第一篇：案例教學法在中職計算機實訓課中的研究與應用_職教論文

摘要：案例教學法作為一種新的教學模式，被廣泛用于MBA、醫學和法學等教學領域。文章結合案例教學法與計算機實訓課的特點，闡述了案例教學法在計算機實訓課中的應用。關鍵詞：中職；計算機實訓課；案例教學法 中等職業教育是有別于普通教育的一種特殊的教育模式，其特殊性在于它所培養的學生是社會主義市場經濟需要的生產、建設、管理和服務的第一線的實用型人才。中等職業學校學生應在具備文化知識與專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域的專業技能。顯而易見，突出專業技能教育是職業技術教育中重中之重。然而，計算機實訓課與文化課的教學模式不同，教師在教學過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取。計算機實訓課迫切需要探索一種以學生為主體，激發學生思維，充分發揮學生主觀能動性的個性化教學方法，這樣才能最大限度地調動學生的積極性，提高學生的獨立思考能力、創新能力。筆者結合多年計算機實訓課的教學實踐，探討了案例教學法在計算機實訓課中的應用，為計算機實訓課教學作了一些有益探索。計算機實訓課案例教學的現狀與政策 計算機實訓課教學的現狀首先，中等職業學校生生源素質較差。造成這種現象的原因主要有以下幾個方面：（1）學生沒能養成良好的學習習慣，不知道怎樣去學習。（2）學生家長不關心孩子的教育。（3）學生耐挫折能力差，遇到困難就逃避。其次，計算機實訓課中的絕大部分教材是大專或本科的教材，這些教材中知識的深度和廣度都達到了一定水平，對中等職業學校生而言有些難度。再次，傳統課堂教學模式已不能適應培養高技能人才的需要，必須要進行改革。計算機實訓課教學改革的方向教學模式制約著教學組織形式、教學的活動形式、教學環境以及教學軟件的構成形式、教學管理方式等等。構建一種新型教學模式，必須以先進的教育思想、教學理論和現代教育方法為指導。同時繼承和發揚傳統教學模式，并使之成為新的教學模式的有機組成部分。構建新型教學模式就是打破“以教師為中心”的傳統教學模式，擴展到“以學生為中心”的復合型教學模式。在這種教學模式下，整個教學過程，教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境，協作、會話等學習環境，要求充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神。在這種模式中，學生是主體，也是中心，是知識的主動構建者；而教師是教學過程的組織者、指導者、促進者；教材是學生主動構建的對象；媒體則是認知工具。這種模式是與現代社會對人才培養目標相適應的，因而也是最有效的新型教學模式。計算機實訓課案例教學的應用 案例教學法在計算機實訓課中的應用特點案例教學法于19世紀70年首創于美國哈佛大學。案例是描述一個真實的或虛擬的情境，此情境中包含至少有一個能促使學生討論思辨的決策點和富有啟發性的隱含內容。案例教學法可分為案例導入、案例例證、案例討論、案例結尾和案例練習等多種方法。在計算機實訓課中采用的是案例練習法。案例練習法是根據教材重點、難點和學生中存在的疑難問題，精心設計案例題，以鞏固深化知識，發展能力，以達到熟能生巧。案例練習過程是對重點、難點、疑點再消化的過程，也是技能形成的過程。案例教學法有如下作用：（1）有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。（2）有利于增加教師和學生之間的互動關系。[!--empirenews.page--]采用案例教學法首先要準備案例庫，案例庫是實施案例教學的基礎。有了好的案例，還要有好的實施方法，才能取得好的訓練效果。通過教學中的實踐，總結出了案例練習法的實施步驟： 操作方法的理論準備計算機實訓課中包含一些基本理論和方法，如AutoCAD中畫圓、切線畫法、公差原理及標注，這些理論和方法是實施計算機實訓課的前提。這些理論不適合用案例教學方法，只能采用講授等方法。操作方法一般使用教師的“示范、模仿、訓練”教學方法。這些內容在技能課中所占課時比例要盡量減少，讓學生在計算機實訓課中理解和深化，實現“理念—實踐—理論”的認知過程。技能理論課、方法課實際上是案例訓練法的前奏，也是為案例訓練做好鋪墊。引出案例練習案例一般以題目的形式給出，其中附有必要的說明提示，具體實施過程則不作提示，并給出一定時間，讓學生認真閱讀案例并作獨立思考。思考的過程就是對案例作分析的過程。案例的分析要把握幾個角度：一是計算機實訓課重點，即分析案例包含的主要技能方法；二是難點技能，明確案例的關鍵所在；三是計算機實訓課的主題，確定該案例在整個課程中的地位與相應理論之間的關系，即確定案例主題。自主訓練“訓練”是學生強化技能操作和積累操作技巧的學習過程。這個過程學生進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位，主要指標是操作的準確率和速度。教師由易到難地安排具有綜合性技能的方案進行訓練。學生通過由簡單到復雜的訓練，達到快速、準確的目的。這一階段是學生發揮創造的階段，教師要鼓勵創新，鼓勵先進，鞭策后進，形成競爭的學習氛圍，激發群體的學習興趣。課堂討論這是案例教學得以實現的決定性環節。案例練習法寓原理于討論之中，這也是案例練習法有別于其他教學方法的主要地方。由于案例練習法采用的是過程開放的案例結構，所以案例的實踐過程是討論的主要內容。例如CAD中實現外接圓的方法很多，哪種方法最容易、哪種方法最快等問題都是值得討論的。案例訓練法不僅培養了學生的動手操作技能，而且通過討論，使學生之間相互學習。學生在討論中分享不同的觀點，這在課堂外的環境中是找不到的。同時，任何一個學生都會由于自己的創新得到別人的認可而興奮不已。通過對分歧的討論可以加深對問題的思考，還可以解決操作中“知其然不知其所以然”的問題。只要有助于討論的深入開展，在形式上可以不拘一格。課堂小結這一環節可以由教師來擔任，也可以由學生來主持，主要是歸納評價學生中有代表性的幾種分析方法，而不是作最終的結論性意見。通過總結，可以提高學生分析問題的能力，并推廣好的方法和技巧。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。案例教學法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強人的自信，達到了提高教學效率和減少教學時間的目的。同時，案例教學法也融洽了師生關系及學生之間的關系，形成了良好的學習氛圍。我校多年來采用案例教學方法開展計算機實訓課，取得了良好的教學效果。多年來學生參加全國的專業技能考試合格率100%。在中等職業學校的計算機實訓課中實施案例教學法，提高了教學效果，有效地培養了學生的參與、合作態度和探求真理的精神。

第二篇：崗位教學法在中職汽修實訓課中的應用

崗位教學法在中職汽修實訓課中的應用

課 題 計 劃

負責單位：重慶市墊江縣一職中汽修專業組

課題負責人：楊詩見

2016年3月－2016年12月

一、本課題界定

崗位教學法，是指針對中職汽修專業教師根據4S店的維修工藝和實際工作要求而設計并提出崗位工作任務，采取指導和實踐的方式，讓學生根據崗位任務反復的訓練以完成實訓的全過程。在整個實訓過程中，以學生自主練習為主，以崗位工作要求為考核標準，以完成崗位工作任務來提升技能。

二、課題研究目的

對于中職學生，他們普遍有著基礎知識較差、學習態度不端正、行為習慣不良、能動性強、善于觀察等特點，所以針對他們的教學方法必然不同于普通高中。目前我校的汽修實訓設備較多，而真正利用起來的不多，原因在于我校教師實訓教學經驗不足，教學方法不恰當，以至于教師實訓教學壓力大，學生學習興趣不濃，效果不明顯。研究一套適合職高生實訓的方法已經迫在眉睫，崗位教學法能夠充分利用現有資源和設備，讓學生在“學中做，在做中學”，使實訓教學“工作化”，有目的的將專業知識按照它們在目標職業活動中的本來順序展開，強化學生的職業意識，構建職業知識和技能體系，培養創新意識和團隊精神。

三、課題研究意義

面對中職學生的特點和我校汽修實訓的現狀，采用一個什么樣的教學方法才能讓學生學到真正的技術，目前是我們要深思的問題。崗位教學法是一種以企業崗位標準而模擬進行實訓的一種方法，應該是中職實訓教學中的一個典型的教學方法，把學習過程演變為工作過程，能更好的培養學生的職業能力、崗位能力和型實際操作能力，真正實現學習與工作的無縫對接。

汽修專業組作為我校的重點專業組，結合目前國內外一些研究結果，進行大膽嘗試，希望能將崗位教學法與專業實訓融合，找到一個好的切合點，幫助我校汽修專業組壯大發展，培養更多優秀人才。

四、研究內容

1．崗位教學法的研究內涵

2．崗位教學法在中職汽修實訓中的應用 3．崗位教學法在我校汽修實訓中的實踐研究

五、研究過程與計劃

（1）設計申報課題（2016年3月）

成立總課題組，擬定課題申報書。搜集文獻資料，對課題研究的內涵、目標、內容等進行初步的研究。（2）現狀研究（2016年4月）

通過走訪重慶周邊中職學校，了解崗位教學法在這些中職院校中的應用情況和成功之處及存在的問題，并且通過調查了解汽車維修企業對人才的需求，制定研究計劃和方法，形成初步研究策略。（3）制定崗位教學法的具體實施方案（2016年4月）

根據企業對從業人員的要求及企業員工的建議，同傳統方法進行效果對比，然后在教研會上進行詳細的研討、論證，制定詳細的實施方案。

（4）在實踐基礎上修改、完善方案（2016年5-11月）根據方案的實施，逐步研討崗位教學法存在的問題，然后廣泛征求意見，對方案進行修改，使之逐步完善。（5）課題總結（2016年12月）

通過對研究成果的鑒定，撰寫研究報告，形成研究成果系列。

六、課題組組織機構及工作分工

1、組織機構

指導行政：楊明權、程杰 組長：楊詩見

主研人員：李濤、肖超、詹雪、馮港、趙奎、冷佳駿

協研人員：黃興龍、李江、李正、古春燕、李建、譚海波、楊松

2、工作分工

指導行政：楊明權、程杰

主要負責：（1）負責該課題研究全過程的指導與監督，對課題的準備、開題及各階段的研究情況、成果的形成與結題進行全面把關；（2）做開題、結題報告；（3）負責審批課題經費開支。

組長：楊詩見

主要負責：（1）負責處理該課題研究的日常事務，全面協助組長對課題研究的全局管理，負責聯系課題組長與具體研究人員；（2）了解并協調課題組組員的日常研究工作開展情況，主持課題組日常會議；（3）撰寫部分結題材料及報告；

研究人員：李濤、黃興龍

主要負責：（1）對課題研究進行管理，負責聯系課題組長與具體研究人員；（2）完善開題報告和結題報告；（3）撰寫部分結題材料及報告；（4）負責結題論文的撰寫及發表；

組員：肖超、李江、李正

主要負責：（1）負責該課題行業調研并形成相關材料；（2）撰寫報告：崗位教學法在中職學校的運用現狀研究；

組員：詹雪、冷佳駿、古春燕

主要負責：（1）負責課題組會議記錄及課題材料分類歸檔；（2）負責開題、結題會議來賓的接待工作；（3）撰寫報告：“崗位教學”的運用策略研究（包括研究策略、特點及注意事項）；

組員：馮港、李建 主要負責：

（1）負責協助組長、副組長進行課題成果的宣傳、推廣工作；（2）撰寫報告：“崗位教學”的效果對比分析研究；

組員：趙奎、譚海波、楊松

主要負責：（1）負責問卷調查工作，并對問卷調查進行分析與整理，形成文字材料；（2）負責結題材料的印刷與裝訂；（3）撰寫報告：“崗位教學”法的具體內涵分析研究；

七、課題預期效益

1、典型教學案例分析：收集學生學習體會，為本課題成果推廣和下一步開展相關課題研究打好基礎。

2、發表一至兩篇相關研究論文

3、撰寫結題成果：崗位教學法在中職汽修實訓課中的應用

八、實施課題的措施及要求

1、課題領導小組每月召開一次例會，分析前階段工作落實情況，安排下一個階段的工作。

2、課題組人員（小組）分工負責，相互配合。

3、調研活動要結合我校事業發展的實際需求，注重實證研究，通過問卷調查、座談、走訪、考察、查閱文獻資料等方式，力求客觀全面地分析現狀、找出問題，并提出對策和建議。每個小組要制定調研活動方案，擬定調研計劃，報課題領導小組批準后方可實施。課題組成員需要外出調研，應提前安排好自己的教學工作，并向學校請假。

4、本課題研究經費報銷嚴格按學校財務制度執行。

2016年3月

第三篇：再談模塊教學法在計算機實訓課中教學

再談模塊教學法在計算機實訓課中教學

在去年的期末工作總結中，我對模塊化教學基本概念、實施過程、注意事項等進行了簡單的闡述，在本文中我將對模塊教學法在計算機專業實訓課中應用情況作以簡單總結，一對自己這學期教學工作進行總結，更對我下一步教學提出明確的思路和努力的方向。

對于實施模塊教學，其作用在中職計算機專業效果較為明顯，可以強化學生的技能訓練，促進學生的動手實踐能力，調控學生的課堂興趣，促進計算機專業課向著又好又快的方向發展。

“ 模塊教學法”是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養產業工人使其盡快掌握某種技能而開發出的一種新的教學法。“模塊”形象地說好似一部機器，它是由若干 部件構成，而每個部件又由若干個零件組成，每個零件、部件都在機器整體中有機地發揮著各自的功能和作用，這些整體零件就形成了不同層次的“模塊”。中職學校的每一個專業由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使專業課教學形成一個積木組合式的 教學模式。“模塊教學”是把培養目標中各種技能等級的應知、應會部分，按其性質劃分不同層次的塊，有序地實施、逐塊達標的教學活動。例如計算機應用技術專業 由計算機應用基礎、網頁設計與制作、計算機組裝與維護等模塊組成，其中網頁設計與制作模塊又可分為網頁組成元素及制作標準、HTML語言、網頁編輯軟件、平面設計軟件、動畫制作小模塊。

一、計算機模塊教學的過程操作

1.按塊定標 按塊定標，就是對各層次模塊分別制定出詳盡的訓練課題。根據各種課題應達到的技藝限定，編制出具體要求與標準。如HTML語言模塊，我們要求用html語言設計簡單網頁，訓練時間為 60—80個學時；標準為能對主體網頁代碼編寫，字體格式化，插入圖片為合格，在合格標準基礎上能將表示的網頁元素用表格組織為良好，在良好的基礎上能對表格進行特殊處理的為優秀；每班不合格人數比例要控制在10%以下，優秀在40%以上。

2.按塊達標 依據各層次模塊的教學要求，合理分配學時，強化形成因子，逐一完成所有課題的訓練任務，按時、保質、保量地完成各“塊”實訓教學目標。如通過教學deamveaver 8，使學生掌握deamveaver 8的基本工具和使用軟件編寫網頁、修改代碼、頁面布局，特效應用等基本操作。

3.適時測標 根據各層次模塊的實訓目標，在教學過程中進行模塊考核。子模塊達標，由小組組長按“模塊教學計劃”自主考核；分模塊達標，由教師按“模塊教學計劃”交叉考核；按比例構成期末成績。

4.低檔輔標 對于沒有完成合格達標任務的學生，進行有計劃、有組織的補充性教學，做到有專門的學習時段、有專人進行輔導，重點為組內指定輔導同學，確保全員達標。

5.分段比標 為了提高學生的學習興趣和參入度，根據模塊教學的需要，組織模塊比賽（如網頁制作比賽）。通過人人參入，對學生的技能等級作出評定，對于優勝者給予精神和物質的獎勵。二、計算機模塊教學課堂流程

計算機實訓課模塊教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的課題任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個課題任務之中，按照“課題講解—教師示范—學生操作、教師巡回指導—總結反饋”的程序，引導學生如何去發現問題、分析問題、解決問題。

1.演示示例，激發學生興趣

“ 興趣是最好的老師”，對于中職生來講，學習興趣往往是他們學習的主 導內因。濃厚的學習興趣能激發學生的好奇心和探究的欲望，使學生保持高昂、樂觀的學習狀態和充沛、進取的學習精力。因此，一節實訓課必定會有一個精彩的新 課導入過程，它是激發學生興趣的第一個切入點，可喚起學生的操作欲望。學生對老師在引入實例中所展示的真理或疑問感到驚奇甚至震驚，學生就會帶著一種高漲 的情緒進行思考，學習興趣和強烈的求知欲望便會油然而生。例如在講網頁頁面設計時，展示網絡中優秀的國內外網頁頁面，分析頁面組成特點，從而使學生對網頁頁面設計產生了濃厚的興趣，為課題講解作好鋪墊。

2.課題講解，明確學習目標

教學目標是課堂教學的預設和生成，是實訓課教學的出發點和歸宿。教學活動是以教學目標來定向控制的，教學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的選擇、指導學生學習等三方面的定向功能。在計算機實訓課教學時，教師應首先向學生講解課題，使學生明白本節課需要學習什么，達到什么樣的目標，怎樣去實現目標。這樣會使學生按照“任務驅動”的教學要求，以清晰的思路、富有激情的語言、帶著要 解決的問題去學習，以探究問題來引起和維持學生的學習興趣和動機。教師要善于把每一個學習模塊的內容細化分解成一個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來實現總的學習目標。

3.精講多練，作好演示和輔導

實訓課總的課堂教學步驟應遵循：講解—演示—練習—答疑—總結。作為以學習技能為主的課程，應堅持精講多練。教師要把新知識、重難點、操作要點作為主要內容 講，講清講透，把課堂的多數時間盡量留給學生操作，學生在操作中更能積極主動地學習、思考，那么在操作中提出的問題可能會比在理論學習中多得多。教師最好 利用多媒體教學系統，演示主要操作步驟、要領。演示完畢，教師要走到學生中間作好巡回輔導，通過巡查及時發現問題、解決問題。教師主要通過檢查學生的階段 成果掌握學生的學習情況，如有問題及時調控，認真做好探究過程中的反饋與調控，確保整個教學過程活而不亂、活而不散，有序高效地進行。

4.積極評價，增強學生的成就感

美國教育評價專家斯克里汶（Scriven）曾指出：評價是“決定事物、產品或過程的優點和價值的過程”。評價的根本目的在于發展，關注學生的操作是否達到了預定的目標。我們所能做到的，最重要就是 “請別傷害他們”。心理學上有“阿倫森現象”，即人們總喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。因此，計算機實訓課應把每節課的最后5至10分鐘，作為學生作品 的展示時間。由于中職生的特殊性，不可能節節課人人都能完成目標，但教師必須要對學生的作品作出積極的評價，評價不單要看結果，更要從三維目標方面給予客 觀地評價，這不僅可以增強學生的學習動力，使其充滿成就感，而且大大提高了其自信心，為后續學習打下良好的基礎。

總之，計算機實訓課模塊教學是采用分塊教學、分塊訓練、分塊考核、分塊結業的一種新的教學訓練模塊。模塊教學的實施，有利于克服教學的隨意性，做強做大專業實訓課水準，促進計算機專業課向著又好又快的方向發展。

第四篇：教改論文：案例教學法在《汽修實訓》中的應用

案例教學法在《汽修實訓》中的運用

鄒林根

摘要：《汽修實訓》課程是一門理論與實踐結合緊密、實踐性很強的課程。本文從課程及高職學生的特點出發，分析了案例教學法在《汽修實訓》課程教學過程中應用的必要性，同時探討了案例教學法對教學的雙向互動作用．有利于中職學生的職業綜合能力的培養。

關鍵詞：中職教育；汽修實訓；案例教學法；能力培養

案例教學法也叫實例教學法，即教師選取具有代表性的案例，在課堂上組織引導學生分析案例，提出問題與學生共同討論． 最后教師進行總結，并由具體案例提升為理論。案例教學法源于古代希臘、羅馬時代的“啟發式問答法”，其宗旨是強調從日常生活中選取蘊含科學本質的范例進行教學，目的是提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。該教學方法最早被應用于哈佛大學的法律教學中。以后又被廣泛運用于醫學、心理學、管理學、市場營銷學、社會學等學科專業的教學中。這些學科的基本特征是理論性、實踐性強，而且理論與實踐結合性強，重在培養學生分析問題和解決問題的能力。《汽修實訓》課程也是理論性強、實踐性強且理論與實踐結合性強的一門課程。課程的教學目標是培養學生實際生產，特別是分析、判斷汽車故障產生的原因和故障排除的方法及步驟的能力，要求學生具有較強的實踐動手能力。基于本課程的特點和教學目標要求，在《汽修實訓》課程中運用案例教學法對提高課程的教學效果．培養學生分析問題、解決問題的能力有很大的益處。現就案例教學法在《汽車故障診斷技術》課程教學中的運用作一探討。案例教學法中需解決的五個問題

1、案例來源

為了使教學案例具有針對性、實用性．教師必須緊緊圍繞汽車技術發展及汽車新技術應用情況進行選擇。雖然在《汽修實訓》教科書上列舉了很多有關汽車常見故障的實例，但這些汽車故障的產生是在一定的汽車技術應用前提下產生的，隨著汽車結構與汽車技術的不斷完善，有些故障實例的實用價值不高。所以．在選擇案例時，不能完全依賴于教科書上的實例，要結合現代汽車維修行業實際。選擇具有一定學術價值、技術含量較高、涉及知識面較廣的汽車故障實例作為教學案例。

2、案例收集

案例必須有一個真實的來源．不是教師或學生憑空想象出來的。因此．教師在收集案例的過程中．要深入到汽車維修企業實地收集汽車故障實例。同時，還要結合課程教學大綱和每次課的教學目標要求有針對性去收集．還要考慮學生的實際情況，因學生尚未接觸汽車維修生產實際，沒有進行汽車故障診斷的實際工作經驗，故應收集典型的、有代表性的故障實例。

3、案例內容

依據《汽修實訓》課程教學大綱和課程的教學目標，全面分析教科書和不同層次學生特點，選擇合適的案例。案例的內容既要考慮學生已掌握的汽車基礎理論知識和技能程度(主要指汽車結構與工作原理的理論知識和汽車拆裝調整技能)，又要突出職業技術教育的特點，注重學生技能訓練，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，讓學生在學中做，在做中學，構建“理實一體化”課堂。

4、課堂測試

在《汽修實訓》課程中采取案例教學是為了提高教學效果。教學效果往往利用測試來進行評價。要根據高職教學特點和要求。改革傳統單一的筆試測試方法，采取筆試、口述、答辯、操作等多樣化考核辦法，既考核課程中涉及的基礎理論知識。又考核教師結合案例所講授的理論知識。同時．還要考核學生分析、判斷汽車故障產生的原因和故障排除的方法及步驟．注重學生實際操作技能的考核。

5、案例的時效性

隨著汽車工業的發展，汽車結構在不斷地完善，最新汽車技術研究成果不斷應用在汽車上。汽車故障產生的原因及排除方法也會發生變化。因此，在進行案例教學時，應密切關注汽車前沿技術，廣泛收集最新信息。及時更新所選的案例．使案例具有一定的時效性。

案例教學中應注重教師的主導、學生主體作用，學生長期接受傳統的講授法教學模式．學生參與程度不高，學習積極性不易調動。在實施案例教學法時，教師要善于引導，牢牢把握教師為主導、學生為主體的宗旨，要采用多種教學手段營造良好的學習氛圍．激發學生學習的積極性。教師的主導作用

案例教學法要求教師提供給學生的案例應具有代表性、典型性和導向性，有助于學生舉一反三，觸類旁通。教師要將案例通過各種手段(如講解、實訓基地現場模擬設置、多媒體技術等)展示給學生。例如在進行發動機啟動困難的故障診斷教學中，教師主要分析故障產生的本質原因(發動機氣缸內的混合氣不能燃燒，從而導致發動機不能啟動)。在此基礎上．讓學生結合汽車構造與工作原理等相關理論知識去分析故障產生的具體原因。

學生的主體作用

案例教學法要求學生將所學的有關理論知識運用于案例中并提出合理的答案。在案例教學過程中，學生首先面臨的是案例中涉及的問題。在問題的誘發下，促使學生去思考問題．尋求解決問題的方法和途徑．使教師的教與學生的學變得自由．能充分發揮學生的主體作用，同時也有利于培養學生的興趣、個性和創新意識。例如，在發動機啟動困難的故障診斷教學中，學生可在教師提出此故障產生的本質原因后，通過小組討論等形式開展自主學習，分析故障產的具體原因，在此基礎上進行故障排除，然后通過發動機再次啟動來驗證，如果發動機再次啟動正常，說明故障分析、判斷及故障排除方法是正確的

實施案例教學法的方法、步驟

案例教學法具有啟發性、實踐性，能提高學生分析問題、解決問題的能力．提高學生綜合素質。實施案例教學法的方法、步驟一般分為以下三個方面： 選擇和組織教學案例 首先．案例內容要符合汽車故障診斷實際，否則．將會影響教學的實際效果。其次，運用案例的時機要恰當．備課時要做好周密的安排，一門課程的案例運用要循序漸進，掌握層次性原則。最后，可就汽車故障診斷實際工作過程中容易忽視的知識點和教學過程中學生反映較多的問題案例進行改進，并設置相應的問題供學生討論，強化學生對知識的理解與記憶．提高教學效果。

討論和分析教學案例

討論和分析教學案例是案例教學法的重要環節，是學生發現問題、解決問題的關鍵。教師要給學生創造一個良好的自由討論的氣氛和環境，教師在討論中要適當地引導學生．設法調動學生學習的主動性、積極性，圍繞案例中心問題去思考。尋求問題的答案。在討論的過程中，教師也是其中的一員．不要過早地表明自己的觀點，以免影響學生的思維。

點評和總結教學案例

教師應在學生進行案例討論后．要求學生作出簡要的總結，然后由教師進行點評．指出案例中的關鍵問題，提出解決問題的思路和途徑，并指出學生討論中存在的錯誤和不足。只有這樣，才能使學生從總體上理解和掌握教學案例，才能不斷地培養學生分析、解決問題的能力．充分發揮學生的創造力和想象力，達到預期的教學目標。

案例教學法在《汽修實訓》課程教學中的作用 通過教學實踐，筆者認為案例教學法有如下作用：

有利于提高教師的綜合素質 采用案例教學法教學對教師的知識結構、業務能力、教學責任心要求很高。教師在選擇教學案例時，既要有較強的理論知識，又要有較強的實踐經驗．還要經常到汽車維修生產一線去尋找汽車故障實例，并且還要按汽車結構和汽車技術發展情況不斷更新汽車故障實例。只有這樣，才能選擇和組織好教學案例。

有利于培養學生綜合分析和解決問題的能力，提高學生的創造力 采用案例教學法教學使學生由被動學習轉變為主動學習，能運用所學的基礎理論知識去思考問題、研究問題和分析問題，充分地體現了學生在學習中的主體地位，培養了學生的綜合職業能力。

有利于增加教師和學生之間的互動．提高教學效果 采用案例教學法教學使學生成為學習的主體，但并不意味著教師在教學中沒有作用。案例教學法體現的是在教師的引導下，學生積極參與教學活動，是教師的教與學生的學的互動過程，從而提高教學效果。

參考文獻：

【1】黃曉鳳，等、將案例教學法引入政治理論課教學【J]．中國軍事教育，2001，(3)．

【2】楊清源．如何推行案例教學法【J1．廣西財政高等專科學校學報，2002，(16).2012.6

第五篇：淺談案例教學法在中職photoshop中的應用

淺談案例教學法在中職《Photoshop》中的應用

四川省資中縣水南高級職業中學 胡宏鍵

《Photoshop》是平面設計專業的必修課，也是平面設計人員使用最為廣泛的工具之一。作為中等職業學校學生,一畢業就面臨就業，如果能掌握此套軟件正確使用方法,將受益菲淺。《Photoshop》是一個使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強大，菜單命令煩瑣，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學生熟悉《Photoshop》的各種功能，并且運用自如，不可能一蹴而就。傳統的教學方法達不到應有的教學效果。面對這種現狀，我們應該面對現實，研究學生，研究教法，激活學生潛能，根據企業對平面設計師的專業技能要求來實施教學。實例教學法則打破了以教材為中心的傳統教學模式，把學習的重點放在具體的實例設計制作上，命令的使用融入到了具體案例中來講解，整個教學過程強調學以致用，在應用中學習。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等工作。

案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體案例，組織學生開動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動、積極學習的興趣和能力。案例教學甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學任務上，要求學生通過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能。在教學方法上，以學生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導應配合學生進行。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

二、案例教學法的實施方法與策略

如何有效地把案例教學法用于中職《Photoshop》教學中，激發學生學習的動機，提高教育教學質量，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）實施案例教學的準備

進行案例教學前要進行充分的準備，案例教學準備是否充分與教學的成敗有著密切的聯系。不僅要給予充分的準備時間，而且還要真正調動起學生的學習興趣。因此，從教學實際出發，應從以下幾個方面進行準備：

1、了解學生，教學前對學生已有的知識水平和能力水平進行調查、了解、分析，從而挑選出適合學生的教學的案例。

2.分析教學需求，確定教學目標，將為案例教學的案例的選取提供依據和方向。3.在教學目標確定以后，我們就可以選擇案例了。選擇案例是案例教學的關鍵環節，案例的來源有很多，可以把別人的成功經驗和自己的教學經歷作為案例。案例選取要做到有針對性和典型性，要與現實生活吻合，能夠被學生理解。同時還要做到系統性，能夠在整個 教學過程中做到相互聯系、前后連貫，并能從易到難地編排。

（二）案例教學的課堂實施方案

1、案例的引入

案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞，目的都是引起學生的注意。

首先向學生展示了歷屆學生的參加技能比賽的獲獎作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，激發學生對《Photoshop》學習的興趣，再次向學生展示在一張有青春痘和雀斑的人物照片和經過《Photoshop》處理后的照片，讓他們進行比較，讓學生觀察未處理過的幾張照片，分小組討論運用到了什么命令或工具，說出照片不完美的地方和處理方法。從而讓學生體驗到自主學習帶來的成就感，充分發揮學生學習的主動性、積極性，最終達到使學生實現對當前所學知識的目的。

2、案例分析與講解

在學生分析的基礎之上，進一步引導學生補充其他所需要用到的知識和工具，提出解決問題的途徑和方法對于同一個案例，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。要達到這樣的要求，教師關鍵要做好啟發引導工作，想方設法創造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的真正的主角，同時又不至于出現大的方向性的偏差。讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。運用修補工具、濾鏡和歷史畫筆記錄工具對照片進行處理。首先給出任務，（1）、去除青春痘——利用修補工具把照片上的青春痘除去；（2）、隱藏雀斑——高斯模糊讓臉部光滑；（3）、去掉雀斑——用歷史畫筆記錄工具去掉雀斑，（4）、對照片進行亮度和對比度調整。在明確了教學任務，創設情境后，這時就應大膽的讓學生嘗試練習。部分有能力的學生能運用所學獨立完成任務，對完不成任務的學生可以仿照課件中給出的詳細步驟操作達到目的。

（三）、上機練習

學生在完成了教學任務后，可以給學生布置相應的案例給學生上機練習，進一步鞏固知識，如：要求學生處理一些婚紗照片，如畫眉、除雀斑的操作練習題。讓學生在練習中查漏補缺，彌補學習過程中的沒有掌握的技巧和方法。

（四）、案例評價

評價案例是案例教學中的重要環節，其主要目的是學生可以清楚的了解教學的效果。首先進行小組討論，拓寬學生的思維，培養學生的團隊精神和協作精神；其次由小組代表發言，總結在操作過程中的方法和技巧；最后老師在學生陳述的基礎上進行總結和評價。在評價過程中可以進一步拓寬學生的思維，激發學生的想像力。最后對各種具有代表性的案例分析，做出現場評價，指出優缺點；講清案例中容易出錯的難點，回答學生的疑問。這樣做，有利于學生把要求掌握的知識記牢。課后要求每名學生寫出學習心得，和在完成任務過程中自己的得失。

三、案例教學的效果

案例教學一是提高了學生的綜合學習能力和分析能力，在《Photoshop》案例教學過程中，注重學生的實際操作，以生活中的實際案例，讓學生學會了分析問題，解決問題的能力；二是將學生被動聽的課堂變為鼓勵學生主動參與討論，引導學生積極探索，幫助學生表達自己的觀點、解釋所學的知識的場所，進一步提高了學生的素質；三是促進了學生的健康成長，通過學生與老師進行相互交流，讓學生學習更加輕松，有利于學生健康成長。

同時，案例教學實現了教師教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握了教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。案例教學大大提高了《Photoshop》課程教育教學的質量，同時也提高了學生的實際操作能力。