第一篇：崗位教學法在中職汽修實訓課中的應用

崗位教學法在中職汽修實訓課中的應用

課 題 計 劃

負責單位：重慶市墊江縣一職中汽修專業組

課題負責人：楊詩見

2016年3月－2016年12月

一、本課題界定

崗位教學法，是指針對中職汽修專業教師根據4S店的維修工藝和實際工作要求而設計并提出崗位工作任務，采取指導和實踐的方式，讓學生根據崗位任務反復的訓練以完成實訓的全過程。在整個實訓過程中，以學生自主練習為主，以崗位工作要求為考核標準，以完成崗位工作任務來提升技能。

二、課題研究目的

對于中職學生，他們普遍有著基礎知識較差、學習態度不端正、行為習慣不良、能動性強、善于觀察等特點，所以針對他們的教學方法必然不同于普通高中。目前我校的汽修實訓設備較多，而真正利用起來的不多，原因在于我校教師實訓教學經驗不足，教學方法不恰當，以至于教師實訓教學壓力大，學生學習興趣不濃，效果不明顯。研究一套適合職高生實訓的方法已經迫在眉睫，崗位教學法能夠充分利用現有資源和設備，讓學生在“學中做，在做中學”，使實訓教學“工作化”，有目的的將專業知識按照它們在目標職業活動中的本來順序展開，強化學生的職業意識，構建職業知識和技能體系，培養創新意識和團隊精神。

三、課題研究意義

面對中職學生的特點和我校汽修實訓的現狀，采用一個什么樣的教學方法才能讓學生學到真正的技術，目前是我們要深思的問題。崗位教學法是一種以企業崗位標準而模擬進行實訓的一種方法，應該是中職實訓教學中的一個典型的教學方法，把學習過程演變為工作過程，能更好的培養學生的職業能力、崗位能力和型實際操作能力，真正實現學習與工作的無縫對接。

汽修專業組作為我校的重點專業組，結合目前國內外一些研究結果，進行大膽嘗試，希望能將崗位教學法與專業實訓融合，找到一個好的切合點，幫助我校汽修專業組壯大發展，培養更多優秀人才。

四、研究內容

1．崗位教學法的研究內涵

2．崗位教學法在中職汽修實訓中的應用 3．崗位教學法在我校汽修實訓中的實踐研究

五、研究過程與計劃

（1）設計申報課題（2016年3月）

成立總課題組，擬定課題申報書。搜集文獻資料，對課題研究的內涵、目標、內容等進行初步的研究。（2）現狀研究（2016年4月）

通過走訪重慶周邊中職學校，了解崗位教學法在這些中職院校中的應用情況和成功之處及存在的問題，并且通過調查了解汽車維修企業對人才的需求，制定研究計劃和方法，形成初步研究策略。（3）制定崗位教學法的具體實施方案（2016年4月）

根據企業對從業人員的要求及企業員工的建議，同傳統方法進行效果對比，然后在教研會上進行詳細的研討、論證，制定詳細的實施方案。

（4）在實踐基礎上修改、完善方案（2016年5-11月）根據方案的實施，逐步研討崗位教學法存在的問題，然后廣泛征求意見，對方案進行修改，使之逐步完善。（5）課題總結（2016年12月）

通過對研究成果的鑒定，撰寫研究報告，形成研究成果系列。

六、課題組組織機構及工作分工

1、組織機構

指導行政：楊明權、程杰 組長：楊詩見

主研人員：李濤、肖超、詹雪、馮港、趙奎、冷佳駿

協研人員：黃興龍、李江、李正、古春燕、李建、譚海波、楊松

2、工作分工

指導行政：楊明權、程杰

主要負責：（1）負責該課題研究全過程的指導與監督，對課題的準備、開題及各階段的研究情況、成果的形成與結題進行全面把關；（2）做開題、結題報告；（3）負責審批課題經費開支。

組長：楊詩見

主要負責：（1）負責處理該課題研究的日常事務，全面協助組長對課題研究的全局管理，負責聯系課題組長與具體研究人員；（2）了解并協調課題組組員的日常研究工作開展情況，主持課題組日常會議；（3）撰寫部分結題材料及報告；

研究人員：李濤、黃興龍

主要負責：（1）對課題研究進行管理，負責聯系課題組長與具體研究人員；（2）完善開題報告和結題報告；（3）撰寫部分結題材料及報告；（4）負責結題論文的撰寫及發表；

組員：肖超、李江、李正

主要負責：（1）負責該課題行業調研并形成相關材料；（2）撰寫報告：崗位教學法在中職學校的運用現狀研究；

組員：詹雪、冷佳駿、古春燕

主要負責：（1）負責課題組會議記錄及課題材料分類歸檔；（2）負責開題、結題會議來賓的接待工作；（3）撰寫報告：“崗位教學”的運用策略研究（包括研究策略、特點及注意事項）；

組員：馮港、李建 主要負責：

（1）負責協助組長、副組長進行課題成果的宣傳、推廣工作；（2）撰寫報告：“崗位教學”的效果對比分析研究；

組員：趙奎、譚海波、楊松

主要負責：（1）負責問卷調查工作，并對問卷調查進行分析與整理，形成文字材料；（2）負責結題材料的印刷與裝訂；（3）撰寫報告：“崗位教學”法的具體內涵分析研究；

七、課題預期效益

1、典型教學案例分析：收集學生學習體會，為本課題成果推廣和下一步開展相關課題研究打好基礎。

2、發表一至兩篇相關研究論文

3、撰寫結題成果：崗位教學法在中職汽修實訓課中的應用

八、實施課題的措施及要求

1、課題領導小組每月召開一次例會，分析前階段工作落實情況，安排下一個階段的工作。

2、課題組人員（小組）分工負責，相互配合。

3、調研活動要結合我校事業發展的實際需求，注重實證研究，通過問卷調查、座談、走訪、考察、查閱文獻資料等方式，力求客觀全面地分析現狀、找出問題，并提出對策和建議。每個小組要制定調研活動方案，擬定調研計劃，報課題領導小組批準后方可實施。課題組成員需要外出調研，應提前安排好自己的教學工作，并向學校請假。

4、本課題研究經費報銷嚴格按學校財務制度執行。

2016年3月

第二篇：中職汽修專業實訓教學中引導型教學法的應用

“行為引導”型教學法在汽修實訓課中的運用

汽修實訓課具專業性、操作性、應用性與綜合性的教學特點，必須做到學用結合、學以致用。圍繞“做什么、怎么做、如何改進”等來組織和展開的“行為引導”型教學，實現了理論與實踐的結合，促進了學生自主探索潛能的開發，提高了學生解決實際問題的能力。因此，中職汽修實訓課運用“行為引導”型教學法能提高實訓成效。

一、“行為引導”型教學法的含義與特點

“行為引導”型教學法，又稱實踐導向、任務導向、行為導向等教學法，是目前世界上最先進的職業技術教育教學方法之一。該教學方法以學生發為本，以能力培養為目標，以任務為導向，強調“教、學、做”合一，心、手、腦并用，把學生的自學能力、組織能力、決策能力、合作能力等關鍵能力的培養作為核心內容的一種教學方法。

實施“行為引導”型教學法，一般有以下特點：一是任務引領。將所要學習的新知與能力蘊含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對學習任務的分析、討論與解決，實現知識與技能的意義建構；二是合作互動。師生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色任務，在互相合作的過程中最終獲得解決問題的過程；三是自主參與。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價等，均由學生自主參與解決；四是過程開放。教師為學生創設問題情況，采用非學科式的、以能力為基礎的職業活動模式，讓學生在開放的教學活動中，自已去尋找資料、研究問題，并在團隊活動中，共同完成學習任務。可見，行為引導型教學法把學習主動權讓給學生，讓學生轉變為學習活動的主體，教師成為學習活動的設計者、組織者和引導者。學生不再單純地從教師的授課中獲取知識與技能，而是從親身參與的實驗、實踐等行為中自覺地獲取信息、發展能力。

二、“行為引導”型教學法的實踐應用

隨著企業對汽修專業人才要求的不斷提高和寧波市中職“新課改、新課堂、新教法”的不斷開展，我校的汽修專業教學改革也邁出了堅實的步伐。根據理實一體化教學要求，在汽修實訓項目教學過程中實施“行為引導”型教學法，促進了實訓課的教學改革。

1．明確任務，收集完成工作任務所需的信息

為完成汽修實訓教學任務、實現教學目標、提高教學質量，教師必須根據中職學生的學習特點，利用各種教學方法來激發學生的學習興趣。在明確任務過程中，教師通過發布信息，讓學生形成工作概念，學生利用教師設置的引導問題，通過各種媒介、維修手冊讓學生查閱相關書籍資料，收集車輛維修方面的信息，來培養學生獨立獲取專業信息的能力。

一是設計情境，激發興趣。實訓活動前，教師應根據典型工作任務精心設計教學情境，激發學生探究新知的興趣。如課前展示汽車使用過程中常見的機電故障或家用轎車常規維護等問題，使學生形成問題解決的初步印象，從而激發探究興趣；二是提出目標，明確任務。為提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展，必須明確學習者應該掌握哪些知識和技能、培養何種態度和情感，通過板書或課件用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來，讓學生知曉教學目標，使教學工作更具有目的性。三是項目引導，設置問題。教師圍繞實訓項目，編寫出問題。引導學生對要完成的實訓項目提前進行全面的思考。因為汽修專業的特殊性，很多維修工序來自于維修手冊的解說。因此，通過對工序編排順序的設疑，引導學生更深入地思考問題。在知道了“做什么”的基礎上，通過查找資料、提問等方式，引導學生更深入地探究“怎么做、為什么”，培養學生的自學能力。

2．制定計劃，作出小組預見性的工作方案

通過任務引領、獲取信息階段，教學過程已經懂得“做什么”的任務。針對“怎么做”的問題，可以通過小組合作的形式來制作工作計劃與方案，并填寫引導問題卡片。

一是學生小組合作制定維修方案。因我校汽修專業實訓設備有限，很多維修工作不能獨立完成。為此，我們采用分組教學為主的形式，把一個教學班分為八到十人的小組，每組五到六人，學生輪流擔任組長。組內成員相互合作與交流，既能發揮集體的智慧，又能培養個人獨立探究的精神，能大大提高教學活動的效率。如在發動機拆裝實訓中，學生以小組的方式填寫教師準備的引導問題工作頁，討論并制定拆裝方案。在培養學生組織能力的同時能充分發揮每個學生的主觀能動性，使每個學生積極地參與到學習的過程中來；二是教師做出可預見性的維修方案。無論學生所制定的方案是否可行，教師都應該鼓勵學生大膽創新，以激發其自主思考的熱情。教師在巡視過程中了解各組學生制定的方案，并通過教材、維修手冊和教學經驗，做出可預見性的維修方案。

3．做出決策，通過信息匯總確定實施方案

實施決策的確立是“行為引導”型教學法實施過程中，討論最為激烈的一個教學環節。如在汽車二級維護過程中，完成汽車維護項目的順序可以有很多種，如何得出一種速度快、分工明確、順序合理的方案，則需要通過信息匯總，分析、比較、討論各種方案的可行性和優劣性。

一是學生闡述本組制訂的方案。在一體化教學模式中，專業能力和社會能力并重。學生闡述本組制訂方案的過程，既是對專業知識的再一次學習，又是培養語言表達能力的良方。學生在獲取信息和制訂計劃過程中，已經接受了大量的專業知識，而要把這些知識通過展示在課堂中呈現，則需要闡述者通過自己的消化才能完成。其他學生也可以在聽取各種方案的過程中提出質疑，吸納別人的意見，修正自己的方案。二是推選出最佳方案。各組方案在陳述、討論后由教師進行信息匯總，并讓學生再次要析、比較、討論各種方案的可行性和優劣性。在發動機拆裝實訓過程中，各零部件的拆卸有很多種方案，也許各種方案都可行，但可能需考慮成本，會在維修還是更換之間產生沖突。此時學生需在教師的引導下，推選出最佳的解決方案。

4．實施計劃，學生根據確立的維修方案實施操作 引導型教學法的理論依據是理實一體化教學，而理實一體化教學的形式是以“做”為主，以“做”為基礎，以“做”為方向，做是學與教的出發點。在實施計劃中通過“試做、發現問題、聽課學習”的步驟來進行。

一是根據實訓方案試做。當確定維修方案后，可以鼓勵學生先按制定的計劃進行操作。例如發動機拆裝實訓，可以讓學生在確保人身及設備安全的條件下，按制定的方案進行拆裝。學生在拆裝過程中可能會因為各種原因，造成不能順利完成拆裝。這樣可以讓學生再次認知制定計劃的可行性；二是在做的過程中發現問題。在試做的過程中，肯定會遇到各種各樣的難題。學生會自己提出問題，老師也可以有針對性的提出問題，激發學生的求知欲望；三是帶著問題聽課學習。氣缸蓋拆裝是發動機拆裝實訓中一個內容，要學會正確的拆裝方法，教師可以通過“講解、示范、模仿、練習”的“四步”來進行教學。講解就是教師在備課的基礎上根據教學項目的培養目標，講解維修工藝、注意事項、安全規則等；示范就是教師根據操作規程、維修工藝進行示范性操作；模仿就是一個或幾個學生根據教師的講解和示范自己完成維修任務，教師不斷指導；練習就是全體學生練習，教師巡回指導。如果較多的學生在練習中存在問題，教師可針對問題再進行講解和示范。對較難的項目可分解成若干個小項目，逐步實現教學目標。這種方法使學生較快地掌握必要的汽車維修基本技能。

5．評價分析，全面客觀地對整個過程進行評價

評價是對整個課程中學員在各個方面的表現的評價，是一個過程的評價，包括技術方面的評價、行為能力方面的評價等等，要在整個過程中適時地進行。當完成計劃之后，根據評分頁檢查維修工作是否滿足要求，可以先進行自檢，然后教師評價。自檢項目包括功能檢查、目測檢查、操作方法檢查等。教師對學生工作完成情況進行檢查評分，在檢查時不能僅局限于結果，還要注重能力方面的檢查，包括專業能力、方法能力、社會能力等。對檢查出來的問題，師生共同討論分析，最終找出解決方法。

三、實施“行為引導”型教學法應注意點

行為引導型教學法使汽修實訓課教學目標明確，學生學習的積極性和探索性大大提高，促進了學生關鍵能力的培養，也創新了實訓課的教學形式。為使這一教學方法在汽修專業中有效推進，應注意以下方面。

一是教師教師要樹立以學生為中心的教育服務觀，不斷探索有利于促進學生職業能力培養的教學方法，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作探索者。

二是要注重學生的團隊精神培養。分組中要考慮學生的個性、知識水平與能力的差異性，要積極發揮每個人的知識經驗與潛能，注重學生的團隊合作精神培養。

三是任務設計要根據實訓學生的經驗與能力，突出層次化，使學生們在解決問題的過程中不斷提高自己，逐漸激發他們的興趣，并規范實訓流程；防止出現松散實訓的現象。

四是要創造良好的實訓氛圍，發揮學生的學習自主性和探究性，使“行為引導”型教學法真正成為培養學生分析問題、解決問題的過程，從而促進學生職業能力的提升。

第三篇：教改論文：案例教學法在《汽修實訓》中的應用

案例教學法在《汽修實訓》中的運用

鄒林根

摘要：《汽修實訓》課程是一門理論與實踐結合緊密、實踐性很強的課程。本文從課程及高職學生的特點出發，分析了案例教學法在《汽修實訓》課程教學過程中應用的必要性，同時探討了案例教學法對教學的雙向互動作用．有利于中職學生的職業綜合能力的培養。

關鍵詞：中職教育；汽修實訓；案例教學法；能力培養

案例教學法也叫實例教學法，即教師選取具有代表性的案例，在課堂上組織引導學生分析案例，提出問題與學生共同討論． 最后教師進行總結，并由具體案例提升為理論。案例教學法源于古代希臘、羅馬時代的“啟發式問答法”，其宗旨是強調從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學，目的是提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。該教學方法最早被應用于哈佛大學的法律教學中。以后又被廣泛運用于醫學、心理學、管理學、市場營銷學、社會學等學科專業的教學中。這些學科的基本特征是理論性、實踐性強，而且理論與實踐結合性強，重在培養學生分析問題和解決問題的能力。《汽修實訓》課程也是理論性強、實踐性強且理論與實踐結合性強的一門課程。課程的教學目標是培養學生實際生產，特別是分析、判斷汽車故障產生的原因和故障排除的方法及步驟的能力，要求學生具有較強的實踐動手能力。基于本課程的特點和教學目標要求，在《汽修實訓》課程中運用案例教學法對提高課程的教學效果．培養學生分析問題、解決問題的能力有很大的益處。現就案例教學法在《汽車故障診斷技術》課程教學中的運用作一探討。案例教學法中需解決的五個問題

1、案例來源

為了使教學案例具有針對性、實用性．教師必須緊緊圍繞汽車技術發展及汽車新技術應用情況進行選擇。雖然在《汽修實訓》教科書上列舉了很多有關汽車常見故障的實例，但這些汽車故障的產生是在一定的汽車技術應用前提下產生的，隨著汽車結構與汽車技術的不斷完善，有些故障實例的實用價值不高。所以．在選擇案例時，不能完全依賴于教科書上的實例，要結合現代汽車維修行業實際。選擇具有一定學術價值、技術含量較高、涉及知識面較廣的汽車故障實例作為教學案例。

2、案例收集

案例必須有一個真實的來源．不是教師或學生憑空想象出來的。因此．教師在收集案例的過程中．要深入到汽車維修企業實地收集汽車故障實例。同時，還要結合課程教學大綱和每次課的教學目標要求有針對性去收集．還要考慮學生的實際情況，因學生尚未接觸汽車維修生產實際，沒有進行汽車故障診斷的實際工作經驗，故應收集典型的、有代表性的故障實例。

3、案例內容

依據《汽修實訓》課程教學大綱和課程的教學目標，全面分析教科書和不同層次學生特點，選擇合適的案例。案例的內容既要考慮學生已掌握的汽車基礎理論知識和技能程度(主要指汽車結構與工作原理的理論知識和汽車拆裝調整技能)，又要突出職業技術教育的特點，注重學生技能訓練，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，讓學生在學中做，在做中學，構建“理實一體化”課堂。

4、課堂測試

在《汽修實訓》課程中采取案例教學是為了提高教學效果。教學效果往往利用測試來進行評價。要根據高職教學特點和要求。改革傳統單一的筆試測試方法，采取筆試、口述、答辯、操作等多樣化考核辦法，既考核課程中涉及的基礎理論知識。又考核教師結合案例所講授的理論知識。同時．還要考核學生分析、判斷汽車故障產生的原因和故障排除的方法及步驟．注重學生實際操作技能的考核。

5、案例的時效性

隨著汽車工業的發展，汽車結構在不斷地完善，最新汽車技術研究成果不斷應用在汽車上。汽車故障產生的原因及排除方法也會發生變化。因此，在進行案例教學時，應密切關注汽車前沿技術，廣泛收集最新信息。及時更新所選的案例．使案例具有一定的時效性。

案例教學中應注重教師的主導、學生主體作用，學生長期接受傳統的講授法教學模式．學生參與程度不高，學習積極性不易調動。在實施案例教學法時，教師要善于引導，牢牢把握教師為主導、學生為主體的宗旨，要采用多種教學手段營造良好的學習氛圍．激發學生學習的積極性。教師的主導作用

案例教學法要求教師提供給學生的案例應具有代表性、典型性和導向性，有助于學生舉一反三，觸類旁通。教師要將案例通過各種手段(如講解、實訓基地現場模擬設置、多媒體技術等)展示給學生。例如在進行發動機啟動困難的故障診斷教學中，教師主要分析故障產生的本質原因(發動機氣缸內的混合氣不能燃燒，從而導致發動機不能啟動)。在此基礎上．讓學生結合汽車構造與工作原理等相關理論知識去分析故障產生的具體原因。

學生的主體作用

案例教學法要求學生將所學的有關理論知識運用于案例中并提出合理的答案。在案例教學過程中，學生首先面臨的是案例中涉及的問題。在問題的誘發下，促使學生去思考問題．尋求解決問題的方法和途徑．使教師的教與學生的學變得自由．能充分發揮學生的主體作用，同時也有利于培養學生的興趣、個性和創新意識。例如，在發動機啟動困難的故障診斷教學中，學生可在教師提出此故障產生的本質原因后，通過小組討論等形式開展自主學習，分析故障產的具體原因，在此基礎上進行故障排除，然后通過發動機再次啟動來驗證，如果發動機再次啟動正常，說明故障分析、判斷及故障排除方法是正確的

實施案例教學法的方法、步驟

案例教學法具有啟發性、實踐性，能提高學生分析問題、解決問題的能力．提高學生綜合素質。實施案例教學法的方法、步驟一般分為以下三個方面： 選擇和組織教學案例 首先．案例內容要符合汽車故障診斷實際，否則．將會影響教學的實際效果。其次，運用案例的時機要恰當．備課時要做好周密的安排，一門課程的案例運用要循序漸進，掌握層次性原則。最后，可就汽車故障診斷實際工作過程中容易忽視的知識點和教學過程中學生反映較多的問題案例進行改進，并設置相應的問題供學生討論，強化學生對知識的理解與記憶．提高教學效果。

討論和分析教學案例

討論和分析教學案例是案例教學法的重要環節，是學生發現問題、解決問題的關鍵。教師要給學生創造一個良好的自由討論的氣氛和環境，教師在討論中要適當地引導學生．設法調動學生學習的主動性、積極性，圍繞案例中心問題去思考。尋求問題的答案。在討論的過程中，教師也是其中的一員．不要過早地表明自己的觀點，以免影響學生的思維。

點評和總結教學案例

教師應在學生進行案例討論后．要求學生作出簡要的總結，然后由教師進行點評．指出案例中的關鍵問題，提出解決問題的思路和途徑，并指出學生討論中存在的錯誤和不足。只有這樣，才能使學生從總體上理解和掌握教學案例，才能不斷地培養學生分析、解決問題的能力．充分發揮學生的創造力和想象力，達到預期的教學目標。

案例教學法在《汽修實訓》課程教學中的作用 通過教學實踐，筆者認為案例教學法有如下作用：

有利于提高教師的綜合素質 采用案例教學法教學對教師的知識結構、業務能力、教學責任心要求很高。教師在選擇教學案例時，既要有較強的理論知識，又要有較強的實踐經驗．還要經常到汽車維修生產一線去尋找汽車故障實例，并且還要按汽車結構和汽車技術發展情況不斷更新汽車故障實例。只有這樣，才能選擇和組織好教學案例。

有利于培養學生綜合分析和解決問題的能力，提高學生的創造力 采用案例教學法教學使學生由被動學習轉變為主動學習，能運用所學的基礎理論知識去思考問題、研究問題和分析問題，充分地體現了學生在學習中的主體地位，培養了學生的綜合職業能力。

有利于增加教師和學生之間的互動．提高教學效果 采用案例教學法教學使學生成為學習的主體，但并不意味著教師在教學中沒有作用。案例教學法體現的是在教師的引導下，學生積極參與教學活動，是教師的教與學生的學的互動過程，從而提高教學效果。

參考文獻：

【1】黃曉鳳，等、將案例教學法引入政治理論課教學【J]．中國軍事教育，2001，(3)．

【2】楊清源．如何推行案例教學法【J1．廣西財政高等專科學校學報，2002，(16).2012.6

第四篇：目標教學法在護理實訓課中的應用

目標教學法在護理實訓課中的應用

[摘要] 為培養適應社會需要的技能型護理人才,我校在護理實訓課的教學探索中發現目標教學方法的效果最佳。本文以隨機抽取實驗班和對照班的方法,通過學生的教學反饋和考試效果評價,進一步論證目標教學法體現了現代教育“以人為本,以學生為主體”的思想,是提高課堂教學質量、提高學生綜合素質的有效辦法。

護理專業技術實訓課是中等衛生職業教育護理專業的一門重要的專業課,護生通過這門課的技能訓練,可以提高動手能力,感受人文關懷,以適應社會對“實用性、技能型”護理人才的需要[1]。目標教學法是一種以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法,是提高課堂效率、提高技能水平的有效手段。根據近年在護理專業實訓課教學中的不斷研究和對比,目標教學法是應用效果最為顯著的途徑,為培養實用性護理人才起到重要作用。對象與方法 1.1 對象

隨機抽取2007級中專護生4個班216人,按照班級順序,前2個班110人為實驗組,其中男生9人;后2個班106人為對照組,其中男生8人。兩組護生的年齡、第一學年的學習成績差異均無統計學意義(P>0.05),4個班級由同一位教師授課,學生具有可比性。

1.2 方法

兩組學生所用的教材相同,課時總數均為90學時。對照組采用傳統的實驗課授課方法,即教師示教、學生分組練習。實驗組采用目標教學法,即教師根據學科的總體課程目標,圍繞每次課的具體內容,分別制訂教學目標,學生以目標為學習的向導,在實現掌握目標的過程中應用已有的知識和技能,采取小組討論、協作學習等方式來驅動學習,培養學生解決問題的能力。

1.2.1 課前準備,布置預習護理實訓課程是在學生完成基礎護理和專科護理課程后開設的,目的在于加強學生動手能力及護理職業綜合能力的培養,以貼近崗位需要。首先學生對教學內容并不陌生,關鍵是學生要熟練掌握操作技能,并且在操作過程中體現出禮儀、溝通、人文關懷等良好的護士素養。因此,教師在課前應根據教學大綱,在全面考慮教材內容和學生的知識水平的前提下,深入研究教材,理清知識網絡,把教學的重點和難點科學、全面、有層次性地安排到教學目標中去。布置學生提前預習,溫故知新,為新知識的學習做好鋪墊,有利于在短暫的時間內達成教學目標,如學習導尿術,課前要充分預習無菌技術操作。

1.2.2 課堂導入,明確目標良好的課堂導入可以將學生的注意力匯聚起來,引起學生的認知沖突,護理實訓課的導入起到新舊知識之間的橋梁紐帶作用,可以幫助學生建立學習信心,激發學生的學習熱情和求知欲。在制訂目標時,由于學生的基礎和學習能力不同,可以將每個目標細化,分成更多的小目標,使基礎差的學生通過分步學習,降低學習難度,逐步完成整體教學目標[2],以利于學生獲得成就感,調動學習積極性。在學生具備了濃厚的學習熱情、注意力集中的情況下明確教學目標,指明學生的學習方向,讓學生能夠清楚地知道在本課中學了什么新知識、要達到什么程度。教學中可以根據實訓環境,利用口述、板書、幻燈片或播放教學視頻等方式明確教學目標。教學目標對學生具有導向、激勵和調控的作用。

1.2.3 課堂實訓,完成目標使學生完成教學目標是目標教學法最重要的一個環節,雖然教師把大量的實訓時間交給了學習主體——學生,但一定要把握好教師的主導地位。教師要不斷巡視,及時發現學生的問題并解決學生在完成每一個目標時面臨的困難,如對臨床案例進行分析、討論、選擇護理措施的判斷等,使學生在獲得知識的同時提高自學能力、培養團隊協作精神。

1.2.4教師點評,強化目標在課堂接近尾聲時,教師應留下點評的時間,對學生完成目標各階段容易出現的問題加以總結歸納,學生做好筆記,課后寫出心得體會,讓學生在探索、發現、體驗和解決問題中掌握學法,使教學目標強化,使學生牢牢掌握。

1.3 效果評價

教學方法和效果分為好、良、差三個等級。將好和良兩個等級列為滿意,將差列為不滿意。

1.4 統計學方法

數據以均數±標準差(x±s)表示,用PEMS 3.1軟件分析結果,計量資料采用t檢驗,計數資料采用χ2檢驗,顯著性檢驗水準α=0.05。

結果

為檢驗目標教學法的教學效果,采用學生對教學方法和滿意程度、考試成績兩種評價方式進行評價。發放問卷216份,收回有效問卷216份,有效回收率為100%。

2.1 兩組教學方法和滿意程度比較

見表1。

表1 兩組教學方法和滿意程度比較[n(%)]

由表1可知,實驗組教學方法和滿意程度優于對照組,兩組比較,差異有高度統計學意義(P<0.01)。

2.2 兩組考試成績比較

見表2。

表2 兩組考試成績比較(x±s,分)

由表2可知,實驗組考試成績優于對照組,兩組比較,差異有高度統計學意義(P<0.01)。3 討論

3.1 目標教學法有利于激發學生的學習興趣

與傳統的教學方法相比,目標教學法更加突出了學生的主體地位和目標意識,從課前預習到確定目標,再到學生實現目標,學生是為達到教學目標而學習的,每一個目標的實現都伴隨著成功與快樂,學生體驗到了學習的樂趣......

第五篇：微課在中職數控實訓教學中的應用探討

微課在中職數控實訓教學中的應用探討

摘要：以對微課概念的分析為基礎，綜合微課特點，對其應用于中職實訓教學中的可操作性進行分析，重點對應用過程中微課存在的四大問題進行探究。

關鍵詞：微課；可行性；數控實訓；存在問題

隨著網絡信息技術的快速發展，現代化教育教學改革的步伐不斷加快，以信息網絡技術為支撐的教學模式探索取得了很大成就，教育資源的網絡化、信息化、模塊化、自主化成為時代的需求，微課作為現代教育資源的重要組成部分，以其制作簡單、應用廣泛、共享開放等特點受到廣大師生的歡迎。筆者把微課融入到數控實訓教學，結合自己的教育工作實踐與大家一起研究微課在數控實訓教學中的應用。

一、微課概述及特點

微課是源于美國的一種教學形式，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

微課的特點是體現在“微”。一是時間“微”，微課的時間必須要短，符合人對新鮮事物學習的基本興趣激發時間，不能是長時間的觀看，因此，一般來說不宜超過10分鐘，根據經驗，最好是5至7分鐘；二是空間“微”，微課的空間必須要小，要符合網絡化需要，尤其要符合移動終端的觀看需要，要保證播放流暢、流量節約，一般不超過50；三是知識“微”，微課所針對的知識點要小，它不是對某個重大課題、專業學科的系統學習，而是要將其進行“碎片化”處理，解決那些關鍵問題的“關鍵點”。充分發揮微課的優勢使之為數控實訓教學服務，將促進實習教學改革，提高人才培養質量。

二、微課在數控實訓中的應用

數控實習主要是數控車加工實習和數控銑加工實習，下面以數控銑加工實習為例，對微課的應用進行介紹。

1、基本硬件配置

數控銑實習首先要有一定數量的數控機床作為實習設備，每臺機床最好是3-5名同學進行實習；其次是要有一個投影，以方便教師能在實習場地進行播放和講解；三是要有網絡平臺，學生可以通過移動終端進行自主學習。

2、數控銑實訓微課的制作

數控銑教學微課不僅要具有微課的特點，同時還要能為學生的實習提供幫助，提高實習效果和效率，促進教學質量的提高。因此，首先是對數控銑實習的知識點、技術點、技能點進行梳理，適合微課完成的教學內容進行微課制作，使微課充分發揮作用；其次是要讓企業的專家為微課制作把關，使微課符合社會企業的標準，例如操作機床的方法等要與企業的實際相一致。最后是要請計算機方面的專家和制作團隊進行后期制作，保證微課的實用性、趣味性和視覺效果。

3、數控銑實訓微課的應用

微課在實習初期的應用比較多，尤其是在應知環節和基本操作過程中應用比較多，同時使用的效果也比較好。數控銑實習共有三個階段：認識實習階段、基本操作階段、技能養成階段。在認識階段，主要是機床的組成、各功能按鈕的功能等，微課的使用極大提高了實習效果，機床認識實習由過去的兩天減少為半天。基本操作階段，主要是工作鉗口的找正、坐標系的建立、簡單程序的輸入。這個階段作用非常突出，以坐標系建立為例，以往學生在進行工件坐標系建立需要至少兩天的練習，這里主要是因為教師數量有限，學生經常是有問題得不到及時幫助和指導，現在通過在移動終端觀看微課，幾乎不用教師的指導就可以完成任務，這不僅提高了實習效率，更促進了學生自主學習習慣的養成，提升了學生專業學習的信心。技能養成階段微課目前還沒有進行，通過教學研究，認為作用極其有限。

4、微課改變數控實習

以往數控銑實習的組織形式是以小組為單位，教師演示，學生操作。通過微課的形式，所有學生都可以看到最專業級的操作演示，教師把更多的精力放在對學生的單獨指導而不是進行一遍遍的操作演示。同時，學生可以通過微課內容看到企業實際生產的工人如何操作機床，增加學生的見識，提高學生的職業技能信心。另外，學生在操作時，同組的學生可以觀看視頻對操作者進行指導，操作者也可以進行操作過程中的自學，實現了學生的相互學習、自主學習。最后，打破實習教學的時間和空間限制，把大量的實習講解時間安排在非實習時間，提高實習設備的利用率。

三、微課在數控實習應用的思考

在開始數控實訓中利用微課在一定程度上提高了學生的實習效果，很多寶貴經驗值得推廣，但是微課也存在很多問題需要我們進一步思考與完善。

1、微課在實習教學中的優勢

作為教育現代化資源的組成部分，它具有極大的優勢，尤其是在數控實習中體現非常明顯。首先微課作為微時代的產物，符合當下大多數學生的學習需要，學生樂于接受這樣的形式，讓實習教學的內容與形式豐富起來，打破過去的單調乏味的學習情境；其次碎片化知識點、簡單化的技能點，讓學生學習起來比較容易，可以很快進入到實習實操，符合學生以行動為導向的思維方式；另外網絡化的打破傳統實習的限制，自主學習，自由學習，更加貼近時代精神；最后微課可以把最優秀的實習操作引入到實習課堂，同時課以重復多次的使用，可以讓教師騰出更多精力進行個別輔導，實現真正的分層次、有實效的實習教學。

2、微課在實習教學中的問題

1）微課實習的系統化要加強

微課應用到中職數控實訓的時間不長，目前還未形成完整的數控資源體系。實習教師根據自己的實踐經驗錄制的微課，缺乏整體性思考慮，另外在制作中只注重視頻的錄制和播放，忽略了教學設計，導致目前的數控微課資源零散、不系統。同時重復性錄制情況也比較多，因此需要在這個方面進行通盤規劃。

2）學生的信息素養需要加強

微課學習模式下，學生的學習不再是面對教材這種單一媒體，數控實訓車間中教師的演示也不再是單一的示范方式。學生在課堂上使用手機的能力需要將強，同時學生使用手機的規范也要進行培養，不能在實習場所玩游戲、維信等與實習不相干的事

3）教師教學信息化能力需要加強

在信息時代，大部分老師仍然堅守傳統的教學模式和教學方法，無法將新的教育理念和新的教育技術應用到教學中，有些個別數控實習老師把“微課”變成了“課件加旁白”。因此對教師的定期培訓也要重視，還要開展分層次培訓模式，使教師的教育技術能力得到不斷提高。

四、結束語

雖然微課引入在數控實訓教學中起著催化劑、新元素、新概念、翻轉課堂等作用，實習指導老師要充分發揮微課的優勢，提高微課的水平，營造良好的學習氛圍，用信息化網絡平臺促進數控實習的發展與改革。

參考文獻

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