第一篇：項目教學法在鉗工實訓中的應用

項目教學法在鉗工實訓中的應用

摘要：鉗工實訓課是一門培養學生掌握中級鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級證書的課程。然而，由于職校學生素質一般不高，學生缺乏良好的自學能力和創造能力，再加上學校設備、資源、班級容量所限，導致學生畢業時作為中級技術工人派到企業頂崗實習后，短時間內無法快速成為有知識儲備、能熟練操作的新一代技術后備力量。本文論述的主要內容正是如何通過采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法，來提高學生技能學習的效率和能力。

關鍵詞：項目教學法；鉗工實訓；技能

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0103-02

中等職業學校課程改革是順應科技發展、社會發展需求，符合當今社會對人才需求的一次革命，要真正實現以能力為本位、以職業實踐為主線來構建新的課程體系，就必須打破傳統的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學組織方式，打破以接受書本知識為唯一學習方式，建立適合學生個性發展的項目課程，讓學生在特定任務的情境下通過小組協作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學生知識、技能獲取渠道，又要能激發學生自主學習的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學生都能健康成長、成才。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。項目教學是將某門專業課程按類別分為若干技術或技術單元，每個技術或技術單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種方法，更是一種方案。項目式教學強調以教案為重點過渡到以完成項目為重點，力圖在整體上有所突破，即完成項目的方法，在整個教學過程中系統地體現創新教育思想。

二、項目式教學中教師、學生的角色

在實訓過程中學生始終起主體作用，教師起主導作用，教師尤如一個導演，根據實訓要求，通過不斷地設置問題，引導實訓過程朝著既定的目標前進。學生在教師的任務布置后必須清楚了解自己在實訓過程中所擔當的工作任務，為完成任務已經具備了哪些知識和技能，還須補充學習哪些知識和技能，通過學習需要達到的要求，如何與小組成員進行協作交流，如何開展社會調查等。

三、鉗工實訓項目化教學的實施過程

鉗工實訓課程是一門實踐性較強的學科，其主要目的是培養學生的實踐動手能力和創新能力。在教學中，教師應激發學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力。鉗工實訓“項目教學”的教學過程一般有四個步驟：確定項目―分組討論―計劃實施―檢查評價。

1.確定項目：項目的確定很重要，可以讓學生自己確定，也可以由教師依據學校教學資源現狀提出若干個項目，再由學生選擇其中之一。所選項目最好是來源于生產一線的，有實際應用價值的。

2.分組討論：把全班分為若干小組，每個小組都有一名組長，組織小組成員討論，把討論結果歸納成加工方案，并制定小組實施項目計劃，計劃中應包括零件圖分析、所需材料的測算、工藝分析、相關技術參數確定等內容，同時，在計劃中說明在具體項目實施進程中的分配。

3.計劃實施：計劃實施階段是關鍵，在這個階段中，各小組必須嚴格按照制定的計劃執行，小組每位成員都應該積極參與。一方面教師要保證各小組按照小組計劃實施項目，另一方面，還要保證每位學生都能夠獨立完成產品加工，工件的加工方法和工藝通過感性認識得到理性上的升華。還有，在項目實施的過程中，學生應該不斷地對照自己擬定的項目工程實施進度計劃，檢查工作進度，糾正工作中出現的各種偏差，做到及時反饋。

4.檢查評價：主要根據每個學生在該項

活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

四、項目教學實施后的效果分析

采用項目式教學法安排鉗工實訓教學與傳統教學相比，除了能達到相應的技能外，在以下幾個方面學生的能力都得到了鍛煉和提高：

1.學生由被動學習變為主動學習，由被動思維變為主動思維、創造性思維。學生能積極參與到項目活動中來，尤其是理論學習成績較差而動手能力較強的學生，由于能體現其存在的價值，其主動性被充分地調動起來。

2.綜合思維和協作能力得到鍛煉和提高。學生通過小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養成有所為有所不為的正確行為準則，克服當前學生普遍存在的以自我為中心的不良習慣，學會如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。

3.有助于教師理論與實踐能力的提高。在設計項目教學時，教師除了要投入更多的備課時間，還要對教學設備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實踐上過硬，還要充分了解學生狀況，否則在規定的時間內就無法完成項目教學。

4.有助于對學生進行德育的滲透。“育人為本，德育優先”。在項目教學過程中，因為教師走進了學生中間，所以不但能及時處理學生學習中的問題，更主要的是還能及時發現學生身上的各種缺點，及時對學生進行誠信、敬業等素質教育，五、結語

項目教學法在鉗工實操教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。有理由相信，只要我們在教學過程中大膽實踐、勇于創新，精心設計各種“項目”，努力創設互動合作、探究創新的學習情境，實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，就一定能提高我校鉗工實操教學效益，進而提升學生實踐動手能力，增強綜合運用能力，適應現代企業的需要。

參考文獻：

[1]張利人.鉗工技能實訓[M].北京：人民郵電出版社，2006.[2]吳言.項目教學法[J].中國職業技術教育，2003（7）.[3]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學改革的幾點思考[J].職業技術教育研究，2004（4）.責任編輯朱守鋰

第二篇：淺談項目教學法在鉗工實訓教學中的應用

淺談項目教學法在鉗工實訓教學中的應用

摘要：項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終落實到促進學習者有效學習上。教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。

關鍵詞：職業教育 項目教學法 鉗工實訓教學 區別

隨著社會對高級技能人才的渴求，職業類院校的學生走進企業后，專業知識儲備不夠、操作能力不強，學校學習的知識與企業需求的能力銜接不上的問題很明顯地暴露了出來。因此，大力推行職業教育改革成為了各職業類院校生存和發展的關鍵，一系列課改舉措推廣的目的只有一個：就是培養企業需要的高素質的高級技能型人才。

項目教學法作為實習課程中經常使用到的教學方法被職業類院校廣泛采用。中等職業學校課程改革要真正實現以能力為本位、以職業實踐為主線來構建新的課程體系，就必須打破傳統的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學組織方式，打破以接受書本知識為唯一學習方式，可以通過建立適合學生個性的發展的項目課程，讓學生在特定任務的情境下通過小組協作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學生知識、技能獲取渠道，又要能激發學生自主學習的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學生都能健康成長、成才。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。

項目教學法的主要特點在于避開傳統的學科體系教學知識的完整性和系統性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，始終圍繞著項目是否能夠完成而進行，對知識結構的要求本著“夠用”的原則，重在培養學生的動手能力，獨立獲取信息和自主構建知識的能力，重在實踐能力和創新能力的培養。

二、項目教學法的設計原則 項目教學法的設計原則主要包括：

1、課堂教學以學生為中心，教師充分發揮協助作用。

2、選出適當任務，開發項目課程：

①項目課程：若干個任務組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務，綜合覆蓋若干個實際工作任務；也可以針對某一典型的工作任務，完整地經歷生產某一產品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個任務，其邏輯關系有：遞進式（按復雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個任務，一個項目與其對應任務是分解的關系，從大的典型產品（設備、故障、服務）到小的典型產品（設備、故障、服務），每個任務4至8個學時為宜。

②項目課程下的任務內容：以工作任務中的職業能力培養為目標，主要內容包括工作任務、技能操作知識、技術理論知識、拓展性知識、工技能考核要求，等等。其中技能操作知識是指完成某項工作任務必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設備等。技術理論知識，是指完成該工作任務必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務為參照點，重新裁剪原有理論知識體系的傾 向。

三、項目教學法在鉗工實習教學中的應用

項目教學法在鉗工實習教學中的應用主要包括幾項步驟：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估。

應選擇學生感興趣的、知識點循序漸進、包含全面的課題項目。項目確定后，應對每一項目提出具體的實施方案、教學要求和必須達到的教學目標。鉗工實習教學中實施項目教學的教學過程時一般有五個步驟：任務提出—任務計劃—任務實施—項目驗收和評價—項目總結評價。

1、任務提出：教師通過設置問題讓學生回答并分析討論，給學生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學生理解任務，讓學生知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

2、計劃階段：學生一般以小組合作方式工作，制定工作計劃。

3、任務實施：教師將本節課要達到的任務目的進行明確，并將完成任務所必須的理論知識講解給學生。教師做示范操作，學生在旁看，學生可以隨時提出問題，教師要對學生提出的問題做解答，學生根據計劃完成自己的任務，教師觀看并巡回指導。

4、項目驗收和評價：學生自行檢查實訓過程、結果。

5、項目總結評價：自我評價，開展小組內自評和互評活動，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對總體教師對學生在整個過程中的問題予以評價，對學生在制作過程中出現的問題要及時予以糾正。目的是使學生通過一次技能訓練對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實習操作項目。此課題在鞏固已學習的鉗工鋸、銼削基本技能的前提下，進一步學習鉆床的使用方法，提高鉆孔精度，并學習擴、鉸、锪、攻套螺紋方法。此項目共分為三個分任務：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴、鉸、锪、攻套螺紋等）。

六角體的加工任務：學生在此任務實施之前分組討論六角體工件的加工步驟和工藝分析。通過任務實施，培養學生嚴謹的科學精神、協作互助的團隊精神。教師在此任務中主要起到引導學生獨立設計加工工藝，并糾正個別錯誤的任務。

鉆頭刃磨：本任務所需的理論知識為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識為麻花鉆的刃磨方法。將鉆頭刃磨任務中的必須知識介紹給學生后，教師進行示范操作后在教師的監督下，分組進行鉆頭刃磨的練習，通過與合格鉆頭的比對、角度的測量等方面，小組間討論總結，提出問題找尋規律，逐漸熟練鉆頭刃磨技能。

孔加工（鉆、擴孔、攻螺紋等）：本任務講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴孔、攻螺紋方法，工件的檢驗及質量分析，鉆孔的安全文明操作等。學生根據學習的知識獨立六角螺母的設計加工工藝，并練習鉆、擴孔、攻螺紋方法，在熟練操作后完成六角螺母的加工。

小組內進行六角螺母的測量檢驗，共同尋找問題以及解決方法，并隨時向指導教師提出問題，改善優化加工過程。通過組內檢驗提高學生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結合，避免學生只會加工，而將工件檢驗完全推給教師，讓學生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進行修正。之后進行小組內自評和互評，對整個項目在設計、實施、總結的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優的加工方法和成品工件，提高學生的學習積極性和鉆研精神。最后由教師對整個項目的實施進行總體評價，找尋共性問題進行講解，并點評個別問題。

項目教學法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學生單純按照教師確定的流程循規蹈矩加工的過程，在為學生補足需要的知識后，讓學生獨立思考、獨立加工、互相評比，變被動的學習過程為主動。通過一個學期的實施，學生獨立應對問題、積極思考的學習精神逐漸建立了起來。

四、項目教學法與傳統教學模式的區別

1、師生角色的變化

單一課堂教學組織形式，雖偶有互動，但教師始終作為課堂教學的主體，教師講什么就學什么，教師說怎么做就做什么，學生一直被動接受知識。而在項目教學法中，教師扮演“導師”的角色，引導學生通過自主思考、獨立或小組解決技能訓練過程中產生的問題的時間與空間。

2、教學效果評價方式的改變

傳統技能訓練的教學，對學生的評價往往是用一個工件或課題定成績，決定學生技能的優劣，顯然具有偶然性與片面性，應試痕跡明顯。在實施項目教學法時，教師特別注重過程評價，每個項目、任務都由個人評價、小組評價和教師評價組合而成，最后再根據整個項目任務的完成情況，來綜合評定每個學生的成績。同時注重過程評價，每個同學都獲得了較多的表現機會，加上教師適時地表揚與肯定，對培養學生自信心和抗挫能力大有好處。

3、對實訓教師的要求發生了變化

傳統教學方式方法，過于注重實訓指導老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求不是很高，長期以來在很大程度上影響了對學生綜合素質的培養。而通過鉗工基本技能項目課程的實踐以為，若要使項目教學卓有成效，實訓教師起碼應具備以下能力與意識：有較強的責任心和研究能力；熟知項目課程內容、體系，能夠正確把握理論與實踐對接、穿插的時機；了解本專業工種生產 一線的要求，能適時構建“仿真車間”情境；能了解學生未來從事的一個或幾個相關崗位組成的職業群對從業者的素質要求，排除課程束縛，不斷完善課程內容；具備較強的組織能力，能以特定的職業或專業范圍實踐活動為主線，用項目來組織安排教與學的過程等。否則，項目教學也只會流于形式。

4、學生的學習態度發生轉變

職業類院校的學生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實踐學習優于理論學習，動手能力好于動腦能力，而傳統教學又把理論與實踐相對割裂，學生在枯燥無邊的理論課學習中找不到成就感，而在實習操作中又不能順利地抓住關鍵。項目課程與項目教學法，并沒拋棄理論，而是把理論與實踐的距離拉近，讓枯燥的理論更加形象化、直觀化，使學生易于感知與接受。以往鉗工實習，終日重復單調的銼配的技能動作，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學生的學習熱情。而采用任務驅動的項目教學法，學生學習目標明確，零件加工仿真度高，再加上過程激勵措施，最后形成“產品”或“作品”，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的學習興趣與熱情，同時也充分發揮了其自身潛能。

項目課程的開發需要較強的實踐經驗，很顯然不是所有課程、內容都要用項目來體現，但只要是項目化的內容，就不能僅是把原有教材換個項目化標題即可，而是要有典型的項目任務、典型的零件加工來支撐。因此，開展好項目教學，就應以高素質的師資對于為依托，培養“雙師型”教育人才，讓實習教師不局限于過去的“只會干不會講”的窘境，從兩方面齊下手，提高授課水平。將實訓教學構建成以就業為導向、以學習者為中心、以職業能力為本位、以職業實踐的工作過程為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系的現代化實訓教學，并形成行之有效的實施辦法是當今中等職業教育必經的過程。

第三篇：“項目教學法”在鉗工教學中的應用

“項目教學法”在鉗工教學中的應用

一、問題的提出

隨著二期課改的不斷深入，勞動技術教育的培養目標對傳統教學要求也產生了巨大的影響。如何讓學生通過實踐增強探究和創新的意識，如何發展學生運用綜合知識的能力是新時期勞動技術教育的重要目標。為實現這一目標，對教師而言重在研究適應新時期的新教法，開拓創新、勇于實踐，把傳統教學法與現代教育理念有機結合起來，在課堂教學的過程中穿插配合、相互取長補短，定能取得事倍功半的教學效果。

以往的鉗工教學中，學生普遍覺得鉗工技能訓練枯燥無味，又臟又累，開始新鮮感一過去，操作就提不起精神，針對中學生這一實際，如果仍使用傳統的教學方法，耐心細致地講解知識要點，千遍一律的進行灌輸，必然使學生對鉗工知識的學習缺乏應有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響學習的效果，大部分學生人在心不在，效率極低。那么這樣就無法完成鉗工教學的目標，更談不上學生綜合能力的培養。因此，改革教學方法，把鉗工理論教學和實踐教學有機地結合起來，是目前廣大鉗工教師亟待解決的問題。我認為，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。

二、項目教學法的概述

項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方

法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

三、項目教學法的實施程序

采用項目教學法一般可按照下面五個步驟進行：

1、明確項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務，要求學生在規定的時間內要完成的項目

2、制定計劃：根據項目的目標和任務，充分利用模型制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師經過分析討論后最終得到認可。

3、實施計劃：學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

4、成果展示：項目計劃的工作結束后，對形成的成果進行展示。

5、評估總結：主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

四、項目教學法的實施

近年來，我在鉗工的教學中嘗試采用了項目教學法。下面我將“鎮紙的創意造型”的課堂教學過程介紹給大家共同探討。

通過前兩節課的學習，學生已經將一個簡單的長方體鎮紙加工完畢，接下來的課程中學生可以根據自己的喜好對這個結構比較簡單的鎮紙進行設計，任意改變鎮紙的形狀。配合這次課程的內容，我下達的任務書：讓學生自由組合分為4組，第一步，每個學生對自己的作品進行構思、設計，15分鐘之后，以小組為單位進行交流、討論，經過討論之后，推選一位同學將有創意的或者是有爭議的設計提出來一起分享及討論。第二步，學生要在兩節課的課時里完成對鎮紙創意造型的加工。

任務書下達之后，同學們立即全身心的投入到鎮紙造型的設計中，15分鐘之后，同學們表現的相當活躍，展開了積極的討論。通過激烈地討論之后，在老師的主持下，由各組代表上臺把各組的討論情況進行闡述，每組講解后，在由老師和全體學生針對有爭議的設計進行分析討論，最后確定這些設計的加工步驟。接下來，學生們就按照確定的加工方案對鎮紙進行加工。90分鐘之后，加工結束，再由老師對實際的操作情況和學生完成的作品進行簡單的評價、概括和打分。

五、項目教學法在實施過程中應注意的問題

1、確立的項目要恰當、實用

確立一個項目不是一件輕松隨便的事情。首先，一個項目要有計

劃好的開始時間和結束時間，規則上項目結束后要有一件能看到的產品。其次，項目要包含全部教學內容并有機地結合多項知識點；再次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價。我之所以選擇鎮紙的創意造型這個項目，就是由于鎮紙的結構較為簡單，可供實習時間在半天內的班級使用。這個項目雖簡單但涉及到所有的已學的基本操作，而且自由發揮的空間大，學生可根據自己的愛好進行設計，任意改變鎮紙的形狀，很容易提高他們的學習興趣。

2、教師如何做好主持人

項目教學法采用“以學生為中心”的教學組織形式。教師的作用發生了根本的變化，即以傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、主持人。在這種新的教學模式下，教師作為主持人應注意：做好課題的回顧，引出新的課題；強調任務書，明確本次課題的教學目的和教學內容；將各個小組的表演銜接好，使課堂的教學氣氛活躍起來，各個教學環節應緊湊而流暢。

3、做好討論和評價的工作

在課堂中，學生按照制定好的計劃，按要求分組講解后，做為教學活動的引導人，必須引導學生進行好討論并做好課堂的評價小結。在本課題的課堂中，我首先概括了四種鎮紙造型的方法及操作時的注意事項，并結合同學們討論的造型設計中的優缺點，給予了重點講解，以達到讓所有學生共享經驗的目的。

4、要讓每位學生都參與項目，使學生學得更全面

項目教學法把學生作為課堂的主角，由于每個學生從制定計劃，實施計劃到評價各個環節中，都需要全身心的投入，可以說是心手腦并用，這種模式充分的刺激了學習的各個器官，根據心理專家的實驗，這種學習方式記憶持久、效果高達90%。我本人也做過課后調查，絕大多數同學認為這種教學模式讓他們感覺新穎、有吸引力，能使同學們注意力高度集中、記憶效果特別好。因為這些都是同學們的傾力之作，所以在課堂上展示這些成果時，同學們都很自豪，而且注意力極其專注，這種課堂氣氛和教學效果是傳統教學方法不可比擬的。

六、結束語

通過這次的嘗試，我深深地覺得教學方法的得當與否對教學質量有著重要的影響。要提高教學的質量，就必須適應客觀現實的變化，改革不適應的傳統教學方法。項目教學法在鉗工教學中的應用，大大改變了學生的行為方式和行為態度。學生通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實踐操作技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成的項目。因此，在教學過程中，“項目教學法”等先進的現代教育教學方法應得到積極推行。

第四篇：項目教學法在維修電工實訓教學中的應用

項目教學法在維修電工實訓教學中的應用

摘要:項目教學法是針對中職學生的實際情況，應用于維修電工實訓教學中，注重淡化理論，重視學生動手操作技能訓練，培養學生適應社會的能力。從而能快速提高中職學生專業動手操作能力，使教學更好地適應社會的需求，更加貼近企業崗位的需求。

關鍵詞：項目教學法；維修電工實訓；應用

項目教學法是以團隊的形式通過共同實施一個完整的項目而開展的教學活動。能適合中職學生學習專業的理論基礎知識和動手操作能力結合的教學模式，其目的是在教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生分析、解決實際問題的綜合能力維修電工實訓項目教學法的教學設計。

一、引入項目教學法的必要性

對于維修電工實訓教學，傳統的教學方法都遵循以下程序：

第一：由教師講解設備整體工作原理及作用，并結合實際講解各個部件的工作原理及作用。

第二：由教師根據教學安排進行示范，學生則進行實際操作，此時，教師進行巡視檢驗學生的實習結果。

經過多年的教學實踐，我們發現按照這種方法教出來的學生操作技能較強，技能熟練程度較高，學生就業后能在工作崗位上按師傅所要求的去做。但是，學生就業后續跟蹤調查發現，在工作崗位上，學生缺乏創新意識，獨立分析問題和解決問題的能力較差。

在實施項目教學法的過程中，學生是主體，教師為主導，改變了以往“教師教，學生聽和看”的被動教學模式。技能學習和操作過程成為一個人人參與的創造實踐活動，從項目初始調查到設計開發，直到最終得到結果，在整個過程中，學生都作為第一責任人。在項目實踐過程中，學生可學會自學，提高對知識的認知能力、培養協調及合作能力。通過項目教學法的實施，學生畢業后在工作崗位上具有獨立探索、勇于開拓進取的創新精神，能夠獨立分析和解決在工作中所遇到的問題。

二、維修電工實訓項目教學法的教學設計

教師在教學中實施項目教學法時不僅要考慮教學內容，還要考慮教學方法和學生能力的培養。因此，教學設計至關重要。

層次： 教師進行項目設計時，不僅要考慮學生的整體水平，還要考慮不同學生存在原有基礎知識、認知能力和興趣等差異。在設計過程中，針對不同程度的學生設計不同層次的練習。

情境 ：創設與學生當前所學習的內容接近的生活實際情況或實際生產情況基本情境，在教學過程中，不斷地用“項目任務”來引導學生自學。讓學生置身于主動發現問題、獨立解決現實問題的情境。

關聯 ：維修電工專業具有專業知識多、技能范圍廣的特點，因此，在教學設計時，要考慮前后交叉及關聯性，有利于學生把握前后知識的聯系，以幫助學生在學習新知識的同時及時復習已學過的知識。

參與： 只有讓學生真正參與了從做中學的完整的任務過程，他們才能體驗到分析問題和解決問題的快樂。在解決各個項目的過程中，學生可培養技能，鍛煉動手能力，提高邏輯思維能力，將被動學習轉變為在主動解決實際問題過程中的學習。

學習評價： 學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括學生自我評價、學習小組互評和教師評價三部分。學生自評，可以提高學生自主學習的主動性。學生互評可以使學生共享學習成果，從學生的角度發現問題以及提出改進意見。教師評價要注重學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力，同時要著重肯定學生積極的工作態度。

三、具體應用實例

現以《電氣意外及處理》為例，說明在教學過程中如何應用項目教學法

1.分析教學內容，設計情境，確定項目任務

能否確立一個實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點就在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。根據對這一節內容和情景設計分析，我們可以確定的項目任務有三項為：任務一：觸電；任務二：觸電處理方法；任務三：電氣火災及處理。項目開始就設計了與教學有關的情景，引導學生解決問題。通過給學生布置任務，使學生明白:我要做什么，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。

2、.開始具體的實施項目任務過程

教師從觸電案例入手，講解觸電方式以及處理方法，脫離低壓和高壓電源的方法，并配有圖片和實例以及現場急救模擬演示，然后給出任務

（1）、談一談

案例分析

收集觸電案例和電氣火災案例，從一名專業電工的角度進行案例分析。（2）、查一查

安全隱患

對家庭或學校進行用電安全檢查，提出整改措施，并進行整改。（3）、做一做

觸電急救

根據觸電者有呼吸無心跳的狀況選擇急救方法，并在模擬人體上進行操作。

3、建立合作學習小組

項目教學法最常見最有效的組織形式是小組合作學習，此組織形式能夠有效地促進學生之間的溝通和交流，在任務確立以后，對學生進行分組——建立合作學習小組。根據問題的難易程度以及學生的個人能力，確定每個小組4～5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下，制定本小組的計劃以及負責本組各成員的工作任務分配，監督實施等各個方面的工作。有爭議的問題小組自由討論，探討更好的解決方法。通過對所提問題和拓展問題的討論，鍛煉了學生的語言表達能力，增強了小組成員之間的溝通。

4、檢查開展項目實踐教學的評估

任務結束后，同學展示作品，提出安全隱患整改措施。現場急救模擬演示。教師給出評價標準。同學們開始進行自我評估。然后各組互拼，最后教師點評。提出肯定指出不足。

四、應注意的問題

在教學中引入項目教學法，應注重學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗，而不是簡單地讓學生按照教師的要求操作去得到一個結果。因此，教學中應用項目教學法應注意以下幾點。

1、教師對自己的角色定位要準確： 教師要改變傳統教學觀念，明確自己所充當的角色，要從講臺上走下來到學生中與學生進行交流、討論，從講授、灌輸轉變為引導和監督。教師的備課時間應比傳統的教學備課時間更長，備課的知識面應更廣。教師不僅要做知識的儲備，還要注意激發學生的探究欲望，調動學生的創新欲望，培養學生發現問題和獨立解決問題的能力。

2、充分發揮學生的主體作用 在教學過程中，教師引導學生自己進行方案設計、計劃實施，通過查閱資料解決困難。在整個過程中，學生通過自己的努力以及同學間協作，完成項目任務，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于分析問題、解決問題。

3、要根據相關生產實踐需求選擇項目 模擬生產實際選擇及設計項目，讓學生畢業后更好地適應工作崗位。所有項目教學的過程在實訓場所進行，教學過程使專業理論和動手操作有機地結合起來，既可鍛煉學生的專業技術能力，又使學生了解生產管理知識，達到工種強化的目的，真正做到工學結合。

項目教學法突破了傳統的教學模式，使教師和學生的關系發生了可喜的變化，應用于維修電工實訓教學中也取得了良好的教學效果，培養出來的人才更能適應社會的需要。

參考文獻：

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[4]李曉，朱迅.項目教學法在我枝的應用[J].中國職業技術教育，2005,(5).[5]袁華.職業中學電子專業課程項目教學的誤區與對策[J].職業教育研究，2009,1.[6]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

第五篇：項目教學法在《電子技能實訓》課程中的應用

項目教學法在《電子技能實訓》課程中的應用

一、項目教學法

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它是通過項目的形式進行教學，使學生在解決問題中習慣于一個完整的方式，所設置的項目包含多門課程的知識。在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

二、如何開發項目

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，項目成為整個教育過程的一個核心載體。每個項目的選擇不單考慮到知識結構問題，還要兼顧學生基礎和學習的興趣；分析專業實踐課程的任務和要求的同時還要分析學生的智力因素和非智力因素，結合教學實踐和體會，把《電子技能實訓》的項目進行說明：

教學中所有實訓項目要盡量覆蓋教學目標的各個知識點，要兼顧教學大綱和企業對人才的需求，從而形成一個完整的教學設計。學生在力所能及的情況下最大范圍地涉及實用的實訓項目，所選項目應具備趣味性、實用性、完整性等特征。考慮到職業學校學生的實際情況，每個項目的規模不要很大，知識點不可能面面俱到，應該有明顯的主題或突出的重點。針對《電子技能實訓》課程可以開發以下項目：1.常用電子元器件的識別和測試；2.萬用表等儀表的使用；3.手工焊接技能培養；4.常見電路裝接調試；5.簡單電子產品安裝與調試。以上項目基本包含《電子技能實訓》課程的教學基礎內容和基本技能要求。

項目設計應充分考慮學生在項目教學過程的角色。以學生為中心，職業學校學生基礎差所以不要搞太復雜，設計教學過程中考慮如何把傳統的知識轉化為技能的教學規律作為教學設計的主線，在教學設計上也從電器元件認識入手由淺入深；電路原理分析與理解不要有太高的要求；具體電路的應用；實際電路的開發進行項目細化，在知識和技能上逐漸形成實用的知識體系，同時培養學生的自信心和求知欲。

三、項目教學法的實施

在一定的要求下，設計好的教學項目，將課程細化為具體的可實施的項目，然后對于具體項目的實施可以分為以下步驟：

（一）問題引導，以問題為線索組織教學

教師提出實施該項目所遇到的各種問題，并以這些問題為線索展開教學。問題引導包括四個層次，各個層次按自頂向下，從抽象到具體的順序進行。

第一層次 提出問題：現實生活中，什么地方將用到這些相關的技術？

第二層次 技術引導：完成這一目標要采用哪些技術？

第三層次 知識引導：這一目標的實現，需要哪些知識和技術？

第四層次 應用引導：實現這一目標，是如何解決具體問題？

（二）明確目標，設定具體任務

①選擇電器元件、導線材料和工具等，列出明細表格。

②弄清結構和工作原理。

③掌握安裝工藝要求，并安裝、調試電路。

④會用萬用表等儀表。

（三）分組合作，優勢互補，讓學生自主地進行知識和技能

按每組5-10人分組，每組確定一個項目負責人，采用小組協作學習的方式，在項目負責人的指揮下對各成員進行合理分工，將任務分配到人。實踐證明分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。如：成績好的負責一對一輔導成績差的，觀察能力強的負責材料的選擇，分析能力強的負責整體規劃、電路的原理分析和應用，善于口頭表達的負責聯系工作成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。

（四）自主評價，讓學生自評和互評

項目完成后，要對學習效果進行評價。學生學習效果由完成項目情況來衡量，要以學生評價為主，電子技術中常采取自我評價（占40％）、小組評價（占30％）、教師評價（占30％）。讓學生對學習情況的評價，給學生對自己或同伴的自主學習效果和水平進行評價的機會。在評價指標、目標達成情況中，體會學習并掌握相應的知識要點和技術要領。在學習中評價，在評價中學習。

四、項目教學法的反思

培養學生的實踐能力是職業學校的重要任務之一。要達到讓學生有目的有興趣地自覺地學習，這需要教師在教學過程掌握新的教學方法。項目教學要有利于要提高學生的實踐動機和實踐興趣。項目教學法運用如何，教師起著關鍵作用。教師要在實現教學中，引導學生學習操作技術和分析問題解決問題的能力，讓學生在完成項目的過程中鍛煉多方位思考的能力，使之能處理工作現場中的多種問題。無論是電路基礎知識，還是電路工作原理知識與設計方法，都圍繞項目為服務對象，并且以夠用為度，用到什么讓學生學什么。這要才能學生愛學找到學習喜悅，找回自信，鼓足勇氣，成為學習的主人。

實施項目教學過程中，教師要完成角色的改變，改變傳統教學模式下，以教授系統的內容的言傳；要從傳轉為導，引導學生、指導、誘導和教導學生，讓學生自主學習。要在學生學的過程中，激勵、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性的教，改變師生關系，讓學生主動、自調以及情境引導社會化的學習，使學生成為職業競爭中優勝者。