第一篇：淺議案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺議案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】新課改背景下，初中生物教學(xué)更加注重學(xué)生的探索能力和動手能力。為了適應(yīng)新課改的要求，教師就要在教學(xué)活動中努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過系統(tǒng)的闡釋案例教學(xué)法的內(nèi)涵和重要作用，提出了生物案例教學(xué)的基本原則和方法，并對如何實施案例教學(xué)提出了相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 初中 生物

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0175-02

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過特殊情境進(jìn)行討論，幫助學(xué)生掌握基本知識和提高分析能力的教學(xué)方法。通過案例，可以將學(xué)生帶入到特定的事件中，通過現(xiàn)場講解，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。案例教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)技巧，還要求教學(xué)中教師和學(xué)生的雙向參與，需要學(xué)生對問題進(jìn)行分析和判斷，最后得出結(jié)論，因此案例教學(xué)法具有啟發(fā)性。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了“探究式學(xué)習(xí)”的理念，通過設(shè)置各種案例，讓學(xué)生親自參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，還可以提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過觀察、分析、實施計劃和交流，可以形成科學(xué)探索的基本思維，幫助學(xué)生改變以往的被動式學(xué)習(xí)的局面。案例教學(xué)法不僅僅是教學(xué)的變革，還是傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念的變革，也是一種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)實踐。

3.初中生物案例教學(xué)的基本原則與方法

3.1 初中生物案例教學(xué)的基本原則

教學(xué)中首先要堅持理論聯(lián)系實際的原則，要從實際出發(fā)，根據(jù)客觀事實做出準(zhǔn)確的判斷，而不是讓學(xué)生進(jìn)行不切實際的空想。雖然案例教學(xué)法中不一定會得出一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是教師要注重基本理論的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。其次要提高學(xué)生主動參與的意識，只有讓學(xué)生參與到教學(xué)中，才能保證教學(xué)活動效果。最后要有針對性，案例教學(xué)的最終目的還是要為教學(xué)服務(wù)，案例教學(xué)只能作為輔助的教學(xué)方法，不能替代正規(guī)教學(xué)，因此在教學(xué)中要處理好二者之間的關(guān)系。

3.2 初中生物案例教學(xué)的基本方法

案例教學(xué)法主要有三種方法：第一是案例講授法。案例講授法的主體是教師，通過在日常教學(xué)中融入案例，提高學(xué)生的興趣。例如教師在講解生態(tài)系統(tǒng)時，可以借助多媒體形式，展示生態(tài)系統(tǒng)的圖片，然后在進(jìn)行系統(tǒng)性的講解。第二是案例討論法。這種方法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師提出案例后，可以結(jié)合小組討論的形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)能力。第三是案例練習(xí)法。教師可以將練習(xí)材料發(fā)給每一個同學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做出自己的判斷并發(fā)言，然后通過其他同學(xué)的評論和補充，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

4.初中生物教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的建議

4.1 制作完備的案例匯編

完備的案例是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此要求教師備課過程中，要有意的搜集與教學(xué)有關(guān)的案例，經(jīng)過長期的積累，形成較為完備的案例儲備。教師之間也可以分工合作，通過案例共享，提高案例匯編的質(zhì)量。

4.2 處理好案例教學(xué)與原理的關(guān)系

受制于背景限制，每一個案例基本都是針對某一個特殊的情形和原理，只能從某一個角度反映規(guī)律。因此教師在教學(xué)過程中，不能以偏概全，以現(xiàn)象來解釋原理，從而顛倒了原理與案例的地位，使原理的學(xué)習(xí)變成了單純的案例學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將案例討論引導(dǎo)到原理討論上，防止學(xué)生出現(xiàn)漫無邊際的爭論。

4.3 正確對待案例教學(xué)的評價問題

案例教學(xué)雖然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是仍然要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給學(xué)生提供一個最為合適的參考答案，讓學(xué)生真正掌握案例學(xué)習(xí)的精髓。案例學(xué)習(xí)法注重考察學(xué)生的各種能力，因此在這個過程中仍然要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評價，幫助學(xué)生提高理解、分析和表達(dá)能力。

4.4 提高教師素質(zhì)

案例教學(xué)法改變了以往教師作為教學(xué)主體的觀念，也對教師提出了更高的要求。因此教師在教學(xué)過程中，不僅要有深厚的專業(yè)知識，還要有民主教學(xué)的精神，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。教師在準(zhǔn)備案例的過程中，也是對自身的知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：多媒體在初中生物教學(xué)中應(yīng)用

淺談多媒體在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的心得體會

作者:高江 時間:2011-4-11 14:46:44 來源:高香135 原創(chuàng)

多媒體教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材?活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用到底有哪些作用呢?根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學(xué):

多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)達(dá)到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結(jié)尾運用媒體可達(dá)到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學(xué)：

在課的開始，利用電教媒體進(jìn)行導(dǎo)入，可巧設(shè)導(dǎo)語，暴露關(guān)鍵，給學(xué)生播下懸念的種子。教學(xué)中先可以放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導(dǎo)語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現(xiàn)象？一下子學(xué)生的思維發(fā)條被擰緊了，就會主動積極的去思考問題。課的中間可按學(xué)生認(rèn)識的主線和課堂教學(xué)順序加進(jìn)“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結(jié)合起來，給學(xué)生一個可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結(jié)尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。藝術(shù)課教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的興趣。在“巧用媒體激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學(xué)手段，能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)思維情境；能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣，為學(xué)習(xí)新知識起到鋪墊作用。

例如，我在教學(xué)《生活中的聲音》一課時，采用了游戲引入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識感受最深刻。在教學(xué)的開始，我設(shè)計了“猜一猜”這一游戲：首先我提問：“老師這里有一個魔盒，里面裝了各種聲音，小朋友們能猜出是什么聲音嗎？”這句話一下就吸引了學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。接著，我讓學(xué)生閉上眼，開始播放各種自然界的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音來猜，并說出是怎么猜出來的。學(xué)生情緒高漲，在順利完成游戲活動后，產(chǎn)生了成功的喜悅。

三、利用動畫技術(shù),化靜為動,強化學(xué)生的理解能力

遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態(tài)變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學(xué)難點。運用多媒體動畫技術(shù),完全能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達(dá)到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學(xué)科的特點是細(xì)微、動態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述 版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調(diào)重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題,，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學(xué)對心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進(jìn)行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍(lán)光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學(xué)生進(jìn)一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學(xué)方式,85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確掌握這部分內(nèi)容。

五、能對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設(shè)計每張圖片的播放方式,力求與圖像內(nèi)容相一致,給學(xué)生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學(xué)美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當(dāng),前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學(xué)生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學(xué)生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學(xué)生認(rèn)識與記憶學(xué)習(xí)材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學(xué)效果；優(yōu)化了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu),使我們的生物教學(xué)充滿生機與活力,將為培養(yǎng)我們的生物科技人才做出更大貢獻(xiàn)。

第三篇：靶向教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用

靶向教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用

——小腸的結(jié)構(gòu)

馬茜

摘要：基于學(xué)生自主發(fā)展的靶思維教學(xué)是借鑒靶向治療和射擊打靶訓(xùn)練的思想，針對教學(xué)內(nèi)容中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)模式，有針對性地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。而生物教學(xué)的課程理念就是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中嘗試學(xué)生小組合作探究，構(gòu)建高效的靶思維教學(xué)模式，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個人真正投身到生物學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，語言表達(dá)、小組合作等綜合實踐能力。

關(guān)鍵詞：靶向教學(xué)

小組合作式探究

無論是醫(yī)學(xué)中的靶向治療，還是軍事上的打靶演習(xí)，它們都有針對性。靶向教學(xué)是針對教學(xué)內(nèi)容中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用合作學(xué)習(xí)模式，有針對性地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。“教是為了不教”，作為以研究自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)的生物學(xué)科，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

在《小腸的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課中，我按照：定靶、瞄靶、打靶和驗靶四步來進(jìn)行靶向教學(xué)的實施。

1.定靶

“靶”是教學(xué)過程中的核心問題，靶向教學(xué)的實施必須明確核心問題是什么，才能采取相應(yīng)的措施予以解決。“靶子”明確了，教學(xué)目標(biāo)也就明確了。而“靶子”的確定，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行具體分析。

教材分析：《小腸的結(jié)構(gòu)》一課位于北京版《生物學(xué)》七年級上冊第四章第三節(jié)《人和動物的營養(yǎng)》，在課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中屬于第五個一級主題“生物圈中的人”下的第一個二級主題——“人的食物來源于環(huán)境”。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了食物消化過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析食物被消化后形成的營養(yǎng)物質(zhì)是如何被人體所吸收利用的。教材從吸收營養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量，分析出絕大部分營養(yǎng)物質(zhì)是被小腸吸收的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小腸的結(jié)構(gòu)，同時理解小腸結(jié)構(gòu)是與吸收功能相適應(yīng)的，建立生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)具有食物中所含營養(yǎng)物質(zhì)、消化系統(tǒng)的組成等知識，進(jìn)一步來學(xué)習(xí)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收應(yīng)該是容易接受的，但有關(guān)小腸適于吸收的特點，學(xué)生在理解時存在一定難度。根據(jù)學(xué)生的理解能力和思維特征，學(xué)生對事物充滿好奇心，喜歡探索研究，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，一方面通過觀察實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生思考并發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

根據(jù)以上分析，確定本節(jié)課的“靶子”——小腸適于吸收的特點，從而制定教學(xué)目標(biāo)。

①知識目標(biāo)：通過觀察小腸說出環(huán)形皺襞和小腸絨毛等結(jié)構(gòu)；說出環(huán)形皺襞、小腸絨毛等結(jié)構(gòu)與其吸收功能的關(guān)系；闡明小腸是吸收的主要器官。

②能力目標(biāo)：通過觀察小腸使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的觀察方法；通過探究制作小腸結(jié)構(gòu)模型，提高學(xué)生發(fā)散思維、動手操作及合作學(xué)習(xí)的能力。

③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體驗實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

本節(jié)課的重難點是：小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。

2.瞄靶

瞄靶就是根據(jù)核心問題“靶子”，選擇具有針對性的問題解決策略，最終形成教學(xué)預(yù)案。由于本節(jié)課的“靶子”——小腸適于吸收的特點，比較抽象難懂，所以我的教學(xué)預(yù)案設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：

①備學(xué)，就是在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)教材，熟悉《觀察雞的小腸》實驗操作步驟，總結(jié)歸納小腸的特點。并選出優(yōu)秀學(xué)生錄制演示實驗微課、制作教具模型，從而做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

②議學(xué)，就是通過小組合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在相互交流中共同提高。在本節(jié)課中，安排了三個小組活動，從分組實驗，到觀察分析教具模型，再自己動手制作小腸結(jié)構(gòu)模型，層層遞進(jìn)，有效的突破本節(jié)課的教學(xué)重難點。

③導(dǎo)學(xué)，就是教師的引導(dǎo)、傳授、解惑。在教學(xué)過程中，通過問題引領(lǐng)、知識闡述、疑難解惑等方式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

3.打靶

打靶就是根據(jù)教學(xué)預(yù)案，實施教學(xué)，解決核心問題。

本節(jié)課的具體教學(xué)分為五個階段實施：激興趣、現(xiàn)問題；細(xì)觀察、獲新知；探模型、得結(jié)論；動手做、有升華；善總結(jié)、出真知。

①激興趣、現(xiàn)問題：通過一系列的問題串，從已有知識過度到本節(jié)課要解決的核心問題：小腸適于吸收的特點。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，明確本節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

②細(xì)觀察、獲新知：目標(biāo)明確后，學(xué)生們都躍躍欲試的想要觀察小腸的結(jié)構(gòu)，這時播放學(xué)生提前錄制好的演示實驗微課，“同學(xué)上電視”一定能引起學(xué)生們的關(guān)注，集中學(xué)生注意力，同時通過微課再次溫故《觀察雞的小腸》實驗操作步驟，避免在分組實驗中出現(xiàn)問題。在實驗操作過程中，要通過問題引領(lǐng)學(xué)生重點觀察小腸內(nèi)表面的環(huán)形皺襞和小腸絨毛。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，分組討論：環(huán)形皺襞和小腸絨毛與吸收功能的關(guān)系是什么？

③探模型、得結(jié)論：由于環(huán)形皺襞和小腸絨毛的結(jié)構(gòu)微小抽象，借助兩個自制教具模型，能夠幫助學(xué)生更形象直觀的了解小腸適于吸收的特點。在分組研究模型時，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，分組討論：塑料管、塑料褶皺、絨毛布、礦泉水瓶、紅黃藍(lán)線分別模擬的是什么結(jié)構(gòu)，并提示學(xué)生可以將模型進(jìn)行拆解分析。通過拆解模型，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，塑料褶皺拉直后，大大增加了塑料管的長度，從而分析出塑料褶皺模擬的環(huán)形皺襞、絨毛布模擬的小腸絨毛增加了小腸的吸收面積。而紅黃藍(lán)線模擬的毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管，可以將消化終產(chǎn)物吸收并運輸?shù)饺怼Ｗ罱K得出小腸的結(jié)構(gòu)增大吸收面積，有利于營養(yǎng)物質(zhì)吸收的結(jié)論。之后用綢緞布和毛巾布吸水，對比吸水效果，將抽象知識形象化，強化小腸的結(jié)構(gòu)特點適于其吸收功能。

④動手做、有升華：學(xué)生對模型具有濃厚興趣，通過展示模式制作過程的照片，學(xué)生們會驚喜的發(fā)現(xiàn)原來模型是由幾位同學(xué)自己制作的。而桌子上已經(jīng)放好了模型原材料：白紙、彩紙、剪刀、膠帶，讓每位學(xué)生結(jié)合所學(xué)的小腸結(jié)構(gòu)特點，嘗試自己制作小腸結(jié)構(gòu)模型。起初定會有學(xué)生毫無思路，這時展示百褶裙和筒裙的圖片作為提示，褶皺可以增大面積，學(xué)生們就會通過反復(fù)折疊紙張，將兩張甚至更多的彩紙放于等大小的一張白紙內(nèi)。之后，讓學(xué)生到臺前進(jìn)行展示講解自己的設(shè)計，以此加深學(xué)生對知識點的掌握。在展示過程中，一位學(xué)生提出紙張過硬的問題，學(xué)生們展開討論，得出可以改進(jìn)材料，選擇柔軟的紙巾或手紙來代替，從而達(dá)到更好效果。

⑤善總結(jié)、出真知：最后，由各組梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)案，并派代表發(fā)言，總結(jié)出小腸的結(jié)構(gòu)特點增加了吸收面積，有利于營養(yǎng)物質(zhì)的吸收，樹立生物學(xué)中“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點。

4.驗靶

驗靶就是采取不同措施，驗證教學(xué)核心問題的解決效果。在本節(jié)課的實際教學(xué)中，每個階段都由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納、發(fā)言，同時通過完成學(xué)案、制作模型等方式來進(jìn)行驗“靶”。最后，通過學(xué)案中有層次的習(xí)題，來檢測學(xué)生的具體掌握情況。

通過實施靶向教學(xué)，能夠針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生情況，制定有效的教學(xué)策略，有的放矢，因材施教，靈活操作；同時綜合各種教學(xué)手段和教學(xué)措施，有效的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

淺談教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、教學(xué)反思的含義

教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

2.反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”

成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

3.反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師也是教材的建設(shè)者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

4.反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的同時，有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

5.反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信；更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

6.反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機會。

三、教學(xué)反思的運用

1.用心體會，發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。

2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)

成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。

師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學(xué)知識時，我們可以通過提問和觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了相對形狀、顯(隱)性基因、顯(隱)性形狀等知識，進(jìn)而可以對教學(xué)進(jìn)程作出正確的評價，同時有意識地調(diào)整教學(xué)計劃和時間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時，通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。

3.潛心研究，調(diào)整反思

調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)，在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法，主動尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進(jìn)行教學(xué)時，要聯(lián)系實際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來學(xué)。例如，認(rèn)識胃在腹腔中的部位，不能直接提問，應(yīng)該提醒學(xué)生“當(dāng)你吃飯以后，哪里有飽腹感？指給老師看看。這個部位是在腹腔的哪里？”學(xué)生對這樣的教學(xué)方法比較容易接受，也愿意積極參與。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。

實踐表明，教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運用，首先要求教師對教學(xué)有自覺的意識，在不斷嘗試教學(xué)反思的過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力，以及對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如

第五篇：多媒體教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著計算機在教育領(lǐng)域應(yīng)用的普及和進(jìn)步，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)是信息時代的要求，也是素質(zhì)教育的要求。由于生物學(xué)科研究的內(nèi)容既有宏觀又有微觀、既有靜態(tài)又有動態(tài)、既有結(jié)構(gòu)生理又有情景過程，所以這一點在生物學(xué)科的課堂教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)

初中生物

課堂教學(xué)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”為了適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的實際需求，將多媒體技術(shù)運用在生物課堂教學(xué)中，最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”，而且也豐富了課堂教學(xué)手段，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與觀察、操作、探究、研討、交互學(xué)習(xí)等融合一起，緊密聯(lián)系知識和技能的傳授，使學(xué)生獲得認(rèn)識過程的思考方式和方法，使課堂教學(xué)進(jìn)入了全新的時期。

下面就結(jié)合自身在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的案例，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)對提高初中生物課堂教學(xué)的意義，并簡單介紹在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的認(rèn)識和不足，以便在教學(xué)中更好的和多媒體技術(shù)整合，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

多媒體輔助生物教學(xué)的優(yōu)勢：

（1）圖文聲像并舉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。多媒體技術(shù)使計算機能交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使其積極主動地投入學(xué)習(xí)之中，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在“生物多樣性及其保護”一節(jié)課的教學(xué)中，將我國生物多樣性的概況通過圖片和錄像適當(dāng)?shù)夭シ沤o學(xué)生觀看，從而使枯燥的描述和數(shù)字轉(zhuǎn)化豐富多彩的畫面，使學(xué)生加深了對生物多樣性的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)和研究內(nèi)容，其教材的每一章節(jié)都可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

（2）變枯燥抽象為形象直觀。直觀性是教學(xué)中一個重要原則，利用多媒體教學(xué)手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內(nèi)容形象化。

例如在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)“DNA”分子結(jié)構(gòu)也可使用多媒體技術(shù)，使學(xué)生通過“DNA”分子結(jié)構(gòu)的立體模型的圖像，從多個角度去觀察，從而將微觀領(lǐng)域的世界宏觀化，給同學(xué)們以直觀的感受，使不易理解的教學(xué)難點輕松自如地得以解決。

（3）化靜為動、促進(jìn)理解。教材中的照片、圖像、掛圖，以及模型等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，往往缺乏動態(tài)變化，而許多的生命活動規(guī)律和本質(zhì)往往是一個連續(xù)的變化過程，從而使學(xué)生僅通過觀察課本上的圖片，掛圖和模型等難以理解。如基因在親子之間的傳遞，對染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，學(xué)生難接收，特別是在形成精子和卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程中，染色體要減半傳遞，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進(jìn)入精子和卵細(xì)胞;其次，在上血液循環(huán)時，用多媒體展示體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，學(xué)生一目了然；再次，講述人的生殖過程時，展示排卵、受精和開始懷孕的動態(tài)課件。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達(dá)到了突破難點，加深理解，方便記憶的教學(xué)目的。

（4）省時高效，增加容量。多媒體技術(shù)運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學(xué)生認(rèn)識和記憶學(xué)習(xí)材料方面起到了積極作用，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂上的教學(xué)效率卻大大增加了。

毫無質(zhì)疑，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用，以其具有生動、直觀、靈活等特點，受到教師和學(xué)生的普遍歡迎，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且提高了課堂教學(xué)的有效性。但是世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊，在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點的同時，還應(yīng)看到它的缺點，具體表現(xiàn)在：

（1）分散學(xué)生注意力。如有些課件在運行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來活潑、生動，但是視頻、圖片過多，學(xué)生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，有時課件中有聲音的出現(xiàn)，會更增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，容易打斷或干擾學(xué)生的思維。所以，喧賓奪主的聲色將會嚴(yán)重地影響學(xué)生對主干知識的注意力，也會削弱學(xué)生的操作能力和觀察能力。

（2）信息容量大、呈現(xiàn)速度快，無法讓學(xué)生完整地做筆記。多媒體向播放電影一樣一閃即過，在屏幕上停留時間較短，學(xué)生很難作筆記，這就要求教師利用多媒體課件時，要根據(jù)教材內(nèi)容的要求，及時調(diào)整、更新課件的內(nèi)容，做到因材施教。同時，一定要做到內(nèi)容適量，尤其是教材之外的知識，一定要把握好取舍，必須保證學(xué)生有理解、質(zhì)疑和記憶所學(xué)知識的余地，保證教師有將課件回放補充、歸納總結(jié)的時間。

（3）淡化了師生情感交流。其實在黑板上講解、板書的過程，就是師生之間思想與靈感相互碰撞的過程。而多媒體授課時，若教師只顧坐在電腦前點鼠標(biāo)、照“屏”宣科，整個教學(xué)過程就像“在會議上作報告”，這就容易忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺失。

多媒體教學(xué)迅速滲透到生物教學(xué)中，是生物新課改的要求，是以往傳統(tǒng)的生物教學(xué)中的一次新的改革。多媒體作為一種輔助工具，不能代替教師的全部教學(xué)過程，教師們要靈活的應(yīng)用、深入的研究、適時、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計課件的思想和意圖，結(jié)合自身實際情況，應(yīng)用好多媒體，充分實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合。正確認(rèn)識多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用，不能盲目的濫用多媒體教學(xué)，更不能套用別人現(xiàn)成的課件。要科學(xué)地選擇多媒體輔助工具教學(xué)，一方面要利用好多媒體的優(yōu)點為生物教學(xué)服務(wù)；另一方面也要避免其缺點給生物教學(xué)帶來不良影響。

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