第一篇：角色扮演在中職會計實訓教學中的應用

角色扮演在中職會計實訓教學中的應用

摘 要：會計學科是一門實踐性較強的學科。角色扮演式的教學方法能配合會計實訓課程中需要的各種實踐情景模擬，力求使學生在親身體會的過程中對于實踐操作有著更深刻的認識，是在會計實訓課程中較好的教學形式。

關鍵詞：中職會計；角色扮演；對策

一、角色扮演法及其特點

角色扮演（Role-playing）是一種情境模擬活動，也就是說，角色扮演是指根據被試者可能擔任的職務，由教師或教導者來營造一個與該職務實際根據相似的情景環境，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。具有如下特點：

1.情境性。角色扮演法根據建構主義情境教學理論，以真實事例或者問題，確定教學內容和過程，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習動機，組織和引導學生共同體去體驗、感受、探究和解決問題。

2.主體性。學生是教學活動的主體。全面依靠學生才能使教學效果最大化。角色扮演法的最大特點是激發了學生的學習積極性，使學生真正參與到學習活動中來。學生通過扮演角色，完成一系列角色的業務操作，獲得了知識和技能。

3.互動性。角色扮演法和其他教學方法的重要區別在于學生可以通過角色扮演，以所扮演的角色的身份互相交流，在互動中站在角色的位置上，通過完成角色的工作任務，從而體驗角色的心理，獲得相應的知識和技能。

二、角色扮演法在會計實訓課程中的應用

（一）準備工作

1.實訓材料準備。準備會計實訓所需要的日記賬、總賬、明細賬、材料賬、科目匯總表、資產負債表、利潤表、會計憑證、實驗報告等實驗材料；封皮、賬繩、剪刀、膠水、裝訂機等裝訂用品。

2.角色設置準備。教師根據教學內容確定角色，一般財務部門至少有會計主管、總賬會計、成本會計、出納四個角色。也可根據實訓教材需要設置往來核算會計、財產物資核算會計等會計角色。

3.角色分配準備。分組后，教師應和學生討論每個角色的核算內容、需要完成的任務，然后根據學生的喜好，由學生自己討論適合的角色，或是由教師從學生中選擇角色參與者。

（二）創設情景，提出任務

首先創設情景，播放一則關于某企業領導挪用公款被判刑的新聞來吸引學生的眼球，提出思考問題“如何防止貨幣資金發生差錯、丟失或被貪污挪用？”，讓學生充分認識到貨幣資金清查的重要性，從而引出本節課的任務。學生按每4人一個小組，每組分別設清查組長，出納員，清查員，會計員四個不同的工作崗位。教師指導學生自行查找各工作崗位的操作指南，準備有關的財務報表，如清查工作崗位表，出納日記賬，庫存現金盤點報告表，銀行存款余額調節表等資料，每個小組選出組長一人，由組長進行崗位分配，然后向各成員說明崗位職責，所需填寫的表格，以及在清查過程中的注意事項。

在設置角色時，既要能夠突出教學重點，完成教學目標，又要模仿真實的會計工作環境。因此，在設置角色時不宜過多。主要是與財務關系密切的部門崗位，然后讓學生仔查閱有關參考資料，幫助學生運用所學的會計知識，對崗位角色做出正確分析和評價，使學生在扮演中能更好地各施其職，讓模擬單位順利運轉起來。此外，在適當的時候應組織崗位輪換，使學生體驗各個崗位的工作任務、職責及其聯系，最終完成教學任務。

（三）角色扮演，分解任務

任務：銀行存款清查。首先，讓學生分角色模擬演示取得“銀行對賬單”的操作過程，讓學生在完成任務的過程中熟悉出納員的實際工作流程。其次，教師引導學生對比“銀行存款日記賬”和“銀行對賬單”，思考兩者余額不相等的原因，從而引出“未達賬項”的概念。然后，引導學生查找未達賬項。這是本節課的重點和難點之一，因為學生在查找的過程中，容易出現遺漏。對于這個難點，教師可以通過演示、小組討論等方法來解決。在此基礎上，由學生自己歸納得出未達賬項的類型。這樣既培養了學生自主學習的能力，又讓學生真正成為課堂教學的參與者。最后，教師再展示一張“銀行存款余額調節表”，讓學生在找到未達賬項的基礎上填寫完整，并歸納出編制銀行存款余額調節表的原理。

（四）總結評價，展示成果

評價采取自評和他評相結合的形式。由各組成員結合自己在完成任務過程中的表現，如??填寫工作質量評估表，邀請學習小組上臺展示所填寫的會計報表，全班共同交流評價，對工作成果提出存在的問題并解決問題，最后由教師對本次任務進行綜合評價。在這節課的組織實施過程中，充分體現了學生的主體地位，使學生在完成任務的同時熟悉了實際的工作程序，通過角色扮演和小組討論，激發學生的學習興趣，提高自主學習的能力，增強學生的自信心，最終達到教學目標，提高課堂教學的有效性。

三、角色扮演法應注意的問題

1.教師方面：教師作為課堂的領導者，在實訓教學的過程中，教師要對課程知識有充分的了解，并且還要有良好的課堂掌控能力，能夠及時將學生的重點放在實訓上，避免出現學生將角色扮演當成一種游戲而偏離了學習的目的。

2.學生方面：學生要真正做好角色扮演，就要對自己即將扮演的角色有充分的了解，具體的工作內容、考慮范圍等，都要符合角色的特點，才能讓整個實訓課堂更加真實。

3.還要培養學生的團隊意識。無論從工作還是日常生活的角度來看，人都是屬于集體中的一員，良好的團隊意識才能夠讓學生在未來的工作中贏得更多的工作機會，建立其良好的工作環境。

參考文獻：

[1]劉健.角色扮演法在會計教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012（2）：77-78.[2]陳曉梅.中職財會教學中角色扮演法實施路徑探究[J].才智，2015（5）.

第二篇：淺析如何加強中職會計電算化中實訓教學

淺析如何加強中職會計電算化中實訓教學

中職教育需要面向社會生產與生活大環境,需要為社會發展提供應用性極強的實用型人才。中職院校的教育是以就業為導向的,重視學生職業性的培養,對于人才的應用性要求較高。在會計教學當中,利用實訓教學,可以使學生感受到真正的會計工作環境,更可以使學生更客觀與科學地分析自己的能力與不足,快速完成自我提高。利用會計實訓教學,中職院校的會計專業學生其自我職業能力與專業知識水平上可以得到快速提高,更會促進學生全面素質的提升。利用會計專業的會計電算化教學時間,對學生進行實訓教學,是中職院校會計教學的重要舉措。筆者選擇中職會計電算化中實訓教學的表現內容作為研究對象是有一定的社會現實意義的。影響中職會計電算化中實訓教學的因素分析

在中職院校的會計電算化教學中實施實訓教學,其教學成果會受到許多客觀因素的影響。

1.1 課程設置因素

課程設置對于會計電算化中實訓教學的質量與水平具有很大的影響,會計電算化課堂需要以會計學教學與計算機基礎教學作為基礎性支撐。就目前情況來看,中職院校的會計專業課程設置還存在一些問題,會計專業課程仍然占主導地位,傳統的會計課程仍然是中職會計教學的重要部分,而會計電算化課程與其相關的基礎型課堂的比例較少。會計電算化課程的開展,特別是實訓教學的開展,需要學生具有一

定的計算機基礎,更需要大量的硬件設施支撐。如果學生對于計算機知識的掌握不足或者不夠深入,會對會計電算化課程造成負面影響。大部分的中職院校沒有認識到計算機課程對于會計電算化實訓教學的影響,教師在實訓的過程中還要對學生的計算機操作方法進行指導,大大降低了會計電算化實訓教學的成效。

1.2 教學內容因素

教學內容與中職院校會計電算化實訓教學效果有著直接的影響。但是,現在的許多中職院校過分注重簡單的手工賬向會計電算化操作的轉化。在這樣的實訓教學當中,計算機只是會計電算化過程中的一臺核算機器,會計人員仍然需要許多操作對數據進行處理。一般來講,中職院校的會計教師的教學內容大多如下,教師會利用通用型的賬務處理系統進行教學,首先建立一個賬套,之后增人員、授權限、增科目、輸余額等等,最后進行結賬與出納管理,制定財務報表與備份。這樣的程序與傳統的手工計賬的方法是一樣的,計算機的作用沒有得到發揮。在進行中職會計電算化實訓教學的過程中,學生只會將教師要求的數據輸入到電腦中,再利用財務處理對這些數據進行處理。學生只處理數據錄入的方法,對于數據數理的方法根本無從深入了解。在許多中職院校的會計電算化實訓教材中,許多教材只對財務軟件的賬務處理與報表管理進行詳細的講解,對于其它財務分析知識的介紹很少。這就使得當代會計專業學生不能在會計電算化的實訓學習中得到快速提高。加強中職會計電算化中實訓教學的策略

實訓教學對于學生實踐能力與綜合素質的提高具有重要的作用,加強實訓教學在中職會計電算化中的應用十分必要。

2.1 加強會計電算化實訓教學內容的科學化

提高會計電算化實訓教學內容的科學化,目的是為了使學生了解到更加完整的財務數據處理方法,改變傳統且單一的教學。教師要擺脫那種為了學生學習成績提高與考試通過率提高的教學目標的束縛,以學生學習能力與會計專業能力的提高為重要目標實施教學。中職院校應當增加會計電算化實訓教學的內容,比如將購銷存模塊的使用方法融入到實訓教學中,使學生在完成資歷考核的同時,提高利用電算化軟件的能力。許多教師從學生的基本學習能力出發,忽略了很多會計電算化的重要教學內容。其實,學生的學習能力與教師的教學方法有著很大的關系。只要學生采取正確的教學方法,就可以接受更多其能力之上的知識與技能。在進行購銷存模塊的實訓之時,教師可以將學生學習過的企業財務會計課程的相關理論進行結合,選擇切實可行的案例讓學生自己操作,使學生在會計電算化的過程中體會購銷存模塊的真實性與便利性,使學生的實踐技能得到提高。

2.2 促進實訓教學課程安排合理化

開展中職會計電算化的實訓教學,教師要引導學生利用計算機與相關的財務處理軟件來實踐財務管理任務。學生要進行電算化的實訓學習,就不可避免地要接觸與使用計算機。因此,中職院校要重視基礎課程的開設,將計算機知識與技能課程作為會計電算化的基礎課程,也要在實訓教學的過程中安排一定的會計理論基礎課程。只有這樣,學

生才可以在理論與技能的支持之下開展實踐教學。這樣的課程安排,可以大大減少會計電算化實訓教學時間的浪費,使教師與學生將更多的精力放在賬務軟件具體功能的開發與使用上,而不是研究計算機的使用方法。

綜上所述,會計電算化是中職院校會計教育的重要內容,與學生學習能力與專業素質提高有著直接的作用。筆者從中職會計電算化實訓教學的影響因素出發,對實訓教學的具體應用方法進行分析。希望當代中職院校的會計專業教育人員認識到實訓教學對于學生賬務管理能力提高的積極作用,在實訓教學中,科學安排教學內容與教學進度,關注學生的學習需求,從學生的角度出發,促進學生的全面發展。

第三篇：角色扮演——招聘實訓

角色扮演招聘方案

一、測評內容和方法

測評崗位：班主任

測評要素：溝通能力、應變能力、問題解決能力、角色適應能力

測評設計：讓面試者以班主任的身份解決教學工作和學生管理中出現的問題

二、角色扮演測評情景方案

（一）應聘者一

1、問題情景：你是高三重點班的班主任，還有半年就要高考了，你發現近段時間里班里的同學比較浮躁，有個別同學還出現的早戀現象。

2、你的任務：（1）穩定軍心（2）做有早戀現象的同學的思想工作，讓他們把心思放在復習上。

（二）應聘者二

1、問題情景：你是高二3班的班主任，你們班的數學成績排在全年級倒數第四，數學老師向你抱怨班上的同學上課時不認真，看閑書、講小話現象特別嚴重；而同學又反映數學老師上課時不和同學互動，不管同學有沒有聽懂，也不維持課堂紀律。班上學生和數學老師的關系非常緊張。

2你的任務：（1）與數學老師溝通學生反映的問題（2）緩和數學老師和學生的關系

三、測評標準

（一）評價等級與評價依據的對應關系

等級評價依據

5所有內容都表現出來

4多數內容都表現出來

3內容中等程度表現出來

2少數內容表現出來

1很少內容表現出來

0根本不存在表現出來的機會

（二）溝通能力（45分）

溝通能力能夠準確表達自己的意思，同時能夠準確理解他人所說的話，并做出適應反饋的能力。

1、合理使用禮貌語言

2、善于抓住談話的中心議題

3、能夠清晰表達自己的觀點

4、能夠傾聽別人意見

5、語速平緩

6、語言表達條理清晰，具有邏輯性

7、肢體語言豐富（眼睛、肢體動作）

（三）應變能力（20分）

應變能力是指當環境、條件、對手等發生變化時，能夠及時采取措施迅速加以應對的能力。

1、能夠迅速覺察到事件的發生

2、能夠想出一些應對的方案，并根據具體情景采取適當的措施

3、能夠迅速認識到兩人的分歧所在，協調雙方意見

4、引導事件發展的能力，使問題向好的方向發展

5、提煉雙方觀點，使雙方達成初步共識

6、能夠協調好雙方的關系

（四）問題解決能力（25分）

問題解決能力就是一種面對問題的習慣和處理問題的能力。這種能力體現在：一個人在遇到問題時，能自主地、主動地謀求解決，能有規劃、有方法、有步驟地處理問題，并能適宜地、合理地、有效地解決問題。

1、事件解決程度

2、抗壓能力，能夠勇敢面對突發事件不作出沖動、偏激行為

（五）角色適應能力（10分）

角色適應能力指對角色的認知到位，并在此基礎上表現出與角色相一致的言

語和行為。

1、是否清晰知道自己要做什么

2、語言與行為表現是否符合自己的身份

四、問題

1、您作為班主任，將如何組織與培養班集體

2、激勵與批評都是一種教育手段，您傾向于用那一種方式

3、主題班會有那些類型，你怎樣組織班會

4、請你描述青春期男女學生的心理特點

5、如何與不同類型的家長溝通，怎樣一種家校合作方式比較好

6、請講述一件最能讓你感動的師生情景

7、如何發現“差生”身上的閃光點

8、學生心目中的好班主任形象有那些

9、何謂“班級文化”，怎樣營造？

10、班主任有多種類型：警察式、媽媽式、民主式，你認為那一種類型教師更有利于學生教育

11、“在集體中進行教育”是誰的教育思想，怎樣貫徹

12、“學生自己管理自己”的觀點你贊同嗎？

13、什么是“班級文化”，你是班主任的話，你怎樣進行班級文化建設

14、許多學校為什么強調學生穿校服，除了整齊外，還有別的意義嗎

第四篇：目標激勵與角色扮演在軟件工程項目實訓教學中的應用（推薦）

目標激勵與角色扮演在軟件工程項目實訓教學中的應用

一 引言

工程實踐教學是高等院校，特別是工科院校本科教育的重要組成部分，是促進學生知識、能力和素質協調發展的有效途徑之一。以應用型本科院校軟件工程人才的培養為例，人才培養體系需要兩個方面考慮，一方面是軟件基礎知識、基礎理論的培養，另一方面是軟件技術、工程實踐能力的培養，二者相互聯系，相互依賴，使畢業生具備面向生產、建設、管理、服務等崗位需求，以及可持續發展的潛力。由于長期以來重科學輕技術的傾向和重知識傳授輕能力培養的現象以及學生興趣愛好的多元化，單純依靠增加實驗設備投入或強化教師的正面說教指導很難達到預期的實踐教學效果。軟件項目實訓是一種新型的教學模式，該課程除了知識和技能的傳授外，還包括構建實際職場環境模擬，讓參加項目實訓的學生將所學的軟件開發知識形成體系，掌握規范文檔的撰寫，并組織學生進行團隊協作，使學生能更好地了解企業的工作流程和企業文化，增強其對軟件開發知識的深入性，以縮短在校學生和企業崗位之間的差距，從而提高職業素養。與常規項目實訓課程僅針對畢業生開設不同，我系項目實訓課程從一年級新生就開始實施了，因此相對高年級學生對就業目標、就業崗位人才需求已有所了解并有較強的參與性和自主性而言，這類項目實訓對教學目標、教學過程的要求更富有彈性、難度更大，因此在教學中正確應用目標激勵、角色扮演等教育心理學的相關原理，對促進學生工程實踐能力的培養、優化項目實訓效果具有很強的現實意義。

二 目標激勵與角色榜樣的基本內涵

“激勵”是指一個有機體在追求某些既定目標時的意愿程度。從心理學的角度看，人的行為是由動機所支配的，動機是由需要引起的，行為的方向是尋求目標、滿足需要。行為的基本心理過程就是一個激勵的過程，通過有意識的設置需要，使被激勵的人產生動機，進而引起行為，滿足需要，實現目標。美國機能主義心理學派創始人之一，哈佛大學教授詹姆斯經過大量調查研究得出結論，員工受到激勵后可能發揮80%～90%的能力，其中50%～60%的能力是激勵的結果。奧格登關于“警覺性”實驗結果也表明，人們的行為表現在很大程度上取決于受到激勵的程度和水平，兩者呈正相關。現代管理學中的激勵理論以人們的心理過程為研究對象，從不同角度對激勵問題進行了比較具體的研究，提出了一系列相關理論，例如，弗魯姆的期望理論是從“外在的目標”入手來探討激勵問題的。他認為，任何時候一個人從事某一行動的動力取決于個人對行為的全部預期成果的主觀估計，假如一個人把目標的價值看得越大，估計能實現的可能性越高，那么激發的動機就越強烈，積極性也就越高。洛克等人提出了一個目標設置的綜合模式：目標導致努力，努力創造績效，績效增強自尊心和責任心，從而產生更高的目標。這樣循環往復，帶動人們不斷前進。

“角色”是指個體在特定的社會關系中的身份及由此而規定的行為規范和行為模式的總和，即個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應社會職責的行為，它規定一個人活動的特定范圍和與人的地位相適應的權利義務與行為規范，是社會對一個處于特定地位的人的行為期待。角色扮演是行動導向型教育方法的一種，以教師適當誘導為前提，通過設定某些模擬情境，經由學生扮演的過程，將角色行為內化而產生認同感，可以達到了解行為本質、減輕心理壓力、認識社會規范文化、促進情感交流、增進學習效果的目的。在項目實訓這類實踐教學中，將目標激勵與角色扮演教學相結合，可以更好地把握組織目標和個人目標聯系的結合關系，設置科學合理的學習目標，激發學生的學習需求，從而獲得良好的實踐教學效果。

三 目標激勵在角色扮演實踐教學方法中的應用

將目標激勵引入到角色扮演項目實訓的實踐教學過程中，首先要確保目標明確，作為項目實訓教學的第一步，項目選題應是對已有知識的深入學習，而不能脫離學生的學習范圍。在實訓教學中，教師模擬軟件工程所規定的需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現、軟件測試、軟件實施等各階段具體場景要求，同時還要根據崗位需求來設計適當的角色，也就是說，使角色在某些方面接近學生對企業行為的觀察結果，這樣才能使學生勝任角色，成功地扮演角色，同時又加入教師指導，適當拔高角色要求，以實現提高作用。例如，對于擅長溝通的學生，可先安排他以售前工程師的身份與模擬用戶進行溝通，完成需求分析任務；而對編程基礎較好的學生，可安排其做系統架構師，完成概要設計及詳細設計任務；而對基礎較薄弱的學生，則可安排其做軟件測試工程師，完成對代碼的測試任務。

其次，在設置目標時，要以課程教學目標位為核心組織選題，同時目標設置必須與學生的需要和動機相結合。在設計選題時，除了知識點的介紹外，教師還應結合一些著名的求職網站對招聘人才的要求，組織學生自己在網上查閱資料，探討了解相應的崗位需求和薪金標準，培養學生的職業目標，并向學生說明該階段課程學習所掌握的哪些關鍵技術和技能，使其成為學生將來求職時的亮點。引導學生自己動手參與目標的設計。在一定程度上，放手讓學生參與部分實訓教學目標設置，可以使學生更好地明確實訓目標設置的現實意義，加深對目標的理解，從而增強實現目標的責任感，強化目標對學生的激勵作用，有益于學生發揮主觀能動性，達到自我教育的目的。

此外，目標設置應具有挑戰性，同時也要考慮目標的分層，不同的學生往往有不同的目標，同一目標對不同的學生也有不同的價值。根據費魯姆的期望概率原理，目標的難度大小既不可過高，也不能過低，難度太低會降低目標實現后的滿足感，而難度太高，則容易讓學生產生畏難情緒，從而對實訓教學產生抵觸或觀望情緒。低年級學生往往還未建立強烈的職業認同感，對項目實訓教學課程的投入程度也會因人而異，因此，除個別能力強的學生外，不能要求大多數學生做出重大成就，以免設定過高的培養標準，反而降低目標對學生的激勵作用。而對于高年級學生，由于主觀能動性及基礎知識的掌握程度往往優于低年級學生，因此可適當拔高考核要求，使目標具有一定的挑戰性。同時在實訓教學的實施中，注意培養學生的角色扮演技能，幫助學生消除角色轉換之間的不適，使學生的綜合素質均能得到有效的提高。例如，教師對項目開發的全過程如文獻資料查閱、解決方案設計、編碼實現及測試以及設計報告書寫及答辯進行初步介紹，引導學生從被動接受知識轉變為主動研究問題，獨立思考及鉆研，在理論學習中進行實踐，并結合實踐中的問題再學習，使學生主動地學習和思考，把書本上的理論知識轉化為自己的知識，同時能夠靈活運用，將知識轉化為自己的能力，為將來畢業求職打下良好的基礎。

四 總結

軟件工程項目實訓教學是一種很好的、理論聯系實際的教學模式，本文通過分析目標激勵及角色扮演的含義，結合實際教學過程，探討了在實訓教學中引入這兩種方法的具體思路和實施方案。實踐經驗證明，目標激勵教學方法能較好地規范以往角色扮演類情境教學模式中可能出現的教學目標隨意性大的偏差，同時變以往實踐教學中學生被動參與為主動選擇，增加實踐教學的創造性，對強化實踐教學效果有很好的推動作用。

參考文獻

［1］謝明.激勵―人力資源開發的有效途徑［M］.北京：中國人民大學出版社，2003

［2］鄒蘇.高校大學生激勵方法研究［D］.武漢：武漢理工大學，2004

［3］朱寶榮.應用心理學教程［M］.北京：清華大學出版社，2004

［4］張印全、畢云芬.用角色扮演改變學生的行為［J］.新課程（教師版），2008

〔責任編輯：李錦雯〕

第五篇：微課在中職數控實訓教學中的應用探討

微課在中職數控實訓教學中的應用探討

摘要：以對微課概念的分析為基礎，綜合微課特點，對其應用于中職實訓教學中的可操作性進行分析，重點對應用過程中微課存在的四大問題進行探究。

關鍵詞：微課；可行性；數控實訓；存在問題

隨著網絡信息技術的快速發展，現代化教育教學改革的步伐不斷加快，以信息網絡技術為支撐的教學模式探索取得了很大成就，教育資源的網絡化、信息化、模塊化、自主化成為時代的需求，微課作為現代教育資源的重要組成部分，以其制作簡單、應用廣泛、共享開放等特點受到廣大師生的歡迎。筆者把微課融入到數控實訓教學，結合自己的教育工作實踐與大家一起研究微課在數控實訓教學中的應用。

一、微課概述及特點

微課是源于美國的一種教學形式，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

微課的特點是體現在“微”。一是時間“微”，微課的時間必須要短，符合人對新鮮事物學習的基本興趣激發時間，不能是長時間的觀看，因此，一般來說不宜超過10分鐘，根據經驗，最好是5至7分鐘；二是空間“微”，微課的空間必須要小，要符合網絡化需要，尤其要符合移動終端的觀看需要，要保證播放流暢、流量節約，一般不超過50；三是知識“微”，微課所針對的知識點要小，它不是對某個重大課題、專業學科的系統學習，而是要將其進行“碎片化”處理，解決那些關鍵問題的“關鍵點”。充分發揮微課的優勢使之為數控實訓教學服務，將促進實習教學改革，提高人才培養質量。

二、微課在數控實訓中的應用

數控實習主要是數控車加工實習和數控銑加工實習，下面以數控銑加工實習為例，對微課的應用進行介紹。

1、基本硬件配置

數控銑實習首先要有一定數量的數控機床作為實習設備，每臺機床最好是3-5名同學進行實習；其次是要有一個投影，以方便教師能在實習場地進行播放和講解；三是要有網絡平臺，學生可以通過移動終端進行自主學習。

2、數控銑實訓微課的制作

數控銑教學微課不僅要具有微課的特點，同時還要能為學生的實習提供幫助，提高實習效果和效率，促進教學質量的提高。因此，首先是對數控銑實習的知識點、技術點、技能點進行梳理，適合微課完成的教學內容進行微課制作，使微課充分發揮作用；其次是要讓企業的專家為微課制作把關，使微課符合社會企業的標準，例如操作機床的方法等要與企業的實際相一致。最后是要請計算機方面的專家和制作團隊進行后期制作，保證微課的實用性、趣味性和視覺效果。

3、數控銑實訓微課的應用

微課在實習初期的應用比較多，尤其是在應知環節和基本操作過程中應用比較多，同時使用的效果也比較好。數控銑實習共有三個階段：認識實習階段、基本操作階段、技能養成階段。在認識階段，主要是機床的組成、各功能按鈕的功能等，微課的使用極大提高了實習效果，機床認識實習由過去的兩天減少為半天。基本操作階段，主要是工作鉗口的找正、坐標系的建立、簡單程序的輸入。這個階段作用非常突出，以坐標系建立為例，以往學生在進行工件坐標系建立需要至少兩天的練習，這里主要是因為教師數量有限，學生經常是有問題得不到及時幫助和指導，現在通過在移動終端觀看微課，幾乎不用教師的指導就可以完成任務，這不僅提高了實習效率，更促進了學生自主學習習慣的養成，提升了學生專業學習的信心。技能養成階段微課目前還沒有進行，通過教學研究，認為作用極其有限。

4、微課改變數控實習

以往數控銑實習的組織形式是以小組為單位，教師演示，學生操作。通過微課的形式，所有學生都可以看到最專業級的操作演示，教師把更多的精力放在對學生的單獨指導而不是進行一遍遍的操作演示。同時，學生可以通過微課內容看到企業實際生產的工人如何操作機床，增加學生的見識，提高學生的職業技能信心。另外，學生在操作時，同組的學生可以觀看視頻對操作者進行指導，操作者也可以進行操作過程中的自學，實現了學生的相互學習、自主學習。最后，打破實習教學的時間和空間限制，把大量的實習講解時間安排在非實習時間，提高實習設備的利用率。

三、微課在數控實習應用的思考

在開始數控實訓中利用微課在一定程度上提高了學生的實習效果，很多寶貴經驗值得推廣，但是微課也存在很多問題需要我們進一步思考與完善。

1、微課在實習教學中的優勢

作為教育現代化資源的組成部分，它具有極大的優勢，尤其是在數控實習中體現非常明顯。首先微課作為微時代的產物，符合當下大多數學生的學習需要，學生樂于接受這樣的形式，讓實習教學的內容與形式豐富起來，打破過去的單調乏味的學習情境；其次碎片化知識點、簡單化的技能點，讓學生學習起來比較容易，可以很快進入到實習實操，符合學生以行動為導向的思維方式；另外網絡化的打破傳統實習的限制，自主學習，自由學習，更加貼近時代精神；最后微課可以把最優秀的實習操作引入到實習課堂，同時課以重復多次的使用，可以讓教師騰出更多精力進行個別輔導，實現真正的分層次、有實效的實習教學。

2、微課在實習教學中的問題

1）微課實習的系統化要加強

微課應用到中職數控實訓的時間不長，目前還未形成完整的數控資源體系。實習教師根據自己的實踐經驗錄制的微課，缺乏整體性思考慮，另外在制作中只注重視頻的錄制和播放，忽略了教學設計，導致目前的數控微課資源零散、不系統。同時重復性錄制情況也比較多，因此需要在這個方面進行通盤規劃。

2）學生的信息素養需要加強

微課學習模式下，學生的學習不再是面對教材這種單一媒體，數控實訓車間中教師的演示也不再是單一的示范方式。學生在課堂上使用手機的能力需要將強，同時學生使用手機的規范也要進行培養，不能在實習場所玩游戲、維信等與實習不相干的事

3）教師教學信息化能力需要加強

在信息時代，大部分老師仍然堅守傳統的教學模式和教學方法，無法將新的教育理念和新的教育技術應用到教學中，有些個別數控實習老師把“微課”變成了“課件加旁白”。因此對教師的定期培訓也要重視，還要開展分層次培訓模式，使教師的教育技術能力得到不斷提高。

四、結束語

雖然微課引入在數控實訓教學中起著催化劑、新元素、新概念、翻轉課堂等作用，實習指導老師要充分發揮微課的優勢，提高微課的水平，營造良好的學習氛圍，用信息化網絡平臺促進數控實習的發展與改革。

參考文獻

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