第一篇：案例教學法在中職語言課的嘗試論文

摘要：案例教學法，以先進的教育理念、靈活的教育手段，培養學生解決實際問題的能力。結合中職語言課的案例教學實踐，探索出適合中職學生特點的案例教學課堂模式，取得了較好的效果。

關鍵詞：案例教學法；中職語言課；嘗試；探索

―、嘗試和探索

（一）口語交際案例教學

１、導學案自學交流。課前教師可用導學案進行自學引導，如“電話交談”，導學案上可設置一些簡單的問題，檢查學生自學的效果。題目可以是：一般情況下，哪些時間段盡量不打電話？電話交談最恰當的時間為幾分鐘？打重要的電話前，應做哪些準備？電話中合適的語氣語調是怎樣的？電話交談中怎樣使用起始語和結束語？對這些題目，課前學生可以自學，小組之間進行討論交流，要求小組每個成員必須參與。２、體驗案例情境。“口語交際”的每一個訓練項課本上都有典型的案例材料，教師也可以自己選擇貼近學生生活的典型案例。案例材料可以通過導學案發給學生，課前讓學生閱讀和交流。但僅僅讓學生課前讀一讀是遠遠不夠的，教師在課堂上要引導學生用多種形式展現案例，調動學生參與的主動性和積極性。以“電話交談”為例，可以讓學生用漫畫、圖片展示電話內容及人物表情；可以讓學生觀看視頻《百家講壇》“金正昆談禮儀——電話禮儀”；也可以現場讓學生模擬表演電話交談。通過這些情境體驗，引導學生主動思考案例所存在的問題，引發學生討論的興趣和深入度＝３、討論分析案例。班級討論可以在課堂上進行，在導學案自學和案例情境體驗的基礎上，由小組討論分析，指出案例所存在的問題。如“電話交談”，課本案例材料中呈現的問題有：案例中的＂我”沒有完全聽清對方問的問題，答非所問，既浪費了他人的時間，又沒有禮貌；網通客戶服務中心工作人員缺乏對電話主動權的控制，故沒有達到本次電話交談的目的＝弄清案例存在的問題之后，各小組就提出的問題討論解決問題的辦法。４、掌握交際原則。在各小組討論發言的基礎上，由學生自主歸納總結口語交際的原則和一般規律，教師作整理點評總結。如，在班級討論完“電話交談”后，學生自主歸納總結電話交談需要注意．？時間恰當；使用合適的起始語；巧妙地結束電話交談；選擇合適的語氣語調。教師總結：電話交談由于通話雙方不見面，因此通話者的詞語內容、聲音聲響和語音語調直接影響通話效果。５、演練形成技能。口語交際要讓學生掌握正確的口語交際技巧，真正運用到自己的口語交際實踐過程中，所以要讓學生真正“動”起來。以“電話交談”為例，老師可以利用課后的練習題，引導學生獨立思考，自主求解，讓全班同學通過討論來加強口語訓練；也可以讓學生把平時電話交談遇到的尷尬實例，放到課堂上來討論，共同查找病因，對癥下藥，當場演練。

（二）應用文寫作案例教學

應用文寫作案例教學要選取真實的實踐情境中出現的經典案例，它可以是正面的，也可以是反面的。如，教學生寫求職信時，教師在導學案上出示正反兩面的兩封求職信案例。學生閱讀反面案例后，哄堂大笑，閱讀正面案例后，會心一笑。接著由學生分組對案例進行深人分析，小組之間進行充分討論，各抒己見之后，教師引導學生梳理、歸納有關的理論知識，并啟發學生如何寫求職信才能讓自己脫穎而出，最后鼓勵學生動手寫作。經對案例的分析、討論、總結、回顧后，學生的寫作思維被激活，每一位學生寫的求職信都相當不錯。應用文寫作案例教學也可以和口語交際練習結合起來，如，求職信寫好之后，召開模擬招聘會，教師把模擬招聘會現場主動權交給學生，只作鼓勵、指導的工作。學生在模擬招聘、面試后，自然而然地就掌握了求職信的知識、招聘的具體流程和需要注意的事項。更重要的是，通過案例教學的分析、討論和問題解決，班級和小組間團隊合作意識，學生解決問題的能力以及應對突發性、復雜性問題的能力明顯提高。

（三）英語閱讀課案例教學

由于中職學生的英語底子薄，對英語學習有畏難情緒，可以選３００字左右生動有趣的小短文作為案例材料，案例材料以知識點為依托，貼近中職學生的學習生活，對教學內容稍有擴充和拓展。課前明確向學生下達案例準備任務，要求各組組長負責組織本組組員精讀案例，整理案例，明確與案例相關的知識點，不會的單詞積極請教老師或查字典。英語閱讀課可采用小組閱讀案例為主，全班討論為輔的教學模式，要求各小組以代表發言形式介紹案例內容，表達以英語為主，可以用中文做適當解釋，之后由全班同學向講演小組同學提問，講演小組的每位成員都必須參與回答環節，最后教師做點評。

二、案例教學法在中職語言課教學中的作用

（一）把學習的主動權交給學生

案例教學內容是來源于現實生活的具體實例，加上形象、直觀、生動的情境展示，易于中職學生學習和理解。課堂上教師不是“獨角”，而是引導者、鼓勵者，和學生一起討論思考解決問題。學生在課堂上不是被動地接受，而是和教師、同伴一起積極動腦思考、動口表達，學生集體智慧被開啟，交流模式被打開，課堂由過去的冷清沉悶變得生動活潑。

（二）幫助學生形成內化知識的能力

案例教學法的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，是一種“做中學”的形式，它從經驗與活動中獲取知識，增進才干。這些知識和才干與學生原有的知識、能力加以整合，逐漸形成學生新的知識與能力結構。

（三）實現教學相長

在案例教學中，學生不是教學過程的旁觀者，而是參與者。學生拿到案例后，要先主動進行消化，然后查閱各種必要的相關知識，經過縝密思考，提出解決問題的方案，答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考。這樣的雙向交流對教師也提出了更高的要求，促使教師不斷學習，增加知識儲備，提高教學能力。

三、進一步提高中職案例教學效果的思考

（一）教師要在課前給學生提供全方位的指導

指導內容包括：明確學生在案例學習中的角色及重要性；指導學生課前閱讀案例和思考；分析和嘗試解決案例中的問題；進行小組課前討論和課堂展示；課堂上如何傾聽和記錄，討論和發言。教師全方位的課前指導，可大大提高案例教學效果。

（二）降低案例材料難度，貼近中職生生活實際

考慮到中職生原有的知識和能力基礎，教師設置教學案例難度不要太大，結構要緊湊，問題要集中，最好不要超過Ａ４紙兩頁的內容，能夠貼近中職生的生活實際更好。

（三）建立體現學生為主體的成績考評體系

要使學生在思想上重視案例教學，必須建立科學合理的成績考評體系，激勵學生參與到案例教學的各個環節，而不能僅僅以最終的成績來評定學生的優劣。

第二篇：淺談案例教學法在中職photoshop中的應用

淺談案例教學法在中職《Photoshop》中的應用

四川省資中縣水南高級職業中學 胡宏鍵

《Photoshop》是平面設計專業的必修課，也是平面設計人員使用最為廣泛的工具之一。作為中等職業學校學生,一畢業就面臨就業，如果能掌握此套軟件正確使用方法,將受益菲淺。《Photoshop》是一個使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強大，菜單命令煩瑣，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學生熟悉《Photoshop》的各種功能，并且運用自如，不可能一蹴而就。傳統的教學方法達不到應有的教學效果。面對這種現狀，我們應該面對現實，研究學生，研究教法，激活學生潛能，根據企業對平面設計師的專業技能要求來實施教學。實例教學法則打破了以教材為中心的傳統教學模式，把學習的重點放在具體的實例設計制作上，命令的使用融入到了具體案例中來講解，整個教學過程強調學以致用，在應用中學習。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現途徑等工作。

案例教學的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體案例，組織學生開動腦筋思考案例中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘學生的創造潛能和創新意識，培養學生主動、積極學習的興趣和能力。案例教學甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學任務上，要求學生通過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能。在教學方法上，以學生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導應配合學生進行。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

二、案例教學法的實施方法與策略

如何有效地把案例教學法用于中職《Photoshop》教學中，激發學生學習的動機，提高教育教學質量，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）實施案例教學的準備

進行案例教學前要進行充分的準備，案例教學準備是否充分與教學的成敗有著密切的聯系。不僅要給予充分的準備時間，而且還要真正調動起學生的學習興趣。因此，從教學實際出發，應從以下幾個方面進行準備：

1、了解學生，教學前對學生已有的知識水平和能力水平進行調查、了解、分析，從而挑選出適合學生的教學的案例。

2.分析教學需求，確定教學目標，將為案例教學的案例的選取提供依據和方向。3.在教學目標確定以后，我們就可以選擇案例了。選擇案例是案例教學的關鍵環節，案例的來源有很多，可以把別人的成功經驗和自己的教學經歷作為案例。案例選取要做到有針對性和典型性，要與現實生活吻合，能夠被學生理解。同時還要做到系統性，能夠在整個 教學過程中做到相互聯系、前后連貫，并能從易到難地編排。

（二）案例教學的課堂實施方案

1、案例的引入

案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞，目的都是引起學生的注意。

首先向學生展示了歷屆學生的參加技能比賽的獲獎作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，激發學生對《Photoshop》學習的興趣，再次向學生展示在一張有青春痘和雀斑的人物照片和經過《Photoshop》處理后的照片，讓他們進行比較，讓學生觀察未處理過的幾張照片，分小組討論運用到了什么命令或工具，說出照片不完美的地方和處理方法。從而讓學生體驗到自主學習帶來的成就感，充分發揮學生學習的主動性、積極性，最終達到使學生實現對當前所學知識的目的。

2、案例分析與講解

在學生分析的基礎之上，進一步引導學生補充其他所需要用到的知識和工具，提出解決問題的途徑和方法對于同一個案例，不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節，發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。分析案例的關鍵是學生和教師共同努力，把案例中的內容與相應的若干條理論知識聯系起來。要達到這樣的要求，教師關鍵要做好啟發引導工作，想方設法創造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的真正的主角，同時又不至于出現大的方向性的偏差。讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。運用修補工具、濾鏡和歷史畫筆記錄工具對照片進行處理。首先給出任務，（1）、去除青春痘——利用修補工具把照片上的青春痘除去；（2）、隱藏雀斑——高斯模糊讓臉部光滑；（3）、去掉雀斑——用歷史畫筆記錄工具去掉雀斑，（4）、對照片進行亮度和對比度調整。在明確了教學任務，創設情境后，這時就應大膽的讓學生嘗試練習。部分有能力的學生能運用所學獨立完成任務，對完不成任務的學生可以仿照課件中給出的詳細步驟操作達到目的。

（三）、上機練習

學生在完成了教學任務后，可以給學生布置相應的案例給學生上機練習，進一步鞏固知識，如：要求學生處理一些婚紗照片，如畫眉、除雀斑的操作練習題。讓學生在練習中查漏補缺，彌補學習過程中的沒有掌握的技巧和方法。

（四）、案例評價

評價案例是案例教學中的重要環節，其主要目的是學生可以清楚的了解教學的效果。首先進行小組討論，拓寬學生的思維，培養學生的團隊精神和協作精神；其次由小組代表發言，總結在操作過程中的方法和技巧；最后老師在學生陳述的基礎上進行總結和評價。在評價過程中可以進一步拓寬學生的思維，激發學生的想像力。最后對各種具有代表性的案例分析，做出現場評價，指出優缺點；講清案例中容易出錯的難點，回答學生的疑問。這樣做，有利于學生把要求掌握的知識記牢。課后要求每名學生寫出學習心得，和在完成任務過程中自己的得失。

三、案例教學的效果

案例教學一是提高了學生的綜合學習能力和分析能力，在《Photoshop》案例教學過程中，注重學生的實際操作，以生活中的實際案例，讓學生學會了分析問題，解決問題的能力；二是將學生被動聽的課堂變為鼓勵學生主動參與討論，引導學生積極探索，幫助學生表達自己的觀點、解釋所學的知識的場所，進一步提高了學生的素質；三是促進了學生的健康成長，通過學生與老師進行相互交流，讓學生學習更加輕松，有利于學生健康成長。

同時，案例教學實現了教師教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握了教學進程，引導學員思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。案例教學大大提高了《Photoshop》課程教育教學的質量，同時也提高了學生的實際操作能力。

第三篇：基于案例教學法在中職教學中的教學模式

基于案例教學法在中職教學中的教學模式研究

（蘭州文科中等專業學校

鄭復銘

中國蘭州

730050）

摘要：目前，在中等職業學校課堂教學中主要是以案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法等為主導的多元化教學方法，而案例教學法作為一種行之有效、務實、有明確目的和以行動為導向的教學方法越來越受到廣大中職教師的應用，這將隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。本文將結合實際教學經驗，從案例教學法應用的一般學科、教學模式和優越性等方面進行探討，以期和各位同仁達成共識。

關鍵詞： 案例教學法 模式 策略

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是教育者本著理論與實際有機結合的宗旨，根據教學目的和要求，以社會或身邊發生的事例或者既成的經驗范例為基本素材，將學生引入特定的真實情境中，通過師生、生生間的多向互動進行學習、討論、探究、訓練，積極參與平等對話，重點培養學生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學生充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性等的教學模式。在一定意義上案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

一、案例教學法在中職教學中的適用學科

課堂教學應建立“共同參與，互相合作”的師生關系，在教學中使用案例教學法，以使教學成為一種整體性的、師生交互作用的動態實踐過程，達到更好的教學效果。因此，案例教學非常適合于中等職業學校開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能的訓練與培養，這些技能通常是管理類專業（如經濟類、商務類、會計類法規類等）、信息技術類專業（如辦公自動化、多媒體技術、網絡技術、廣告設計、室內設計、動畫設計、影視制作等）、體藝類專業（如美育、禮儀服務、心理健康）、德育等基礎學科（如職業生涯規劃、哲學與人生、法律、就業指導等）、實訓類學科以及其他專業性比較強的學科所必需的。

二、中職案例教學法的教學模式

從整體上來看，案例教學法的教學模式主要分為案例的形成階段、案例的實施階段和案例的總結評價階段和案例的反思階段等四個階段。（如下圖所示）

案例教學法的教學模式

1、案例的形成階段

案例的設計、編寫或選擇是實施案例教學的前提條件，也是案例教學的內在組成部分。對于教師的行動來說包括確定課題、設計案例，案例的設計、編寫或選擇既要符合教學目標的要求，又要貼近學生、貼近生活、貼近實際、貼近教學實踐，還要符合職教規律、符合專業特點、符合學科特點和符合學生特點，更要具有教學性、新穎性、典型性、仿實踐性、問題性、適度性和多樣性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生到實際生活中去體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面的學習。另外，學生的課前行動也不容忽視，教師可以引導學生根據教學內容和需求積極參與案例的收集整理與資源共享活動，有效整合和應用教學資源。這樣，學生既參與了教學案例設計活動，又明確了學習目標，也發揮了自主學習的能力。

2、案例的形成階段

在這一階段，應當充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的行動主要是創設情境、建立協作，分析案例、聯結知識，學法指導、過程記錄，這就要求師生轉變角色，改變說教者、演講者和評論家的角色，像導演一樣起組織、引導、督導、激勵和協調的作用，主要進行課堂教學情境的創設，組織學生進行有效地分組協作、討論、實施等，引導學生按照既定的目標實現任務，建立起知識與案例之間的聯結，督促學生完成案例任務，參與案例實施，記錄實施過程存在的問題以及反饋的信息。案例教學的成敗取決于學生是否成為學習的主體，學生是探究知識、探求真理的主角。在實際教學中鼓勵學生以協作、角色表演、討論、辯論、競賽或者演講等組的形式積極參與、體驗教學活動，進行合理的分組，形成協作學習小組、學習互助小組，發揮團隊和合作的作用，激勵學生參與學習活動。

3、案例的總結評價階段

從教師的行為來分析，主要是解決問題、評價總結，延伸案例、拓展素質。因此，這一階段的任務首先是學生通過教師既定的協作小組或者同伴互助，完成案例的結果，以討論、辯論的結論或者設計的作品或者網絡論壇、BBS、數據匯總、資源共享或者演示、表演等方式呈現出來。教師則根據展示成果，有針對性地進行客觀的評價。在實際教學中一般來說我們采用課前評價、課中評價和課后評價。課前評價主要根據學生的課前準備、發言、語言表達等情況來評定。課中評價則一般根據學生參與案例分析、討論、設計和展示等進行評分。課后評價主要是把學生的表現，包括每一次的考試、作業、筆記、作品等，按照學生的方式或全班共同的方法，放進個人文件里，并加入學生自評、老師評語、同學互評等，以展現個人學習的歷程與意義。另外，教師也可以設計配套的加分減分方案，并根據案例性質、學生素質等情況權衡學生的各個方面制定出不同的評分措施加以綜合評定，以確保評價的準確性、完整性。其次是教師將案例實施過程中記錄的問題加以正確引導和修正，給出中肯的評價，而且在評價的過程中盡可能采用褒揚和激勵的手段，鼓勵學生，激發學生的學習興趣以及學習積極性、主動性。第三，根據案例實施將知識或技能加以遷移，拓展學生知識空間，拓寬學生的眼界，提升學生的素質，真正地達到內化知識，舉一反

三、學以致用的目的；而且值得一提的是案例的延伸是建立在知識聯結基礎上的、是以本節課的教學案例為基礎的延伸。

4、案例的反思階段

案例教學法應注重教師與學生的反思，目的在于不斷優化過程。教師的反思側重于課堂教學效果、案例的應用效果與學生行為變化。與教師不同的是，學生反思主要集中于對案例內容的評價、對參與程度的評價以及學習結果的評價。評價的方式靈活自由，可以是自我分析報告、建議書，也可以是教師組織學生進行問卷調查、或者進行交流，還可以有針對性的對學生的學習結果檢測進行分析，反思教學過程，改進教學策略、方法以及案例的實施過程策略等。因此，案例的反思貫穿于教學的整個過程。

三、中職教學實施案例教學法的優越性

從中等職業學校教育的培養目標來看，《國務院關于發展職業教育的決定》中提明確出 “堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體的職業教育辦學方針，深化職業教育教學改革”，促進人才培養模式的改革創新，提高學生的綜合素質和職業能力，使中等職業教育更好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的要求。

從專業技能課的培養目標和任務來看：2009年1月6日教育部頒發的《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中指出，專業技能課程的任務是培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力，課程教學應根據培養目標、教學內容和學生的學習特點，采取靈活多樣的教學方法。

從中等職業學校學生的學習狀況來看，普遍存在學習基礎比較薄弱、學習興趣不足、學習能力不強、學習方法不科學、學習取向趨于務實等現象，這樣就要求我們教師要不斷地改進教學方法和教學策略，靈活多樣地實施有效的教學。

從案例教學法自身的特點來看，傳統教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發展需求的弱點，亟需進行改革。案例教學法強調學生學習的主動性、獨立性、參與性、應用性，充分體現了“做中學、做中教”的職教特色，重視實踐和實訓教學環節，強化了學生的實踐能力和職業技能培養，提高了學生的實際動手能力，能夠幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協同工作。

著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。這種以兒童為中心的思想進一步運用于中等職業教育中就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。在從傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變的過程，案例教學方法就成為較為重要的手段了。單純從這個角度說，案例教學法是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式，必將隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。

參考文獻：

1、《從“案例教學”到“案例研究”:轉換機制分析》[J]，夏正江/上海《全球教育展望 》，2005年第2期；

2、《國務院關于大力發展職業教育的決定》[J]，（國發〔2005〕35號）；

3、《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》[J]，教職成[2009]2號；

4、《案例教學法：理論與實務》[M]，張民杰/九州出版社，2006年10月；

5、《基于信息技術環境下的協作性學習模式的研究》[J]，鄭復銘/《中國現代教育裝備》，2009年4月。

第四篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

2008年-2009學年下學期《財務會計》教學論文

案例教學法在中職會計教學中的運用

會計專業具有較強的技術性和實踐性，專業課程的教學要求理論與實踐很好結合，要求學生具有較強的動手能力。而我國傳統的會計教學方法一直是以灌輸為主，忽視知識地應用。這種“填鴨式”的應試教學方法，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神，使學生走上工作崗位需要很長的一段磨合期，難以適應21世紀對會計人才的需要。筆者認為，案例教學法是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一。它是根據教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點是把教學與實踐緊密結合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均有較好的作用。

一、會計教學中實施案例教學法的必要性

教師的教學活動要始終圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。會計專業的課程并不是可以輕而易舉地借助于對會計準則和會計制度的現搬現用就能得出全部答案的學科，它是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科。特別是我們現在的中職學校學生，應以就業為導向，充分培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。但是如果教師根據課程的特點采用案例教學法來進行會計教學則會提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。例如，在《企業財務會計》關于各種結算方式的程序及使用注意事項等內容的教學中，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環節的具體操作程序，這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種結算方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他結算方式的具體使用方法。同時，隨著普教的擴招，中職學校的學生素質普遍越來越差，理論學習對于他們吸引力不大，這也要求教師在教學中能采取適當的方法，來提高他們的學習積極性，而案例教學法便是一種很好的方法。

二、案例教學法在會計教學中的組織實施

（一）精心設計組織案例

在案例設計組織時應考慮以下基本原則：

1．針對性。案例要根據教學目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現，除了課堂教學之外，還需要有相應的教學案例配合。案例的內容必須適應具體教學環節的需要，與會計理論相關。尋找和案例相關的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現方式。

2．實務性。會計課程教學活動的基本特點是其應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，必須適應這一特點，選取案例的基本內容應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業某一特定情景中真實發生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經濟利益，給學生提供可參與的場景，讓學生分析和評估案例所描述的內容，確定應采取的解決措施和辦法。選擇具有實務性的會計教學案例，可在案例分析過程中提供會計職業實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業的挑戰與機遇，培養學生如何發現問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關信息，如何運用職業判斷得出科學、合理結論的能力。

3．綜合性。案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為問題綜合的分析和判斷，例如，在《基礎會計》教學中，分章節闡述設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表等會計核算方法。但《企業財務會計》則具有綜合性和復雜性，如何引導學生透過各種方法把握這種相互聯系的各方法所構成的一個完整的體系，是會計教學中必須解決的問題。而對反映企業全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有非常重要的意義。

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4．難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，這樣才能引起學生的興趣。如果內容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內容太復雜，難度太大，超越了大部分學生的知識范圍和分析能力，可能會使學生感到無從下手，從而產生畏難情緒，不會積極地參與案例的分析與討論，進而就會使教學工作難以開展下去，因此達不到預期的效果。筆者認為，從整個專業課程來看，可在專業基礎課程（如《基礎會計》）中設計較簡單的案例，后續課程（如《企業財務會計》、《財務管理》等）可設計一些難度稍大的案例進行教學；從每一門課程看，前部分內容應從簡單的案例著手，到后半學期可稍加難度。

5．不斷更新。如果選用內容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學生參與案例的積極性及教學效果。如果案例不做更新多年不變，學生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現實經濟環境的變化、有關規范的變化而不斷變化，近幾年會計規范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業會計準則也給會計教學帶來了較大的影響。所以應不斷更換補充新的案例，確保案例的時效性。

（二）應注意的幾個問題

1．處理好理論教學與案例教學之間的關系。案例教學法既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節。案例教學法并不排斥講授法，就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決，二者結合才能相輔相成。因此，筆者認為中職會計教學，既不能采取傳統的講授法從頭講到尾，也不宜將整個課程全部都使用案例教學。

2．教師要精心準備，形式多樣。案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，也可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，在《企業財務會計》有關會計業務核算的教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要先介紹所設置的賬戶，然后再講分錄編制，而在講授賬戶設置這一內容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發生的經濟業務給學生，要求其核算，學生必然會產生疑問：怎么核算？此時再指導學生學習有關賬戶知識，學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。

3．正確處理案例教學與會計專業其他教學環節的關系。案例教學固然重要，但不能替代其他的教學環節，也不能與其他教學環節以及相關學科的教學環節重復，應該是既有區別又有聯系，相互補充，互相促進，以提高會計專業整體的教學水平和教學效果。

4．在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念。學生不是被動的接受者而是主動的參與者。教師要組織案例討論過程。包括課前準備，課堂組織和課后總結考核。在課堂上，既不能無所事事任學生自由討論，也不能嚴格控制討論過程，使學生不能或不愿說出自己的觀點。要盡力營造一種讓學生身臨其境，積極參與討論，樂于表達自己的判斷。

任課教師：關家富 2009年6月17日

第五篇：案例教學法在中職會計教學中的運用

中職會計教學中運用多種教學法的可行性研究

【摘要】在會計教學當中，實施不同的教學方法會收到不同的效果，而每一個學生在不一樣的教學法中所能接收的知識量也不一樣,因此，為了活躍課堂氣氛，提高教學質量，靈活運用不同的教學方法，是促進學生能力全面發展的一條有效途徑。知識經濟時代要求我們應多方面培養學生的能力，本文首先分析現階段學生所需要培養的能力構成, 進而探討了教學實踐中的幾種教學法。【關鍵詞】中職學校，會計專業，教學法，能力

會計教學目的，是要使得學生重視并喜歡這門課，讓學生熱愛會計這個行業，為其進行職業規劃，培養出理論功底扎實，又懂實際操作的技能型人才。會計是一門實踐性極強的應用性學科，適用面很廣，社會對這方面的中等人才需求量極大，中職會計教學是為社會輸送此類合格人才的一條重要通道。如何全面提高學生能力水平，是當前每一位會計專業老師都值得深思的問題。要解決這個問題，就要對教學法進行充分的研究，并深入剖析產生問題根源，最后得出解決問題的方案，本文就這方面進行初淺的可行性研究。

一、中職學校會計專業學生需要培養的能力

隨著社會的不斷發展，中職學校會計專業學生所需要培養的能力也在不斷地提升。會計教學不僅僅限于教會學生如何編制分錄、如何登記賬簿、如何編制報表，而應該進而讓他們接觸實際會計工作中的業務處理，并利用這些財務信息幫助企業解決實際問題；除此之外，還應該教會學生分崗協作，以正確的態度對待工作，保持良好的精神狀態、健康的體魄來適應未來的工作。

職業技術教育僅僅是理論或技術教育, 而是一種全面培養人的教育。中職學校所要培養的能力,并不只是“操作技能”，而是適應高速發展、不斷改變的市場經濟所需要的一種整體實力。這種能力在我校被普遍教師認為要做到三點：

1.會做人: 能夠與人和諧相處，有社會責任感、群體工作的協調能力、心理承受力、參與意識、自信心、積極性等。

2.技能強: 有扎實的會計專業知識、熟練的操作技能、一絲不茍的工作作風和刻苦鉆研的自學精神, 有創新思維，善于分析，思維活躍。3.身體好: 有良好的體魄，勤于鍛煉，能適應強度比較高的工作，能調整自己的精神狀態，以提高工作和學習的效率，勞逸結合。

二、在會計教學中的多種教學法并施的可行性研究(一)講授法

所謂講授法，即教師用口頭語言向學生傳授和講解有關知識的方法，這是一種傳統教學法。如今的教學改革，認為講授法已經“過時”，作為一名參加工作兩年的教師，講授法對于我來說，并不屬于“傳統”。沒錯，講授法需要改革，但是它依然是廣大教師授課的主要方法之一，我們無法去忽視它的作用，我們應該盡力挖掘它的作用出來。講授法優點在于：

1、非常直接；

2、信息傳遞速度快；

3、能體現教師的治學態度和人格魅力。其缺點在于: 長期使用這種方法, 學生主體地位無從體現, 積極性會受到相當程度的挫傷, 不利于學生能力的培養。

但是，無論使用何種教學法，講授是必須的，因此, 我認為, 就目前而言, 講授法仍是一種很重要的教學方法, 它具有其他方法不可比擬的優越性。講授法不是教學改革的障礙, 相反, 講授法的改革應是教學改革的一個重要組成部分。廣大教師應對講授法揚長避短, 不斷發展和創新,使之充滿生機和活力。它主要包括以下幾個方面:(1)教師花大精力下苦功夫, 對每次課內容充分準備, 胸有成竹, 做到講課精簡適當, 環環相扣, 游刃有余;(2)依據中職生知識層次, 將教學內容化難為易, 多舉例證, 做到深入淺出, 使學生能夠聽得懂, 跟得上;(3)把每堂課視為一件作品, 精心設計, 做到每一次課都有創新, 教師能提高, 學生能進步;(4)教師應加強修養, 增加人文知識積淀, 為人師表, 使同學們在下意識中得到人文熏陶, 受到品德教育;(5)講授法要和討論法、練習法結合使用, 做到有講有練, 體現教師主導、學生主體的教改思路。(二)案例教學法

案例教學法是教師根據教學目的, 提供一個與職業實際相仿的背景資料, 并結合課本相關的知識點，引導學生分析和評價的一種教學方法。這種教學方法能利用一些通俗易懂，接近生活的案例來開導指引學生，是一種非常好的教學法。首先, 它能有效鍛煉同學們分析與綜合思維、創造性和發散性思維, 進而提高學生分析復雜問題、解決困難問題的能力, 培養學生獨立思考、研究性學習的習慣。再者, 它能在一定程度上聯系實際, 并且較容易實施。案例教學法有三種類型:(1)綜合處理業務。一般安排在學完一個完整內容或結束全部內容后。教師通過收集資料，整理輔導教材，上網查詢來動手設計案例；(2)評點熱點問題。例如銀廣夏事件、藍田公司事件。教師可在網上搜集資料并和同學們一起分析有關會計方面的問題;(3)糾錯。讓同學們分辨錯誤, 知道自己的不足之處，并加以改正。實施案例教學法可以結合講授法、討論法和任務驅動教學法，在講述案例之后向學生提出疑問，分小組進行討論，而后再分配任務，讓學生協作解決，最終再用講授法進行案例分析及錯誤糾正。(三)討論法

討論法是學生在教師的指導下, 采用討論的形式處理理論學習和實踐中的疑難問題, 尋求解決問題的途徑的教學方法。這種方法既可和講授法、案例法結合使用, 也可單獨開設。這種方法能使學生善于傾聽、捕捉信息、思維敏捷, 還可培養學生創造性和發散性思維, 也可鍛煉學生的口頭表達能力。具體形式有:(1)同桌討論。一般在講授后, 針對老師提出的較難問題進行。和講授法結合使用, 很容易實施;(2)小組討論。一般包括5-8 人, 討論的問題難度更大,若要在課上組織, 事先應做好有關準備, 如布置桌椅，分組等;(3)全班性辯論。對某個問題發表意見,同學們可以任意發揮, 甚至可以沒有討論結果,被形象的稱為“頭腦風暴”, 旨在培養學生創造性思維、逆向思維和發散性思維。采用討論法應注意的是, 如果在課堂討論, 教師要能管理好課堂, 維持好秩序，不至于整個課堂亂哄哄，少數學生趁機搗亂。(四)實習法

實習法包括模擬實習和現場實習, 是指在企業財務部門或會計模擬實驗室通過學生動手操作完成會計工作的教學方法。這種教學法有明顯的直觀性和實踐性特征。它不但能驗證和鞏固學生所學的專業知識, 提高操作技能, 還能培養學生群體工作的協作能力。中職學校應積極開創條件, 建立實習基地或模擬實驗室, 主動聯系實習單位, 加大實習教學。專業教師應努力成為“雙師型”教師, 深入企業實際, 搜集案例資料, 提高指導實習的能力。實習法可以為案例分析法及任務驅動教學法的實施提供資料，而在實習法的實施過程中，也可以結合上述兩種教學方法，特別是通過任務驅動教學法把模擬實習的目標進行細分，可以達到更好的效果。缺點：實習法，特別是現場實習，在中職學校的運行的難度較高，實習單位比較難聯系，而且對學生也難以進行管理，但是實習法已經在中職學校廣泛使用。(五)任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種比較新的教學方法，在我校計算機專業應用該教學法也是比較成熟的，其是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。這種方法使學生從書本的抽象描述中刻畫出具體內容, 有效提高學生的自學能力, 鍛煉學生的表達能力、組織能力和應變能力。同時, 為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

這種教學法的基本環節包括：（1）創造情境，使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，可以與案例教學法相結合；（2）確定問題（任務），讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題，可以與課堂模擬實習法相結合；（3）自主學習，協作學習，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，可以與討論法相結合；（4）效果評價，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，可以與講授法相結合。

三、結論

1.多種教學方法必須綜合使用。在教學過程中只使用一種方法僅僅只能在一個或幾個方面發揮積極作用，很難單獨使用用同一種教學方法完成全部教學過程，每個教學法都有其長處，也有其不足的地方，多個教學方法并施，取長補短，能夠兼顧到學生多方面的尋求。多種教學方法綜合運用, 是有效完成教學任務, 促進學生各項能力全面發展的有效保證。

2.使用何種教學方法，不能妄下斷論，要從實際出發, 結合中職學校學生的知識基礎、學習態度、意識傾向以及接受能力來組織教學, 因材施教, 靈活機動地采取合適的教學方法組合，以此制定出一套以某種教學法為主，其他教學法為輔的教學方案。

3.課堂是教師傳道授業解惑的平臺，在有效發揮教師主導作用的同時，必須充分發揮學生的主體地位，盡力活躍課堂氣氛。教學法是連通教師與學生思想交流的紐帶，多種教學法并施可以達到師生互動的效果，并且具有一定的穩定性，從而提高學生的學習熱情，培養出學生積極學習的興趣。

4.教學法在不斷地更新和發展，上述五種教學法只是其中的一部分,教學法的相互結合對教育事業發展具有強大的推動潛力，廣大教師在積累教學經驗的同時，不斷探索創新，一定能產生出更切合實際的教學理念。