第一篇：淺議角色扮演在初中生物課堂教學中的應用

淺議角色扮演在初中生物課堂教學中的應用

湖北省襄樊市十五中 胡 濤

角色扮演法是指課堂教學中根據教學的需要，在教師的組織下由教師或學生依據教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學習的活動。這種方法角色扮演過去大多出現在社會學科的教學中,在自然科學課程的教學中出現較少。但隨著新課程的推進，人們越來越關注學生人文素養與科學和素養的結合,這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣

闊的應用舞臺。

一、角色扮演法在教學中的獨特作用

1、能激發學生興趣，活躍課堂氣氛

初中生青春勃發，大都喜好模仿，樂于表現，課堂中參與角色扮演的學生期望自己的表演得到教師、同學的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應了學生的這種年齡特點，從而調動了學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，并在此過程中，改變以往教學中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。

2、為師生的雙方的全面發展提供平臺

在角色扮演中，參與的學生身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職；沒有參與的同學會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認真。在這一過程中，學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養，教師對學生認知過程的規律、認知的廣度和深度以及學生個性特長會把握的更為準確，從而達到教學相長、共同提高的目的。

3、有利于提高課堂教學的效率

教育家觀察發現，一個人的學習效率，隨著教學方法的不同，有著以下明顯分別：（1）如果只是聽，學習效果是30%；（2）邊聽邊看，學習效果是50%；（3）藉著聽、看和實際操作，學習效果可以達到80%。流傳久遠的學習原則，也說明了（1）What I hear I forget；我聽了，就會忘記；（2）What I see I remember；我看了，我記得；（3）What I do I know。我做了，我就知道。所以，依照此自然法則，角色扮演法確實是有其可取之處。[1]

4、促成學生正確情感、態度及價值觀的形成

學生對社會或自然事物的扮演過程，有利于其對社會及自然事物的關心。在扮演過 程中，在掌握知識、發展能力的同時，學生會學會關愛生命、關注社會，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養。

二、角色扮演法在教學中的適用范圍

“角色扮演”作為教學活動中的一種具體形式，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物課中任何教學內容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態、結構的生物學內容，毋需設計角色扮演；其適用的范圍大致包括以下幾個方面：

1、用于帶有很強的說理性或學生覺得枯燥無味的抽象知識

例如，在講授《食物中的營養物質》一節中，圍繞人體所需主要營養物質的作用和營養物質的食物來源的這一目標，采用“學生看病”的角色扮演方式進行：課堂上讓一學生扮演“醫生”，讓另外幾個學生分別扮演家有“大頭娃娃”的“母親”、過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學生分別描述患病的癥狀，之后由扮演“醫生”的學生給他們講解患病的原因及進行治療的建議，不當之處，由其他學生指出并補充。運用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，并生動地呈現在學生的視覺之中。

2、用于帶有爭議性，學生由于主客觀因素不能全面看待的知識

例如，在講授《病毒與人類的關系》時，讓學生在閱讀課文后，分別以普通公眾、醫務人員、科技工作者的身份談談病毒對人類的利弊。這類知識主要集中在科技與社會方面，如“細菌與真菌在自然界中的作用”等，運用這種角色扮演法能讓學生學會站在不同的角度辯證的看待問題，以科學的態度去認識生命世界。

3、用于章節性的總結復習，促成學生尋找其相互關聯的知識

例如，在學習完人體的循環系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統后，教師可以找幾個學生分別扮演心臟、肺、小腸、腎臟等器官，學生手中拿紅色線繩以示血管，然后讓學生分別說出自已的功能并探尋四者之間的聯系。通過這種角色扮演，有利于學生掌握上述器官的作用，理解了循環系統在人體生命活動中所處的“中樞”地位，更有利于其學會運用整體的觀點去看待生命活動。

三、角色扮演法在教學中的組織策略

角色扮演活動從表面上看教師好像很輕松，整個活動都是學生在操作，與傳統的教學方式相比教師起的作用不大。其實這是一種誤解，在角色扮演活動中教師的指導作用不是削弱了，而是加強了，只不過其表現的形式與傳統教學方式相比較為隱形而已。要保證角色扮演這種教學方法在教學中能收到較好的效果，生物教師在實施時要注意以下幾點： 一要找好主題。角色扮演活動并不是對解決所有的生物問題都有積極的作用，也就是說只有適合角色扮演的主題，才有可能達到理想的效果。所選課題題要盡量讓學生有話可說，有事可做；給學生的任務既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學生的能力，使學生有一種挑戰，有一種成就感。這樣有利于培養學生興趣和激發熱情。

二要選定學生。參與角色扮演的學生性格、人數、是否具有表演才能對活動的效果有較大的影響。因此，挑選什么類型的學生、挑選多少學生，安排他們扮演哪些角色需要生物教師認真加以考慮。可提前幾天布置題目，讓學生們事先做好充分的準備，便于提高活動的質量。

三要有限卷入。成功的角色扮演學習方式需要教師的精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學生自己把握課堂學習與討論的尺度。角色扮演學習活動的一個主要目的就是讓學生充分發揮其主體積極性，學生通過相互交談來學習。有限卷入的教師角色意味著學生有時可能超出預先設計制定的討論提綱，甚至完全脫離教科書展開討論，甚至于預先設計的角色扮演已超越了課程標準的范疇，然而，這些超出預定教學計劃、課程標準的課堂學習活動，對于學生來說卻是十分有趣的，對于他們的認識提高也是十分有價值的。

四是做好評價。教師在學生角色扮演活動中要根據學生的表現，及時調整教學策略，恰當地對他們的活動給出反饋和評價。有效的教師的反饋和評價是促進學生提高語言表達能力的動力，他們在教師適當的鼓勵下會對自己充滿信心。同時，教師在課堂教學中要注意學生的心理因素。在一般的課堂教學中，許多學生由于擔心犯錯誤，會采取一種不積極的“低姿態”。而角色扮演法需要學生的積極參與，因此，在課堂中營造一種和諧，積極，平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學方法，還要具備很好的處理和協調人際關系的能力。

第二篇：淺談在初中生物課堂教學中多媒體的應用

淺談在初中生物課堂教學中多媒體的應用 遼寧省盤錦市興隆臺區第二初級中學 歷寧

隨著信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學已成為課堂教學改革的必然趨勢。運用多媒體教學手段，可以激發學生的學習興趣，培養學生思維能力、創新意識，提高教學效率等都具有重要的作用。但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。多媒體教學手段在初中生物課堂中只是一種輔助性教學手段，不能取代傳統的教學手段，要求我們把兩種教學手段有機地結合起來，使它們互為所用、相輔相成，并在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高生物教學效果服務。

下面就我在生物教學中應用多媒體技術略談自己的幾點體會。

一、運用多媒體輔助教學，激發學生學習的興趣。

培養濃厚的學習興趣是推動前進的原動力。在學生心目中，生物學科是一門“副科”，沒有語、數、外那樣的學習壓力，我們教師要充分利用好這個認識，通過激勵引導學生進入生物世界，而合理利用多媒體，就可激發學生學習生物興趣，讓學生真正沉迷于生物世界中。例如:在講解細胞的亞顯微鏡結構及其功能時,由于中學教學條件的限制,我們不能讓學生在電子顯微鏡下直接觀看細胞的亞顯微結構和細胞中各種細胞器的微細結構,因此,我們在教學中就可以利用Microsoft PowerPoint來制作細胞亞顯微及其各種細胞器的平面結構和立體結構圖,也可以在互聯網上下載有關細胞亞顯微結構的照片,標示出各部分名稱或文字說明再配合教師的講解,這樣就可以很輕松地使學生掌握有關知識。再如,在“動物的行為”的教學中,把不同環境中的動物的各種行為的生活照片用Microsoft PowerPoint編輯成幻燈片在課堂中進行放映,并配合教師的講解,就能很直觀、形象地使學生掌握動物的各種行為及其特點。不用老師多講，學生的注意力已經高度集中到課堂上來了，自然學生對生物這門學科也產生濃厚的興趣。

二、運用多媒體輔助教學，直觀形象提高教學效率。

多媒體教學可以使抽象的內容或事物變為具體，模擬微觀的生物學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握。例如:《細胞的分化、癌變、衰老》這一節內容，總體上來看，課本上的知識點都比較抽象、難于理解，并且文字繁多，那我們如何保持在四十分鐘的課堂時間里讓學生盡可能多的理解和加深記憶，那就要借助多媒體教學。在這節課如何讓學生了解分化的過程，我認為最有效的教學方法是播放一段動畫，在播放動畫的過程中老師在給予講解，這樣就可以讓學生更容易理解和記憶。對于細胞的癌變及如何體現癌細胞的無限增殖，應用動態圖和生活中的典型病癥，可以讓學生從課堂中了解生活，從生活中走進課堂。又如：過去講解“光合作用”時，除了用語言表達之外，還要出示光合作用的掛圖、葉綠體的模型及盆栽植物等實物。現在有了多媒體技術，則可以在用語言表達的同時，在熒屏上展示葉綠體的立體結構，配合語言講解，指出葉綠體的結構和功能相適應。既可展示課本上光合作用圖解，又可動漫設計，動態展示光合作用的過程，還可配上文字解釋和有關聲音，加深學生對光合作用的理解和記憶。這樣就使教學變得簡單，使學生更容易理解和吸收，從而提高了生物教學的效率。

三、運用多媒體輔助教學，有利于突破課堂教學中的重、難點。

在初中生物學教學中,由于學生的年齡較小,認識能力和思維有限,所以在教學過程中出現的教學難點也較多。為了解決這些難點,例如“花的受精過程”,可以設計成一個動畫過程:一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上,靜止一會兒,開始萌發,花粉管先伸出一點點,隨后慢慢地生長、伸長,在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動,并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊。接著兩個精子從花粉管出來,分別與卵細胞和兩個極核融合,此時,旁邊的注字改為受精卵和受精極核,又進行兩次閃爍。在這—過程中，將書本知識化靜為動,化無形為有形,化抽象為直觀,所以對教學重、難點的突破就變得比較容易。

運用多媒體輔助教學，能打造高效生物課堂，但在使用多媒體進行生物教學活動時，我認為會產生許多消極作用，所以我們在運用多媒體教學時要注意以下幾點：

一、要合理運用多媒體，而不能一味的用，那樣就會嚴重削弱了學生的操作能力。多媒體能夠指導學生的實驗操作,但是學生的實驗能力的形成,只能通過實際訓練才能獲得。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程,無疑是削弱了學生的操作能力的培養。

二、不要頻繁使用多媒體教學，因為在一節課中,語言表述是基礎,板書、板畫是綱要,離開這些去片面追求多媒體的感官刺激是必會造成教學失敗。如果我們采用CAI系統教學,從上課到下課學生全部是觀看大屏幕來完成,且不說引起興奮的手段單一,學生在諸多能力培養方面也是單一的,所得到的必然是學習基礎不扎實。假若不注意媒體之間的配合和協調,就會搞的課堂花稍、氣氛活潑,而效果不佳。

三、要注重學生的思想教育，教學錄像一般都是專業知識性很強的,思想政治教育論文很難結合學生的實際情況進行思想教育。由于在看錄像過程中,學生主要是看和聽,結論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認識過程,這也不利于科學方法的培養。

總之，多媒體技術的應用為生物教學注入新的生命力，我們應該靈活地利用好多媒體教學手段來輔助生物教學，提高教育質量和教學效率。但不能盲目地去濫用多媒體，更不能片面地套用別人現成的課件來進行教學。我們只有靈活運用適當的多媒體教學，才能使學生在愉快的氛圍中掌握了生物知識，培養了生物學科能力，還能激發興趣，更好地發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與教學活動，這樣才能真正提高生物課堂教學的效果。

第三篇：多媒體在初中生物教學中應用

淺談多媒體在初中生物教學中應用的心得體會

作者:高江 時間:2011-4-11 14:46:44 來源:高香135 原創

多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材?活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學中多媒體技術的應用到底有哪些作用呢?根據本人多年的教學經驗總結，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學:

多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節可以這樣來組織教學：

在課的開始，利用電教媒體進行導入，可巧設導語，暴露關鍵，給學生播下懸念的種子。教學中先可以放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現象？一下子學生的思維發條被擰緊了，就會主動積極的去思考問題。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師。藝術課教學的效果，很大程度上取決于學生的興趣。在“巧用媒體激發興趣”這一環節，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學手段，能活躍課堂氣氛，創設思維情境；能引導學生積極思維，培養學生良好的心智狀態，激發學生對知識的濃厚興趣，為學習新知識起到鋪墊作用。

例如，我在教學《生活中的聲音》一課時，采用了游戲引入，誘發學生學習興趣。游戲是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識感受最深刻。在教學的開始，我設計了“猜一猜”這一游戲：首先我提問：“老師這里有一個魔盒，里面裝了各種聲音，小朋友們能猜出是什么聲音嗎？”這句話一下就吸引了學生的注意力，抓住了學生的心，激發了學生的探索欲望。接著，我讓學生閉上眼，開始播放各種自然界的聲音，讓學生根據聲音來猜，并說出是怎么猜出來的。學生情緒高漲，在順利完成游戲活動后，產生了成功的喜悅。

三、利用動畫技術,化靜為動,強化學生的理解能力

遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學難點。運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述 版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

五、能對學生進行審美素質教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設計每張圖片的播放方式,力求與圖像內容相一致,給學生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當,前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學效果；優化了我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第四篇：多媒體教學在初中生物中的應用

多媒體技術在生物教學中的應用

【摘要】隨著計算機在教育領域應用的普及和進步，利用多媒體技術輔助課堂教學是信息時代的要求，也是素質教育的要求。由于生物學科研究的內容既有宏觀又有微觀、既有靜態又有動態、既有結構生理又有情景過程，所以這一點在生物學科的課堂教學中表現尤為突出。

【關鍵詞】多媒體技術

初中生物

課堂教學

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”為了適應現代教育發展的實際需求，將多媒體技術運用在生物課堂教學中，最能體現素質教育的要求“精講、善導、激趣、引思”，而且也豐富了課堂教學手段，改變了課堂教學結構，使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合一起，緊密聯系知識和技能的傳授，使學生獲得認識過程的思考方式和方法，使課堂教學進入了全新的時期。

下面就結合自身在教學中使用多媒體技術的案例，談談多媒體技術對提高初中生物課堂教學的意義，并簡單介紹在教學中使用多媒體技術的認識和不足，以便在教學中更好的和多媒體技術整合，更好的促進課堂教學的發展。

多媒體輔助生物教學的優勢：

（1）圖文聲像并舉，激發學生學習生物學的興趣。多媒體技術使計算機能交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲，極大地調動學生的學習熱情使其積極主動地投入學習之中，呈現最佳的學習狀態。

例如在“生物多樣性及其保護”一節課的教學中，將我國生物多樣性的概況通過圖片和錄像適當地播放給學生觀看，從而使枯燥的描述和數字轉化豐富多彩的畫面，使學生加深了對生物多樣性的理解，提高了學生的學習興趣。根據生物學科的性質和研究內容，其教材的每一章節都可以應用多媒體技術進行教學。

（2）變枯燥抽象為形象直觀。直觀性是教學中一個重要原則，利用多媒體教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內容形象化。

例如在學習在學習“DNA”分子結構也可使用多媒體技術，使學生通過“DNA”分子結構的立體模型的圖像，從多個角度去觀察，從而將微觀領域的世界宏觀化，給同學們以直觀的感受，使不易理解的教學難點輕松自如地得以解決。

（3）化靜為動、促進理解。教材中的照片、圖像、掛圖，以及模型等傳統的教學媒體，往往缺乏動態變化，而許多的生命活動規律和本質往往是一個連續的變化過程，從而使學生僅通過觀察課本上的圖片，掛圖和模型等難以理解。如基因在親子之間的傳遞，對染色體、DNA和基因之間的關系，學生難接收，特別是在形成精子和卵細胞的細胞分裂過程中，染色體要減半傳遞，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞;其次，在上血液循環時，用多媒體展示體循環和肺循環的途徑，學生一目了然；再次，講述人的生殖過程時，展示排卵、受精和開始懷孕的動態課件。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到了突破難點，加深理解，方便記憶的教學目的。

（4）省時高效，增加容量。多媒體技術運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結構更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂上的教學效率卻大大增加了。

毫無質疑，多媒體課件在教學中的應用，以其具有生動、直觀、靈活等特點，受到教師和學生的普遍歡迎，它不僅豐富了教學內容，激發了學生的興趣，而且提高了課堂教學的有效性。但是世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊，在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點，具體表現在：

（1）分散學生注意力。如有些課件在運行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來活潑、生動，但是視頻、圖片過多，學生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，有時課件中有聲音的出現，會更增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，容易打斷或干擾學生的思維。所以，喧賓奪主的聲色將會嚴重地影響學生對主干知識的注意力，也會削弱學生的操作能力和觀察能力。

（2）信息容量大、呈現速度快，無法讓學生完整地做筆記。多媒體向播放電影一樣一閃即過，在屏幕上停留時間較短，學生很難作筆記，這就要求教師利用多媒體課件時，要根據教材內容的要求，及時調整、更新課件的內容，做到因材施教。同時，一定要做到內容適量，尤其是教材之外的知識，一定要把握好取舍，必須保證學生有理解、質疑和記憶所學知識的余地，保證教師有將課件回放補充、歸納總結的時間。

（3）淡化了師生情感交流。其實在黑板上講解、板書的過程，就是師生之間思想與靈感相互碰撞的過程。而多媒體授課時，若教師只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上作報告”，這就容易忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺失。

多媒體教學迅速滲透到生物教學中，是生物新課改的要求，是以往傳統的生物教學中的一次新的改革。多媒體作為一種輔助工具，不能代替教師的全部教學過程，教師們要靈活的應用、深入的研究、適時、恰當的設計課件的思想和意圖，結合自身實際情況，應用好多媒體，充分實現信息技術與生物教學的整合。正確認識多媒體在生物教學中的應用，不能盲目的濫用多媒體教學，更不能套用別人現成的課件。要科學地選擇多媒體輔助工具教學，一方面要利用好多媒體的優點為生物教學服務；另一方面也要避免其缺點給生物教學帶來不良影響。

參考文獻

［1］李龍,劉雍潛.現代教育技術.教育技術標準研究,2004.［2］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社,2001.［3］郭力華.初中生物新課程教學法.首都師范大學出版社,2004.［4］王永勝,沈雁.新課程理念下的創新教學設計.東北師范大學出版社,2005.［5］陳旭遠《新課程推進中的問題與反思》.首都師范大學出版社 ［6］劉恩山《中學生物學教學論》.高等教育出版社

第五篇：靶向教學在初中生物中的應用

靶向教學在初中生物中的應用

——小腸的結構

馬茜

摘要：基于學生自主發展的靶思維教學是借鑒靶向治療和射擊打靶訓練的思想，針對教學內容中的核心問題，引導學生在明確學習目標的基礎上，采用學習共同體的合作學習模式，有針對性地進行科學學習。而生物教學的課程理念就是面向全體學生，提高學生科學素養和倡導探究性學習。因此，在教學過程中嘗試學生小組合作探究，構建高效的靶思維教學模式，旨在調動學生的積極性，使每個人真正投身到生物學習中，培養學生的科學素養，語言表達、小組合作等綜合實踐能力。

關鍵詞：靶向教學

小組合作式探究

無論是醫學中的靶向治療，還是軍事上的打靶演習，它們都有針對性。靶向教學是針對教學內容中的核心問題，引導學生在明確學習目標的基礎上，采用合作學習模式，有針對性地進行科學學習。“教是為了不教”，作為以研究自然現象為基礎的生物學科，更應該引導學生在明確學習目標的基礎上進行自主學習。這樣，才能提高學生的學習效率和自主學習能力。

在《小腸的結構》這節課中，我按照：定靶、瞄靶、打靶和驗靶四步來進行靶向教學的實施。

1.定靶

“靶”是教學過程中的核心問題，靶向教學的實施必須明確核心問題是什么，才能采取相應的措施予以解決。“靶子”明確了，教學目標也就明確了。而“靶子”的確定，要根據教學內容和學生情況進行具體分析。

教材分析：《小腸的結構》一課位于北京版《生物學》七年級上冊第四章第三節《人和動物的營養》，在課標的內容標準中屬于第五個一級主題“生物圈中的人”下的第一個二級主題——“人的食物來源于環境”。本節課是在學習了食物消化過程的基礎上，進一步剖析食物被消化后形成的營養物質是如何被人體所吸收利用的。教材從吸收營養物質的種類和數量，分析出絕大部分營養物質是被小腸吸收的，引導學生學習小腸的結構，同時理解小腸結構是與吸收功能相適應的，建立生物體結構與功能相適應的觀點。

學情分析：學生已經具有食物中所含營養物質、消化系統的組成等知識，進一步來學習營養物質的吸收應該是容易接受的，但有關小腸適于吸收的特點，學生在理解時存在一定難度。根據學生的理解能力和思維特征，學生對事物充滿好奇心，喜歡探索研究，所以在教學中應抓住學生這一心理特點，一方面通過觀察實驗現象，激發學生學習和探究的興趣，另一方面要創造條件和機會，讓學生思考并發表見解，發揮學生學習的主動性。

根據以上分析，確定本節課的“靶子”——小腸適于吸收的特點，從而制定教學目標。

①知識目標：通過觀察小腸說出環形皺襞和小腸絨毛等結構；說出環形皺襞、小腸絨毛等結構與其吸收功能的關系；闡明小腸是吸收的主要器官。

②能力目標：通過觀察小腸使學生學會科學的觀察方法；通過探究制作小腸結構模型，提高學生發散思維、動手操作及合作學習的能力。

③情感態度價值觀目標：體驗實事求是的科學態度，樹立學生結構與功能相適應的觀點，培養團結協作精神。

本節課的重難點是：小腸的結構與功能相適應的特點。

2.瞄靶

瞄靶就是根據核心問題“靶子”，選擇具有針對性的問題解決策略，最終形成教學預案。由于本節課的“靶子”——小腸適于吸收的特點，比較抽象難懂，所以我的教學預案設置了三個環節：

①備學，就是在課前布置學習任務，要求學生自學教材，熟悉《觀察雞的小腸》實驗操作步驟，總結歸納小腸的特點。并選出優秀學生錄制演示實驗微課、制作教具模型，從而做好學習準備。

②議學，就是通過小組合作學習模式，促進不同層次的學生在相互交流中共同提高。在本節課中，安排了三個小組活動，從分組實驗，到觀察分析教具模型，再自己動手制作小腸結構模型，層層遞進，有效的突破本節課的教學重難點。

③導學，就是教師的引導、傳授、解惑。在教學過程中，通過問題引領、知識闡述、疑難解惑等方式，解決學生在學習過程中出現的問題。

3.打靶

打靶就是根據教學預案，實施教學，解決核心問題。

本節課的具體教學分為五個階段實施：激興趣、現問題；細觀察、獲新知；探模型、得結論；動手做、有升華；善總結、出真知。

①激興趣、現問題：通過一系列的問題串，從已有知識過度到本節課要解決的核心問題：小腸適于吸收的特點。在激發學生學習興趣的同時，明確本節課的目標，讓學生帶著問題主動參與到課堂學習中。

②細觀察、獲新知：目標明確后，學生們都躍躍欲試的想要觀察小腸的結構，這時播放學生提前錄制好的演示實驗微課，“同學上電視”一定能引起學生們的關注，集中學生注意力，同時通過微課再次溫故《觀察雞的小腸》實驗操作步驟，避免在分組實驗中出現問題。在實驗操作過程中，要通過問題引領學生重點觀察小腸內表面的環形皺襞和小腸絨毛。進而引發學生思考，分組討論：環形皺襞和小腸絨毛與吸收功能的關系是什么？

③探模型、得結論：由于環形皺襞和小腸絨毛的結構微小抽象，借助兩個自制教具模型，能夠幫助學生更形象直觀的了解小腸適于吸收的特點。在分組研究模型時，通過問題引發學生思考，分組討論：塑料管、塑料褶皺、絨毛布、礦泉水瓶、紅黃藍線分別模擬的是什么結構，并提示學生可以將模型進行拆解分析。通過拆解模型，學生們會發現，塑料褶皺拉直后，大大增加了塑料管的長度，從而分析出塑料褶皺模擬的環形皺襞、絨毛布模擬的小腸絨毛增加了小腸的吸收面積。而紅黃藍線模擬的毛細血管和毛細淋巴管，可以將消化終產物吸收并運輸到全身。最終得出小腸的結構增大吸收面積，有利于營養物質吸收的結論。之后用綢緞布和毛巾布吸水，對比吸水效果，將抽象知識形象化，強化小腸的結構特點適于其吸收功能。

④動手做、有升華：學生對模型具有濃厚興趣，通過展示模式制作過程的照片，學生們會驚喜的發現原來模型是由幾位同學自己制作的。而桌子上已經放好了模型原材料：白紙、彩紙、剪刀、膠帶，讓每位學生結合所學的小腸結構特點，嘗試自己制作小腸結構模型。起初定會有學生毫無思路，這時展示百褶裙和筒裙的圖片作為提示，褶皺可以增大面積，學生們就會通過反復折疊紙張，將兩張甚至更多的彩紙放于等大小的一張白紙內。之后，讓學生到臺前進行展示講解自己的設計，以此加深學生對知識點的掌握。在展示過程中，一位學生提出紙張過硬的問題，學生們展開討論，得出可以改進材料，選擇柔軟的紙巾或手紙來代替，從而達到更好效果。

⑤善總結、出真知：最后，由各組梳理本節課所學內容，完成學案，并派代表發言，總結出小腸的結構特點增加了吸收面積，有利于營養物質的吸收，樹立生物學中“結構與功能相適應”的觀點。

4.驗靶

驗靶就是采取不同措施，驗證教學核心問題的解決效果。在本節課的實際教學中，每個階段都由學生進行總結、歸納、發言，同時通過完成學案、制作模型等方式來進行驗“靶”。最后，通過學案中有層次的習題，來檢測學生的具體掌握情況。

通過實施靶向教學，能夠針對學習目標和學生情況，制定有效的教學策略，有的放矢，因材施教，靈活操作；同時綜合各種教學手段和教學措施，有效的提高了本節課的課堂教學質量。