第一篇：淺談課本劇在課堂教學中的應用

淺談課本劇在課堂教學中的應用

――歷史課程改革中的一點反思

常州市第一中學

張

萍

摘要：隨著課程改革的深入開展，課本劇一下子成為各門學科課堂教學的新形式，有些學科幾乎每節公開課上，都能看到它的身影。課本劇究竟價值幾何？本文將從歷史學科角度，結合筆者教學工作實踐，探討其作用、局限性及對策。關鍵詞：課本劇

課堂教學

歷史課程改革

反思

伴隨著新課程的實施，許多新型的教學形式也層出不窮。其中，最受青睞的大概要屬課本劇了。課本劇究竟魅力何在？價值幾何？我就近年來的教學體會，談談自己的一些認識，與大家共同商榷。

我第一次正式將課本劇形式引進課堂教學，是在課程改革開始前。那是一節市級公開課，我開課的選題是：秦漢文化課外學習成果展示，課型：活動課。整節課由三部分組成即文化成就、名人軼事、知識知多少（知識競賽）。其中，“名人軼事”這個環節，是以課本劇形式出現的。

課前準備工作：全班46位同學分為兩大組，各組同學分工、合作，經歷了確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程，是一次由學生自編、自導、自演的學習過程。教師密切關注著準備過程，對選題、排練、同學間的合作問題提出一些建議和幫助。

課堂效果：短劇內容為神醫華佗治病救人和司馬遷忍辱寫《史記》兩個歷史片段。每個短劇演出約5分鐘左右。臺上同學惟妙惟肖的表演得到了一陣陣笑聲和掌聲，幾句旁白道出了故事所蘊含的道理，而教師適時、適度的點評則將故事中蘊含的精神進一步升華。

開課結束后，我感覺本次課本劇的應用，不僅培養了學生查閱資料、篩選資料的能力，而且鍛煉了學生寫作劇本、口頭表達和表演的能力，更重要的是學生學會了與他人合作。

因此，我和學生們都被課本劇“迷住”了。學生們熱情高漲，老師也是信心百倍，以為找到了課堂教學改革的突破點。于是，我在后來的教學中頻繁應用課本劇。但是，形勢的發展卻很快出乎意料。我漸漸的發現，愿意承擔課本劇演出的同學越來越少；同學演出時，能耐心觀看的人越來越少；課本劇的質量越來越差；而作為教師的我，也感到課本劇十分無聊??恰逢課改半年有余，放眼四周，驚呼課本劇竟已“功成名就”，幾乎文科類公開課都會有課本劇的影子。一時間，課堂成了課本劇出演的“舞臺”，教師是“導演”，少數學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。并且，在一些公開課中，業已出現課本劇向肥皂劇發展的傾向，似乎是為了搞笑而演出，有嘩眾取寵之嫌；更讓人擔憂的是，有一次公開課，課本劇內容出現了好幾處歷史常識錯誤，教師點評時竟以肯定學生出色的表演一帶而過，對錯誤卻只字不提，真是誤人子弟。

經歷了失敗，我認真學習了新課程的理論，再度審視課本劇，更多地看到了它的局限性： 1．課本劇課前準備工作量大，增加了學生負擔

每個成功的課本劇，需要學生、老師課前付出大量的心血、精力來準備。一般要經過確定選題、查閱資料、編寫劇本、推選導演及選拔演員的過程，這個工作量是龐大的。學生在完成各門功課學習任務的同時，再承擔如此重的工作，他們的時間、精力允許嗎？為了達到

老師教案所預設的效果，這樣的付出值得嗎？如果同時有幾門學科都要求學生編排課本劇，那將是怎樣的局面？我覺得，這是學生們不愿意承擔課本劇任務的主要原因之一。2．課本劇關注了少數學生，卻忽視了多數學生

新課程強調教育應面向全體學生，以學生發展為本的基本原則。歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

但由于課本劇的特點，每次只能少數同學參與。于是，課本劇往往成了某幾個同學的“專利”，多數同學成了觀眾。于是，教師理想主義的教學目標（如通過課本劇的編排、演出，培養學生各種能力等），成了針對少數人的教學目標。課堂中，教師所關注的，也是這少數人。其實，多數同學由于被忽視，他們會對課堂漠不關心，而少數人由于缺少觀眾，便想盡辦法吸引觀眾，于是，嘩眾取寵的行為便油然而生，課本劇的質量和教學效果也因此降低。這是與新課程理念相違背的，也是學生們不愿意承擔課本劇任務的另一個主要原因。3．課本劇預設性太強，缺少新的動態生成

預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。課本劇從選題、編排到演出，都是事先精心設計的，體現出較強的預設性。由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。

新課程要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。動態生成的教學是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。它追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的是師生“原汁原味”的生活情景。我們的課堂教學首先要求真，然后求善、求美。這是動態生成的教學觀對我們的課堂教學提出的要求。課本劇是教師把課堂教學當作一種理想狀態來設計的成果，它體現的不是真實的課堂，是預設的、虛假的，不符合動態生成的觀點。

課本劇的局限性決定它必然沒有持久的生命力，但鑒于它在創設歷史情境、實現情感體驗方面具有獨特的優勢，我決定對它進行改進、調整。首先，我對自己提出了“慎用課本劇”的要求，并制定了優化課本劇的幾條對策：

1．優化課本劇使用時機：當課本劇的教學效果，其他教學形式無法替代時，才允許自己使用課本劇。

2．優化課本劇教學目標定位：既然課本劇的主要優勢在于創設歷史情境，實現情感體驗，因此其目標宜著眼于情感價值觀方面，不宜于其他（尤其不適合于科學知識的學習）。3．優化前期準備工作：課本劇的準備應以學生的知識背景準備為主，如引 領全班學生查閱相關資料等。只有具備了相應的知識背景，學生才有可能達成情感上的共鳴。4．優化課本劇的設計：改變以往預設過多的做法，引進課堂動態生成。即

將課本劇的編排、演繹，都納入課堂教學過程中。教師在教學過程中，提出編排課本劇的要求，讓全班同學以小組為單位，都參與到編排和演出中，稍作準備后，即興演出。演出過程中不追求完美，只追求真實。

5．優化教師的知識結構，提高評價、引導水準。動態生成，對教師的本體知識要求提高了。表演結束后，我一般要做兩件事：一是通過老師或同學評價的形式，肯定和感謝參演同學；二是引領同學以科學的態度、質疑的精神評價課本劇內容，感悟其中蘊含的精神。

從“慎用課本劇”至今，我驚喜地發現，學生的熱情慢慢地回來了，歷史課堂又開始恢復了活力。在我校最近進行的綜合實踐活動的報名中，歷史學科竟成了最熱門的學科之一。

同學們以對歷史學科的熱愛肯定了我對課本劇的重新“包裝”。回顧這段經歷，我得到了兩點啟示：

一．教師應加強學習，不斷更新教育教學觀念，改進教學方法

教育教學理論始終在不斷發展，作為一名教師，應密切關注最新的教育教學理論，及時更新觀念，并運用到實際工作中。教學方法也同樣在不斷發展中。現在先進的教學方法不代表它將永遠先進。它需要我們不斷運用新的教育教學理論去改進、調整。否則，就會出現始料不及的狀況。比如我第一次使用課本劇時，通過學生自編、自導、自演的形式，達到了教師預設的目標，在“學生主體、教師主導”教育理論下，接近完美。隨著新課程理論的出現，這種教學方法就顯示出了其弊病。但我未能預見性地將新的理念運用到工作中，抱著“法寶”不放，于是便出現了學生覺得沒勁、老師感覺無聊的危險局面。而接下來的學習和反思，拯救了我和我的學生，也拯救了歷史課堂。

因此，我由衷地感到，學習是教師成長的最好的方式。二．教師應理性地投入課改，把握好幾個關鍵問題

課程改革開始后，教師和學生都以高度的熱情參與其中。在取得成績的同時也出現了一些問題。從課本劇“泛濫成災”可以看到，作為教育教學工作的實施者――教師，未能把握好課程改革中的幾個問題。

1．關于課堂教學目標多元化的問題

傳統的課堂教學關注的是學生的認知目標，尤其是知識掌握的狀況，教學目標的指向單一。因此，新課程倡導的是目標的多元化，強調知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。

知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三者之中，知識是基礎。學生學習能力的提高、學習方法的掌握、良好的學習態度、習慣乃至價值觀的形成，都是以知識的學習為載體的。離開知識的掌握，其他各項目標均無法落實。

但在改革中，卻出現了片面強調能力、方法、情感的目標失衡狀況。如課本劇教學的主要目標是情感價值觀的培養，但在課改中，卻出現了不分場合、不分時機地濫用，這就是教學三大目標把握失衡的結果。這是一種危險的傾向。2．關于過程與結果的問題

傳統教學中，關注的是學習結果，忽視學習過程。因此，新課程的理論中，較強調了關注學習過程的理念。“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。”但在改革中，卻出現了片面理解新課程理論，只關注過程、完全不管結果的過激行為。如課本劇形式熱鬧，表面上又體現了以學生為核心的理念，在演出過程中，又達到了一定的情感體驗或能力提高目標，因此便成為部分教師的“最愛”。其實，過多、過濫地使用課本劇，必然會在忽視學習結果的同時，降低學習過程對學生的吸引力，從而使“關注學習過程”成為空談。因此，在關注過程的同時，也要關注結果，兩者是相輔相成的。3．關于課堂教學的實質問題

課堂教學的實質是交往、互動。沒有交往，沒有互動，就沒有或未發生教學。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在師生互動、生生互動過程中，產生新的動態生成。因此，課堂教學的生命之源是真實。在以往的教學中，教師追求的是完美而非真實，因此預設很多，缺少新的生成。課本劇就是教師為了達到自己理想中完美的課堂教學而預設的。我認為，課堂預設是不可少的，但不是不可變的，應根據實際教學需要，隨機調整。只要教師

用動態生成的觀點，去看待、使用預設的教學手段，將兩者有機結合，一定能找到課堂教學的真諦。

參考文獻

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北京師范大學出版社

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《課程與教學》2003年第3期

5．萬偉

《“動態生成”的新課標中的新理念》

《小學數學教研》

第二篇：歷史課本劇在歷史課堂教學中的應

歷史課本劇在歷史課堂教學中的應用

現在的歷史課程教學要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，在教學中充分體現學生的自主學習，因此要求將教師在課堂上努力為每個學生主動參與教學提供廣泛的可能性。教學活動既是認識過程，也是活動和實踐過程。歷史課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索。學生積極參與教學活動的方式很多，編演歷史劇就是其中一種較好的方式，能夠有效的提高學生的學習積極性和課堂參與程度，展現課堂的生命活力，并且可以讓學生在活動中學習，在學習中發展。

什么事歷史課本劇呢？就是把歷史課本中一些故事情節通過學生的角色扮演方式展示出來，以達到加深學生理解的作用。歷史課本劇在教學中的合理運用，能夠活化歷史課堂，讓課堂煥發生機與活力。歷史課本中有很多可以挖掘的素材能夠設計編纂成歷史劇，讓學生進行表演，為學生提供展現自我的舞臺,培養學生的創新能力和和團隊精神，從而真正體現歷史新課程教學中促進學生自主發展的理念。

正確運用“歷史課本劇”教學手段，能起到如下幾個方面的作用。

（一）有助于理解歷史人物和歷史脈絡。通過創設歷史情境，穿越時空，把枯燥的歷史知識通過學生們生動的表演再現出來，調動了學生學習歷史的積極性，學生鮮活的語言也增強了課本劇的情趣，在笑聲中理解了知識。同時根據同學們演員的表演，搜集有效信息。通過角色的扮演，可以充分理解人物。演的過程是學生體會、再現歷史情境的過程。它可以幫助學生全身心的感觸歷史。心理學研究表明，在特定的環境下更能觸發學生的無意識，產生直覺思維。布魯納教育理論認為，它是創造性思維的基礎。表演中學生不光是歷史情境的感受者，也是創造者。被動與主動相交融，體現出積極的一面。歷史課本中，有各種各樣的人物，當然，這些人物都有自己獨特的特點。同學們根據改編的課本劇，來充當里面的角色，并通過自己對人物的理解，把這個角色活生生的表演出來，從而充分理解這個人物的性格特點及時代特征。

（二）能寓教于樂，起事半功倍之效。以往在歷史教學過程中，一般都是學生看一遍課文，了解一下內容，老師提幾個問題，學生答答題，或者老師滿堂灌，學生對課文的印象很膚淺。而采用“課本劇”這一教學手段，學生就不再感到內容單一，而是覺得妙趣橫生，每每總是記憶猶新，歷史人物、歷史事件深深地印在學生的心中。歷史課本劇的表演能改變傳統的教師教、學生學的模式。它把歷史作為師生共同認識、解剖的對象，通過極具個性化的表演情境下群體角色的設置，來共同體味歷史，思索歷史。學生的學習開始由“被動”轉向“主動”,學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”，從而在輕松的學習氣氛下，實現學生的自主學習.另外，歷史課本劇形式新穎，學生樂于接受，也積極參與，課本劇源于課本，經過學生的補充、加工，由學生自編自演，生動形象，形式活潑，深受學生歡迎。更重要的是編寫歷史課本劇、扮演歷史人物不僅培養了學生收集、歸納、整理資料的方法，也加深了學生對歷史事件的理解，對歷史人物的印象,從而獲得一定的分析歷史事物的能力。而整個編制過程，也培養了學生的創造性和團隊合作精神。從而得到一舉多的得，事半功倍的效果。

（三）能陶冶情操，增長知識。課本劇”從改編、排練到演出，實際就是一次藝術實踐。學生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡。為了把課本劇演好，學生不得不去尋找大量的史料，研究各個歷史人物的內心世界、動作習慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進行指導與點撥。經過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺表演，所以各個都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當中。在排練過程中，每句臺詞，每個動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養了他們吃苦、堅韌的性格。歷史課本劇作為歷史情境教學法的具體運用，是感性到理性認知過程和情感過程的統一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成知識經驗與構建價值觀的教育全過程。若將這一過程分解，則可分為三部分，即創設一個寬松、民主、和諧的教學環境，以利于學生創造性的發揮；教師為實施教學目標而采取相關方式、方法、手段與策略；學生由知識儲備、行動表現到感知體驗過程等。也正因為如此，在歷史課堂上運用歷史課本劇需要一定的策略性。

第一，精心策劃，把握歷史劇的選題

一般來說，以說明和分析為主的內容、以概述和介紹為主的內容、沒有重大沖突或轉折性事件的內容及沒有典型人物形象可以塑造的內容，不適合利用歷史劇和角色表演進行情景再現和課堂教學。而那些有關重大歷史事件，尤其是既有沖突性和轉折性的事件，又有典型人物可以塑造的教學內容比較適合采用歷史劇教學。如“昭君出塞”“陳橋兵變”“文成公主入藏”“岳飛抗金”“交子的出現”等。

第二，求真務實，指導好歷史劇劇本編寫。

要編寫好適合歷史學科特性的情景劇，須做到以下幾個方面：

1.歷史學科的課本劇講求的是“務實”。引入歷史課本劇的目的，只是我們拉近學生與歷史的距離，使學生更深刻地感悟歷史、更準確地分析和評價歷史人物與事件的一種方式與手段，而不是歷史教學的全部和最終目的。教師在指導學生編寫歷史課本劇的過程中，要防止學生編寫的劇本過于拖沓，應以務實的精神在所選的教學內容中精選一個或幾個更為典型的片段，確保整個教學過程有足夠時間來實現自身的歷史課堂教學計劃與目標。

2.還應確保“真實”，堅持“真實”的原則。這是歷史學科本身的學科特點的要求，一方面，只有“真實”才能保證還原歷史的本來面目，做到科學性。另一方面，只有在盡可能真實的情境下，學生才能感受到和理解真正的歷史。

3.歷史劇的編寫步驟上堅持創新。學生缺乏相應的歷史劇編寫與組織排演的能力，教師不能因此而不敢放手讓學生去做。情景劇的編寫、排演、表演的過程就是學生之間相互合作、探討，獨立于教師之外的一個創新性的學習活動。

教師指導學生編寫，只需做到以下幾個步驟的有效參與即可：研究課文，明確故事主題；分解場面，設計背景；安排人物，構思情節；提煉臺詞，設計動作；配置音樂，設計道具等。

第三，擺正歷史課本劇表演的位置，注重課堂教學各部分的聯系。課本劇表演是教學的手段，是獲取知識，發展能力的一個過程。表演是為授課服務的，而不能因其可看性而喧賓奪主，代替課堂教學，各環節要緊密配合，為主旨服務。歷史課本劇一般出現在它該適時出現的地方，由教學重難點所在的教材位子與教師教學時間的預控能力決定，所用時間由教學重難點本身價值決定，3分鐘到8分鐘為宜。如講述《大河流域的文明曙光》，佛教的產生與發展及其教義是教學的重難點，在突破重難點時，引入歷史課本劇《種姓與佛教》：

歷史短劇——種姓與佛教

旁白：雅利安人在印度建立的奴隸制國家，實行森嚴的社會等級制度，這就是種姓制度。婆羅門：我是第一等級，婆羅門，我是祭祀貴族，掌握神權，占卜禍福，制定法典，地位最高。

剎帝利：我是第二等級，是軍事貴族，包括國王和各級官吏，掌握軍事大權和行政大權，地位僅次于婆羅門。

吠舍：我是第三等級，普通的雅利安人，從事農、牧、工商業，向國家繳納賦稅，供養婆羅門和剎帝利。

首陀羅：我是第四等級，是社會最底層的勞苦大眾，我是奴隸，生活悲慘，世代從事各種低賤的職業，要為高級種姓的人服務。

旁白：古代印度各個等級之間貴賤分明，界限十分森嚴，特別是在前三個等級之間，有著深深的鴻溝，不同種姓的社會地位、權利、義務和生活方式各有區別，相互的婚姻也受到限制。后來又出現了“賤民”。

賤民：我是不可接觸者，地位比首陀羅還低，必須住在村落外面，不能到城里或村里走動。婆羅門：一切生物中最優秀的是動物，在動物中最優秀的是有理性的動物，在一切有理性的動物中最優秀的是人，在一切人中間最優秀的是婆羅門。我掌握最高特權，任何階層的人都得聽我的。

剎帝利：婆羅門，你是乞討者，諂媚人者，接受施舍者，而我是受贊美者，樂善好施者，受人諂媚者。我的力量強大了，我應該掌握最高權力。吠舍：婆羅門太壓榨我們了，反對婆羅門的特權。

旁白：社會各階層都反對婆羅門，在這樣的情況下，公元前6世紀，反對婆羅門的佛教興起了。

釋迦牟尼：我是喬達摩·悉達多，我原是釋迦部落的王子，我在29歲出家，修行七年成了佛，大家都尊稱我為“釋迦牟尼”。

旁白：釋迦牟尼游歷了印度很多地方，傳教40多年，收了許多門徒。佛教反對婆羅門的特權地位和種姓制度，主張眾生平等。

釋迦牟尼：神與人及眾生都是平等的，不需要通過特殊的祭祀階層引導，每個人都可以依靠自己的修行，達到不生不滅的極樂世界。

佛教弟子：人生一切皆苦，而苦的根源在與人有欲望，要擺脫苦難，就要消滅欲望，就要修道，消滅苦因，最終才能達到無欲無求、不生不滅的最高境界。我正在修行，取得了一定的成果。大家都來入教吧，我們不排斥低級種姓的人入教，只要你信仰，就可以入教。吠舍：太好了，佛教讓我看到了希望，我要加入佛教。賤民：我也要加入佛教。

剎帝利：我們可以利用佛教，扶持佛教，來加強和維護我們的統治，并以此號召各階層共同反對婆羅門。

旁白：佛教產生后，很快得到了統治階級的支持并流行起來。佛教成為了印度的國教。現在佛教已經成為世界三大宗教之一，信徒遍及世界各地。

學生通過表演和觀看這一歷史劇，很容易地了解了佛教產生的背景、發展過程、以及教義，“化繁為簡，變難為易”，這就是歷史課本劇的優勢，運用得當能有效地克服一些重難點問題。

在運用歷史課本劇進行課堂教學之后，我進行了反思：歷史新課標要求學生轉變學習方式，倡導主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。全面達成三維教學目標以及對自主學習、探究學習和合作學習三種學習方式的有機整合。同時新課標也要求老師更新教學觀念轉變教學方式，倡導靈活運用多樣的教學方法和手段，為學生自主學習創造必要的前提。這就要求學生轉變以往在傳統教學中對老師產生的依附心理，真正的以學習主體的身份，自覺的去學習、去思考、去發現問題、去解決問題。當然，在學生自主探究的過程中肯定會這樣或那樣的不足甚至錯誤，教師應以更加包容更加開放的心態去給以宏觀的糾正和指導。當然不是任意一課內容都適宜進行歷史劇教學的，一般來說,有關重大歷史事件,尤其是有沖突性和轉折性的事件,又有典型人物可以塑造的內容,比較適合運用歷史劇教學。使學生達到舉一反

三、觸類旁通、事半功倍的練習效果.二是少封閉，多開放。要以探究性問題為主，要給學生提供多角度考慮問題的機會，培養學生思維的廣闊性、靈活性、發展性、獨創性。形式上要活潑、力求多樣化，內容上應有一定的深度和廣度，將歷史問題擴展到現實問題、熱點問題中去，使學生擴大知識面，開闊眼界。以便將歷史知識加以綜合應用到實際中去。從而提升學生的鑒別力、理解力、創造力，使學生多與老師同學交流，建立親密合作的關系。

總之，“歷史課本劇”這種學習手段學生們可以學會分工與合作，學會許多歷史知識以外的東西，人人都可以有成功的機會和快樂.在歷史課堂教學中運用歷史課本劇進行教學，讓學生積極參與到教學活動中，充分的參與學習活動，學生在歷史情境的再現中感悟歷史、學習歷史，從而暗合了新課標關注互動對象、增加互動空間、安排互動內容、設計互動方法、明確互動要求，使歷史教育與文化與社會在互動中相互適應、相互調節從而形成一種統一。使學生在不同內容和不同方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高效率，以獲得現代社會所需要的歷史實踐能力。同時，運用歷史課本劇這種教學方式也將引領著歷史教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧。這樣以來歷史課本小短劇劇的教學方式就不會僅僅停留在文學水平上，而是達到一定的高度，促使歷史教學邁上更高的水平。歷史課本劇的運用是一門藝術，立志于實踐這一教學方式的教師都必須做到精心設計、有效引入、適時指導、正確引導，使每個學生具有積極參與的意識，保持高漲的學習情緒，使這一教學方式真正成為提升學生人文素養和歷史素養的有效載體，而不是流于形式。

第三篇：歷史課本劇在初中歷史教學中的應用

玉林市福綿區成均鎮第三初級中學 何小海

【關鍵詞】初中歷史 歷史課本劇 編寫原則 應用步驟 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2014）07A-0119-01 歷史課本劇是指在堅持歷史事件真實性的基礎上，對歷史課本中的書面知識進行改編，將其以戲劇的形式展現出來，從而以簡單、形象的形式來體現歷史課堂教學的重點和難點。在此，筆者主要談談如何在初中歷史教學中應用歷史課本劇。

一、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎和依據。歷史課本劇的編寫是教師應用歷史課本劇開展教學的重要環節，是決定其教學成敗的關鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。

（一）高度集中時間和空間。小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內，充分地展現故事發生的時間、地點、人物、情節等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉換來充分展示故事的發展。

（二）重點突出矛盾和沖突。俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現人物性格、推動故事情節發展、吸引觀眾眼球的關鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，高潮部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

（三）重視劇本語言的創作。劇本語言是展現故事背景、刻畫人物形象、推動情節發展的關鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

二、應用歷史課本劇的具體步驟 教師利用歷史課本劇開展教學，必須充分體現學生的主體地位，讓學生切身參與到資料搜集、劇本編寫、彩排和表演的過程中，通過親身體驗來激發學生對歷史學科的學習興趣，加深學生對歷史事件的理解。歷史課本劇應用于初中歷史教學主要有三個步驟，下面，筆者以人教版歷史教材七年級第二單元第六課《春秋戰國的紛爭》為例，進行介紹和分析。

《春秋戰國的紛爭》一課信息量大、內容復雜，對于初中生來說理解和記憶的難度較大。而春秋戰國是一個充滿故事的時期，買櫝還珠、負荊請罪、完璧歸趙、一鳴驚人、杞人憂天、亡羊補牢等成語故事均來自這一時期，因此，教師可以將歷史故事改編成歷史課本劇，讓學生通過編演歷史課本劇來了解這個紛爭不斷的時期。教學時，筆者選擇將負荊請罪的故事改編為歷史課本劇。

（一）課本劇準備。課本劇準備是指利用歷史課本劇開展教學的前期準備工作。首先，教師要建立良好的師生關系和營造良好的學習氛圍，使學生愿意參與到教學活動中。其次，教師在教學前要告知學生創作歷史課本劇的目的，讓學生帶著問題有目的地進行劇本編寫和表演。編演負荊請罪的故事，主要是要了解廉頗和藺相如的性格特征。最后，教師要通過日常觀察和問卷調查等途徑充分了解學生的特質、愛好、優勢等，在此基礎之上，根據不同學生的具體情況進行任務分配，從而最大程度地挖掘學生的潛力。簡單地說，教師在課本劇準備過程中要起到組織和動員的作用。

（二）課本劇編創。在課本劇的編創過程中，起主體作用的是學生，教師主要是對學生進行必要的指導和鼓勵。學生要在深入閱讀歷史課本后，搜集和整理真實史料，并在充分尊重歷史真實性的基礎上發揮自己的想象力和創造力，對歷史故事進行藝術加工，編寫劇本。編寫負荊請罪的歷史課本劇，學生要搜集廉頗和藺相如的個人資料，了解人物的性格特征，還要對故事發生的背景資料和過程資料進行搜集，最后對資料進行整合。具體的編創主要包括四個方面：第一，確定歷史課本劇的整體框架和脈絡，梳理負荊請罪故事的起因、經過、高潮和結尾。第二，確定廉頗、藺相如以及其他次要角色的人物關系。第三，突出負荊請罪故事的矛盾沖突，確保劇情跌宕起伏。第四，編寫人物臺詞，人物臺詞要簡潔、通俗且符合人物特點。藺相如是文臣，為人低調謙和，所以其臺詞比較書面化和委婉；廉頗是武將，為人高調不羈，因此其臺詞比較口語化且更直接。

（三）課本劇彩排和表演。彩排和表演歷史課本劇的主體是學生，而教師的指導是決定表演成敗的重要因素。首先，教師應指導學生通過選舉確定導演。導演一定要有親和力、領導才能和組織能力，能夠根據不同學生的特點和角色設定的需求來選取合適的演員。如廉頗的扮演者在形象上應該高大威武，在氣質上自信灑脫；藺相如的扮演者在形象上應該溫文爾雅，在氣質上沉穩淡然。其次，教師應幫助導演組織和指導演員進行彩排，通過多次磨合來培養演員之間的默契。最后，在課堂上進行正式表演。教師應鼓勵學生，在演出時充滿自信，并與同學進行充分配合，盡量真實地還原歷史場景。

筆者認為，歷史課本劇進入初中歷史課堂具有非常顯著的作用和優勢，應該予以大力提倡，教師要善于引導和組織學生進行歷史課本劇的創作和表演，從而提高教學實效性。

第四篇：淺談課本劇在小學語文教學中的應用

淺談課本劇在小學語文教學中的應用

天津市東麗區東大橋小學 莊春璟

內容摘要：

新課改以來，人們都在提倡創新，提倡新的教學方法。在教學中使用何種教學手段，也是每個教師應當探索和鉆研的。

下面我將就課本劇在小學語文教學中應用的可行性、應用優勢所在、應用限度與應用范圍以及應用效果進行論述。關鍵詞： 語文 課本劇 小學語文教學 導言：

語文，是指語言文字，它是人們進行社會交往最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有極強的工具性和人文性。它也是孩子們最先接觸、最廣泛應用的學科，所以小學語文教育的基礎地位不言而喻。也正是基于此，小學語文教學就不能僅僅局限于語言能力的教學，而且更應該包括對人文素養、情感能力、審美情趣、良好個性的培養以及健全人格的塑造。唯有這樣，才能實現學生的全面發展、和諧發展以及終身發展。那么在小學語文教學中運用何種教育教學手段實現這樣的目的，達成這樣的目標，則成為每一個教育教學工作者不斷積極探索的任務和使命。19世紀末，在時代大潮的激蕩中，學生演劇為中國文明新戲的出現拉開了序幕。學生憑著一顆赤子之心，自編自演了許多抨擊社會黑暗的時裝劇，引起了相當的轟動，推動了戲劇改良運動的發展，成為中國戲劇近代化的標志——文明新戲的先驅。這就是課本劇的興起和它針砭時弊的重要作用的應用。那么課本劇的效用是否僅限于此，則是一個值得我們去探討和論證的命題。而是否能將編排、表演課本劇的手段應用到小學語文教學中來？這種應用是否要使用范圍的限定？這種應用是否能收到良好的教學效果？這一連串的問題都構成了此篇論文的探討方向。下面我將逐一對其進行論證。

一、課本劇這種教學手段能否應用到小學語文教學中

（一）課本劇這種教學手段應用的可行性

眾所周知，語言和文學作品都是來源于生活，通過人類智慧的創造和提煉形成高于生活的啟悟，而這種啟悟最終還是要回歸生活，指導生活。因此，我們在小學階段所學的每一篇文本都是源于生活，并對生活乃至生命具有啟迪作用的。尤其是注重培養學生熱愛祖國、熱愛自然的寬廣胸懷；從點滴小事中孝順父母、關心他人的高尚人格；保護環境、珍愛生命的人文理念；樂觀開朗、積極向上的良好心態；養成一種勤學好問，細心觀察的優秀品質……

這一切的一切，全部需要還原于現實生活，并接受實踐的檢驗。可是我們每個人的生命只有一次，我們出生和存在的社會環境、家庭環境等客觀因素使我們無法依靠人力進行選擇和改變的。那么是用什么方式才能高速地將所學到的間接經驗應用于實踐且又獲得真切的感受呢？

有人說：“人生如戲，戲如人生。”既然如此，在人生戲中出演的每一個人都將是最佳的演員，所以我們每個人自小就具有這種表演的天性與天賦。有一位著名教育家曾說：“每一個孩子都是一張白紙，看你給孩子一些什么？”這就更加說明了小孩子在這種天性、天賦上具有能夠超越你所能現象到的更高的可開發性和可塑造性。因為“每個孩子都是天生的藝術家”所以我們有理由相信經過他們藝術加工的課本劇及表演也將具有極高的觀賞性和實用性，這就為課本劇的教學手段應用到小學語文教學中提供了可行性和可操作性。

（二）課本劇這種教學手段應用的優勢所在

所謂課本劇，就是通過對所學課本中的課文進行編劇、表演。所以此劇來源于文本文字，是在對文本高度理解和記憶的基礎上，進行地再創造，以對話、動作表演等形式真實地再現文本中所描繪的情境，而在這種情境展現中，不但充分地鍛煉和增強了學生的理解能力（只有理解了才能記得住，只有理解了才能更好的展現）、記憶能力（課本劇的臺詞是需要每個演員熟記的，它源于課文，則能高效地背誦課文，使背誦文章不再是索然乏味的煩心事）、邏輯思維能力（例如邏輯重音和重點篇章段落的把握）、口語表達能力（課本劇不單單是形體表演還包括大量的對話應答）、對文本的應用及創作能力、表演能力（愛表現、擅模仿是孩子與生俱來的天性，如何具體形象地表達他的意愿則是需要后天的訓練和培養的），實現對學生眼、耳、口、心、身的全方位、立體式操練，而且在這種操練的過程中可以激發學生無限的興趣和潛能，為學生開辟出另一片蔚藍的天空和另一段無限寬廣的道路。

所以課本劇是基于文本卻又高于文本的，他不僅僅局限于對文本的記憶和復述，更多是加入學生對它的理解和解讀，以此來讓學生獲得最直接的情感體驗。因此這種直接獲得的積極的情感體驗將會深深地印刻在學生的腦海中，而這種感同身受則會陪伴孩子的一生，受益終生。

當然，我們表演課本劇的目的并不是單向地就文本而體驗，而是最終要回歸到文本之中，去感受語言文字的魅力和表情達意的效力，為人類積累生活經驗和人生智慧，并把他們發揚光大，為后人提供借鑒效用——這才是我們學習語文的最終目的。

二、課本劇教學手段是否有應用限度和應用范圍

我們說，“國之利器不可視與人”，寶貴的東西你不能總用，總用他就不金貴了，也不能“逮住大腿就號脈”違背客觀規律，所以本人認為課本劇這種教學手段應用到小學語文教學中是有應用限度和應用范圍的。下面我將就個人的實踐經驗對課本劇教學手段在小學語文教學中應用限度和應用范圍進行補充說明。

（一）課本劇教學手段在小學語文教學中的應用限度 課本劇這種教學手段固然不錯，但是因為我們每學期的課時量有限，學生的有效可利用時間有限（學生不可能每天只學習語文知識，他們還有數學、英語、體育、美術、科學等學科的學習和作業），所以課本劇教學手段在小學語文教學中的應用自然就會有限度，加之，課本劇的指導和排演是一件急需推敲和琢磨的事情，必然很耗費精力和時間。大家都知道物以稀為貴，什么事情都是以它出現的稀缺而倍顯珍貴，若是長時間，大篇幅地在教學中使用課本劇，一方面學生將會忽略對文本文字的欣賞和對文化的繼承，只是就個人的思想而天馬行空，進行過分夸張的表演，另一方面他們又因疲于準備而懈怠于編排，以致質量不高，效果不突出，出現走極端的現象。所以我覺得，一學期在小學語文教學中所使用課本劇的數量以不超10次為宜。當然這個次數并不是最終限制，只是一個參考值，它也會因所在學齡段和課文體裁而產生一點兒略微變化。說到這里，我們即將引入課本劇教學手段在小學語文教學中的應用范圍的探討。

（二）課本劇教學手段在小學語文教學中的應用范圍

課本劇教學手段在小學語文教學中的應用既然已經有了量的限制，它依然需要度的約束。我所指的度的約束即是它的應用范圍。那它適合哪一個學齡段和哪一種文本體裁呢？

個人認為，這種教學手段較適用于三、四、五年級，一、二年級可以少量編排，為以后打基礎，而且著重練習動詞和形容詞的表現，以片斷為宜。六年級因為臨近畢業，升學壓力大，所以不要放太多精力于此，亦可仿效低年級，多關注一下語調和神態表現實現內心活動的外化。

至于文本體裁，敘事，童話，送別詩都是良好的適用體裁。如《將相和》，由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個小故事構成，它們既獨立成篇又是整個將相和事件的起因、發展、高潮和結局，人物性格十分鮮明，表演性強，且參與學生多，利于調動學生的積極性。童話的話就更好表現，我就不過多說明了。至于送別詩可選《贈汪倫》，把“萬家酒家”、“十里桃花”的故事給學生，他們會編排得很好。《送元二使安西》也是很不錯的選擇。其中有一點特別值得注意：寫景的文章和寫景的詩歌最好不要用，因為效果不是很理想，散文的話可以酌情處理。

三、課本劇教學手段是否能收到良好的教學效果

實踐證明，適度適量地在小學語文教學中使用課本劇的教學手段，確實可以收到良好的教學效果。以我班學生為例，我所在學校是一所較偏遠的農村小學，坐落于村莊中，村民住的全部是平房，有寬敞大院適宜圈養家畜，且門前都有空地和小河流過，可以種樹，養花，一派農家田園風光。在學習豐子愷先生的《白鵝》一課，我就地取材，讓學生在熟讀課文的基礎上，回家仔細觀察白鵝的習性（主要集中在叫聲、步態和吃相上）是否和課文寫的一樣，給你的感受是否和作者一樣，通過細心地觀察，請你扮演一下這只高傲的白鵝。學生們情緒高漲，回家真是認真觀察，學得真叫一個像。而且我們的學生家長也反映說，沒見過孩子這么用心過，真是不錯眼珠，發現孩子的注意力比以前集中的時間長了，愛背誦課文了，能背得這么流利，而且還邊背邊表演，可愛極了。學生也反映，老師這篇文章寫的真好，特別便于背誦，而且讓我越來越喜歡我們家的鵝了，我以后就把鵝當寵物養，它還能下蛋給我吃，真好。在“頗像京劇里的凈角出場”這一句的教學上，我為他們下載京劇視頻片斷，讓他們觀看，并讓他們回家和鵝的步態對比，再進行模仿，在表演時就頗有惟妙惟肖地韻味，最重要的則是讓他們領會到作者遣詞用句的精準，以及恰當的比喻所帶來的生動、具體和形象。學生們也逐漸地喜歡上博大精深的漢語，激發他們對語言文字閱讀的興趣，能自發地預習課文，閱讀課外書籍，增加知識，武裝頭腦。

結論：綜上所述，課本劇在小學語文教學中有一定的可行性和應用性，它緣于學生的表演天賦，源于文本而又高于文本、最終還要回歸文本。它在當前小學語文教學中可以收到良好的教學效果，為學生很好的達成教學三維目標提供極大的輔助作用。不過，這并不意味著我們可以亂用這種教學手段，因為小學語文課本里的文章不是每一篇都有編排為課本劇的需要，也就是說課本劇也不是在所有課文中都有出現的必要，也不是在所有學齡段都具有適用性和實用性，這就要求我們合理有效的利用這種教學手段。因為參加工作時間并不是很長，所以看法和認識還很粗淺，今后在教育教學實踐中我會繼續進行這方面研究的。

第五篇：淺析信息技術在課堂教學中的應用

淺析信息技術在課堂教學中的應用

摘要：運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。本文應用教育心理學基本原理對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出了比較可行的解決辦法。

關鍵詞：信息技術課堂教學多媒體教學 教學原則 教學方法

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。

1． 信息技術在課堂教學中應用的現狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄2．信息技術在課堂教學中應用的原則

音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

信息技術促進探究能力的發展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。利用信息技術可以創造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環境，促進學生探究能力的發展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。

②“工具性”信息技術支持的探索性學習

工具性信息技術是指文字處理軟件、優秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數據的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

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