第一篇：淺談多媒體教學在初中生物教學中的應用

淺談多媒體教學在初中生物教學中的應用

云南省德宏州隴川縣第二中學

許自三

摘要：多媒體教學對初中生物教學的各個環節，都產生著深刻的影響。將多媒體教學與生物教學有機結合，體現了現代教學手段的優越性。利用多媒體技術輔助生物教學，既是信息時代的產物，也是素質教育的要求。

關鍵詞：多媒體教學

初中生物

應用

隨著中學生物教材改革的深入，實施素質教育、提高課堂教學質量是生物教改的一個重要課題。而課堂教學過程是信息轉化過程，是讓學生通過視覺、聽覺等感覺器官，獲取教育信息的過程。傳統的教育模式主要通過聽覺獲得，視覺方面獲取僅限于書本和黑板等靜態的內容，因此，為了能讓學生更直觀、更全面地的獲取知識，充分發揮他們在教學過程中的主體地位，多媒體教學的推廣和應用是生物教學發展的必然趨勢，是生物教改的必然結果。

一、多媒體教學在初中生物教學中的優勢

多種媒體教學使學生在充分感知的基礎上,實現了視、聽、思的有機結合,從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生的面前,這樣既活躍了課堂氣氛,又大大提高了課堂效率。其主要優勢表現在：

（一）、使教學內容更豐富。生物學是研究生命現象和活動規律 的科學。在生物圈中,任何有生命的個體,都屬于它研究的范疇,但在傳統的教學中,教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息,這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件在制作過程中，需要搜集大量的資料信息,這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的,有的從書本、圖片獲得,有的是從視頻、網上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩,增大了信息量,使得教學方法更加地靈活多樣。例如,一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料,包括動物的生活環境、地理分布、動物的形態、食性以及叫聲行為等,根據教學的需要選取相關的信息進行編輯,創設學生需要的情景,在課堂上就能生動形象地演示生物教學內容。

（二）、是多媒體課件使教學過程輕松愉快。在傳統的生物學教學中,教師每上一節課,除了攜帶教案、掛圖以及模型等煩瑣的教具外,還要書寫大量的板書,教學過程顯得繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結合,將它應用于生物學課堂教學,它那生動形象的畫面和問題情景的設置,不僅可以吸引學生的不隨意注意,而且可以激發并維持學生的有意注意。

（三）、是多媒體課件促使學生更自主地探討知識,學習更主動。生物界是豐富多彩的。教材中枯燥的內容、抽象的概念以及在教學中無法實踐的難題,通過利用多媒體的模擬,以具體、形象、生動的形式展現在學生眼前,激發了學生的好奇心,從而使學生更自主去探討知識,把被動學習變為主動學習。

（四）、是多媒體課件使教學難點更易突破。在初中生物學教學

中,由于學生的年齡較小,認識能力和思維有限,所以在教學過程中出現的教學難點也較多。例如“花的受精過程”,可以設計成一個動畫過程:一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上,靜止一會兒,開始萌發,花粉管先伸出一點點,隨后慢慢地生長、伸長,在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動,并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊。接著兩個精子從花粉管出來,分別與卵細胞和兩個極核融合,此時,旁邊的注字改為受精卵和受精極核,又進行兩次閃爍。在這—過程中，將書本知識化靜為動,化無形為有形,化抽象為直觀,所以對教學難點的突破就變得比較容易。

二、多媒體教學在初中生物教學中的應用

（一）、教學要在學生“學”上下功夫

現代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要著眼于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務，就是要教會學生學習。

在初中生物課堂教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。例如，講毛細血管、靜脈、動脈時，我用投影片顯示三種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，你一言，我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。這一節基本由學生自學完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調動起來，使其主體作用得到了發揮。同時，通

過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了學生的觀察和獨立思考能力，而且經過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。

以前用傳統媒體講授完一個原理或生物活動后，若讓學生用簡練的語言進行概括，學生感到非常吃力。而通過電影、動畫等動態的畫面，使學生有了感性認識，并以此上升到理性認識，從而有效地訓練了學生的概括能力。

（二）、揚長避短，適時適度

在教學中，要使每種多媒體發揮出它的特長、優勢，要想做到選擇出最佳多媒體或幾種多媒體最優組合，取得更好的教學效果，這里有一個適時適度的問題。在講授“生命的起源”一節時，我曾采用語言跟多媒體結合的兩種方式，結果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源動畫片。在這種方式中，語言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學生已通過教師的語言初步掌握，多教媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來我利用語言指導學生觀看動畫，教師充當“解說員”、“導游員”的角色。在這種方式中，多媒體中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。而且，這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。

生物學科的教學強調實驗能力和科學素質的培養，而多媒體教學可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，并且能夠拓寬課本知識體

系，拓寬教學的時間和空間，拓寬課堂學習的內涵和外延。因此，多媒體教學在中學生物學科的教學中越來越展現出無可替代的優越性。

（三）、注重教學效果

運用多媒體教學注重考察教學效果，效果不佳就要及時調整。一般要從一下幾方面來考查。第一，是否對組織教學起著輔助作用；第二，是否提高了學生的學習興趣；第三，是否突出了教學難點與重點；第四，是否優化了課堂教學。

三、生物教學使用多媒體要注意的問題

（一）根據學生的身心特點選擇多媒體

中學生正處在求知欲強，接受新鮮事物快的年齡段，多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。

（二）根據教學內容選擇多媒體

多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題,并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。

（三）根據實驗性質選擇多媒體

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力。可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。

（四）根據課型選擇多媒體。

例如復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重、難點。

多媒體在生物教學中的應用，是社會發展和科技進步的必然，是優化生物學科知識教學、實驗教學，促進生物學科教學改革的必不可少的重要手段。在生物教學中，我們既要認識到多媒體教學的優越性，又要看到傳統教學手段的合理性，把他們融合起來，相輔相成，共同促進學生的發展。要想更好的開展多媒體與生物學科教學的整合，教師還必須加強自身的學習，提高自身的理論修養，以理論指導實踐，真正在生物教學過程中運用好多媒體技術。

第二篇：多媒體在初中生物教學中應用

淺談多媒體在初中生物教學中應用的心得體會

作者:高江 時間:2011-4-11 14:46:44 來源:高香135 原創

多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材?活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學中多媒體技術的應用到底有哪些作用呢?根據本人多年的教學經驗總結，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學:

多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節可以這樣來組織教學：

在課的開始，利用電教媒體進行導入，可巧設導語，暴露關鍵，給學生播下懸念的種子。教學中先可以放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現象？一下子學生的思維發條被擰緊了，就會主動積極的去思考問題。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師。藝術課教學的效果，很大程度上取決于學生的興趣。在“巧用媒體激發興趣”這一環節，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學手段，能活躍課堂氣氛，創設思維情境；能引導學生積極思維，培養學生良好的心智狀態，激發學生對知識的濃厚興趣，為學習新知識起到鋪墊作用。

例如，我在教學《生活中的聲音》一課時，采用了游戲引入，誘發學生學習興趣。游戲是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識感受最深刻。在教學的開始，我設計了“猜一猜”這一游戲：首先我提問：“老師這里有一個魔盒，里面裝了各種聲音，小朋友們能猜出是什么聲音嗎？”這句話一下就吸引了學生的注意力，抓住了學生的心，激發了學生的探索欲望。接著，我讓學生閉上眼，開始播放各種自然界的聲音，讓學生根據聲音來猜，并說出是怎么猜出來的。學生情緒高漲，在順利完成游戲活動后，產生了成功的喜悅。

三、利用動畫技術,化靜為動,強化學生的理解能力

遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學難點。運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述 版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

五、能對學生進行審美素質教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設計每張圖片的播放方式,力求與圖像內容相一致,給學生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當,前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學效果；優化了我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第三篇：多媒體教學在初中生物中的應用

多媒體技術在生物教學中的應用

【摘要】隨著計算機在教育領域應用的普及和進步，利用多媒體技術輔助課堂教學是信息時代的要求，也是素質教育的要求。由于生物學科研究的內容既有宏觀又有微觀、既有靜態又有動態、既有結構生理又有情景過程，所以這一點在生物學科的課堂教學中表現尤為突出。

【關鍵詞】多媒體技術

初中生物

課堂教學

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”為了適應現代教育發展的實際需求，將多媒體技術運用在生物課堂教學中，最能體現素質教育的要求“精講、善導、激趣、引思”，而且也豐富了課堂教學手段，改變了課堂教學結構，使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合一起，緊密聯系知識和技能的傳授，使學生獲得認識過程的思考方式和方法，使課堂教學進入了全新的時期。

下面就結合自身在教學中使用多媒體技術的案例，談談多媒體技術對提高初中生物課堂教學的意義，并簡單介紹在教學中使用多媒體技術的認識和不足，以便在教學中更好的和多媒體技術整合，更好的促進課堂教學的發展。

多媒體輔助生物教學的優勢：

（1）圖文聲像并舉，激發學生學習生物學的興趣。多媒體技術使計算機能交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲，極大地調動學生的學習熱情使其積極主動地投入學習之中，呈現最佳的學習狀態。

例如在“生物多樣性及其保護”一節課的教學中，將我國生物多樣性的概況通過圖片和錄像適當地播放給學生觀看，從而使枯燥的描述和數字轉化豐富多彩的畫面，使學生加深了對生物多樣性的理解，提高了學生的學習興趣。根據生物學科的性質和研究內容，其教材的每一章節都可以應用多媒體技術進行教學。

（2）變枯燥抽象為形象直觀。直觀性是教學中一個重要原則，利用多媒體教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內容形象化。

例如在學習在學習“DNA”分子結構也可使用多媒體技術，使學生通過“DNA”分子結構的立體模型的圖像，從多個角度去觀察，從而將微觀領域的世界宏觀化，給同學們以直觀的感受，使不易理解的教學難點輕松自如地得以解決。

（3）化靜為動、促進理解。教材中的照片、圖像、掛圖，以及模型等傳統的教學媒體，往往缺乏動態變化，而許多的生命活動規律和本質往往是一個連續的變化過程，從而使學生僅通過觀察課本上的圖片，掛圖和模型等難以理解。如基因在親子之間的傳遞，對染色體、DNA和基因之間的關系，學生難接收，特別是在形成精子和卵細胞的細胞分裂過程中，染色體要減半傳遞，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞;其次，在上血液循環時，用多媒體展示體循環和肺循環的途徑，學生一目了然；再次，講述人的生殖過程時，展示排卵、受精和開始懷孕的動態課件。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到了突破難點，加深理解，方便記憶的教學目的。

（4）省時高效，增加容量。多媒體技術運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結構更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂上的教學效率卻大大增加了。

毫無質疑，多媒體課件在教學中的應用，以其具有生動、直觀、靈活等特點，受到教師和學生的普遍歡迎，它不僅豐富了教學內容，激發了學生的興趣，而且提高了課堂教學的有效性。但是世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊，在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點，具體表現在：

（1）分散學生注意力。如有些課件在運行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來活潑、生動，但是視頻、圖片過多，學生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，有時課件中有聲音的出現，會更增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，容易打斷或干擾學生的思維。所以，喧賓奪主的聲色將會嚴重地影響學生對主干知識的注意力，也會削弱學生的操作能力和觀察能力。

（2）信息容量大、呈現速度快，無法讓學生完整地做筆記。多媒體向播放電影一樣一閃即過，在屏幕上停留時間較短，學生很難作筆記，這就要求教師利用多媒體課件時，要根據教材內容的要求，及時調整、更新課件的內容，做到因材施教。同時，一定要做到內容適量，尤其是教材之外的知識，一定要把握好取舍，必須保證學生有理解、質疑和記憶所學知識的余地，保證教師有將課件回放補充、歸納總結的時間。

（3）淡化了師生情感交流。其實在黑板上講解、板書的過程，就是師生之間思想與靈感相互碰撞的過程。而多媒體授課時，若教師只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上作報告”，這就容易忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺失。

多媒體教學迅速滲透到生物教學中，是生物新課改的要求，是以往傳統的生物教學中的一次新的改革。多媒體作為一種輔助工具，不能代替教師的全部教學過程，教師們要靈活的應用、深入的研究、適時、恰當的設計課件的思想和意圖，結合自身實際情況，應用好多媒體，充分實現信息技術與生物教學的整合。正確認識多媒體在生物教學中的應用，不能盲目的濫用多媒體教學，更不能套用別人現成的課件。要科學地選擇多媒體輔助工具教學，一方面要利用好多媒體的優點為生物教學服務；另一方面也要避免其缺點給生物教學帶來不良影響。

參考文獻

［1］李龍,劉雍潛.現代教育技術.教育技術標準研究,2004.［2］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社,2001.［3］郭力華.初中生物新課程教學法.首都師范大學出版社,2004.［4］王永勝,沈雁.新課程理念下的創新教學設計.東北師范大學出版社,2005.［5］陳旭遠《新課程推進中的問題與反思》.首都師范大學出版社 ［6］劉恩山《中學生物學教學論》.高等教育出版社

第四篇：多媒體教學在新課程初中生物教學中的應用

多媒體在初中生物新課程教學中的合理應用

摘要：本文從新課改中生物教學的轉變以及課堂中運用多媒體進行輔助教學的現狀、優勢和實際出發，探討了在初中生物教學中多媒體的選擇使用。

關鍵詞：多媒體 新課程理念 選擇

1．新課程理念中初中生物教學的轉變

1.1轉變生物教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念同時也應了當下學習“四風、四熱愛”的要求。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，這就決定了現代教師不再是簡單的傳授知識而是引導者。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，教師應加強對生物與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章以及現在被普遍接受的杜郎口教學模式等對更新教學理念就有許多幫助。

1.2豐富生物專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展至關重要。生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識、提高教學技能呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作、教材教法等。閱讀這些具有較高學術價值的名著足以提高專業素質[1]。

1.3轉變學習方式

探究是學生認識生命世界，學習生物學的有效方法。隨著各種教育教學設備（多媒體）與手段的更新發展，探究性學習在生物教學中更為廣泛的被運用。

1.4轉變師生關系

在新課程理念中師生的角色發生了很大的變化。教師不再是主體，而是發展以學生為主體，教師為主導的教學組織模式，自此學生有了學習的自由和主動權。

2．多媒體輔助教學在我校生物教學中使用的現狀

多媒體教學目前在我校使用率還較低。每學年我們生物老師能使用或者觀摩多媒體教學的時間主要有三：即縣級青年教師優質課競賽、學業水平考試研討會（利用多媒體課件集中放映）和區市送課下鄉交流活動。這一現狀目前隨著這幾年青年教師的招聘有所改變，但是并未發生根本性的轉變。以我校生物組為例，從2008年起總共招聘9名青年教師，都是教育師范專業畢業生，能熟練使用多媒體輔助教學，但是在每學期的多媒體教學不足2課時。主要原因有以下幾個方面：一是學校硬件設施投資與教師利用多媒體教學的需求矛盾。二是教師教學理念轉變慢和加快推進新課程改革的矛盾。但自2011年學校購置了硬件設施且補助在校教師購置電腦目前我校已實現人手一臺電腦,這樣就解決了第一個問題，所以每學期的多媒體教學大大增多。

3．多媒體在教學中的優勢

3.1能活化生物教材

初中生物本身，就是研究生命現象和生物活動規律的科學。單憑枯燥的文字敘述，是無法讓學生深切感知知識的魅力。但是利用多媒體教學卻能夠有力改變這一缺陷，能活化生物教材，因為多媒體能將聲、圖、動畫集于一體使學生從視覺、聽覺得到感官。

3.2多媒體教學能激發學生的學習興趣

比如在學習“傳粉和受精”的知識時，僅從理論上講是非常枯燥和難以理解的，如果有針對性利用多媒體輔助教學，化靜為動，化虛為實，其聲、圖、動畫集于一體，使學生真切的看到傳粉和受精的過程。吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，能極大地調動學生的學習積極性，使其積極主動的投入到學習之中，表現出最佳的學習狀態。

3.3多媒體教學具有形象性、直觀性

有些內容如果用實物教學，雖然也采用了直觀教學，但耗費時間過長但該科課時有限，不能完成教學任務。比如“無性生殖應用中的嫁接”，如果制成動畫，就能形象直觀地把“嫁接”的過程展現在學生面前，使學生如臨其境。用了最少的時間，解決了教學難點。達到了化難為易，化繁為簡，化抽象為具體的目的。

3.4利用多媒體能將微觀知識宏觀化

生物知識更多是微觀的，必須借助顯微鏡才能看到。而在生物實際教學中，每節實驗課時間較短，用一節課的時間，有些學生找不到物像，而下一節還有新的內容。為了使更多的學生找到物像，先利用多媒體將物像

投影到大屏幕上，既幫助學生找物像，又能協助實驗，使學生看清細胞的微觀結構。而像我校實驗幾乎是講實驗很少做實驗(實驗設備及教師專業不對口所致)，所以，利用多媒體將實驗過程、方法、物像投影到大屏幕上，既幫助學生掌握實驗，不僅能輔助教學目標的完成還能讓學生看清生物學中的微觀世界（細胞，細菌、真菌、病毒等）。

3.5可以通過多媒體為課堂教學搜集豐富的教學資源

如在學習“動物的行為”中，利用多媒體教學將《動物世界》、《自然傳奇》、《國家地理雜志》中有關動物行為的影像資料，針對本章中要講的具體知識做一個短片，將動物豐富的生活畫面展示給學生，使學生很容易就掌握了本節的知識。

4．生物學教學中多媒體的選擇

雖然多媒體教學在生物教學中的作用不可低估，但隨之產生的問題也要引起我們的注意。應用不好，多媒體只會起到記事黑板的作用；有時畫面做得太花哨，學生只顧看熱鬧，分散了注意力；有的教師過分依賴教學媒體，把生物課堂變成了華而不實的影像廳；問題更嚴重的是，有的教師覺得實驗太麻煩，組織教學困難，還不如下載一些演示實驗在屏幕上放放，這是生物教學中使用課件的最大誤區。

多媒體在課堂教學中只起輔助作用，不能替代主體，要用得恰到好處，才能真正實現多媒體技術與生物學科的整合。在生物教學中，如何設計多媒體，才能增強教學效果呢？下面談幾點具體做法。

4.1根據教學目標和媒體效益，選擇多媒體

教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都

必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生認知水平相適應。

如初中生物學中的《血液循環》一課，這是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我們選擇的邏輯思路是：<1>首先讓學生用手摸到自己心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。<2>自己制作復合膠片，依次展示：①心臟的結構（四個腔及瓣膜）；②與心臟四個腔相連通的血管；③瓣膜；④體循環、肺循環路線；⑤在循環過程中血液成分發生的變化，且用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。<3>觀看血液循環錄相帶，全面認識，加深理解。從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將多媒體協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

再如《植物細胞》一節，其教學目標是細胞結構及功能，難點是細胞壁和細胞膜的區分，本人覺得在黑板上自己邊畫邊講效果更好，更能突破難點。

4.2根據學生的心理特點，選擇多媒體

心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。據此，電教媒體雖有加快教學節奏，加大教學力度，優化教學

效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。如在《人類神經調節》一課，只在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區別和聯系就足矣。

我在講授《種子的結構》一節時，學生根據實驗中觀察到的種子結構進行討論后，我利用多媒體課件，通過動畫閃動，加強了學生對種子的各部分結構及其位置和功能的理解和鞏固；又如在講授《血液循環》一節時，我利用多媒體課件，通過動畫演示了血液循環的全過程，也加強了學生對血液循環流動的理解和鞏固。雖然這兩次在課堂上都只是使用了幾分鐘的多媒體設備，但比之整堂課使用，學生利用興奮分散疲勞的效果明顯。

4.3根據不同課型選擇多媒體

盡管媒體的形式特點不同，傳播信息的內容不同，但如果教師演示的千篇一律，也是無法適應學生好奇、求新的心理特點，難以調動學生學習的興趣。因此，媒體使用的方式要靈活，要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體。

4.3.1授新課：在初中生物教學中，授新課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。傳統媒體（標本、模型和掛圖等）是上好此類課必不可少的。電教媒體（投影、幻燈、錄相、微機等）能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，在理論教學中，可根據內容特點，合理選用，互相配合。如形態部分的“草履蟲的形態結構”這部分內容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中配以模型，以CAI 軟件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，形成深刻的印象。再如前面所說《血液循環》部分的教學設計，也是一個根據不同理論內容合理選用媒體的例證。

4.3.2實驗課：實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。如：用錄相帶示范基本操作要領，對不同內容采用不同功能鍵進行處理，用投影片分析實驗原理等，效果都是非常明顯的。

4.3.3單元復習課：一單元的內容較多，可用投影濃縮單元教學內容，建立系統科學的認知體系，突出重點、難點。

總之，隨著科學技術的飛速發展，隨著新一輪課程改革的全面推行，越來越多的媒體會融入初中生物課堂教學中來。這就要求每一位教師都要掌握多媒體的使用技巧。而如何發揮多媒體輔助教學的優勢，如何用多媒體來改變傳統的初中生物課堂教學，成為現階段教育工作者應該思索的一個新的課題。我們在使用多媒體的時候，應該既充分認識到它的先進性，但也不能盲目迷信，要擺正學生-教師-多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位。教師只有在生物教學中，將教學內容、學生實際和多媒體有機結合起來，恰當使用多媒體，這樣初中生物課堂教學的有效性一定會實實在在的得到體現。

參考文獻：

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第五篇：淺談初中生物教學中多媒體技術的應用

淺談初中生物教學中多媒體技術的應用

多媒體技術以它的形象、生動、直觀、涵蓋量大等優勢，被教師廣泛應用于教學中。對于生物這門課程，利用多媒體進行課堂教學，展示出常規教學所不能企及的優勢，但在日其高漲的應用中也暴露出一些負面的問題。下面就多媒體在初中生物教學的應用上談一談初淺的看法。

1.多媒體教學能激發學生的學習興趣。

由興趣產生動機,由動機到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產生新的興趣和動機,推動學習不斷取得成功。

七年級學生剛開始生物科學的學習,在學習《認識生物》時,我就精心制作了一堂多媒體課件,從網絡上搜集許多生物圖片,一些圖片還根據教學內容的需要用ACDsee軟件進行處理,制成了配有文字說明和音響效果的課件,用以介紹“生物的特征”。同時還搜集到動物捕食,含羞草對刺激的反應等視頻素材加入課件中。同學們看到如此美麗的生物世界,一開始就對生物課可產生了濃厚的興趣。

又如在學習“傳粉和受精”的知識時，僅從理論上講是非常枯燥和難以理解的，如果有針對性利用多媒體輔助教學，化靜為動，化虛為實，其聲、圖、動畫集于一體，使學生真切的看到傳粉和受精的過程。吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，能極大地調動學生的學習積極性，使其積極主動的投入到學習之中，表現出最佳的學習狀態。

2.多媒體教學能擴大學生想象思維的空間

相對于傳統模式教學以語言文字形態為主來說,運用現代化的電教媒體,有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優勢。形、聲、光、電的使用,音樂、圖畫以及現代電影、錄像中的變換、切入等技術的使用,縮短了信息傳遞的距離。在人體結構的教學中,一些結構,像人體細胞、組織內部器官等不易看到,而現代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片,能將原來細微的東西放大許多倍;如果采用X光攝影,則能夠清晰地看到人體內部的骨骼運動、消化管的蠕動等情況;再如,要想組織學生在教學進度規定的時間內觀察骨的生長、胃腸的消化全過程,是相當困難的,而利用電教媒體如電影、錄像,通過逐格攝影拍攝下來再播放,僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質的消化過程,其節省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結果是:一方面,增加課堂知識密度、信息密度。如在“血液”一節的教學中,按常規的講述一般約需2課時,而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時就完成了任務。另一方面,它擴大了學生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細胞吞噬作用時,讓學生推想白細胞是怎樣進行吞噬的?引導學生進行發散性思維。學生推想出了五六個方案,而哪一個方案是正確的呢?這時再演示錄像,就能深深地吸引學生的注意力,調動起學習的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多,學生練得少的矛盾,化難為易,化繁為簡,變單純知識傳授為智力開發,給學生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學效率。

3.化難為易,化繁為簡,化抽象為具體

運用多媒體教學手段，使抽象的內容具體化，枯燥的內容形象化，順利的解決了重點、難點，節省了課堂教學中教師講解的時間，教師可以用節省下的時間增加新知識，使學生對一個問題的過去與未來有較全面的了解。

比如“無性生殖應用中的嫁接”。如果制成動畫，就能形象直觀地把“嫁接”的過程展現在學生面前，使學生如臨其境。用了最小的時間，解決了教學難點。達到了化難為易，化繁為簡，化抽象為具體的目的。

又如，關于遺傳物質的學習，可介紹遺傳物質的發現過程，由DNA分子的發現引出科技新進展，如：克隆羊、轉基因動物等。通過收集來的文字、圖片、錄像等資料，有機的將其組織在教學內容中。利用多媒體能講微觀知識宏觀化。生物知識更多是微觀的，必須借助顯微鏡才能看到。而在生物實際教學中，每節實驗課時間較短，用一節課的時間，有些學生找不到物像，而下一節還有新的內容。為了使更多的學生找到物像，先利用多媒體將物像投影到大屏幕上，既幫助學生找物像，又能協助實驗，使學生看清細胞的微觀結構。

可以通過多媒體為課堂教學搜集豐富的教學資源。如在學習“動物的行為”中，利用多媒體教學將《動物世界》、《傳奇》、《國家地理雜志》中有關動物行為的影像資料，針對本章中要講的具體知識做一個短片，將動物豐富的生活畫面展示給學生，使學生很容易的掌握了本節的知識。

多媒體生動、直觀,接近于現實;合理使用,則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了,記憶加深了;若再與講解結合,其形象化、趣味化與化難為易的效果,是單純的講述所無法達到的。4.發揮學生的主體地位

教學功夫下在學生“學”上,現代教學觀認為,在教學過程中要重視學生的主體作用,教師的教要著眼于、立足于學生的“學”,“教”要為“學”服務。教師的主要任務,就是要教會學生學習。在生物課堂課教學中,學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體,就能幫助學生順利解決這一問題。例如毛細血管、靜脈、動脈的教學時,我用投影片顯示三種血管的形態、結構,然后讓學生識圖、區別、對比,找出它們之間的異同點。學生開動腦筋,積極思考,踴躍發言,你一言,我一語,最后自己總結出這三種血管的概念。這一節基本由學生自學完成,課上得很成功,并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學,把學生的積極性和主動性調動起來,使其發揮了主體作用。同時,通過識圖、辨圖、對比、類比的過程,培養了學生的觀察和獨立思考能力,而且經過思維活動后,便于學生由瞬時記憶形成短時記憶,進而在理解的基礎上形成長時記憶。

訓練培養學生的概括能力,也是我們的教學目的之一。以前用傳統模式講授完一個原理或生理活動后,若讓學生用簡練的語言進行概括,學生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態的畫面,使學生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認識,并以此上升到理性認識,從而有效地訓練了學生的概括能力。

5.利用多媒體技術模擬或演示一些學生實驗及演示實驗突破難點

在學習脊椎動物及人體生理衛生這兩部分內容時,有些動物的活體解剖實驗:如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐骨神經-腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗,顯然與時代精神相背。而利用多媒體技術來進行模擬實驗或演示這些實驗,則既能讓學生了解實驗的全過程及觀察到實驗現象,又能對學生進行保護生態環境的教育。

在應用多媒體技術進行教學過程中,利用設計合理的課件,把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來,便于學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察,從中得出正確結論,改變了過去那種光靠教師單純口授,或應用掛圖、板書等傳統教學進行“灌”、學生被動接受的學習方式,有效地激發了學生的學習興趣,使學生變成了學習的主體。這不僅加大了課堂容量,在一定程度上也拓寬了學生的視野,加深了學生對知識的理解,同時也留給學生更充裕的思考問題時間,從而提高了教學效率,利于教學難點的突破。與此同時,多媒體教學使課堂教學形式靈活多樣,調動了學生的非智力因素,進一步促進了教學難點的突破。生物教學離不開實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養學生的觀察能力、動手能力，激發學生的創造思維。每個實驗只有讓學生親自動手實踐，才能加深學生的理解和記憶，所以教師在實驗教學中不只是用多媒體，一定要注重學生的親自動手實踐。

多媒體教學弊端雖然多，但在生物教學中的作用不可低估，隨之產生的問題也要引起教師注意。應用不好，多媒體只會起到記事黑板的作用；有時畫面做得太花哨，學生只顧看熱鬧，分散了注意力；有的教師過分依賴教學媒體，把生物課堂變成了華而不實影像廳；問題更嚴重的是，有的教師覺得實驗太麻煩，組織教學困難，還不如下載一些演示實驗在屏幕上放放，這是生物教學中使用課件的最大誤區。

多媒體在課堂教學中只起輔助作用，不能替代主體，要用得恰到好處，才能真正實現多媒體技術與生物學科的整合。