第一篇：歷史課本劇在初中歷史教學中的應用

玉林市福綿區成均鎮第三初級中學 何小海

【關鍵詞】初中歷史 歷史課本劇 編寫原則 應用步驟 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）07A-0119-01 歷史課本劇是指在堅持歷史事件真實性的基礎上，對歷史課本中的書面知識進行改編，將其以戲劇的形式展現出來，從而以簡單、形象的形式來體現歷史課堂教學的重點和難點。在此，筆者主要談談如何在初中歷史教學中應用歷史課本劇。

一、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎和依據。歷史課本劇的編寫是教師應用歷史課本劇開展教學的重要環節，是決定其教學成敗的關鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。

（一）高度集中時間和空間。小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內，充分地展現故事發生的時間、地點、人物、情節等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉換來充分展示故事的發展。

（二）重點突出矛盾和沖突。俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現人物性格、推動故事情節發展、吸引觀眾眼球的關鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，高潮部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

（三）重視劇本語言的創作。劇本語言是展現故事背景、刻畫人物形象、推動情節發展的關鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

二、應用歷史課本劇的具體步驟 教師利用歷史課本劇開展教學，必須充分體現學生的主體地位，讓學生切身參與到資料搜集、劇本編寫、彩排和表演的過程中，通過親身體驗來激發學生對歷史學科的學習興趣，加深學生對歷史事件的理解。歷史課本劇應用于初中歷史教學主要有三個步驟，下面，筆者以人教版歷史教材七年級第二單元第六課《春秋戰國的紛爭》為例，進行介紹和分析。

《春秋戰國的紛爭》一課信息量大、內容復雜，對于初中生來說理解和記憶的難度較大。而春秋戰國是一個充滿故事的時期，買櫝還珠、負荊請罪、完璧歸趙、一鳴驚人、杞人憂天、亡羊補牢等成語故事均來自這一時期，因此，教師可以將歷史故事改編成歷史課本劇，讓學生通過編演歷史課本劇來了解這個紛爭不斷的時期。教學時，筆者選擇將負荊請罪的故事改編為歷史課本劇。

（一）課本劇準備。課本劇準備是指利用歷史課本劇開展教學的前期準備工作。首先，教師要建立良好的師生關系和營造良好的學習氛圍，使學生愿意參與到教學活動中。其次，教師在教學前要告知學生創作歷史課本劇的目的，讓學生帶著問題有目的地進行劇本編寫和表演。編演負荊請罪的故事，主要是要了解廉頗和藺相如的性格特征。最后，教師要通過日常觀察和問卷調查等途徑充分了解學生的特質、愛好、優勢等，在此基礎之上，根據不同學生的具體情況進行任務分配，從而最大程度地挖掘學生的潛力。簡單地說，教師在課本劇準備過程中要起到組織和動員的作用。

（二）課本劇編創。在課本劇的編創過程中，起主體作用的是學生，教師主要是對學生進行必要的指導和鼓勵。學生要在深入閱讀歷史課本后，搜集和整理真實史料，并在充分尊重歷史真實性的基礎上發揮自己的想象力和創造力，對歷史故事進行藝術加工，編寫劇本。編寫負荊請罪的歷史課本劇，學生要搜集廉頗和藺相如的個人資料，了解人物的性格特征，還要對故事發生的背景資料和過程資料進行搜集，最后對資料進行整合。具體的編創主要包括四個方面：第一，確定歷史課本劇的整體框架和脈絡，梳理負荊請罪故事的起因、經過、高潮和結尾。第二，確定廉頗、藺相如以及其他次要角色的人物關系。第三，突出負荊請罪故事的矛盾沖突，確保劇情跌宕起伏。第四，編寫人物臺詞，人物臺詞要簡潔、通俗且符合人物特點。藺相如是文臣，為人低調謙和，所以其臺詞比較書面化和委婉；廉頗是武將，為人高調不羈，因此其臺詞比較口語化且更直接。

（三）課本劇彩排和表演。彩排和表演歷史課本劇的主體是學生，而教師的指導是決定表演成敗的重要因素。首先，教師應指導學生通過選舉確定導演。導演一定要有親和力、領導才能和組織能力，能夠根據不同學生的特點和角色設定的需求來選取合適的演員。如廉頗的扮演者在形象上應該高大威武，在氣質上自信灑脫；藺相如的扮演者在形象上應該溫文爾雅，在氣質上沉穩淡然。其次，教師應幫助導演組織和指導演員進行彩排，通過多次磨合來培養演員之間的默契。最后，在課堂上進行正式表演。教師應鼓勵學生，在演出時充滿自信，并與同學進行充分配合，盡量真實地還原歷史場景。

筆者認為，歷史課本劇進入初中歷史課堂具有非常顯著的作用和優勢，應該予以大力提倡，教師要善于引導和組織學生進行歷史課本劇的創作和表演，從而提高教學實效性。

第二篇：淺談多媒體在初中歷史教學中的應用

淺談多媒體在初中歷史教學中的應用

進入新世紀以來，隨著國家教育資金的投入，多媒體教室在中學中全面推廣，多媒體在教學中發揮了很大的作用。根據工作經驗，談談幾點看法和見解，希望和各位同仁相互討論和交流，希望能夠取得更大的進步。

多媒體歷史教學應用

一、多媒體簡介

多媒體教室又稱為電子教室，是由傳統的電子教室發展而來的，多媒體教室是由配備一臺計算機、教學輔助軟件、投影儀和其他錄放設備為一體的教室。多媒體教室能夠把音頻、視頻、聲音、圖像等有機的結合在一起，在教學中起到很大的作用。同時提高教學效率，激發同學們學習的積極性和主動性，為師生更好的服務。

二、多媒體教學的優點

第一，運用多媒體教學，能夠增加教學知識量，節約教學時間。普通的課堂，老師只是在上面講，學生在下面聽，基本上就是“滿堂灌”，學生被動的接受知識，能夠理解的或者不理解的都要求記下來。尤其是歷史知識，有的同學不能夠正確理解歷史發展規律，不能很好的理論聯系實際，導致教學效果并不好。而利用多媒體教學，就方便了老師的講解，老師可以實時播放歷史事件中的視頻或者圖片資料，通過大屏幕展示人物和事件的發生，同學們反應效果好，這在一定程度上節約了教學的時間和老師們書寫的時間，同時對于節約的課堂時間，同學們可以分組討論，發揮自己的想象力和老師交流，這樣才能上滿充足的一堂課，才能更好的發揮課堂教學效果。

第二，運用多媒體教學，能夠突出重點，弱化難點，學生容易接受。一節課堂質量的好壞，取決于重點的突出和難點的克服，這就要求我們老師在有限的時間內把重點講解出來，利用剩余的時間主攻難點。通過多媒體演示，更加形象生動，學生的積極性也調動起來了。比如我在講解“鄭和下西洋”這一歷史章節內容時，有的同學對于地理位置知識掌握不牢固，對于鄭和下西洋的路線比較陌生，如果單純是以前的粉筆書寫教學，就不能夠形象的再現路線。現在通過多媒體教學，我運用FLASH動畫演示，更加直觀的演示了“下西洋”經過的太平洋和印度洋周邊的國家，大家對于經過的30多個國家也表示了很大的興趣，課下他們通過查閱網絡了解當地的歷史資料和風土人情。這樣的多媒體教學既能了解地理知識，同時同學們對于歷史的知識面擴充了很多。

第三，多媒體教學能夠激發同學們探索和發現問題的能力。當我講到哥倫布新航路的探索和開辟的時候，同學們表現了積極的探索能力，大家都很感興趣，尤其是男同學積極性更高。我為了更好的上好本節內容，采用多媒體技術教學，通過動畫演示和播放視頻資料，同學們了解了哥倫布航海的航程，通過播放哥倫布的資料，同學們了解到哥倫布家庭和生活環境以及他的發現對于世界帶來的巨大影響，同學們意識到探索對于世界的推動作用。趁熱打鐵，我讓同學們通過模擬仿真軟件自己動手進行航海練習，在此過程中，同學們又可以了解十四、十五世紀發生的經濟、政治、文化各個領域的人物和事情之間的關聯。學生在了解世界上著名航海家的同時，大家也勵志成為一名航海家。

第四，多媒體教學可以更好的創設情境，利于教學。創設情境的目的就是為了激發學生學習的學習興趣，將教學知識融入到現實生活中，學生樂于接受。比如，某節課上課開始時，我先展示了幾張圖片，里面包含威海劉公島的圖片，包含海軍公所、生銹的魚雷和船只等圖片，逐漸展示里面的清朝軍艦場面和中日簽署“馬關條約”的圖片（因為我去過劉公島，有自己實際拍攝的圖片，更加形象生動）。之后，問同學們上面的圖片內容是什么？有的同學不知道，有的同學回答是威海劉公島。我又問同學們“愛國嗎”？大家異口同聲的說“愛國”，我逐漸引導大家講解1894中國年發生了什么事情，大家思考了一下回答道“甲午中日戰爭”。我說對了，今天我們將要講述的就是甲午中日戰爭。1894年，日本為了實現征服朝鮮、侵略中國，悍然發動了戰爭。威海衛戰役，導致北洋艦隊全軍覆沒，最后簽署了喪權辱國的中日“馬關條約”，更加加深了中國半殖民地的程度。同學們聽后，義憤填膺，表現出了憤怒的表情，意識到國家的弱小會受到欺負，大家紛紛表示要好好學習，報效祖國。

三、多媒?w教學存在的問題

第一，有的老師上課過分依賴多媒體，上課時一般就是坐在電腦前面，用鼠標指點一下，安全把課本上的知識照搬到PPT上面，而忽略了重點難點，講課時的注意力主要放在電腦和大屏幕上，同學們的反應如何也不顧及，同學們對于知識點的掌握不能完全了解。這樣的多媒體教學就是機械式的，不值得提倡。

第二，有的老師刻意追求花樣，在課件當中插入大量的圖片、音頻和視頻，忽略了圖片、音視頻是否符合同學們當前的學習層次，使得同學們看后頭暈目眩，不知所措，這樣就有點牽強附會，同學們表示不能接受。

第三，PPT課件的質量問題，有的老師多媒體教學應用不熟練，課件中的文字是找別人輸入的，格式、文字錯誤很多，給學生造成了一定的誤解。有的老師更加簡單，從網上購買或者下載課件，殊不知里面的教材內容有的重點難點不突出，不具有系統性、層次性。有些內容老師需要根據具體的授課對象，刪除掉不適合學生的授課內容，對于里面的錯誤要及時加以修改。

第四，有的老師多媒體教室操作不熟練。如有的老師在使用大屏幕時，講課完畢，需要關閉投影儀，有的老師操作不當，直接關閉電源，殊不知這對于投影儀的燈泡造成了極大的傷害，操作不當極有可能造成燈泡不能使用，因為燈泡在運行當中有1000攝氏度左右高溫，我們需要等里面的散熱風扇運行完畢，直到燈泡溫度降下來，才能關閉電源，這樣才能延長燈泡的使用壽命，這一問題是很多老師操作中出現的問題。

四、多媒體教學存在問題的對策和解決方法

第一，廣大教師要對新興的多媒體技術有更加清醒的認識，不要過分依賴多媒體技術。因為廣大的人民教師在以前的教學中積累了很多的寶貴經驗，我們要意識到經驗的重要性，可以融合在現代的多媒體教學中，融會貫通，兩者有機結合，教學設計合理，課堂豐富多彩，學生的積極性成功調動，這些都是我們這些教育工作者需要努力的方向。

第二，提高課件制作水平，加強基本能力培養。多媒體課件制作時，要重點難點突出，顯示出的文字不能太多，尤其是歷史教學中要注意情境教學，要體現出圖片和視頻的優勢，這樣的教學才能豐富多彩。色調搭配中，注意顏色的調配，選用具有柔和色調的顏色，不要選用刺眼的顏色，防止同學們眼睛疲勞，從而轉移了注意力。

第三，學校內要有專人負責講解多媒體教室的使用注意事項。比如電腦的使用、投影儀使用注意事項、網絡的維護和安裝，這些簡單的操作都是需要掌握的知識，使得“活到老，學到老”不再是一句空話。老師們掌握了以上簡單的知識，操作多媒體教室就更加方便，也減少了一定的維護費用，提高了教學效率。

第四，年輕教師要注意基本功的強化訓練。現在的學校內75%以上都是年輕教師，年輕教師對于新鮮事物接觸能力強，但是要對于基本功強化練習，如粉筆字，一部分年輕教師粉筆字書寫不是很美觀，單純屬于書寫，這一方面需要強化。基本功的練習對于新教師的綜合能力的提升有很大的好處。

五、結語

多媒體教學對于初中歷史的教學應用中起到了很大的作用，我們要珍惜當代多媒體提供的便捷，但是我們也要認清自己，不能過分的依賴多媒體教學，提高自己的業務能力和知識水平，做到有的放矢，制定出切合同學們的學習方法，利用業余時間主動學習網絡和書本知識，及時更新知識，綜合利用傳統媒體教學和現代多媒體教學，提高教學效率，更好地為學生服務。

第三篇：淺談課本劇在課堂教學中的應用

淺談課本劇在課堂教學中的應用

――歷史課程改革中的一點反思

常州市第一中學

張

萍

摘要：隨著課程改革的深入開展，課本劇一下子成為各門學科課堂教學的新形式，有些學科幾乎每節公開課上，都能看到它的身影。課本劇究竟價值幾何？本文將從歷史學科角度，結合筆者教學工作實踐，探討其作用、局限性及對策。關鍵詞：課本劇

課堂教學

歷史課程改革

反思

伴隨著新課程的實施，許多新型的教學形式也層出不窮。其中，最受青睞的大概要屬課本劇了。課本劇究竟魅力何在？價值幾何？我就近年來的教學體會，談談自己的一些認識，與大家共同商榷。

我第一次正式將課本劇形式引進課堂教學，是在課程改革開始前。那是一節市級公開課，我開課的選題是：秦漢文化課外學習成果展示，課型：活動課。整節課由三部分組成即文化成就、名人軼事、知識知多少（知識競賽）。其中，“名人軼事”這個環節，是以課本劇形式出現的。

課前準備工作：全班46位同學分為兩大組，各組同學分工、合作，經歷了確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程，是一次由學生自編、自導、自演的學習過程。教師密切關注著準備過程，對選題、排練、同學間的合作問題提出一些建議和幫助。

課堂效果：短劇內容為神醫華佗治病救人和司馬遷忍辱寫《史記》兩個歷史片段。每個短劇演出約5分鐘左右。臺上同學惟妙惟肖的表演得到了一陣陣笑聲和掌聲，幾句旁白道出了故事所蘊含的道理，而教師適時、適度的點評則將故事中蘊含的精神進一步升華。

開課結束后，我感覺本次課本劇的應用，不僅培養了學生查閱資料、篩選資料的能力，而且鍛煉了學生寫作劇本、口頭表達和表演的能力，更重要的是學生學會了與他人合作。

因此，我和學生們都被課本劇“迷住”了。學生們熱情高漲，老師也是信心百倍，以為找到了課堂教學改革的突破點。于是，我在后來的教學中頻繁應用課本劇。但是，形勢的發展卻很快出乎意料。我漸漸的發現，愿意承擔課本劇演出的同學越來越少；同學演出時，能耐心觀看的人越來越少；課本劇的質量越來越差；而作為教師的我，也感到課本劇十分無聊??恰逢課改半年有余，放眼四周，驚呼課本劇竟已“功成名就”，幾乎文科類公開課都會有課本劇的影子。一時間，課堂成了課本劇出演的“舞臺”，教師是“導演”，少數學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。并且，在一些公開課中，業已出現課本劇向肥皂劇發展的傾向，似乎是為了搞笑而演出，有嘩眾取寵之嫌；更讓人擔憂的是，有一次公開課，課本劇內容出現了好幾處歷史常識錯誤，教師點評時竟以肯定學生出色的表演一帶而過，對錯誤卻只字不提，真是誤人子弟。

經歷了失敗，我認真學習了新課程的理論，再度審視課本劇，更多地看到了它的局限性： 1．課本劇課前準備工作量大，增加了學生負擔

每個成功的課本劇，需要學生、老師課前付出大量的心血、精力來準備。一般要經過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程，這個工作量是龐大的。學生在完成各門功課學習任務的同時，再承擔如此重的工作，他們的時間、精力允許嗎？為了達到

老師教案所預設的效果，這樣的付出值得嗎？如果同時有幾門學科都要求學生編排課本劇，那將是怎樣的局面？我覺得，這是學生們不愿意承擔課本劇任務的主要原因之一。2．課本劇關注了少數學生，卻忽視了多數學生

新課程強調教育應面向全體學生，以學生發展為本的基本原則。歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

但由于課本劇的特點，每次只能少數同學參與。于是，課本劇往往成了某幾個同學的“專利”，多數同學成了觀眾。于是，教師理想主義的教學目標（如通過課本劇的編排、演出，培養學生各種能力等），成了針對少數人的教學目標。課堂中，教師所關注的，也是這少數人。其實，多數同學由于被忽視，他們會對課堂漠不關心，而少數人由于缺少觀眾，便想盡辦法吸引觀眾，于是，嘩眾取寵的行為便油然而生，課本劇的質量和教學效果也因此降低。這是與新課程理念相違背的，也是學生們不愿意承擔課本劇任務的另一個主要原因。3．課本劇預設性太強，缺少新的動態生成

預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出，都是事先精心設計的，體現出較強的預設性。由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。動態生成的教學是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。它追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學首先要求真，然后求善、求美。這是動態生成的教學觀對我們的課堂教學提出的要求。課本劇是教師把課堂教學當作一種理想狀態來設計的成果，它體現的不是真實的課堂，是預設的、虛假的，不符合動態生成的觀點。

課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力，但鑒于它在創設歷史情境、實現情感體驗方面具有獨特的優勢，我決定對它進行改進、調整。首先，我對自己提出了“慎用課本劇”的要求，并制定了優化課本劇的幾條對策：

1．優化課本劇使用時機：當課本劇的教學效果，其他教學形式無法替代時，才允許自己使用課本劇。

2．優化課本劇教學目標定位：既然課本劇的主要優勢在于創設歷史情境，實現情感體驗，因此其目標宜著眼于情感價值觀方面，不宜于其他（尤其不適合于科學知識的學習）。3．優化前期準備工作：課本劇的準備應以學生的知識背景準備為主，如引 領全班學生查閱相關資料等。只有具備了相應的知識背景，學生才有可能達成情感上的共鳴。4．優化課本劇的設計：改變以往預設過多的做法，引進課堂動態生成。即

將課本劇的編排、演繹，都納入課堂教學過程中。教師在教學過程中，提出編排課本劇的要求，讓全班同學以小組為單位，都參與到編排和演出中，稍作準備后，即興演出。演出過程中不追求完美，只追求真實。

5．優化教師的知識結構，提高評價、引導水準。動態生成，對教師的本體知識要求提高了。表演結束后，我一般要做兩件事：一是通過老師或同學評價的形式，肯定和感謝參演同學；二是引領同學以科學的態度、質疑的精神評價課本劇內容，感悟其中蘊含的精神。

從“慎用課本劇”至今，我驚喜地發現，學生的熱情慢慢地回來了，歷史課堂又開始恢復了活力。在我校最近進行的綜合實踐活動的報名中，歷史學科竟成了最熱門的學科之一。

同學們以對歷史學科的熱愛肯定了我對課本劇的重新“包裝”。回顧這段經歷，我得到了兩點啟示：

一．教師應加強學習，不斷更新教育教學觀念，改進教學方法

教育教學理論始終在不斷發展，作為一名教師，應密切關注最新的教育教學理論，及時更新觀念，并運用到實際工作中。教學方法也同樣在不斷發展中。現在先進的教學方法不代表它將永遠先進。它需要我們不斷運用新的教育教學理論去改進、調整。否則，就會出現始料不及的狀況。比如我第一次使用課本劇時，通過學生自編、自導、自演的形式，達到了教師預設的目標，在“學生主體、教師主導”教育理論下，接近完美。隨著新課程理論的出現，這種教學方法就顯示出了其弊病。但我未能預見性地將新的理念運用到工作中，抱著“法寶”不放，于是便出現了學生覺得沒勁、老師感覺無聊的危險局面。而接下來的學習和反思，拯救了我和我的學生，也拯救了歷史課堂。

因此，我由衷地感到，學習是教師成長的最好的方式。二．教師應理性地投入課改，把握好幾個關鍵問題

課程改革開始后，教師和學生都以高度的熱情參與其中。在取得成績的同時也出現了一些問題。從課本劇“泛濫成災”可以看到，作為教育教學工作的實施者――教師，未能把握好課程改革中的幾個問題。

1．關于課堂教學目標多元化的問題

傳統的課堂教學關注的是學生的認知目標，尤其是知識掌握的狀況，教學目標的指向單一。因此，新課程倡導的是目標的多元化，強調知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。

知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三者之中，知識是基礎。學生學習能力的提高、學習方法的掌握、良好的學習態度、習慣乃至價值觀的形成，都是以知識的學習為載體的。離開知識的掌握，其他各項目標均無法落實。

但在改革中，卻出現了片面強調能力、方法、情感的目標失衡狀況。如課本劇教學的主要目標是情感價值觀的培養，但在課改中，卻出現了不分場合、不分時機地濫用，這就是教學三大目標把握失衡的結果。這是一種危險的傾向。2．關于過程與結果的問題

傳統教學中，關注的是學習結果，忽視學習過程。因此，新課程的理論中，較強調了關注學習過程的理念。“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。”但在改革中，卻出現了片面理解新課程理論，只關注過程、完全不管結果的過激行為。如課本劇形式熱鬧，表面上又體現了以學生為核心的理念，在演出過程中，又達到了一定的情感體驗或能力提高目標，因此便成為部分教師的“最愛”。其實，過多、過濫地使用課本劇，必然會在忽視學習結果的同時，降低學習過程對學生的吸引力，從而使“關注學習過程”成為空談。因此，在關注過程的同時，也要關注結果，兩者是相輔相成的。3．關于課堂教學的實質問題

課堂教學的實質是交往、互動。沒有交往，沒有互動，就沒有或未發生教學。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在師生互動、生生互動過程中，產生新的動態生成。因此，課堂教學的生命之源是真實。在以往的教學中，教師追求的是完美而非真實，因此預設很多，缺少新的生成。課本劇就是教師為了達到自己理想中完美的課堂教學而預設的。我認為，課堂預設是不可少的，但不是不可變的，應根據實際教學需要，隨機調整。只要教師

用動態生成的觀點，去看待、使用預設的教學手段，將兩者有機結合，一定能找到課堂教學的真諦。

參考文獻

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《課程與教學》2003年第3期

2．朱漢國 王斯德

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北京師范大學出版社

3．《全日制義務教育歷史課程標準（試驗稿）》 北京師范大學出版社 2001年

4．仇定榮

《課堂教學的生命之源：真實》

《課程與教學》2003年第3期

5．萬偉

《“動態生成”的新課標中的新理念》

《小學數學教研》

第四篇：淺談課本劇在小學語文教學中的應用

淺談課本劇在小學語文教學中的應用

天津市東麗區東大橋小學 莊春璟

內容摘要：

新課改以來，人們都在提倡創新，提倡新的教學方法。在教學中使用何種教學手段，也是每個教師應當探索和鉆研的。

下面我將就課本劇在小學語文教學中應用的可行性、應用優勢所在、應用限度與應用范圍以及應用效果進行論述。關鍵詞： 語文 課本劇 小學語文教學 導言：

語文，是指語言文字，它是人們進行社會交往最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有極強的工具性和人文性。它也是孩子們最先接觸、最廣泛應用的學科，所以小學語文教育的基礎地位不言而喻。也正是基于此，小學語文教學就不能僅僅局限于語言能力的教學，而且更應該包括對人文素養、情感能力、審美情趣、良好個性的培養以及健全人格的塑造。唯有這樣，才能實現學生的全面發展、和諧發展以及終身發展。那么在小學語文教學中運用何種教育教學手段實現這樣的目的，達成這樣的目標，則成為每一個教育教學工作者不斷積極探索的任務和使命。19世紀末，在時代大潮的激蕩中，學生演劇為中國文明新戲的出現拉開了序幕。學生憑著一顆赤子之心，自編自演了許多抨擊社會黑暗的時裝劇，引起了相當的轟動，推動了戲劇改良運動的發展，成為中國戲劇近代化的標志——文明新戲的先驅。這就是課本劇的興起和它針砭時弊的重要作用的應用。那么課本劇的效用是否僅限于此，則是一個值得我們去探討和論證的命題。而是否能將編排、表演課本劇的手段應用到小學語文教學中來？這種應用是否要使用范圍的限定？這種應用是否能收到良好的教學效果？這一連串的問題都構成了此篇論文的探討方向。下面我將逐一對其進行論證。

一、課本劇這種教學手段能否應用到小學語文教學中

（一）課本劇這種教學手段應用的可行性

眾所周知，語言和文學作品都是來源于生活，通過人類智慧的創造和提煉形成高于生活的啟悟，而這種啟悟最終還是要回歸生活，指導生活。因此，我們在小學階段所學的每一篇文本都是源于生活，并對生活乃至生命具有啟迪作用的。尤其是注重培養學生熱愛祖國、熱愛自然的寬廣胸懷；從點滴小事中孝順父母、關心他人的高尚人格；保護環境、珍愛生命的人文理念；樂觀開朗、積極向上的良好心態；養成一種勤學好問，細心觀察的優秀品質……

這一切的一切，全部需要還原于現實生活，并接受實踐的檢驗。可是我們每個人的生命只有一次，我們出生和存在的社會環境、家庭環境等客觀因素使我們無法依靠人力進行選擇和改變的。那么是用什么方式才能高速地將所學到的間接經驗應用于實踐且又獲得真切的感受呢？

有人說：“人生如戲，戲如人生。”既然如此，在人生戲中出演的每一個人都將是最佳的演員，所以我們每個人自小就具有這種表演的天性與天賦。有一位著名教育家曾說：“每一個孩子都是一張白紙，看你給孩子一些什么？”這就更加說明了小孩子在這種天性、天賦上具有能夠超越你所能現象到的更高的可開發性和可塑造性。因為“每個孩子都是天生的藝術家”所以我們有理由相信經過他們藝術加工的課本劇及表演也將具有極高的觀賞性和實用性，這就為課本劇的教學手段應用到小學語文教學中提供了可行性和可操作性。

（二）課本劇這種教學手段應用的優勢所在

所謂課本劇，就是通過對所學課本中的課文進行編劇、表演。所以此劇來源于文本文字，是在對文本高度理解和記憶的基礎上，進行地再創造，以對話、動作表演等形式真實地再現文本中所描繪的情境，而在這種情境展現中，不但充分地鍛煉和增強了學生的理解能力（只有理解了才能記得住，只有理解了才能更好的展現）、記憶能力（課本劇的臺詞是需要每個演員熟記的，它源于課文，則能高效地背誦課文，使背誦文章不再是索然乏味的煩心事）、邏輯思維能力（例如邏輯重音和重點篇章段落的把握）、口語表達能力（課本劇不單單是形體表演還包括大量的對話應答）、對文本的應用及創作能力、表演能力（愛表現、擅模仿是孩子與生俱來的天性，如何具體形象地表達他的意愿則是需要后天的訓練和培養的），實現對學生眼、耳、口、心、身的全方位、立體式操練，而且在這種操練的過程中可以激發學生無限的興趣和潛能，為學生開辟出另一片蔚藍的天空和另一段無限寬廣的道路。

所以課本劇是基于文本卻又高于文本的，他不僅僅局限于對文本的記憶和復述，更多是加入學生對它的理解和解讀，以此來讓學生獲得最直接的情感體驗。因此這種直接獲得的積極的情感體驗將會深深地印刻在學生的腦海中，而這種感同身受則會陪伴孩子的一生，受益終生。

當然，我們表演課本劇的目的并不是單向地就文本而體驗，而是最終要回歸到文本之中，去感受語言文字的魅力和表情達意的效力，為人類積累生活經驗和人生智慧，并把他們發揚光大，為后人提供借鑒效用——這才是我們學習語文的最終目的。

二、課本劇教學手段是否有應用限度和應用范圍

我們說，“國之利器不可視與人”，寶貴的東西你不能總用，總用他就不金貴了，也不能“逮住大腿就號脈”違背客觀規律，所以本人認為課本劇這種教學手段應用到小學語文教學中是有應用限度和應用范圍的。下面我將就個人的實踐經驗對課本劇教學手段在小學語文教學中應用限度和應用范圍進行補充說明。

（一）課本劇教學手段在小學語文教學中的應用限度 課本劇這種教學手段固然不錯，但是因為我們每學期的課時量有限，學生的有效可利用時間有限（學生不可能每天只學習語文知識，他們還有數學、英語、體育、美術、科學等學科的學習和作業），所以課本劇教學手段在小學語文教學中的應用自然就會有限度，加之，課本劇的指導和排演是一件急需推敲和琢磨的事情，必然很耗費精力和時間。大家都知道物以稀為貴，什么事情都是以它出現的稀缺而倍顯珍貴，若是長時間，大篇幅地在教學中使用課本劇，一方面學生將會忽略對文本文字的欣賞和對文化的繼承，只是就個人的思想而天馬行空，進行過分夸張的表演，另一方面他們又因疲于準備而懈怠于編排，以致質量不高，效果不突出，出現走極端的現象。所以我覺得，一學期在小學語文教學中所使用課本劇的數量以不超10次為宜。當然這個次數并不是最終限制，只是一個參考值，它也會因所在學齡段和課文體裁而產生一點兒略微變化。說到這里，我們即將引入課本劇教學手段在小學語文教學中的應用范圍的探討。

（二）課本劇教學手段在小學語文教學中的應用范圍

課本劇教學手段在小學語文教學中的應用既然已經有了量的限制，它依然需要度的約束。我所指的度的約束即是它的應用范圍。那它適合哪一個學齡段和哪一種文本體裁呢？

個人認為，這種教學手段較適用于三、四、五年級，一、二年級可以少量編排，為以后打基礎，而且著重練習動詞和形容詞的表現，以片斷為宜。六年級因為臨近畢業，升學壓力大，所以不要放太多精力于此，亦可仿效低年級，多關注一下語調和神態表現實現內心活動的外化。

至于文本體裁，敘事，童話，送別詩都是良好的適用體裁。如《將相和》，由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個小故事構成，它們既獨立成篇又是整個將相和事件的起因、發展、高潮和結局，人物性格十分鮮明，表演性強，且參與學生多，利于調動學生的積極性。童話的話就更好表現，我就不過多說明了。至于送別詩可選《贈汪倫》，把“萬家酒家”、“十里桃花”的故事給學生，他們會編排得很好。《送元二使安西》也是很不錯的選擇。其中有一點特別值得注意：寫景的文章和寫景的詩歌最好不要用，因為效果不是很理想，散文的話可以酌情處理。

三、課本劇教學手段是否能收到良好的教學效果

實踐證明，適度適量地在小學語文教學中使用課本劇的教學手段，確實可以收到良好的教學效果。以我班學生為例，我所在學校是一所較偏遠的農村小學，坐落于村莊中，村民住的全部是平房，有寬敞大院適宜圈養家畜，且門前都有空地和小河流過，可以種樹，養花，一派農家田園風光。在學習豐子愷先生的《白鵝》一課，我就地取材，讓學生在熟讀課文的基礎上，回家仔細觀察白鵝的習性（主要集中在叫聲、步態和吃相上）是否和課文寫的一樣，給你的感受是否和作者一樣，通過細心地觀察，請你扮演一下這只高傲的白鵝。學生們情緒高漲，回家真是認真觀察，學得真叫一個像。而且我們的學生家長也反映說，沒見過孩子這么用心過，真是不錯眼珠，發現孩子的注意力比以前集中的時間長了，愛背誦課文了，能背得這么流利，而且還邊背邊表演，可愛極了。學生也反映，老師這篇文章寫的真好，特別便于背誦，而且讓我越來越喜歡我們家的鵝了，我以后就把鵝當寵物養，它還能下蛋給我吃，真好。在“頗像京劇里的凈角出場”這一句的教學上，我為他們下載京劇視頻片斷，讓他們觀看，并讓他們回家和鵝的步態對比，再進行模仿，在表演時就頗有惟妙惟肖地韻味，最重要的則是讓他們領會到作者遣詞用句的精準，以及恰當的比喻所帶來的生動、具體和形象。學生們也逐漸地喜歡上博大精深的漢語，激發他們對語言文字閱讀的興趣，能自發地預習課文，閱讀課外書籍，增加知識，武裝頭腦。

結論：綜上所述，課本劇在小學語文教學中有一定的可行性和應用性，它緣于學生的表演天賦，源于文本而又高于文本、最終還要回歸文本。它在當前小學語文教學中可以收到良好的教學效果，為學生很好的達成教學三維目標提供極大的輔助作用。不過，這并不意味著我們可以亂用這種教學手段，因為小學語文課本里的文章不是每一篇都有編排為課本劇的需要，也就是說課本劇也不是在所有課文中都有出現的必要，也不是在所有學齡段都具有適用性和實用性，這就要求我們合理有效的利用這種教學手段。因為參加工作時間并不是很長，所以看法和認識還很粗淺，今后在教育教學實踐中我會繼續進行這方面研究的。

第五篇：多媒體在歷史教學中應用

多媒體在歷史教學中的應用

（宕昌縣實驗中學 付占桃）

論文關鍵詞：現代多媒體技術 初中歷史 課堂教學 素質教育

[摘要]自從多媒體介入教學之后，為歷史教學開創了新天地。當然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學中要“恰到好處”地應用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學習只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學科的這一特點要求我們在歷史教學過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠的過去移于現在，再現出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內容大大減少，而要求培養學生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進，更新教育教學方法，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向學生傳遞豐富的信息，優化了課堂教學結構，活躍了教學氣氛，提高了教學效率，無疑具有得天獨厚的優勢。

一、運用多媒體技術創設情境，提高了學習興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？催發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來了，課堂教學效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術改變課堂，擴大學生的視野

歷史的過去性和不可再現性是歷史學科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現，更無法使學生親身經歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學生的腦海中產生真實的歷史表象。要在課堂教學中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現大容量信息傳播的，也不利于學生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學信息多，執行速度快，能在短時間內呈現大量的形聲材料．使學生在相同時間內接受比傳統課堂教學多得多的教學信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量．拓展學生視野。如在教《祖國統一大業的推進》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉愁》一詩，讓同學們帶著感情集體朗誦，從而激發了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現狀。自始至終，學生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現和平統一的有利條件與主要障礙及兩岸關系將如何發展等問題，學生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內容，擴大學生的視野。

三、運用多媒體技術突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學生提供豐富逼真的視覺表象．把學生帶到當時當地的情景中．增強歷史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內容時，讓學生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

四、運用多媒體技術還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學校教育的重要任務。教師就應充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到深化學生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰爭》內容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設道路的初步探索》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問“我們應向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學生認識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學環節，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導給學生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學比傳統的教學具有顯而易見的優勢：知識容量擴大，教學效率提高，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學生的學習積極性延伸到了課外，越來越多的學生在課下自覺地預習課文，但前提是,我們應充分發揮其優越性,妥善解決教學中出現的種種問題,并充分體現素質教育與創新教學的現代教育改革新理念,讓多媒體這種現代先進教學輔助手段更好地為我們的課堂教學服。