第一篇：行動導向教學法在中職教學中實踐心得

行動導向教學法在中職教學中實踐心得

延吉國際合作技術學校

電氣組 黃載淵

自從11年開始“行動導向教學法”理論學習與實踐研討為主線開展師資培訓的工作，行動導向教學法的導入給我的課堂帶來了生機。我所有的課堂都導入了行動導向教學法，經過一年多的教學實踐發現行動導向教學明顯提高了學生的團隊精神、討論能力及綜合職業能力。

課堂教學目標

1.強調培養應用型專門人才和勞動者，這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，必須高度重視實踐、操作、應用技能的培養。

2.強調在生產、服務、技術和管理第一線工作，職業學校畢業，一般來說是生產線上的操作員、工藝實施員，一線的管理人員等。

3.規定畢業生應具有“全面素質”和“綜合職業能力”。這就要求在教學上應貫徹“以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位”的教學指導思想。

4.要求同21世紀我國日新月異的科技和現代建設相適應。這就要求人們終身學習。因此，應該培養學生會學習、會生活、會合作，有健康的身心、豐富的個性、高度的適應能力和應變能力。

課堂融入教學特點

1.學生作為學習的行動主體，教師是組織者與協調者。

2.以職業情境中的行動能力為目標。

3.以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑。

4.以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法。

5.以師生及學生之間互動的合作行動為方式。

6.以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程。

7.以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

確定教師在課堂中的地位

行動導向教學法中教師充當主持人的角色，以前的教學模式是教師在前面講，學生就順著教師的意思去完成實驗，最后教師看學生是否是按著自己的意思去完成實驗去評價學生的實驗成果，學生在教學中很少有創新或合作的機會。行動導向教學法的導入給教師和學生帶來了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動導向教學課程教師應注意以下幾點：

1、不是展示專業能力，而是作好充分準備工作。

2、要控制學生的學習過程，而不是控制學習內容。

3、不是小組的領導，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學會保留自己的意見。

5、是整個活動的發起者、促進者、引導者并掌握活動全過程。

6、要學會處理意外結果以免破壞活動環境或氣氛。

7、必須正確描述問題，明確工作指令。

8、要不斷激勵學生的學習積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒有充分的備課及準備工作學生上課時能感覺到課堂壓力少、學習內容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實驗等等一系列偏差。

導入行動導向教學法后教學質量明顯提高了、學生認真對待每一節課堂，課堂中少了批評和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第二篇：行動導向教學法在中職語文教學中的運用

行動導向教學法在中職語文教學中的運用

中職學生具有一些獨特性，在文化知識方面，中職學生的文化課基礎較為薄弱，基礎不夠扎實。在學習狀態方面，中職學生多數學習心理較為懈怠，厭學的狀況很常見。語文知識因較為枯燥、乏味，?o法滿足中職學生的心理訴求，因此其教學質量較為低下。筆者嘗試通過行動導向教學法的應用來提升中職語文課堂教學質量，并以此促進中職學生語文素養的強化。

一、行動導向教學法概述

1.行動導向教學法的概念

行動導向教學法是一種新型的教學方法，這種教學方法起源于德國，又被稱為實踐導向、行動導向、行為導向教學法等。自教學改革全面實施以來，這種教學方法便逐漸在我國中職院校的教育中進行試用。隨著近些年中職語文教育逐漸對行動導向教學法的應用觀察，其對中職語文教學質量的提升有著很大的幫助。實際上，行動導向教學是教師和學生共同努力學習的一種教學方法，即讓師生在課堂教學期間進行通力合作，不斷強化師生之間的交流和溝通，通過這樣的教學方法來增進師生之間的情感，讓學生樂于聆聽教師對語文知識點的講解。同時，這也符合中職教育的特色。

2.行動導向教學法的意義

行動導向教學在中職語文教育中的應用能夠有效的提高學生的學習意識，讓學生認識到語文知識的重要性，并在日常其他學科學習中自主運用探究性思想去思考問題，使得學生的自主學習意識不斷得到強化。中職教育與普通中學教育相比有一個特點，即學生本身必須要具備一定的專業知識，學生能夠通過專業知識進行自主學習，并在這個過程中使得其專業知識和語文知識得到同步鍛煉。語文學科是中職教育中的必備學科之一，中職院校在語文教育工作的同時需要結合行動導向教學法，用該教學方法來培養學生的自主學習意識。需要注意的是，行動導向教學具備多種教學手段，其能夠幫助學生建立起良好的語文學習習慣，從而促進學生語文素養的強化與穩健發展。

二、行動導向教學法在中職語文教學中的運用

1.關于案例教學法的實施

案例教學法是行動導向教學中的重點教學手段之一，其能夠通過對特定案例的描述來引導學生在這些特殊的教學情境中討論教學工作，從而貫穿學生的思維能力。案例教學法能夠讓學生在彼此討論中找到語文知識的精華，并在充分理解后作出案例學習的經驗總結，從而強化學生語文理解能力。在中職語文教學工作中開展案例教學要善于設計多樣化的案例教學形式，如辯論賽和討論活動，這些運動能夠有效的活躍課堂教學氛圍。在案例教學法的應用過程中，不同的案例會針對性的指向不同的任務，因此，大多數情況下需要學生自主對案例教學中所需要的資料和數據進行搜集，這樣才能更好地解決問題。

2.合理安排教學任務，提高學生自學能力

行動導向教學需要教師適當的為學生設計和安排一些任務，讓學生在合理的教學任務下自主實踐，并以此提高學生的自學能力。中職語文課堂知識較為繁雜，單憑教師的機械講解不僅難以完成語文教學任務量，更難以通過較少的課時保證學生的語文學習能力得到提升。為此，教學任務的安排便顯得十分重要，這里所致的教學任務往往需要學生利用課余的時間完成，其主要是為了能夠提升語文知識點、教學量的同時，更進一步強化學生的自主學習能力。此外，中職院校在傳統的語文教學中沒有對學生進行足夠的引導，使得學生在文章學習中無法深層次領悟到文章的核心。為此，教師在語文教學中需要優先帶領學生對文章進行閱讀和分析，讓學生了解文章的內容，通過互動式教學才能保證教學效果得以事半功倍。通常情況下，教師對任務的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學生對語文知識學習產生逆反心理，從而使得語文教學質量得到保證。

3.適當強化實踐活動，提升學生思維能力

行動導向教學法要求教師指導學生進行實踐活動，學生對學習語文理論知識無法真正強化自身的語文素養。在諸多文章中會出現各種各樣的情境對話，對于此類文章的教學便可采用實踐活動的方式進行推進，學生在課堂中積極參與實踐訓練能夠折射出學生的思維能力。此外，教師還可以通過文章情境內容的創設對學生進行指導，學生在角色扮演的中不僅提高了對語文知識學習的積極性和主動性，更能深入的了解文章內容。豐富多彩的課堂實踐活動能鍛煉學生的專業知識，對學生其他專業知識的學習也會起到很好的幫助。需要注意的是，行動導向教學法的應用需要適當結合傳統教學法，通過多種教學方法的結合可讓學生學習到相應語文知識的同時還能鍛煉自己的學習能力。總之，中職語文教學工作需要靈活運用教學方法，將不同教學方法中的優勢進行緊密結合，這樣便能更好地實現教學目標。

行動導向教學法在近些年的中職語文教育應用中取得了不錯的成績，教師要根據行動導向教學法的需求來調整教學思路，以此提升學生對語文知識的積極性和主動性，讓學生在自主學習的過程中強化語文素養，并以此實現中職語文教育的科學化和專業化。

★作者通聯：江蘇灌南中等專業學校。

第三篇：談行動導向教學法在中職教學中的作用

談行動導向教學法在中職教學中的作用

隨著當前科學技術的高速發展，整個社會對急劇變化的勞動崗位以及現代化發展提出了更高的要求，因此對職業人的要求自然有了相應的提高。作為中職學校來說，如何更好地應對社會的變化，培養出高素質的職業人，主要取決于職業學校的教育質量和教師的教學方法能力。在這種形勢下，中職學校需要打破單一傳統的教學方法，改變職業教育的傳統理念，勇敢嘗試新型的行動導向教學法，這對于改善職業學校教育質量極為重要。

近幾年，職業教育中教學法的發展經歷了巨大的變化，因為中職學校發現靠傳統的教學方法培養出來的人才已經不能適應企業的要求，通過對企業人才需要的系統調研，根據企業提出的要求，中職學校必須向注重培養學生自主學習、計劃、系統全局思維及解決問題的能力方向轉型，轉型的過程必須擁有先進的教學理念，實施先進的教學方法，行動導向教學法就是綜合培養學生的專業、方法、社會及個人能力的先進教學法。

一、對行動導向型教學法的認識

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念，是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。其主要內容包括：大腦風暴法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學

法等。

行動導向的學習是教育學的一種新模式。所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估，在自己實踐中，掌握職業技能、獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

在實施行動導向型教學法時，老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，培養學生的交往、交流和協作等社會能力；要充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習；在教學過程中要不斷地讓學生學會有技巧地展示自己的學習成果，學會對展示成果進行評價，在組與組之間互相學習，學習他人先進的理念和經驗，彌補自身的不足，從而達到共同進步。

二、行動導向型教學法在中職實施的意義

中職學校是負責向社會直接輸送職業人的教育單位，培養的人才是否滿足社會的需求決定了中職學校的生存發展。行動導向型教學法對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇，這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的綜合能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、團隊合作等方面的綜合能力。對于目前的中職學校來說，要獲得更深遠的發展，必須實施新型的教學方法，以學生為主體，努力培養學生的關鍵能力，關鍵能力指的是專業能力、社會能力、方法能力和個性能力，最終為社會提供優秀的綜合型及能力型

人才。

三、行動導向教學法在中職教學中實施的必要性

（一）傳統的教學理念和方法已經脫離了社會經濟發展的實際。目前很多中職學校還仍然以傳授法為主，以教師為主體，學生只是被動接受一些過時的知識，在整個學習的過程中，學生很少有機會體驗學習的樂趣，更不用說自己去想問題、發現問題、解決問題，最終導致畢業時只知道專業的皮毛，思維能力和動手能力比較弱，就業成為困難，學生的基本能力很難適應職場的要求。而行動導向教學法主要是以學生為主體，教師退居二線，成為學生的組織者或咨詢師，站在企業的角度，以企業的職業標準讓學生不斷訓練，在實操的過程中達到各種能力的形成，學生在學校就能提前體驗職業氛圍，并從中鍛煉其關鍵能力。

（二）傳統的教學方法不受學生歡迎。在中職學校里，由于學生的基礎參差不齊，因此教師如果還是以傳統的講授法授課為主，學生只是被動地聽老師講課，幾乎不用動手動腦，很多學生不能長時間集中精力聽課，上課玩手機、聊天、發呆、睡覺等一系列現象就會頻繁出現。而行動導向型教學法非常重視學生的參與性，要求每個學生都在自己的團隊里討論分析，像角色扮演法、情景演練法、實驗法對于好動的學生來說，恰恰給他們提供了一個平臺讓其主動參與體驗。學生個體利用這些機會展示自己的潛力，也給自己樹立了學習的信心，讓他們在樂中學，做中學，學中做。對于內向的同學，也可以借討論與展示的機會克服自己的性格弱點，變得開朗大膽，在這樣的教學情景中培養學生的自信心、自尊心，使學生的個性得到

塑造。

（三）中職學校要發展，必須嘗試實施先進的教學方法。目前，中職學校面臨著很大的壓力，如招生壓力和就業壓力，如果采用先進的教學方法，提高教學質量，讓學生學有所成，增強就業競爭力，就相當于提高了學校的競爭力。行為導向教學法是以學習領域的教學要求為目標、以活動為導向，讓學生在活動中學習、以培養學生的關鍵能力。學生的關鍵能力強大起來了，才能更好適應企業的用工需求，同時職業學校培養新型職業人才的價值才能更好體現。

四、行動導向教學法在中職教學實施中的作用

（一）有利于學生各種能力的形成，提高學生的學習積

極性。

（1）創造能力：行為導向教學的案例分析法和引導文法，通過給出資料學生，讓學生分組自由討論，最后得出各組的答案，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案沒有最好的，只有更

好的。

（2）獨立工作能力：行為導向教學的項目教學法，大大地提高了學生獨立工作的能力，按照項目教學法的要求，所有環節都是由學生獨立完成的。學生獨立地獲取信息、制訂方案、作出決案、實施方案、反饋信息、評價成果，通過不斷訓練，學生面對一項新任務就可以獨立完成得很好了。

（3）協調能力：行為導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協調能力。學生模擬公司里各個職位，比如采購經理、銷售經理、倉管員、財務經理、行政主任等，每一個工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣，所以通過模擬，可以讓學生提前感受不同的崗位。

（4）應變能力：行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生扮演不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回應。比如扮演接待顧客的學生，面對不同層次，不同類型、不同風格，不同愛好的顧客，都要學會隨機

應變。

（5）挫折承受能力：行為導向教學法，大大提高了學生們的挫折承受能力。比如在項目教學法運用上，要求每個同學在半天時間內推銷十張手機優惠卡，有的學生很快就推銷完畢，有的學生磨破嘴皮還是推銷不出去，推銷過程中的困難只有自己最有體會。但不管結果怎么樣，在這個體驗的過程中都可以提高自己的抗壓能力。

（6）綜合職業能力：行為導向教學注重學生關鍵能力的培養，讓其在學習的過程中體驗各種樂趣，獨立或團隊完成各項任務。通常一個任務是綜合性的，總是要涉及到各種各樣的學科知識，通過一個一個工作任務的完成，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得。

（二）有利于教師隊伍素質的提高。

（1）傳統的教學法只要求教師是知識的傳授者，在新型教學理念指導下運用行動導向教學法，教師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，這對老師來說也是一種挑戰，老師要運用好主持人或引導人的工作原則，在教學中組織并控制好教學的過程。

（2）教師還必須同時是心理專家，要不斷地學習學生心理學，鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習

任務。

（3）采用行動導向教學法，教師必須做好充分的備課，按學習領域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。要事先確定通過哪些主題來實現教學目標，比如要花時間收集典型的案例資料，設計有趣的活動過程，提前體驗不同的角色，對學生可能遇到的問題做假設等等，這都要求教師豐富知識面、增加社會經驗、提高專業知識。因此，在實施行動導向教學法的過程中，教師隊伍的綜合素質無形中也會得到

提高。

（三）有利于提高中職學校自身的發展。

我國當前正處于社會發展水平迅猛提高的時期，而中職學校承擔著為社會培養職業人才的責任，一個學校的教學質量好與不好，決定著這所學校對社會的貢獻是多與少。而教學過程中的教學方法與教學質量有著直接的關系，行動導向教學法符合新時代中職教學領域，主要注重培養學生具備專業能力、社會能力、方法能力、個性能力等關鍵能力，使學生能快速適應社會的各種崗位，為社會經濟效益做出貢獻。因此，實施行動導向教學法，有利于提高學校的教學質量，培養出符合社會需求的新型職業人，從而為學校的發展提供了更廣闊的舞臺。

行動導向教學法在中職教學過程中發揮這舉足輕重的作用，它讓教學不再是傳統意義上的知識傳授，不再是老師總是把書本知識灌注給學生，不再是讓學生感覺到學習是乏味的、被動的、沒用的。作為中職教學的實施者，將逐漸深入實施行動導向型教學法，是以學生為主體，讓學生主動參與學習，最終讓學生在“做中學，學中做”。

（作者單位：廣西玉林農業學校，廣西交通技師學院）

第四篇：行動導向教學法心得

行動導向教學法心得體會

為了提高我校教師的教學水平，加強我校課程與教學改革的力度，2012年10月2021兩天，在學校的組織下，參加了“行動導向教學法”送教上門培訓班，經過這兩天的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向的具體認知。總結起來，我對行動導向教學法有如下認識：

一、以學生為中心

學生在整個過程中是主動的，從接到任務開始到結束，主要靠自己通過各種途徑來完成任務。使學生學會自學，這是教育過程中最重要的環節之一，與傳統教學相比，要求學生承擔更多的管理自己學習的機會。

二 以教師為引導

首先，教師是教學過程中的輔導者、引導者和主持人。

其次，教師可以針對學生學習情況有效地實施個性化教學，既讓“吃不飽”的同學有更難度的任務完成，又讓“吃的飽”的同學有充分的消化與吸收的余地，最終達到每個人的進步與提升。

三 學生互相合作解決實際問題。

所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力

四 評價的開放性

允許學生自己制定評價標準，小組自評、小組互評，教師考評。

五、對行動導向教學的思考，并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如何真正改良適合中職學生學習、青年教師容易執行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去更多的探索。

通過此次培訓我收獲頗多，在課程開發過程中要做到與具體專業相結合還需要我們不斷的探索學習，據我所知，我們系的好多老師都學以致用，我自己也在嘗試不同的方法來上課，在不斷的發現問題和解決問題中完善自己，希望以后學院能多提供這樣的機會，我們的教學質量、我們的學生質量一定會有一個驚人的變化。

工商系：雷艷

第五篇：中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

【摘 要】：目前我國中等職業技術學校一般采用以教師講授知識為主的傳統教學模式，這種教學模式存在較多的弊端，尤其不利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導向教學模式”在計算機應用課程中運用的必要性、可行性，并結合實例對“行為導向教學”的運用進行初步探討。

【關鍵詞】：行動導向；中職學校；探索創新；新教學模式

中等職業學校學生作為社會一線實用人才中堅力量,掌握計算機技術是一項重要的必備技能。為適應這種需求,幾乎所有的職業學校都開設了計算機應用課程,但傳統的教學方法如講授法、演示法等很難適應計算機應用課程的教學,一言堂式教學法往往束縛學生的思維,學生所獲得的片段式知識也很難適應將來的工作需要。因此,在中等職業教育計算機教學中應引入以行動導向為驅動的項目教學法,達到培養學生綜合職業能力和創新能力的目的。

一、計算機課程中應用行為導向教學的必要性和可行性

行動導向教學法的定義：行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，其教學方法實施的基礎=用心＋用手＋用腦（職業活動）。

行動導向的學習其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、學得專業知識。

計算機課程作為基礎課程,更加強調實踐操作技能和實用技巧的掌握;另一方面計算機網絡的普及,使學生容易從課外獲取、掌握計算機知識,但由于每個學生的具體情況不同,學生的計算機基礎水平相差較遠,所以該課程的教學尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導向非常適合于職業教育中計算機課程的教學。

二、中職計算機專業教學中常用的行動導向教學法

行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法。在中職計算機教學中可以根據學習內容和教學目標選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項目教學法，將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。計算機模擬在管理領域中的應用非常有助于學生在管理決策方面的能力和素質的培養，可以在節約很多訓練時間和經費的前提下達到同樣的訓練目的

三、行動導向教學在計算機課程中的實現可分四個步驟進行。

1.布置任務，闡述理由,激發學習熱情。

2.安排練習,確定學習目標。

3.精心指導,掌握學習方法。

4.分析總結,提高學習能力。

采用行為導向教學,學生在不斷摸索、練習中,對所學內容有了感性的認識,而且積累了很多問題。教師對練習中的種種問題進行詳細的分析、講解,很多學生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學生的學習能力。

在進行《網頁制作》這一教學內容時，教師要求每一個學生制作自己的主頁，由此使得學生的積極性、創造性、競爭力得發充分的發揮。一是學生都想在題材選擇和技術的運用上力爭做得更好，二是打破對課本內容的局限，產生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養學生主動學習和自學的能力，又能讓學生充分體現個人的價值。在此基礎上，教師進行適當的指導，指出計算機技術的不斷發展，網頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學生上網瀏覽，了解當今網頁制作的先進水平；將網頁作品送上Internet，組織學生之間進行作品的展示和評講，取長補短。

四、行動導向教學模式與傳統教學模式授課之比較

有利于學生團隊工作能力的形成和學生創造能力的培養。行動導向教學的案例分析法，擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學生應變能力的形成。由于采用了行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，不斷地出現新的情景，不斷地作出新的應答。也有利于學生綜合職業能力的形成。行動導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通過一個一個工作任務的完成，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準備，課堂教學來說明這一教學方法。

⑴、全班學生自由分組，在接下來的學習中，以組為單位。培養學生團結協作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關材料，途徑可以是多方面的，如網絡、報紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時間完成，收集材料，有時要接觸相關人員（如拍攝地方戲劇），利于培養學生的社交能力，各項工作都是小組成員配合完成，有利于培養團結協作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺的學生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺的表現力較強的學生，能夠活靈活現地將一名導游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質。

通過任務下達和小組分工配合，實現分層次教學、體現差異，因材、因人施教，提高學生素質。一堂課下來，課前準備所花時間頗多，然而學生得到的收獲也是很多的，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收。大大提高了教學效率。

總之，在計算機教學中實施行動導向教學法，打破了傳統的教學模式，把專業知識的學生與職業能力培養有機的結合起來，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業能力、社會能力和修改方面均得到發展。隨著中職學校專業教育工作者的推進，我們相信，行動導向教學法將會扮演重要的角色。

參考文獻:

[1] 徐曄.行動導向教學法在《Photoshop CS》教學中的應用[J].無錫職業技術學院學報,2009(4):71-72