脈絡，并用已掌握的知識來解答問題，進行自主學習或合作交流，并在“導學案”上作相關的學習記錄。因此我們在設計導學案的時候，特別注重材料的運用，讓學生根據具體的材料解決具體的問題。只有學生慢慢學會閱讀了，然后能夠簡單理解了，才會讓原來枯燥的歷史知識變的鮮活。此時讓學生再回看課本，讓學生明確其實課本也不過是N個材料的集合體。以前特別恐懼的材料題不再那么可怕了，學生才能從學習中獲得成功的喜悅感，他們才能更喜歡歷史，更深入地學習歷史。

1、利用歷史導學案使預習真正落到了實處。傳統的預習，教師只是口頭上反復的予以強調，并不作任何指導，學生對預習的理解就是大體的瀏覽一遍明天的課程。可以說是走馬觀花。教師對學生的預習情況基本上是不檢查，預習流于形式。使用導學案之后，學生具體提出預習中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂，也可以幫助學生關注教材中的細節問題，強化學生記憶；還可引導學生逐步養成認真閱讀和善于發現問題的習慣。這樣將被動預習轉變為自主的學習行為，提高了課堂效率。

2、更加注重培訓學生，以組織和引導學生自主學習為主，充分體現了對學生主體的尊重，“導學案”是手段，是憑借。學習愛好是學生對學習的一種帶

有情緒色彩的熟悉傾向，它是學生獲取知識、探求真理、提高能力的內在動力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不為樂之者”，布魯納也曾言：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好”。因此，教師在教學過程中應努力激發學生的愛好，使學生在課堂中能一直保持興奮的狀態。老師通過為學生設計一定的學習方案，實現“教”的方式和“學”的方式的轉變，老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。我不是你的教師，只是你的同伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”學案導學中，教師，不再是傳統意義上的“傳道、授業”者，而是組織者、指導者、幫助者和促進者。增強了學生課堂主人翁意識，使學生認識到了自己才是課堂的主角。對學生來說，老師講多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知識，能力提高了多少。

3、增大了課堂容量，提高了課堂學習效率。在導學案編寫過程中，對知識目標、能力目標和教學大綱進行的琢磨研究，把該學生自己完成的部分和老師重點講解的部分進行反復斟酌確定。知識框架、問題、例題、補充知識等都通過學案呈現給學生，節省了板書時間和學生記筆記的時間。在課堂上完成了學生提取信息、處理信息和規范答題的考試能力訓練。因為每節課學生要學習的內容都是以問題的形式體現，學生隨時都要組織正確的答案來回答導學案上的問題，經常在課堂上訓練，既解決了問題、復習了知識，又提高了能力。可以達到事半功倍的效果。

例如：《全面內戰的爆發》預習、展示的基本流程是： 小組分工板書，全班分六組，同學們的展示題目可分六部分：

第一組：前因：國共恩怨。以表格的形式展現國共兩黨從1924年到1949年合作與對峙的四個階段及具體歷史事件。

第二小組：書寫的是，溫故：抗日戰爭。也以表格的形式展現局部抗戰、時局轉變、全面抗戰、正面戰場、敵后戰場、重要會議、最后勝利幾個部分和重要的歷史事件。

第三小組：知新：談判前的背景。以網絡格式展示國共兩黨談判的目的。第四小組：較量：談判過程。也以網絡格式展示重慶談判國共爭執的焦點和代表。

第五小組：協定：談判結果也以網絡形式展示《會談紀要》的內容及未達成的協議

第六小組：內戰：烽火硝煙。體現的是戰爭的進程和重要的歷史事件。

4、展示環節以“激勵”為手段，學生是真正的主人。把課堂交給學生，把學習的主動權交給學生，把說話的權利交給學生，最重要的是把鼓勵和贊賞也一并送給他們，展示環節學生的行為越來越規范，我們的課堂也真正地閃爍人文的光輝。

教師要努力“放手”，放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構。總之，在課堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。學生要用歷史的語言詮釋歷史，讓學生養成用歷史語言回答問題的習慣。要實現初中生由“是什么”的被動記憶到“為什么”的自主探究轉變，要求實現“教案”到“導學案”的轉變，把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生樂學、學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。彌補學生歷史知識與能力的不足，激發學史興趣。通過導學案充分地調動了學生的學習的主動性，讓學生真正動起來,使學生通過“導學案”，從老師、同學那里吸取經驗，發揮自己的思維個性，不斷提高自主學習的能力。這樣長期實踐下去，學生就會減少學習的盲目性，學會高度概括技巧，簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，實現高效課堂。

2010.10

第二篇：淺談導學案在教學中的應用

淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓 淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓

摘要：新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中數學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變為主動，提高課堂效益。本文主要就“學案導學”教學模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應注意的問題和該教學模式的優點以及在教學實踐中的運用談幾點自己的看法。

關鍵詞 導學 合作探究 主動 鞏固

新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中教學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中。

一、何為“學案導學”教學模式？

什么是“學案導學”教學模式？就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時點撥相結合。括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、課前預習、典例探究和課后鞏固四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

（一）課前預習：

上課前一天我們把編寫好的“學案”發給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

（二）課

堂

學習：

1.出示學習目標，明確學習重點、難點。

2．預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。學生要結合學習指導在學案上用鉛筆寫出自己的探究結果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務，小組成員根據組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環節要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現。在這一環節教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。

④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思：

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

三、“學案導學”教學優勢

1.“學案導學”著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎。

2.推行“學案導學”教學模式的收獲。

學生：（1）樂學、愛學、會學、能學；（2）每一個學生都能得到應有的發展。

教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業當成事業——有一種期盼永遠留在心中。

教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，導學案當中應該包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。作為一個新教師，我對于導學案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認識的基礎上再談談對于導學案編寫的一些個人意見及反思。

四、關于導學案編寫和使用的幾個誤區

我校開展“導學案”課堂教學改革到現在已經一個學期了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優勢明顯：學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統一。下面就我們高一年級數學教研組關于有效使用導學案的研究情況作簡單的總結。

1.導學案變成了“習題庫” 在剛剛開始接觸編寫導學案的時候，我對于導學案的認識還不夠到位，沒有充分把握導學案編寫的幾個原則，即課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導學案時不自覺的就會加入很多練習。我們在編寫導學案的時候應該避免把導學案變成“習題庫”，而應該合理設疑，引導學生自己進行思考。用通俗一點的話說就是話只說一半，吊人胃口，引起學生自己探究問題的興趣。在導學案之中適當的穿插練習可以起到檢查學生自學效果的作用，但是過多的練習只會適得其反，是不可取的。

2.導學案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。它的主要服務對象是教師。而導學案是指教師運用引導式教學備課的方案，是適合學生自學的一種輔助教案，它的主要服務對象是學生。因此我們在編寫導學案的時候應該從學生的角度出發，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點并能指導他們有效進行自主學習的導學案，而不是換了個形式的教案。

3.導學案變成了教材的副本

其實很容易想到，導學案既然是學生自主學習的重要參考資料，自然就不能出現那些官方的、專業的、難懂的詞語和句子，如果照搬書本上的知識卻不加以分析和解釋，那么導學案的意義又何在呢？在導學案當中我們應該盡可能說的是比較直白、通俗易懂的話，讓學生一看就明白或者通過相互之間的討論之后就能解決，這樣導學案的意義就能充分體現出來了。

4.導學案的檢查存在問題。教師檢查不及時，或是教師抽查一部分，有個別學生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業；或是組長檢查，有個別學生不以為然，依舊我行我素。同時學生導學案的書寫情況令人擔憂。第一課時導學案有的學生不看書，也不動腦筋，只拿一本教學參考書，照著寫完為止；有的學生什么也不看，你讓寫作業，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業而寫；有的學生把最后一題不愿動腦筋，直接空著；還有的學生回家寫作業連書都不帶。第二課時導學案有的學生不看題，拿到導學案沒有認真讀題就動筆寫；對于開放性的題目，不會也不愿意動腦筋思考，直接空著；更有甚者經常以不會為理由不寫。

五、分析原因

從現狀看首先學生依然存在學習態度不端正之嫌，比如拿到導學案一看題目不會做，就空著一個字也不寫；另外有一部分學生的家長不配合，學生導學案完不成，給家長說過以后，讓拿回家補一補，第二天拿來一看依然空白，這樣的家長認為這是你老師的責任。其次導學案有的題目表述的不清楚，也會存在一些沒有檢查出來的錯誤。第三教師檢查不到位，致使個別學生鉆空子。第四教師對有一些問題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學生沒有真正的掌握。針對這些情況，首先還是要端正學生的學習態度，對于導學案完成較好的學生要表揚，對于有進步的學生要給予鼓勵，使每位學生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導學案上多下功夫，挖掘題目內在的思想，把握和突出知識結構的內在聯系；問題探究應該由淺入深，有指導性和啟發性，結合學情制定切實可行的導學案。我們研究小組覺得，搞好導學案教學的關鍵在于教學程序的優化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學思路。接著是集體備課。在個人鉆研教材的基礎上進行集體備課，集中個人的備課優勢，共同商討，取長補短，共同完成下列內容：

A.排查知識點，確定重難點 B.制定學習總目標及課時操作子目標 C.商討授課思路，確定課堂結構模式 D.篩選、擬定自測題及達標題

根據集體討論結果，主編人員編寫導學案，并打印。個人確定導學案使用方法。根據本班實際可以對導學案的部分內容作適當調整。第三教師要利用多種形式檢查導學案，使個別學生無空可鉆，杜絕不寫作業現象。

在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

第三篇：思維導圖在初中歷史教學中的應用

提 綱

摘要： 關鍵詞： 1緒言

2思維導圖的概念

3高三英語復習的特點 4思維導圖的運用

4.1思維導圖運用實例 4.1.1實例1 4.1.2實例2 4.2思維導圖的意義

4.2.1 培養學生的思維能力 4.2.2 整合知識點，助力復習4.2.3 提升學習興趣 5結束語 6參考文獻

第四篇：學案導學在數學教學中的應用

學案導學在數學教學中的應用

東營市東營區實驗學校 王濤濤

摘 要 學案導學是以當前的教學實際為出發點，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。我校已實施“學案為導，自主學習”教學模式有一年的時間，在此結合自己的教學實踐，談談對這一教學模式在初中數學教學中的應用情況。關鍵詞 學案導學；自主學習；

學案導學式教學就是教師提前把這節課的教學內容編制成學案，學生根據學案，自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上分組討論學案上的問題，對問題進行分析、求解、得出結論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經生生之間的討論、補充、老師適時點評，精講點撥以及當堂測試，使學生掌握教學內容。

一、學案的編制

1．學習目標及重難點：老師根據課程標準和本節教學內容而制定，包括知識、情感和技能目標。其主要功能是讓學生明確本節課自己學習所要達到的三維目標，為學生的學習和檢測指明了方向。例如，《分數乘法》第一節的學習目標及重點難點我們是這樣設計的：①在具體的情境中理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上，掌握分數乘整數的計算方法。②能運用“先約分，再相乘”的方法正確計算，提高計算能力。③培養認真書寫，仔細審題的良好習慣。重點：能理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上正確計算。難點：運用“先約分，再相乘”的方法進行正確計算。2．自主預習：這一部分的編制要求教師把本節課的主要知識點、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現出來，引導學生通過課前預習或者閱讀教材對本節課有個初步的了解和認識。

3．合作探究：教師根據學生的認知情況將課本知識設置成問題形式。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、趣味性、啟發性和實用性。讓學生明確這節課學什么，怎么學，要思考什么以及從哪個方面思考。

4．限時檢測：對本節課內容的鞏固和檢測，設置聯系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個，解答題1——3個為宜。要求學生當堂完成，通過限時檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評價。講評時把重點放在學生出錯比較多的地方，做到有的放矢。

二、學案導學在數學教學中的應用環節 1．以學案為導，進行自學

根據學生自學能力的個別差異不同，學案要在課前適當的時間發給學生，讓學生對照課本自己解決學案上的有關問題。預習工作會使學生努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習提出和分析問題的能力。長期的這樣堅持下去，學生的自學能力會得到逐步的提高。要想完成學案上的問題和題目，必須對教材好好的閱讀，這樣學生就會通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內容發現哪一方面是自己的弱點，可以在老師講解的時候進行重點聽講和理解。

比如在學習“有理數的減法”這一部分的內容時我們給出以下題目讓學生去復習舊知和預習新知：

⑴計算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預習

① 從溫度計可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個式子相等＿＿＿。

② 因為（）+（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發現嗎？由此，有理數的減法可以轉化為（）來進行。進一步的得到有理數的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學合作解決遇到的問題。

學生是學習的主人，我們學校在實行“學案為導，自主學習”的教學模式時就是突出強調了學生是學習主體的原則，把課堂放手交給學生，凡是學生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個小組的進展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學都參加了進來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學生但不能浪費了，不能變成小組中好學生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結果，這個時候老師不要著急對小組給出的結果給出對與錯的評價，而是要在黑板上記錄下來，然后對比所有小組的理解找出共同點和不同點，然后再評價對錯與否，但一定要記住不要打擊出錯小組的積極性，要給于一定的鼓勵，保證每個同學的積極態度。另外，對于大部分同學存在的共性問題，老師應當免于直接糾正，而是適當的補充問題來幫助暴露矛盾，使學生意識到自己的錯誤之所在，再引導其得出正確結論。

3．老師精講點撥，歸納總結。

經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，老師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。一般老師可采取兩種方式：點撥或精講。如果一開始學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規定的學習內容。但是到這一階段學生們還不能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械的模仿例題，并沒有真正系統深入的了解所學內容，因此還要通過系統的練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。為新知識的學習提供充分的知識鋪墊，其目的是借助舊知識推出新知識。

例如：①完全平方公式的變式練習，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當學生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對公式，或者相類似的題目進行變式訓練是很重要的。②新舊知識的銜接與應用也很重要，我們在運用配方法解方程x2?8x?33時，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導學生把原方程化為(x?4)?49。

4．學生體會，總結反思。

①讓學生對這節課所學內容做出小結，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結學生回答的板書。老師在黑板上留下學生的回答這一點是對學生很好的鼓勵，學生會覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對自己的見解的肯定。

②學生對某概念、公式和定理的特點及使用方法進行總結。如：1，在學習同類項的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項式，而且相同字母的指數是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應讓學生總結什么形式的多項式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結的方式，實質上是促使學生再一次構建這節課的知識結構，也是對學生頭腦新的認知結構和固化過程。

③會觀察，會分析同類型題目做出總結。

新課標人教版七年級數學上冊有關絕對值非負性的題目平時做的很多，但是很多同學遇到后還是會出去錯，原因就是不會總結。做過的會，但是沒見過的就不會了。其實本質上都是絕對值的非負性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時，x的值是多少？

概念區分性題目如：

3.注意區分，互為倒數和互為相反數這兩個概念。已知，x?2，a與b互為相反數，c與d互為倒數，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結

“學案為導，自主學習”教學模式是建立在新課程基本理念基礎上的教學。總體思路是：以學案為載體，將學案與教材相結合，學生自主學習與教師指導相結合，落實學生主體地位，使學生學會學習。理論上的成熟，一年來的實踐教學證明“學案為導，自主學習”的教學模式在我校是行之有效的。當然由于我教學經驗不足，對各方面的教育教學理論了解的也不是很細致，所以文章難免有不合理、不恰當的地方，望各位專家和讀者給予批評指正。參考文獻：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數學“學案導學式”教學對策.經驗交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數學學案的編制.新課程中學,2010.[3] 新課標人教版六年級數學上冊,人民教育出版社,2009.[4] 新課標人教版七年級數學上冊,人民教育出版社,2009.

第五篇：淺談“導學案”在課堂中的應用

北辰區教育學會第二屆“北極星杯”論文年會

淺談“導學案”在課堂中的應用

姓名：楊帆

單位：華辰學校

淺談“導學案”在課堂中的應用

摘要:導學案是指學生在老師的指導下自學完成新知的一種新型課堂模式。本文從“導學案”的背景、“導學案”所遵循的課堂教學原則、“導學案”在課堂中的實驗過程以及對“導學案”的一點體會等幾個方面探討“導學案”在課堂中的應用的時效性和對學生今后學習發展過程中所起到的作用和意義以及對教師自身素質的要求，并探討導學案在小學數學課堂的可行性。

關鍵詞：導學案 課堂 自學能力 教師素質

一、“導學案”的背景

學案是教育教學發展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現階段，科學發展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。③素質教育背景：素質教育的要求是面向全體，全面發展。培養少數尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。④新課改背景：傳統的教育培養目標是單一的，新課改后的教育培養目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態度價值觀潛移化。

二、“導學案”所遵循的課堂教學原則

1、堅持教學與發展相統一的目的性原則

（1）教學要貫徹培養目標，當然就要面向全體學生（2）既要保證“雙基”落實，又要培養自學能力（3）要培養學生良好的學習情感和意志

2、堅持心理過程中認知結構與非認知結構的動態平衡原則

3、堅持教學信息的及時反饋原則

4、堅持教學過程的整體性原則

這幾個原則的有機統一，構成了課堂教學的總原則。

三、“導學案”在課堂中的實驗過程：

由傳統的課堂教學形式向“導學案”的新型課堂模式的過渡,為實現這一過渡，應抓住如下幾項工作：

1、抓思想認識的統一，教師應回顧學習有關資料，逐步理解“導學案”的指導思想、理論依據以及方法步驟外，要對學生做動員提要求。

2、抓備課，圍繞培養學生自學能力，使教師的備課與”導學案”一致。教案中的教學過程再不是例題搬家。而是具備以下四個方面：知識層次的分析，明確其中的知識點；確定課堂中的難點；劃出關鍵詞語、關鍵字；結合重難點完成知識的自學過程。

3、課堂教學中的三個重要環節

① 自學，要使自學的內容與時間安排恰當，教師巡視結果。② 討論，要充分使用小組合作機制，起到相互指點作用 ③ 講解，在保證知識完整性的前提下，新知識的關鍵性內容要突出重點講解；針對巡視學生自學反饋的信息及時講評。注意講解與練習的有機結合

4、抓“差生”，對于一些差生，課堂上的自學對他們學習新知有一點的難度，這是就要利用一定的課外時間對其進行指導。

四、對“導學案”的一點體會

1、教學信息的及時反饋，是保證課堂教學中師生雙向活動處于最佳狀態的關鍵。

在過去的教學活動中也講有的放矢，從實際出發，備課時也講備教材備學生，實際上還是備個人經驗，所以講授時，往往帶有一定的盲目性、片面性，所以傳授知識的效率不高，而“導學案”，重視教學信息的及時反饋，如自學巡視，學生嚴格按照“導學案”的要求進行操作，有問題可以充分暴露，學生自己可以小組合作討論的糾正性暗示，進行自我調節；教師認真巡視，及時掌握全班的學習基本情況，根據捕捉到的反饋信息評價信息，確定講解起點，相應的調整修改事先設計的教學方案。信息反饋，貴在及時，及時反饋及時調節，方能取得最高的傳輸效率。又如討論環節，也是信息反饋的良好渠道，學生對此尤其感興趣。學生感覺通過討論解渴，心里亮堂。錢學森教授指出：“人的思維是集體的，不完全是一個人的，它受集體的影響也是非常重要的。”我認為通過課堂討論，使學生大腦中的內部信息得到了交換，使自己的思維得到了不斷的調整，使學生自身的思維的封閉系統轉向開放系統，產生了信息交換，由爭論、鑒別、思考、調整認識，直接引向更高的認識結構，這就是極好的思維品質訓練，而老師是不能取代的。但老師必須正確的引導，評價信息，使討論健康發展。在及時掌握學生有關“雙基”的反饋信息的同時，也必須掌握學生的情緒，意志方面的反饋信息，在課堂教學的各個環節

中及時注意觀察把握學生的情緒、意向，必要時予以適當調節，以使認知、情感、意志結構不斷取得統一的動態平衡，這里最重要的前提是老師必須有及時信息反饋的意識，如果自學不巡視，討論不聞不問，作業不及時批改，練習不檢查，小結不要求，挑再好的課堂模式也無濟于事，會陷入形式主義的泥坑。

2、“導學案”使學生的主題作用更加突出

“導學案”的核心環節是自學，整個教學過程突出學生的“學”字，教師的“導”字，要使學生在老師的指導下，親自去獲取知識，老師的講解是在學生自學基礎上的講解，高層次的講解，快節奏的講解，少而精，決不代替學生思維，盡量引而不發，讓學生自己去發現問題，探索解決問題的方法，以培養學生的自學能力，整個教學過程是有節奏的一環套一環，但學生又有相對的自主性，可自定步驟，自我調節，相互交流信息，學生在整個過程中是一個非常活躍的因素，手腦并用，思維積極，真正成為學習的主人。

3、“導學案”提高了教師的素質，使教師的才智得到充分施展 學案導學要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，教學中的導演能力,課堂上的公關能力。

備課中的廚師能力：老師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在提高學生能力的支撐點上下功夫，在激發學生主體意識的興奮點上下功夫。

教學時的導演能力：在課堂教學的實施過程中，教學好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。老師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

課堂上的公關能力：教學中老師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變要我學為我要學。為此，老師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。

“導學案”中教師的講授是在學生自學基礎上的講授，學生的思維走在老師講解的前面，對理解知識和掌握方法的障礙比較少了，老師必須側重于知識結構、思維品質、技能技巧的訓練與培養，必須加強“啟智”的密度與深度，進行高層次的講授，學生學習氣氛活躍，思維敏捷，自主性強，課上課下各種問題都可能提出，老師須具有廣博的知識、駕馭教材的能力,高超的教藝,是教師施展自己聰明才智的廣闊天地。

“導學案”在小學課堂的實驗是初步的，仍又不少問題有待解決，我將在今后的改革實踐中繼續探索。

參考文獻：

[1]東平教育信息網，導學案問答