第一篇：歷史課本劇在歷史課堂教學中的應[本站推薦]

歷史課本劇在歷史課堂教學中的應用

現(xiàn)在的歷史課程教學要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，在教學中充分體現(xiàn)學生的自主學習，因此要求將教師在課堂上努力為每個學生主動參與教學提供廣泛的可能性。教學活動既是認識過程，也是活動和實踐過程。歷史課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索。學生積極參與教學活動的方式很多，編演歷史劇就是其中一種較好的方式，能夠有效的提高學生的學習積極性和課堂參與程度，展現(xiàn)課堂的生命活力，并且可以讓學生在活動中學習，在學習中發(fā)展。

什么事歷史課本劇呢？就是把歷史課本中一些故事情節(jié)通過學生的角色扮演方式展示出來，以達到加深學生理解的作用。歷史課本劇在教學中的合理運用，能夠活化歷史課堂，讓課堂煥發(fā)生機與活力。歷史課本中有很多可以挖掘的素材能夠設計編纂成歷史劇，讓學生進行表演，為學生提供展現(xiàn)自我的舞臺,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和和團隊精神，從而真正體現(xiàn)歷史新課程教學中促進學生自主發(fā)展的理念。

正確運用“歷史課本劇”教學手段，能起到如下幾個方面的作用。

（一）有助于理解歷史人物和歷史脈絡。通過創(chuàng)設歷史情境，穿越時空，把枯燥的歷史知識通過學生們生動的表演再現(xiàn)出來，調(diào)動了學生學習歷史的積極性，學生鮮活的語言也增強了課本劇的情趣，在笑聲中理解了知識。同時根據(jù)同學們演員的表演，搜集有效信息。通過角色的扮演，可以充分理解人物。演的過程是學生體會、再現(xiàn)歷史情境的過程。它可以幫助學生全身心的感觸歷史。心理學研究表明，在特定的環(huán)境下更能觸發(fā)學生的無意識，產(chǎn)生直覺思維。布魯納教育理論認為，它是創(chuàng)造性思維的基礎。表演中學生不光是歷史情境的感受者，也是創(chuàng)造者。被動與主動相交融，體現(xiàn)出積極的一面。歷史課本中，有各種各樣的人物，當然，這些人物都有自己獨特的特點。同學們根據(jù)改編的課本劇，來充當里面的角色，并通過自己對人物的理解，把這個角色活生生的表演出來，從而充分理解這個人物的性格特點及時代特征。

（二）能寓教于樂，起事半功倍之效。以往在歷史教學過程中，一般都是學生看一遍課文，了解一下內(nèi)容，老師提幾個問題，學生答答題，或者老師滿堂灌，學生對課文的印象很膚淺。而采用“課本劇”這一教學手段，學生就不再感到內(nèi)容單一，而是覺得妙趣橫生，每每總是記憶猶新，歷史人物、歷史事件深深地印在學生的心中。歷史課本劇的表演能改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的模式。它把歷史作為師生共同認識、解剖的對象，通過極具個性化的表演情境下群體角色的設置，來共同體味歷史，思索歷史。學生的學習開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”,學生的學習情感開始由“厭學”轉(zhuǎn)向“樂學”，從而在輕松的學習氣氛下，實現(xiàn)學生的自主學習.另外，歷史課本劇形式新穎，學生樂于接受，也積極參與，課本劇源于課本，經(jīng)過學生的補充、加工，由學生自編自演，生動形象，形式活潑，深受學生歡迎。更重要的是編寫歷史課本劇、扮演歷史人物不僅培養(yǎng)了學生收集、歸納、整理資料的方法，也加深了學生對歷史事件的理解，對歷史人物的印象,從而獲得一定的分析歷史事物的能力。而整個編制過程，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和團隊合作精神。從而得到一舉多的得，事半功倍的效果。

（三）能陶冶情操，增長知識。課本劇”從改編、排練到演出，實際就是一次藝術(shù)實踐。學生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡。為了把課本劇演好，學生不得不去尋找大量的史料，研究各個歷史人物的內(nèi)心世界、動作習慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進行指導與點撥。經(jīng)過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺表演，所以各個都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當中。在排練過程中，每句臺詞，每個動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅韌的性格。歷史課本劇作為歷史情境教學法的具體運用，是感性到理性認知過程和情感過程的統(tǒng)一，雙方的有機結(jié)合最終形成了學生全程參與、內(nèi)心體驗、形成知識經(jīng)驗與構(gòu)建價值觀的教育全過程。若將這一過程分解，則可分為三部分，即創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的教學環(huán)境，以利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師為實施教學目標而采取相關(guān)方式、方法、手段與策略；學生由知識儲備、行動表現(xiàn)到感知體驗過程等。也正因為如此，在歷史課堂上運用歷史課本劇需要一定的策略性。

第一，精心策劃，把握歷史劇的選題

一般來說，以說明和分析為主的內(nèi)容、以概述和介紹為主的內(nèi)容、沒有重大沖突或轉(zhuǎn)折性事件的內(nèi)容及沒有典型人物形象可以塑造的內(nèi)容，不適合利用歷史劇和角色表演進行情景再現(xiàn)和課堂教學。而那些有關(guān)重大歷史事件，尤其是既有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件，又有典型人物可以塑造的教學內(nèi)容比較適合采用歷史劇教學。如“昭君出塞”“陳橋兵變”“文成公主入藏”“岳飛抗金”“交子的出現(xiàn)”等。

第二，求真務實，指導好歷史劇劇本編寫。

要編寫好適合歷史學科特性的情景劇，須做到以下幾個方面：

1.歷史學科的課本劇講求的是“務實”。引入歷史課本劇的目的，只是我們拉近學生與歷史的距離，使學生更深刻地感悟歷史、更準確地分析和評價歷史人物與事件的一種方式與手段，而不是歷史教學的全部和最終目的。教師在指導學生編寫歷史課本劇的過程中，要防止學生編寫的劇本過于拖沓，應以務實的精神在所選的教學內(nèi)容中精選一個或幾個更為典型的片段，確保整個教學過程有足夠時間來實現(xiàn)自身的歷史課堂教學計劃與目標。

2.還應確保“真實”，堅持“真實”的原則。這是歷史學科本身的學科特點的要求，一方面，只有“真實”才能保證還原歷史的本來面目，做到科學性。另一方面，只有在盡可能真實的情境下，學生才能感受到和理解真正的歷史。

3.歷史劇的編寫步驟上堅持創(chuàng)新。學生缺乏相應的歷史劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創(chuàng)新性的學習活動。

教師指導學生編寫，只需做到以下幾個步驟的有效參與即可：研究課文，明確故事主題；分解場面，設計背景；安排人物，構(gòu)思情節(jié)；提煉臺詞，設計動作；配置音樂，設計道具等。

第三，擺正歷史課本劇表演的位置，注重課堂教學各部分的聯(lián)系。課本劇表演是教學的手段，是獲取知識，發(fā)展能力的一個過程。表演是為授課服務的，而不能因其可看性而喧賓奪主，代替課堂教學，各環(huán)節(jié)要緊密配合，為主旨服務。歷史課本劇一般出現(xiàn)在它該適時出現(xiàn)的地方，由教學重難點所在的教材位子與教師教學時間的預控能力決定，所用時間由教學重難點本身價值決定，3分鐘到8分鐘為宜。如講述《大河流域的文明曙光》，佛教的產(chǎn)生與發(fā)展及其教義是教學的重難點，在突破重難點時，引入歷史課本劇《種姓與佛教》：

歷史短劇——種姓與佛教

旁白：雅利安人在印度建立的奴隸制國家，實行森嚴的社會等級制度，這就是種姓制度。婆羅門：我是第一等級，婆羅門，我是祭祀貴族，掌握神權(quán)，占卜禍福，制定法典，地位最高。

剎帝利：我是第二等級，是軍事貴族，包括國王和各級官吏，掌握軍事大權(quán)和行政大權(quán)，地位僅次于婆羅門。

吠舍：我是第三等級，普通的雅利安人，從事農(nóng)、牧、工商業(yè)，向國家繳納賦稅，供養(yǎng)婆羅門和剎帝利。

首陀羅：我是第四等級，是社會最底層的勞苦大眾，我是奴隸，生活悲慘，世代從事各種低賤的職業(yè)，要為高級種姓的人服務。

旁白：古代印度各個等級之間貴賤分明，界限十分森嚴，特別是在前三個等級之間，有著深深的鴻溝，不同種姓的社會地位、權(quán)利、義務和生活方式各有區(qū)別，相互的婚姻也受到限制。后來又出現(xiàn)了“賤民”。

賤民：我是不可接觸者，地位比首陀羅還低，必須住在村落外面，不能到城里或村里走動。婆羅門：一切生物中最優(yōu)秀的是動物，在動物中最優(yōu)秀的是有理性的動物，在一切有理性的動物中最優(yōu)秀的是人，在一切人中間最優(yōu)秀的是婆羅門。我掌握最高特權(quán)，任何階層的人都得聽我的。

剎帝利：婆羅門，你是乞討者，諂媚人者，接受施舍者，而我是受贊美者，樂善好施者，受人諂媚者。我的力量強大了，我應該掌握最高權(quán)力。吠舍：婆羅門太壓榨我們了，反對婆羅門的特權(quán)。

旁白：社會各階層都反對婆羅門，在這樣的情況下，公元前6世紀，反對婆羅門的佛教興起了。

釋迦牟尼：我是喬達摩·悉達多，我原是釋迦部落的王子，我在29歲出家，修行七年成了佛，大家都尊稱我為“釋迦牟尼”。

旁白：釋迦牟尼游歷了印度很多地方，傳教40多年，收了許多門徒。佛教反對婆羅門的特權(quán)地位和種姓制度，主張眾生平等。

釋迦牟尼：神與人及眾生都是平等的，不需要通過特殊的祭祀階層引導，每個人都可以依靠自己的修行，達到不生不滅的極樂世界。

佛教弟子：人生一切皆苦，而苦的根源在與人有欲望，要擺脫苦難，就要消滅欲望，就要修道，消滅苦因，最終才能達到無欲無求、不生不滅的最高境界。我正在修行，取得了一定的成果。大家都來入教吧，我們不排斥低級種姓的人入教，只要你信仰，就可以入教。吠舍：太好了，佛教讓我看到了希望，我要加入佛教。賤民：我也要加入佛教。

剎帝利：我們可以利用佛教，扶持佛教，來加強和維護我們的統(tǒng)治，并以此號召各階層共同反對婆羅門。

旁白：佛教產(chǎn)生后，很快得到了統(tǒng)治階級的支持并流行起來。佛教成為了印度的國教。現(xiàn)在佛教已經(jīng)成為世界三大宗教之一，信徒遍及世界各地。

學生通過表演和觀看這一歷史劇，很容易地了解了佛教產(chǎn)生的背景、發(fā)展過程、以及教義，“化繁為簡，變難為易”，這就是歷史課本劇的優(yōu)勢，運用得當能有效地克服一些重難點問題。

在運用歷史課本劇進行課堂教學之后，我進行了反思：歷史新課標要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，倡導主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。全面達成三維教學目標以及對自主學習、探究學習和合作學習三種學習方式的有機整合。同時新課標也要求老師更新教學觀念轉(zhuǎn)變教學方式，倡導靈活運用多樣的教學方法和手段，為學生自主學習創(chuàng)造必要的前提。這就要求學生轉(zhuǎn)變以往在傳統(tǒng)教學中對老師產(chǎn)生的依附心理，真正的以學習主體的身份，自覺的去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。當然，在學生自主探究的過程中肯定會這樣或那樣的不足甚至錯誤，教師應以更加包容更加開放的心態(tài)去給以宏觀的糾正和指導。當然不是任意一課內(nèi)容都適宜進行歷史劇教學的，一般來說,有關(guān)重大歷史事件,尤其是有沖突性和轉(zhuǎn)折性的事件,又有典型人物可以塑造的內(nèi)容,比較適合運用歷史劇教學。使學生達到舉一反

三、觸類旁通、事半功倍的練習效果.二是少封閉，多開放。要以探究性問題為主，要給學生提供多角度考慮問題的機會，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨創(chuàng)性。形式上要活潑、力求多樣化，內(nèi)容上應有一定的深度和廣度，將歷史問題擴展到現(xiàn)實問題、熱點問題中去，使學生擴大知識面，開闊眼界。以便將歷史知識加以綜合應用到實際中去。從而提升學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力，使學生多與老師同學交流，建立親密合作的關(guān)系。

總之，“歷史課本劇”這種學習手段學生們可以學會分工與合作，學會許多歷史知識以外的東西，人人都可以有成功的機會和快樂.在歷史課堂教學中運用歷史課本劇進行教學，讓學生積極參與到教學活動中，充分的參與學習活動，學生在歷史情境的再現(xiàn)中感悟歷史、學習歷史，從而暗合了新課標關(guān)注互動對象、增加互動空間、安排互動內(nèi)容、設計互動方法、明確互動要求，使歷史教育與文化與社會在互動中相互適應、相互調(diào)節(jié)從而形成一種統(tǒng)一。使學生在不同內(nèi)容和不同方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高效率，以獲得現(xiàn)代社會所需要的歷史實踐能力。同時，運用歷史課本劇這種教學方式也將引領(lǐng)著歷史教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧。這樣以來歷史課本小短劇劇的教學方式就不會僅僅停留在文學水平上，而是達到一定的高度，促使歷史教學邁上更高的水平。歷史課本劇的運用是一門藝術(shù)，立志于實踐這一教學方式的教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、正確引導，使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使這一教學方式真正成為提升學生人文素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的有效載體，而不是流于形式。

第二篇：課本劇在歷史課堂教學中的運用(趙小玲)

課本劇在歷史課堂教學中的運用

趙小玲

歷史課本劇教學就是在歷史課堂教學中，教師引導或協(xié)助學生表演，創(chuàng)設一定情景，用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學，為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，從而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和團隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

我第一次正式將課本劇形式引進課堂教學,是在課程改革開始前。那是一節(jié)校級公開課,我開課的選題是:《血肉筑長城》課型:活動課。整節(jié)課由三部分組成即抗日戰(zhàn)場血肉筑長城、中共七大、抗日戰(zhàn)爭的勝利。本課重點有二：

一、臺兒莊戰(zhàn)役；

二、百團大戰(zhàn)。其中,臺兒莊戰(zhàn)役這個知識點是以課本劇形式出現(xiàn)的。

課前準備工作:全班42位同學分為兩大組,各組同學分工、合作,經(jīng)歷了確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程,是一次由學生自編、自導、自演的學習過程。教師密切關(guān)注著準備過程,對選題、排練、同學間的合作問題提出一些建議和幫助。

課堂效果:短劇內(nèi)容為池峰城師長招募敢死隊員血戰(zhàn)臺兒莊的情景。短劇演出約5分鐘左右。臺上同學把敢死隊員視死如歸的愛國精神表現(xiàn)的淋漓盡致,幾句旁白烘托出了戰(zhàn)爭的殘酷性,而教師適時、適度的點評則將中國軍人在國家、民族危亡關(guān)頭，英勇獻身的愛國主義精神進一步渲染，達到了愛國主義教育的目的。

開課結(jié)束后,我感覺本次課本劇的應用,不僅培養(yǎng)了學生查閱資料、篩選資料的能力,而且鍛煉了學生寫作劇本、口頭表達和表演的能力,更重要的是學生學會了與他人合作。

在此后的教學中我偶爾也采用課本劇這一教學方式，如在九年級的《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，在對難點——南北戰(zhàn)爭的起因的處理時也采用了課本劇的形式，學生自主編排了小品“奴隸制存廢之爭”。學生在編排和觀看的過程中直觀地了解到南北戰(zhàn)爭的根本原因是奴隸制的廢存，學會了分析問題和解決問題的方法，從而突破了教學難點。

雖然在教學中課本劇給我?guī)砹颂痤^但我更多的是看到了它的局限性: 1.課本劇課前準備工作量大,增加了學生負擔

每個成功的課本劇,需要學生、老師課前付出大量的心血、精力來準備。一般要經(jīng)過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程,這個工作量是龐大的。學生在完成各門功課學習任務的同時,再承擔如此重的工作,他們的時間、精力允許嗎?為了達到老師所預設的效果,這樣的付出值得嗎?如果同時有幾門學科都要求學生編排課本劇,那將是怎樣的局面? 2.課本劇關(guān)注了少數(shù)學生,卻忽視了多數(shù)學生。新課程強調(diào)教育應面向全體學生,以學生發(fā)展為本的基本原則。歷史課程應突出體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性,應面向全體學生,為學生進入和適應社會打下基礎,為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

但由于課本劇的特點,每次只能少數(shù)同學參與。于是,課本劇往往成了某幾個同學的“專利”,多數(shù)同學成了觀眾。于是,教師理想主義的教學目標(如通過課本劇的編排、演出,培養(yǎng)學生各種能力等),成了針對少數(shù)人的教學目標。課堂中,教師所關(guān)注的,也是這少數(shù)人。

3.課本劇預設性太強,缺少新的動態(tài)生成

預設是教學的基本要求,教學是有目標、有計劃的活動,教學的運行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出,都是事先精心設計的,體現(xiàn)出較強的預設性。由于受教學活動計劃性、預設性的影響,學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。動態(tài)生成的教學是根據(jù)學生的具體情況,隨時調(diào)整教學過程,真正使學生成為學習的主人。它追求真實自然,敢于“暴露”意料之外的情況,課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學首先要求真,然后求善、求美。這是動態(tài)生成的教學觀對我們的課堂教學提出的要求。課本劇是教師把課堂教學當作一種理想狀態(tài)來設計的成果,它體現(xiàn)的不是真實的課堂,是預設的、虛假的,不符合動態(tài)生成的觀點。

課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力,但鑒于它在創(chuàng)設歷史情境、實現(xiàn)情感體驗方面具有獨特的優(yōu)勢,我決定對它進行改進、調(diào)整。首先,我對自己提出了“慎用課本劇”的要求,并制定了優(yōu)化課本劇的幾條對策: 1.優(yōu)化課本劇使用時機:當課本劇的教學效果,其他教學形式無法替代時,才允許自己使用課本劇。

2.優(yōu)化課本劇教學目標定位:既然課本劇的主要優(yōu)勢在于創(chuàng)設歷史情境,實現(xiàn)情感體驗,因此其目標宜著眼于情感價值觀方面,不宜于其他(尤其不適合于科學知識的學習)方面。

3.優(yōu)化前期準備工作:課本劇的準備應以學生的知識背景準備為主,如引領(lǐng)全班學生查閱相關(guān)資料等。只有具備了相應的知識背景,學生才有可能達成情感上的共鳴。

4.優(yōu)化課本劇的設計:改變以往預設過多的做法,引進課堂動態(tài)生成。即將課本劇的編排、演繹,都納入課堂教學過程中。教師在教學過程中,提出編排課本劇的要求,讓全班同學以小組為單位,都參與到編排和演出中,稍作準備后,即興演出。演出過程中不追求完美,只追求真實。

5.優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu),提高評價、引導水準。動態(tài)生成,對教師的本體知識要求提高了。表演結(jié)束后,我一般要做兩件事:一是通過老師或同學評價的形式,肯定和感謝參演同學;二是引領(lǐng)同學以科學的態(tài)度、質(zhì)疑的精神評價課本劇內(nèi)容,感悟其中蘊含的精神。

回顧這段經(jīng)歷,我得到了兩點啟示:

一.教師應加強學習,不斷更新教育教學觀念,改進教學方法。

教育教學理論始終在不斷發(fā)展,作為一名教師,應密切關(guān)注最新的教育教學理論,及時更新觀念,并運用到實際工作中。教學方法也同樣在不斷發(fā)展中。現(xiàn)在先進的教學方法不代表它將永遠先進。它需要我們不斷運用新的教育教學理論去改進、調(diào)整。否則,就會出現(xiàn)始料不及的狀況。

二.教師應理性地投入課改,把握好幾個關(guān)鍵問題

課程改革開始后,教師和學生都以高度的熱情參與其中。在取得成績的同時也出現(xiàn)了一些問題。從課本劇“泛濫成災”可以看到,作為教育教學工作的實施者——教師,未能把握好課程改革中的幾個問題。

1.關(guān)于課堂教學目標多元化的問題

傳統(tǒng)的課堂教學關(guān)注的是學生的認知目標,尤其是知識掌握的狀況,教學目標的指向單一。因此,新課程倡導的是目標的多元化,強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者之中,知識是基礎。學生學習能力的提高、學習方法的掌握、良好的學習態(tài)度、習慣乃至價值觀的形成,都是以知識的學習為載體的。離開知識的掌握,其他各項目標均無法落實。

但在改革中,卻出現(xiàn)了片面強調(diào)能力、方法、情感的目標失衡狀況。如課本劇教學的主要目標是情感價值觀的培養(yǎng),但在課改中,卻出現(xiàn)了不分場合、不分時機地濫用,這就是教學三大目標把握失衡的結(jié)果。這是一種危險的傾向。

2.關(guān)于過程與結(jié)果的問題

傳統(tǒng)教學中,關(guān)注的是學習結(jié)果,忽視學習過程。因此,新課程的理論中,較強調(diào)了關(guān)注學習過程的理念。“歷史教學評價應以學生綜合素質(zhì)為目標,采用靈活多樣的評價方法,注重學生學習過程和學習結(jié)果的全程評價,充分發(fā)揮歷史教學評價的教育功能。”但在改革中,卻出現(xiàn)了片面理解新課程理論,只關(guān)注過程、完全不管結(jié)果的過激行為。如課本劇形式熱鬧,表面上又體現(xiàn)了以學生為核心的理念,在演出過程中,又達到了一定的情感體驗或能力提高目標,因此便成為部分教師的“最愛”。其實,過多、過濫地使用課本劇,必然會在忽視學習結(jié)果的同時,降低學習過程對學生的吸引力,從而使“關(guān)注學習過程”成為空談。因此,在關(guān)注過程的同時,也要關(guān)注結(jié)果,兩者是相輔相成的。

3.關(guān)于課堂教學的實質(zhì)問題

課堂教學的實質(zhì)是交往、互動。沒有交往,沒有互動,就沒有或未發(fā)生教學。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在師生互動、生生互動過程中,產(chǎn)生新的動態(tài)生成。因此,課堂教學的生命之源是真實。

在以往的教學中,教師追求的是完美而非真實,因此預設很多,缺少新的生成。課本劇就是教師為了達到自己理想中完美的課堂教學而預設的。我認為,課堂預設是不可少的,但不是不可變的,應根據(jù)實際教學需要,隨機調(diào)整。只要教師用動態(tài)生成的觀點,去看待、使用預設的教學手段,將兩者有機結(jié)合,一定能找到課堂教學的真諦。

第三篇：歷史課堂教學中應有的聲音

歷史課堂上應有的聲音

佛岡縣湯塘第二中學 黃偉嬋

摘要 課堂教學中除了教者的聲音，還應該關(guān)注學生的聲音，只有教與學的聲音搭配好，處理好才能達到最佳的效果，從而提高課堂教學效率。關(guān)鍵詞 歷史；聲音；讀書；表演；鼓勵；表揚

我們生活在聲音的世界里，你的聲音，別人的聲音，風吹樹葉的聲音，昆蟲爬動的聲音，??，而作為教育者，我們最關(guān)注的是課堂教學中的聲音。教與學的聲音如何搭配才能達到最佳的效果呢？課堂上應該出現(xiàn)幾種聲音？也許有的人會認為多此一問，課堂上自然只能出現(xiàn)一種聲音：那就是老師講課的聲音，最多再加上學生回答問題的聲音！其實不然，在講課實踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂教學的效果在很大程度上取決于學生在課堂上精神狀態(tài)。一般來說，當學生處于愉悅的精神狀態(tài)時，教學內(nèi)容最容易轉(zhuǎn)化為學生自身的知識。因此，我們教師在備課時，就應該巧妙地設置教學情境，充分調(diào)動學生的興趣，使學生保持亢奮狀態(tài)。要達到這樣的效果，在課堂上僅僅出現(xiàn)一兩種聲音顯然是不夠的。它應包涵以下聲音：

一、有學生質(zhì)疑的聲音

（一）、老師讓學生質(zhì)疑 “學源于思，思源于疑。”思維往往是從問題開始的，提出一個問題比解決一個問題更重要。有了疑問，學生的思維并沒有結(jié)束，相反，疑意味著思維獲得新的起點。新知識的獲得，總是從疑開始，通過步步釋疑，獲得新知。剛接觸教學內(nèi)容，看到課題我們可以讓學生對課題提出問題，帶著問題進入學習內(nèi)容學生會有目標、有方向，學得積極，學的投入，學的有效。學完內(nèi)容，可讓學生回顧全文，提出自己還有那些不懂得問題，已到達全文弄懂、弄會。例如：七年級上冊《歷史》第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為了激發(fā)學生的自學欲望，在導入新課的基礎上，讓學生默讀全文，以了解課文的主要內(nèi)

容，把握歷史發(fā)展的線索。并且用多媒體出示導讀題：(1)諸侯爭霸的原因和目的是什么？(2)春秋五霸有哪兩種說法?以哪一種為主要說法？(3)齊桓公為什么能夠首先稱霸？(4)簡單敘述“晉楚爭霸”的過程。(5)說說成語“老馬識途”、“退避三舍”、“臥薪嘗膽”和“朝秦暮楚”的來歷。(6)運用辨證唯物主義觀點評價爭霸戰(zhàn)爭。（7）“戰(zhàn)國七雄”指的是什么？什么叫“合縱”？什么叫“連橫”？（8）縱橫家為什么提出“合縱” “連橫”策略？在學生結(jié)合導讀題進行閱讀的過程中，指導學生把閱讀中存在的重點、難點、疑點做好標志，以待小組討論時商議。

（二）、學生讓自己質(zhì)疑 著名文學家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”而德國著名物理學家海森堡又說：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”自己質(zhì)疑是指學生通過閱讀、分析教材，在教師的指導下，提出問題，既問自己，又問同學、老師，既問又答。把質(zhì)疑的任務交還給學生，這是由質(zhì)疑在認識過程中的特殊地位決定的。能質(zhì)疑不但表明人對所質(zhì)疑的問題有了一定的理解，而且表明人對此問題的發(fā)展及深化有了可能??。因此在教學中要徹底改變教師問、學生答的現(xiàn)狀，把課堂變成學生問的天堂。記得上七年級第八課時《中華文化的勃興一》時，上完課后，還沒到下課時間，我對學生說：“你們想一想還有什么問題要問老師？”剛才開始時，沒一個學生說，看此情境，我又說：“針對本節(jié)課的內(nèi)容，如果你問的問題有建設性，平時成績就加分。”這樣一說，學生的問題就來了.“老師，為什么會有日食和月食的現(xiàn)象？它們在什么條件下才產(chǎn)生的呢？”學生這樣一問，班上的同學頓時把目光投向了我。其實，學生的亮一問，也問倒了我。我只好說：“知道答案的同學請舉手回答。”班上沒人舉手，但看著他們一雙渴望知道的眼神，我又說：“這個同學的問題問的好，會提問題的學生才是真正會學習的學生，同意在平時成績中加分。至于答案，下節(jié)課再提問，看誰能說得出，答對者，也在平時成績中加分。”這樣，生自己質(zhì)疑，又在課后自己釋疑，突出學生是學習的主體，同時堅持教師主導和學生主體相結(jié)合。課堂教學中，放手讓學生提出問題，并讓學生通

過獨立思考或群體協(xié)作解決問題，把學習的過程交給學生，教師適時地幫助學生梳理問題，適時進行點撥誘導，把學習過程引向深入。

疑有所值，疑有所思，疑有所悟。讓我們以“質(zhì)疑”撥動學生思想的琴弦，使學生越過思維的障礙，繞過迷茫的暗礁，駕著學習的航船乘風破浪吧！

二、有學生讀書的聲音

長期以來就有“文史相通”的說法,二者有緊密的關(guān)系。注重歷史學科與語文學科的交叉和滲透,找準歷史學科與語文學科的結(jié)合點,恰當運用文史結(jié)合,既有利于歷史課堂的生動形象,激發(fā)學生學習歷史的興趣,又有利于促進學生情感、個性的健康發(fā)展,開闊學生的思路,對培養(yǎng)學生歷史思維是很有幫助的。文科離不開讀，“文史相通”也剛好說明歷史課上也可以通過讀來理解教學內(nèi)容。一位教授說過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎？??不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，潛移默化地接受教育，掌握知識。”

例如在教七年級第16課《昌盛的秦漢文化一》時，秦漢時期文化是秦漢時期歷史的重要內(nèi)容，秦漢時期的科技成就又是其中重要的組成部分，特別是這一時期造紙術(shù)的發(fā)明與改進、醫(yī)學和數(shù)學的成就和張衡發(fā)明的地動儀在秦漢時期的文化成就中占有極其重要的地位。在當時的世界科技領(lǐng)域中也處于領(lǐng)先地位。使學生認識到秦漢時期文化的繁榮昌盛是我國古代勞動人 民和科學家的聰明才智和非凡的創(chuàng)造力。要想學生對這些知識的理解，最好的方法就是讓學生在讀中感受，通過讀，明白祖先的偉大，同時也為自已的祖先感到自豪。

“讀書百遍，其義自見”可見，教師要敢于放手，舍得給學生充分的時間讀，加工處理課文的符號信息，與教材內(nèi)容對話交流，進而接受教學內(nèi)容文字的熏陶感染。最終把教材的語言、思想感情、表達方式、教材內(nèi)容逐漸內(nèi)化為學生自己的，讓學生在朗讀實踐中感悟思想感情、提高閱讀能力。

三、有學生討論、交流的聲音

大文豪肖伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一內(nèi)容的感受也

會各不相同。《課標》指出:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么，再通過閱讀表達這樣的感受。就是在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。學生提出問題之后教師并不要急著解答，而是先把這些問題“還”給學生，鼓勵他們通過研讀討論嘗試解決。在這個自主探究的過程中，促使學生邊讀邊想，學習與人合作。例如：如我在引導學生學習《戊戌變法》內(nèi)容時，就“為什么要變法、要興民權(quán)、實行君主立憲、提倡西學、改革教育制度？”等問題組織學生進行討論。學生的思維馬上給調(diào)動起來，積極地參與到討論中。這就提高學生思維的靈活性，提高他們解決問題的能力。當然在討論中，學生由于個體的知識結(jié)構(gòu)有限，對一些具體問題，不同的學生往往會從不同側(cè)面提出自己的看法，各說自己的理由，或者反對別人的觀點，這些都是正常的。這時，作為教者的我們要給學生一個正確的引導，這對于幫助學生們形成正確的人生觀和價值觀是非常重要的。

四、有表演歷史短劇聲音

善于表現(xiàn)，勇于表現(xiàn)，想吸引別人的注意也是年輕人的又一特性。在課堂上我們應該多創(chuàng)造機會，讓學生能表現(xiàn)自己。表演歷史短劇就是一種很好的形式，如我在上《三國鼎立》這一課時，有一目“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容，我就讓學生扮演劇中的歷史人物，把這歷史事件表演出來。臺下的學生除了欣賞臺上的同學表演之外還要思考問題“為什么孫劉聯(lián)軍能以少勝多，打敗曹操的八十萬大軍？”。通過這樣，不僅把沉悶的歷史課堂搞得生動活潑，而且也讓同學們輕松地掌握了歷史知識，同時也鍛煉了同學們的表演才能，更能把學生的注意力吸引到課堂上來。

五、有表揚鼓勵的聲音

鼓勵表揚教學法是一種常用的教學方法，是“以人為本”的教學方法。每個人都渴望著能得到別人的認可與贊美。"正處在青春發(fā)育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自己的認可與賞識，從而達到自我實現(xiàn)的目標。因此，我在教學中經(jīng)常采取鼓勵表揚的方法。

農(nóng)村中學歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學生對這門功課不夠重視，缺乏起碼的學習興趣。要促使學生重視歷史課的學習，教條的說教或冰冷的批評，是難以奏效。所以，我就采用鼓勵表揚法。少批評，多肯定，培養(yǎng)其學習的興趣與激情；多當眾

表揚，滿足學生自我實現(xiàn)的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些鼓勵方式的實行，在教學實踐中取得了較好的效果。我很少去批評學生反而去挖掘他們在學習中的“閃光點”。通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學習學好歷史課，從而幫助他樹立自信心，克服為難情緒，培養(yǎng)出學習的樂趣與激情。我班有一位男生原來歷史成績很差，在初一的第一次歷史測驗中沒有及格并且成績在30分以下。在我的不斷鼓勵下，他逐漸對歷史課有了興趣，開始認真學習。在期中考試時，他的歷史考試成績居然及格了，這個學生高興地跳了起來：“原來我也可以學好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發(fā)了學生學習的熱情，使從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從消極學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學習。這種學習觀念的轉(zhuǎn)變，也將對學生整個的學習生活產(chǎn)生深遠的影響。作為一種常用的教學方法，鼓勵表揚教學法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學方法，它不僅能提升學生的素質(zhì)教育，還能夠在實踐中有效地解決農(nóng)村中學歷史教學所面臨的一些難題。

課堂上“聲音”豐富了，學生就成了課堂的主人，學生就會在想、讀、說、評中提高得更快，我們的課堂教學效率也就會更高。課堂里的各種聲音具有豐富的教育內(nèi)涵。教師的聲音是傳播知識的媒介，學生的聲音是對課堂的積極參與，作為這一代的新型教師，我們要好好地把握和利用好課堂上的聲音！

參考資料

1、《中學生語文教學》2012第9期《選好著力點，成就精彩》作者：湯春權(quán)

2、《家庭教育》2012第9期《如何激發(fā)孩子的學習動機》作者：朱春艷、陸火松

第四篇：歷史課本劇在初中歷史教學中的應用

玉林市福綿區(qū)成均鎮(zhèn)第三初級中學 何小海

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史課本劇 編寫原則 應用步驟 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）07A-0119-01 歷史課本劇是指在堅持歷史事件真實性的基礎上，對歷史課本中的書面知識進行改編，將其以戲劇的形式展現(xiàn)出來，從而以簡單、形象的形式來體現(xiàn)歷史課堂教學的重點和難點。在此，筆者主要談談如何在初中歷史教學中應用歷史課本劇。

一、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎和依據(jù)。歷史課本劇的編寫是教師應用歷史課本劇開展教學的重要環(huán)節(jié)，是決定其教學成敗的關(guān)鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。

（一）高度集中時間和空間。小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內(nèi)，充分地展現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉(zhuǎn)換來充分展示故事的發(fā)展。

（二）重點突出矛盾和沖突。俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現(xiàn)人物性格、推動故事情節(jié)發(fā)展、吸引觀眾眼球的關(guān)鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現(xiàn)故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，高潮部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

（三）重視劇本語言的創(chuàng)作。劇本語言是展現(xiàn)故事背景、刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創(chuàng)作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

二、應用歷史課本劇的具體步驟 教師利用歷史課本劇開展教學，必須充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生切身參與到資料搜集、劇本編寫、彩排和表演的過程中，通過親身體驗來激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，加深學生對歷史事件的理解。歷史課本劇應用于初中歷史教學主要有三個步驟，下面，筆者以人教版歷史教材七年級第二單元第六課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例，進行介紹和分析。

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課信息量大、內(nèi)容復雜，對于初中生來說理解和記憶的難度較大。而春秋戰(zhàn)國是一個充滿故事的時期，買櫝還珠、負荊請罪、完璧歸趙、一鳴驚人、杞人憂天、亡羊補牢等成語故事均來自這一時期，因此，教師可以將歷史故事改編成歷史課本劇，讓學生通過編演歷史課本劇來了解這個紛爭不斷的時期。教學時，筆者選擇將負荊請罪的故事改編為歷史課本劇。

（一）課本劇準備。課本劇準備是指利用歷史課本劇開展教學的前期準備工作。首先，教師要建立良好的師生關(guān)系和營造良好的學習氛圍，使學生愿意參與到教學活動中。其次，教師在教學前要告知學生創(chuàng)作歷史課本劇的目的，讓學生帶著問題有目的地進行劇本編寫和表演。編演負荊請罪的故事，主要是要了解廉頗和藺相如的性格特征。最后，教師要通過日常觀察和問卷調(diào)查等途徑充分了解學生的特質(zhì)、愛好、優(yōu)勢等，在此基礎之上，根據(jù)不同學生的具體情況進行任務分配，從而最大程度地挖掘?qū)W生的潛力。簡單地說，教師在課本劇準備過程中要起到組織和動員的作用。

（二）課本劇編創(chuàng)。在課本劇的編創(chuàng)過程中，起主體作用的是學生，教師主要是對學生進行必要的指導和鼓勵。學生要在深入閱讀歷史課本后，搜集和整理真實史料，并在充分尊重歷史真實性的基礎上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對歷史故事進行藝術(shù)加工，編寫劇本。編寫負荊請罪的歷史課本劇，學生要搜集廉頗和藺相如的個人資料，了解人物的性格特征，還要對故事發(fā)生的背景資料和過程資料進行搜集，最后對資料進行整合。具體的編創(chuàng)主要包括四個方面：第一，確定歷史課本劇的整體框架和脈絡，梳理負荊請罪故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)尾。第二，確定廉頗、藺相如以及其他次要角色的人物關(guān)系。第三，突出負荊請罪故事的矛盾沖突，確保劇情跌宕起伏。第四，編寫人物臺詞，人物臺詞要簡潔、通俗且符合人物特點。藺相如是文臣，為人低調(diào)謙和，所以其臺詞比較書面化和委婉；廉頗是武將，為人高調(diào)不羈，因此其臺詞比較口語化且更直接。

（三）課本劇彩排和表演。彩排和表演歷史課本劇的主體是學生，而教師的指導是決定表演成敗的重要因素。首先，教師應指導學生通過選舉確定導演。導演一定要有親和力、領(lǐng)導才能和組織能力，能夠根據(jù)不同學生的特點和角色設定的需求來選取合適的演員。如廉頗的扮演者在形象上應該高大威武，在氣質(zhì)上自信灑脫；藺相如的扮演者在形象上應該溫文爾雅，在氣質(zhì)上沉穩(wěn)淡然。其次，教師應幫助導演組織和指導演員進行彩排，通過多次磨合來培養(yǎng)演員之間的默契。最后，在課堂上進行正式表演。教師應鼓勵學生，在演出時充滿自信，并與同學進行充分配合，盡量真實地還原歷史場景。

筆者認為，歷史課本劇進入初中歷史課堂具有非常顯著的作用和優(yōu)勢，應該予以大力提倡，教師要善于引導和組織學生進行歷史課本劇的創(chuàng)作和表演，從而提高教學實效性。

第五篇：歷史課堂教學中的

歷史課堂教學中的“問題式互動”

【內(nèi)容提要】：

老師把問題在備課前設計好，按照預先的講課程序，在某個時候提問幾個學生，學生回答了問題，這就算學生活動了，也就算師生互動了，這樣的教學互動是失敗的。新課標要求我們每一堂課面對的是每一個學生，一個都不能少。

“問題式互動”教學模式，要求我們組織學生自主學習：遇到學習障礙——產(chǎn)生問題，提出問題——分析問題，解決問題——產(chǎn)生新的問題。師生共同參與在教學活動中，互相促進，交流思想和情感。

“問題式互動”教學模式，是當前不少教師尤其是高中教師在課堂上常用的一種教學模式。這種模式一般是由教師、學生圍繞解決教學中的重點和難點，展開教學互動，從而在一種和諧、輕松的教學氛圍中，完成教學任務。這種教學模式，也是我們在“高中文科綜合互動漸進教學模式”的課題研究中重點推出的一種教學模式。

【正文】

問題教學法源遠流長，中國先秦時代的孔子、古希臘的蘇格拉底教育學生就常用問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關(guān)注，在素質(zhì)教育今天已為廣大教師普遍采用，成為當代教學法中的一朵奇葩。

但是，在我們的日常教學活動中，卻出現(xiàn)了對這一教學方法的誤解。老師在課堂上也經(jīng)常地、隨時地提出問題，然而這些問題卻存在或多或少的缺陷：第一、問題的提出與素質(zhì)教學目標向悖離，從學生為主體的角度說，有的老師提出的問題根本不考慮學生的需要，沒有激發(fā)起學生好奇心和探知欲望，有的學生甚至對老師的問題感覺厭煩；從教師為主導的作用來說，沒有經(jīng)過老師的精心設計，沒有突出教學的重點難點，沒有考慮學生的疑點、根本不涉及社會熱點問題。第二、問題走極端，要么太簡單，要么太復雜。學生要么輕易就能回答，要么就是教師自己也難“自圓其說”。第三、問題的產(chǎn)生是單向的只是老師提、學生答，沒有多向的互動。第四，問題只完成教學任務，答案死板，只是歸納概括教材要點，不容學生有質(zhì)疑，不具有開放性。那么，問題教學法核心是什么？怎樣在中學歷史課中開展問題教學？怎樣構(gòu)建一種現(xiàn)代化的新型素質(zhì)教育模式，我校在長

期實踐的基礎上創(chuàng)建了“問題式互動”教學模式，現(xiàn)在我就這一模式與各位同仁進行探討。

“問題式互動”教學模式，一般是由教師、學生圍繞解決教學中的重點、難點、疑點、熱點，展開教學互動，從而在一種和諧、輕松的教學氛圍中，完成教學任務。這種教學模式，也是我們在“高中文科綜合互動漸進教學模式”的課題研究中重點推出的一種教學模式。

一“問題式互動”教學模式的一般形式

“問題式互動”教學模式，說起來容易作起來難，在長期的教學實踐中，我們逐漸形成了以下三大步驟：

第一步，問題的產(chǎn)生，也就是問題的提出。它是這一教學模式的核心，也是體現(xiàn)不同教學理念的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的課堂現(xiàn)狀大都是這樣一種情況，老師預先把問題在備課前設計好，按照固定的講課程序，在某個時候提問幾個學生，學生回答了問題，這就算學生活動了，也就算師生互動了。這樣的公開課我們還能經(jīng)常見到。然而，按照新課標的觀點，我們每一堂課面對的是每一個學生，一個都不能少。那么，這樣的問題式教學是片面的，這樣的教學互動是失敗的，他所面對的是少數(shù)學生，而不是每一個學生。愛因斯坦說，“要提出一個問題比解決一個問題更難”；我國的明代的大學問家也有這樣一個觀點：大疑則大進，小疑則小進。可見提出問題并不簡單。

那么，怎么樣提出問題，怎樣使問題面對每一個具體的、不同層次的、不同學情的學生個體呢？在我們的小班化教學中，是我們教學嘗試的重點。首先我們把學生進行分組，高二文科班26個學生，共分成5個學習小組。第二、在老師講課之前讓學生先學。以前，老師總是先講教材的知識結(jié)構(gòu)，基本線索，階段特征，學生記筆記。而現(xiàn)在我們讓學生先進行自主性學習，把自己對教材的理解、疑問提出來，學生在小組內(nèi)相互設問、小組之間相互提問、相互回答，最后形成幾個大問題交到課堂上供老師處理。

也就是說問題主要由學生提出，這樣問題就很多了：學生層次不同、問題差異巨大怎么解決？學生學習壓力極大，沒有更多的時間來鉆研歷史、提不出問題怎么辦？

第二步，分析問題，解決問題。問題提出來了，但這些問題是不是教學的重點難點，有沒有偏離教學任務太多，我們老師

就要進行科學合理的處理。在這里我們必須要掌握一條原則，我們即要保護學生的學習積極性，又要完成教學基本任務。學生的疑問千奇百怪，有的完全是對歷史細節(jié)的好奇，有的是追求文學作品的離奇描繪，有的是對野史過分迷信。在這方面我們必須處理好，不能把歷史課上成故事課、“獵奇”課。更不能為了取悅學生，完全順著學生的問題去思維。

在這一階段，我們要利用多種教育手段和多種教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生進行活動。有時侯，我們對教材的重點難點問題，要事先準備好補充材料，到時候把材料拋出來，讓學生直接閱讀補充材料，理解重點難點問題，老師適當設計一些小問題，讓材料起到關(guān)鍵的作用，這樣學生對某一問就會題豁然開朗，而不是靠老師去講解。有時候，則要準備好多媒體課件，讓學生直觀地了解歷史發(fā)展的過程。當然方法不是唯一的，也不是絕對的，要根據(jù)問題的類型，學生了解的程度選擇不同的方法，這就要靠我們教師的教學藝術(shù)了。同時，我們教師也要樹立這樣這樣一個觀念：每一種教學方法都有它的優(yōu)勢，但對于不同的學生個體，不同的教學問題也有它的不足。討論法固然好，但節(jié)節(jié)課，每一個問題都去討論，我想這樣的課沒有學生愿意去上；閱讀法，是死板，但有時侯就得讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”；講解法，老是老也，但如果沒有，有的問題學生們肯定很長時間也不會明白。

第三步，進一步深化，我把它稱之為產(chǎn)生新的問題。學生的問題解決了，這只是表面上的任務，我們還要善于引導學生進一步去發(fā)現(xiàn)新的問題，特別是把學過的知識進行前后聯(lián)系進行學科的綜合，還要進一步進行跨學科的聯(lián)系形成跨學科綜合專題。例如，我們在學習世界近代史第一章第二節(jié)，新航路開辟和早期殖民活動時，學生在課堂上提出了有關(guān)新航路開辟的大量問題，但卻沒有升華到與鄭和下西洋的中外航海探險的對比上，以及新航路開辟與地理、政治的聯(lián)系；在課后我布置了1999年的高考題給同學們啟發(fā)，由此學生們投入了大量的精力進行了專題研究，收集了中外航海的大量史實進行對比，學到了知識，提高了能力，形成了研究問題的方法。在高中階段的學習，是我們培養(yǎng)學生能力的一個重要階段。學生在學習中，往往形成這樣的習慣，在老師把問題解決后就以為學習任務完成了，對問題不再做深一步的研究，思維層次仍然停留在表面，沒有把歷史規(guī)律和歷史特征總結(jié)出來。而且由于學習壓力的增強，對新的事物已經(jīng)沒有了新鮮感，習慣于學習新課以后能完成作業(yè)就可以了，不愿意去思考更多的問題，久而久之就形成了思維的惰性。缺乏創(chuàng)造力、缺乏想象力。

二、“問題式互動”教學模式在實施的過程中應注意的問題

“問題式互動”教學模式在實施的過程中，根據(jù)互動的不同側(cè)重點，我們又可以從三個方面來處理問題。一個方面主要是教師提問、學生解決；第二方面主要是學生提出，老師來解決，這是我們主要實踐的方式老。第三方面是學生提問學生自己解決。從學生的自主性學習來看，老師不先向?qū)W生提出問題，而是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。它的特點是由學生自己先自主學習，在學習的過程中找出自己的重點難點（不一定是教參上的重點難點），發(fā)現(xiàn)問題，由學生在分組的合作學習中試著來解決這些問題。最后把有爭議的問題提交全班來解決。它可以說真正使學生成為學習的主人，調(diào)動學生在課堂上和課外的學習積極性，它的缺點是學生的提問千奇百怪，會打亂正常的教學進度和教學計劃，對教師的要求更高，教師要會十分靈活地處理自己不熟悉的、或沒有深入研究的問題。

第一個方面是個比較傳統(tǒng)的方式，很多課堂采取這樣的方式。它的特點是以問題的設計和回答為主要形式，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，將教學的重點和難點由淺入深，由易到難，由表及里，由此到彼進行層次性解決，形成波浪式、遞進式的課堂教學結(jié)構(gòu)，教學課堂嚴謹，結(jié)構(gòu)緊奏，邏輯性強，讓聽者感覺很流暢。它的缺點是問題的設計是從教師的教學經(jīng)驗出發(fā)，主觀隨意性很強，問題體現(xiàn)了課本的重點難點，但不一定就是學生理解的重點還難點；學生的活動被老師在課堂上導演，學生被動地成為演員，被動地思考和解決問題，常此以往學生容易失去學習的主動性，不會去發(fā)現(xiàn)問題。

我們實踐的“問題式互動”，不是第一種方式，也不完全是第二種方式，它應該既有第二種、也有第一種，以第二種學生活動為主。它在條理上，邏輯關(guān)系上也許會有一些混亂，但他的靈魂是讓學生思考、主動學習，在學習中遇到障礙產(chǎn)生問題。

“問題式互動”教學模式在實施的過程中，應注意以下幾個問題。

（一）學生的活動要充分，要讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，并逐步提出問題。這里有一個問題就是，大多數(shù)老師都擔心每節(jié)課都有很多的知識點，我們沒有講到，豈不是誤人子弟。這個觀念必須改變，我們每節(jié)課都拼命地講，讓學生沒有一點思考的空間，哪才是誤人子弟。

（二）一定要有一個讓學生逐步適應的過程，要在學法上不斷地、耐心地對學生進行培養(yǎng)，養(yǎng)成學生愛思考的習慣，養(yǎng)成學生動腦的習慣，千萬不要把學生培養(yǎng)成接收知識的機器。

（三）要考慮到學生的個體差異，不能對學生一刀切；要利用學生的相互影響和學習的特點，促使學生之間的互動學習。

（四）在開始實施階段，不要拘泥于教學任務的完成，而要注重對學生學習方法的培養(yǎng)。要在課本的知識上進行補充和重組，不斷激發(fā)學生的學習積極性。在具體的某一節(jié)課上，要有學生完全提不出問題的教學安排和準備。

（五）如果非得要老師提問，教師的提問應遵守以下幾項則

1、設計問題要科學。

提問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。科學地設計問題在這一情況下，就顯得非常的重要。這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，并精心備課，設計好每一個問題。

2、設計的問題一定要具有啟發(fā)性。

問題式教學法是一種啟發(fā)式教學，層層設問即層層啟發(fā)。問題提出來以后，不是由教師越俎代皰，而是誘導學生的思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推理，得出正確結(jié)論。那種填空式的提問是與我們新課標理念相悖的，還不如不提。

3、注意問題的開放性。

開放式教學，就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。

4、問題之間要有梯度。

人們認識問題往往由淺入深層層推進，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地去思維，去想象，去創(chuàng)造。

5、提問要注意知識的前后聯(lián)系。

中學歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜，因此設問時還要注意知識的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意單元之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對同類歷史問題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進行設問，使問題式教學法在幫助學生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發(fā)揮其獨到的作用。

6、提問要注意廣泛性。

學生最反感教師總提問學習成績好的同學，它既造成了大多數(shù)同學的心理障礙，又影響了課堂教學氣氛和師生關(guān)系。因此，教師在教學中一定要面向全體同學，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動每一個同學的學習積極性。當然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而問。

總之，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內(nèi)容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改造和完善，這樣才能使中學歷史教學模式百花齊放，達到教學大綱要求的既教會學生知識，又使學生受到教育，又能提高生能力的學目的。

不論是教師提問、學生回答，或者學生疑問，教師解答；還是學生提問學生討論。它的特點是以問題的產(chǎn)生和問題的處理為中心，展開師生互動，生生互動。在這樣的課堂里，老師不是導演，課堂也不是按照預先設計好的、固定的、一成不變的、老師認為教學重點和教學難點來層層推進，環(huán)環(huán)相扣地進行；它也不是老師引導學生由表及里，由此到彼進行層次性解決，形成波浪式、遞進式的推進，由老師去制造教學高潮。而是由學生在學的過程中，產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，老師主要是引導學生用什么合適的方式、可行的辦法幫助學生分析問題、解決問題。

“問題式互動” 教學模式是以問題的產(chǎn)生為核心，以教學的互動、合作活動為教學過程的主要形式的一種現(xiàn)代教學模式，我們將在今后的教學中不斷應用、完善和發(fā)展這一教學模式。