第一篇：案例教學法在.doc(正式)

體育院校《思想道德修養與法律基礎》課程教學中案例教學法的運用

葛翠柏

（南京體育學院210014）

摘要：<基礎>課中的案例教學法是通過經典案例的道德評析與法律解析，給大學生提供

思考和解決問題的機會，使他們思維能力和多方面技能得到充分的鍛煉，以使課程的教學目的真正得以有效實現。本文介紹了案例教學法的含義和作用，初步探索了運用案例教學法在本課程中運用的基本方法并指出了案例教學法需要注意的問題。

關鍵詞體育院校 《思想道德修養與法律基礎》 案例教學

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課是一門實踐性、應用性很強的學科，既不是簡單的道德說教，也不是法律知識的一味灌輸，它的學科性質和教學目的決定了在教學中不能采用傳統的灌輸式教學模式，而是要加大啟發式教學的力度，靈活多樣地運用各種生動、具體的教學方法，全方位、多角度地開展教學活動，將道德教育與法制教育有機結合在一起，這樣才能有效調動教師與學生積極性，充分發揮教學中教師為主導、學生為主體的雙重作用。為了增強體育院校《基礎》課的吸引力與感召力，05課程新方案實施以來，我們探討了多種教學方法，如啟發式教學、討論式、辯論式教學、實踐教學以及案例教學，以切實調動作為學習主體的體育大學生的學習積極性。理論與實踐相結合的案例教學法是通過經典案例的道德評析與法律解析，給大學生提供思考和解決問題的機會，使他們思維能力和多方面技能得到充分的鍛煉，有助于體育院校《基礎》課的教學目的真正得以有效實現。近年來，將案例教學法引入思政課教學的做法得到了教育部社政司、省教育廳等各級領導的認可、鼓勵與支持，因此案例教學法在體育院校《基礎》課程教學中具有的地位是顯然舉足輕重的。

1、案例教學法的含義

案例一詞源自醫學領域,是指個別病案和醫案。案例教學最早產生于20世紀初，由美國哈佛工商管理學院(Harvard Business School)倡導，他們在兩年中用一千多個案例作為培養碩士研究生的教材,這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，成績斐然，培養的學生在美國五百多個大企業領導人中占1/5。迄今為止,從美國哈佛大學走出了6位美國總統,32名諾貝爾獎獲得者。學生的驚人業績,使人們對培養這些學生所使用的案例教學手段大感興趣,從而推動了案例教學與案例研究的發展。現在案例分析已被廣泛用于社會學、管理學、法學等不同領域,成為一種學科實證研究的重要方法。

案例教學法是在教學中通過典型的案例，師生雙方分析、探討、提煉，使學生了解和掌握解決問題的思路和方法。這種教學方法的運用能夠調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生獨立思考、分析推理以及語言表達能力，能夠深化理論學習，將理論知識轉化為實際技能。

案例教學法一般來說包括以下五個環節:(1)案例的收集和編寫;(2)篩選案例;(3)介紹案例;(4)分析案例;(5)模擬應用案例。這五個環節中，案例分析這個環節是案例教學的關鍵環節，其分析的深度、廣度、精透程度將自接決定前三個環節的價值大小，同時也為后一環節模擬

應用案例的順利開展提供了依據。

2、《基礎》課案例教學的作用

“案例教學以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分

析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實

際問題的能力”三大功能，[2]思想政治理論課案例教學的經驗與思考戴艷軍楊正德

思想理論教育導刊2010年第3期49-52）

2．1運用案例教學法，可以促進理論學習，激發學生學習的積極性、主動性。過去的教學基本上采用了“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式，這種教學模式因缺乏參與機會而使學生失去主動性。而案例教學多采用生動、形象的事例創造出一種興趣盎然的良好情景，增強了學生的學習興趣。而且在準備案例討論分析的過程中，學生必須圍繞案例去查找資料，通過自己的努力尋找解決問題的方法與途徑，這就促使學生積極思考和主動探索，發揮學生學習的主體作用，調動學生參與課堂教學過程的積極性，加深了對理論的深刻領會。

2．2運用案例教學法，可以增強體育大學生分析、解決問題的能力。案例教學法的著眼點不僅在于通過案例分析使學生獲得蘊涵其中的那些基本原理、原則和方法等方面的知識，更在于培養學生的創新精神、創造能力以及分析解決實際問題的能力。

2． 3運用案例教學法，有助于促進理論向實踐的轉化，提高體育大學生的修養與法律意識。案例教學是從經驗與活動中吸取知識，將理論與實踐兩者置于一個特定的教學情景之中，同時給予研討和辯證地運用，為學生提供了一種不用真正深人實踐就能在短期內接觸并處理實際問題的機會，從而成為溝通理論與實踐的橋梁，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，有利于體育大學生端正思想認識、調整心理狀態、積累人生經驗、完善思想品德，將所學的修養與法律知識內化為自己的實際行動，從而實現思想政治理論課教學內容“進課堂、進教材、進頭腦”，在教育向自我教育的轉化過程中，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2．4運用案例教學法，有助于體育大學生學會溝通與合作的本領。

從某種意義上講，人際關系就是一門溝通與合作的藝術，一個人的成功，20%來自于個人能力，80%來源于人際關系。案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作的思維碰撞，具有良好的人際互動氛圍。大學生在合作中相互溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人，關心他人，為他們在校期間以及走上工作崗位后建立良好的人際關系，以取得學業、事業的成功奠定了良好的基礎。

2.5可以集思廣益，幫助教師更好地掌握理論，深刻理解教學中所出現的兩難問題，學會對教學進行分析和反思的方式。

案例教學能夠實現教學相長。教師不僅是教師也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，可以發現自己的不足，也可以從學生那里可以了解到大量感性材料，學到平時學不到的知識，深刻理解教學中所出現的兩難問題。

3、運用案例教學的基本方法

案例教學對體育大學生掌握相關理論知識，提高實踐技能，具有十分積極的啟發與引導作用。通過對案例進行分析與研究,我們可以透過現象看本質,通過個別到一般,從具體案例活動中總結出帶有普遍指導意義的內在規律,加深對公關理論的認識與理解。思政課與其他課程最根本的區別在于：管理學等其他課程案例教學的結論是多元化的，而思政課案例教學

必須強化教育教學的導向性、思想性和教育性。（以案例教學為突破口努力推進

思想政治理論課教學方法改革，思想理論教育導刊楊慧民2009年第2期（P4-8）因此在教學實踐中，針對不同的理論和知識還需要運用科學、有效的教學方法，進行恰當合理的案例設計，這樣才能取得良好的效果。在教學實踐中，筆者經常采用以下幾種方法:

3．1.綜合分析法。對相關案例所蘊涵的理論知識和反映出的問題進行全方位系統地分析，包括背景材料的引入和同類其他案例的分析和橫向比較等。在使用這種方法時，因綜合性案例本身涉及問題比較復雜、涉及理論與知識點較多，分析起來有一定難度，但又最有利于學生全面把握《基礎》課的內涵，有助于學生道德與法律素質的提高。這種方法一般在完成一定的教學內容后，總結、復習時采用，以便達到鞏固知識，提高分析問題和解決問題能力的目的。如在結束語部分選取劉海洋用硫酸潑狗熊案或者馬加爵以及藥家鑫殺人案，從多角度引發學生用所學的理論分析討論，在深入討論的基礎上教師從人際關系、心理健康、道德與法律等層面加以概括點評，并請學生撰寫條分縷析的案例分析報告，也鍛煉了學生的寫作能力。

3．2.專題分析法。即對活動目標較單

一、規模較小、事件較簡單的案例，就某一側面進行重點剖析，深入探討，找出規律。這種“窺一斑而見全貌”的專題式研究，便于學生對某一問題的深層次把握和透徹理解，讓體育大學生運用所學相關理論分析具體案例，可以鍛煉學生的邏輯思維和綜合分析能力。在講授第三章《領悟人生真諦，創造人生價值》時，我節選了《感動中國》的部分視頻：在生死抉擇的16秒，為保全群眾三次放棄跳傘機會的英雄李劍英，讓他們在生動感人的事例面前，接受靈魂的洗禮和心靈的震撼，并根據案例思考為什么李劍英的戰友說如果選擇跳傘就不是李劍英？結合李劍英說過的話：“老百姓對我們那么好，我們要常懷感恩之心。”加以分析英雄人物的人生目的、人生態度和人生價值觀，深化所學的理論知識，從而端正體育大學生的人生觀，這顯然比單純的理論說教效果顯著。

3． 3.情景模擬法。課堂教育的優勢雖然能使學生系統地掌握相關理論知識，但往往由于缺少實踐的環節，不利于提高學生的實踐能力。同時，單一的灌輸法也會影響體育大學生的學習興趣，因此有必要創造一定的活動情景，讓學生身臨其境，主動參與，進行模擬表演。我院思想政治理論課一個重大的改革舉措就是采用“2+1”教學模式，即把一學期全部課時的三分之二用于課堂教學，三分之一用于組織各種形式的教學實踐活動，這為《基礎》課的情景模擬教學法提供了施展的空間。

情景模擬是創設一個模擬情景，讓學生自己處理出現的問題，以積累經驗，提高實踐能力。在教學實:踐中，我們引進該方法后，不但進一步提高了學生學習的興趣，取得了良好的教學效果，而且能夠使學生“身臨其境”，想象力和創造性得到充分發揮。

例如我們針對體育大學生就業形勢越來越嚴峻的現實，結合他們平時以豪放粗獷、不拘小節見長，溫文爾雅不足，禮儀知識甚少的問題，在課堂上舉辦了“現場招聘會’’，在模擬公共關系談判活動中，引導學生認識談判活動的特點，掌握談判活動的原則和技巧，學生分別代表招聘工作人員和應聘者，雙方就工作崗位、待遇等問題進行談判。在模擬過程中，學生體會深刻，通過換位思考啟發頗深。參加的同學言談舉止、儀表儀容全部展現在大家面前，供大家評點，從而把握癥結，加深面試禮儀知識的領會，使每個同學都受益匪淺。模擬法庭，用正確的法言法語小品

4.辯論賽。辯論能夠鍛煉體育大學生的口頭表達能力和思辨能力，通過辯論可以綜合運用所學知識并學到其他同學的知識和思維方法，拓寬視野，提高綜合素質。一場辯論賽可以看出體育大學生對課堂理論與知識的認知廣度和深度以及思維的敏捷性。在講授第六章內容時，針對體育大學生十分關注的大學生戀愛問題，我會引入相關案例，請大學生就在校期間

戀愛利大于弊還是弊大于利這個問題展開辯論，同學們參與的熱情都很高，站在自己的立場各抒己見，最后由任課教師點評，總結辯論情況，分出伯仲，這樣不僅活躍了課堂氣氛，調動了體育大學生的學習積極性，也使他們通過辯論對相關問題有了更加清晰深刻的認識。多媒體案例教學法

1、含義

多媒體案例教學法是指教師根據教

學目的和要求，事先制作好集文本、圖

片、音頻、動畫、視頻素材于一體的多媒

體案例，組織學生進行閱讀、思考和交

流，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，是將傳統的案例教學方法和先

進的多媒體技術有機結合的新型教學方

法。《思修與法律基礎課》中

案例教學法應用的幾點思考

黑龍江八一農墾大學陳敏教育戰線98-994、案例教學法需要注意的問題：

經過不斷地摸索，我深深體會到，案例教學法與《基礎》課的不斷融合，是一項復雜的系統工程，包括教學案例的編寫、教學內容的提煉、教學方法的創新、教學支持系統的完善等諸多環節，必須根據課程方案的要求，密切結合體育大學生的身心特點和個性需求，深入探索積極挖掘和拓展案例教學的新內涵和新形式，推

出一批學理說得透、事跡講得活、學生聽得懂、實

踐用得上的經典案例（劉延東.加強和改進高校思想政治理論課，用中國特色社

會主義理論體系武裝大學生[EB/OL].http:///main/webShowDoc?channe[3][1][2]律進行了探索和發展，為現代課堂教學提供了從理論到實踐層面的指導，有效性就是指教育者遵循教學規律和大學生身心發展規律，在有限的時間和空間范圍內，思想政治教學活動結果與社會和個人的需要是否相符以及相符程度高低的價值判斷。具體說來，就是思想政治理論課的有效性不僅體現在其教學要求能順利內化為學生個體的政治意識，而且也體現在能夠外化為符合思想政治要求的行為；既能夠促進個體健康人格的發展，又能夠通過個體的思想政治行為輻射和推動家庭、社會的精神文明建設。這就要求我們在既要關注思想政治理論課結果的有效性，又要關注其教學過程的有效性以及其要素的有效性，只有這樣，我們才能對于思想政治理論課的有效性問題進行全面的、由靜態到動態的科學研究。

第二篇：案例教學法

案例教學法

案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解掌握所學知識的一種教學方法。對《思想政治》教學而言，案例教學是一種重要的教學手段和教學思想。其重要作用在于：一是案例教學是一種引導啟發式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養訓練有機地結合起來；二是案例教學理論聯系實際，是一種參與式教學，思想政治知識多來源于經驗，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學符合學生的思維習性，其案例中所展示的社會活動中的現實背景、具體場景、細節不僅具有感性而且具有理性，會給學生留下很深的印象，引發學生理性思考。

二、思想政治課案例教學中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國政治學科時代性強，政治課案例教學相對落后，因此，我們在案例教學中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學是政治學科教學中的一種較好的教學方法，具有很強的實踐性和針對性，不僅要求學生要有較強的適應能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習慣傳統教學方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學能力上的障礙。教師在案例教學中，一方面缺乏授課經驗，另一方面缺乏實踐經驗，因而在教學力度和深度上都相對不足，遠不能達到預期效果；二是教師思想認識上的障礙。案例教學雖然由來已遠，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統教學的路徑依賴性強，把案例教學方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學，學生感到毫無新意，教學效果不盡如人意。

（二）案例教材不規范現在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料。總之，現有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統教學的舉例材料；二類是經驗論證型，適合于傳統教學的經驗介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和規范性，不符合現代思想政治課案例教學的需要，不利于提高教學質量，不被學生所喜愛，因而亟待教材的改革。

（三）教學方法單一由于傳統“填鴨式”教學的路徑依賴和教學基礎設施的薄弱，使得教師教學方法簡單化。具體表現在：一是案例來源比較單一。二是教學形式的選擇比較單一。出于學校基礎條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學習效果。但因未與多媒體教學和案例討論相結合，導致教學缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實際問題相結合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學生對案例教學的效果不太滿意。

三、跨越案例教學障礙的措施與對策為了深化思想政治學科的教學改革，堅定搞好案例教學的信心，真正使老師感到教有所責、學生學有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。

（一）多種途徑發展師資力量教師是組織思想政治案例教學的關鍵因素，師資力量的強弱直接關系到案例教學的質量好壞，因此必須采取多種途徑發展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔任政治課的教師參加社會實踐，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平；二是分期分批地組織政治教師去進修，實現知識更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現有條件下，選編政治課案例教材務必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進思想政治案例教學方法政治課案例教學的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創新的。可采用以下四種教學方法：一是多媒體教學。現代教學的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學中可選擇有突出代表性的案例，讓學生通過現代化教學網絡觀看并分析討論。二是舉例講解教學。教師應在上課前幾天將案例材料發給學生，并要求學生認真做好預習，帶著難以理解的問題進課堂聽教師的案例講解，做到教學有的放矢。三是案例討論教學。

這種方法是把每次教學的時間分為前后兩部分，前一部分教學講解理論知識，為后面教學打下理論基礎；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發給學生并做好課前準備，作為課堂進行政治案例講座和課后教師檢查作業、評定學生成績的依據。在分析討論過程中，教師的任務是調動學生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學生對所學知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結束時作概括性總結，使學生通過案例討論掌握相應的政治學知識。四是“四步推進”案例教學。針對政治學科實務性很強的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯系實際自編案例，解決問題”的“四步推進”的案例教學形式。通過典型示范引導、逼真模擬訓練的過程，拓展學生的思維和培養其創新精神，進一步提高學生思考問題和解決問題的能力

第三篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第四篇：案例與案例教學法

案例與案例教學法(saemon提供)

近年來，隨著我國管理教育的發展，許多機構都聲稱他們使用案例教學法，許多學員也趨之若騖，引以為榮。但最近對案例教學法的各種說法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達到良好的學習效果，一直是困擾許多教師和學生的重要問題。

在一些情形下，許多的學員反映，使用案例教學，他們僅僅聽到了一個故事；也有學員反映，通過案例教學知識點過于零散，沒有整體的框架；更有甚者，他們覺得，討論簡直是浪費時間，因為其他同學的發言簡直不著邊際。這些都意味著，案例學習絕不是一件簡單的任務，需要學習者對案例廓清一些認識，掌握一些適用于案例學習的方法。案例和案例教學法

案例是對某個組織里一些人所面對的實際商業情形的描述，它通常涉及一個組織（家庭、企業、產業甚至課堂）中的某個決策者所面臨的困難、挑戰、機會和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關鍵人物處理事務時所涉及的各種各樣的資料。案例教學，最早應用于美國的法學院。后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于商業教育，取得很大成功。現在案例教學法已經是商業教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于全球各個國家和地區。通過案例教學，讓學生在模擬的商業環境中充當決策者，取得管理和擁有權，感受壓力，分析形勢，識別危險、并作出決策。案例幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協同工作。由于案例來源于不同地方、不同的組織類型和規模、不同的職能區域和不同的責任級別，因此案例教學會讓學生比較深刻地領會到理論的實踐方法。

此外案例的真實性、實戰的模擬性，可以激活學生充當決策者位置的意識，從而仔細鑒別相關數據資料，提高處理問題的能力和理解相關的理論知識。

案例學習的過程

對于學習者而言，有效利用案例這一學習工具并不是一件簡單的事。在多數情況下，通過案例學習需要比單純聽老師講課需要投入更多的時間和精力（當然，對于管理類課程來說，效果可以更好）。一般而言，案例學習需要經過以下三個階段：

個人準備

認真的個人準備是案例學習的基礎，一般每個案例我們建議要花一兩個小時仔細閱讀。每個人的閱讀習慣可能不盡相同，我們把一些學生的做法推薦給大家，供大家參考：

1.瀏覽案例的最初幾個段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻閱一遍，并思考：這個案例是關于什么問題的？將要涉及哪些方面？會提供什么樣的信息供我分析？

2.仔細閱讀案例，并在你認為重要的地方作出標記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設你就是案例的事主，而不要置身事外。

3.在筆記本上記下關鍵的問題與重要的事實，再通讀一遍案例，將相關信息整理出來，這個時候，你也許需要一些初步的計算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。

4.將你的分析整理出來，并得到分析的結論和你的建議。

自此，你的個人準備就已經完成，可以拿到學習小組與大家分享了。

小組交流

小組交流不一定需要嚴肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個階段的并不是為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化他/她自己對案例的分析。

課堂討論

在課堂上，老師會根據案例的內容和教學要求，引導討論的進程。有時候，老師會點名讓某個學生回答某個問題，或者對發言同學的觀點進行有時是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對你個人有什么看法。大多數情況下，往往是一個非常關鍵的、或者是容易產生混淆的觀點，老師需要全班認真思考。有的時候，老師還有意挑起同學之間不同意見的爭論。事實上，每一種意見都從一個側面反映了案例中復雜的管理問題的一個側面。兼聽則明，不同意見的交鋒往往能讓我們對問題有更加全面和深刻的認識。

在案例討論結束時，老師會小結討論的成果，并通過案例，給出分析的思路或者學習的結論。這并不是最終的結論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學的意見以后，仍然有不同的看法，沒關系，管理從來就不是教條，讓你今后的實踐來證明。

對大量案例學習過程的研究表明，上述三個階段的學習是一個逐步積累的過程，如果沒有認真的個人準備，你很難在下面的小組討論中與同學相互激發，相互學習。同樣，如果你僅僅在上課的時候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設計的討論過程對你也了無意義。只有認真準備，積極討論，才能取得良好的學習效果。

關于案例學習的建議

案例學習是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力。也許

下面的建議會對你的學習有所幫助。

1.積極參與，主動學習。案例學習的特點要求每一個學生積極參與案例的學習過程。如果你沒有仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學的發言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進去”，始終抱著一個旁觀者的心態，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個接近真實的模擬環境中學習決策的方法和技巧。對于一個使用案例教學的課堂來說，每一個成員--不管是教師還是學生--都有責任為其他人的學習貢獻自己的智慧。

2.以開放的心態聽取不同意見，相互尊重，相互學習。案例的討論過程實際上是一個集體學習的過程，其優勢是可以利用集體中每個人的思索，對復雜管理問題的各個側面進行全面的考察。每一個人的意見都有合理之處，以開放的心態，善于聽取不同的意見（哪怕是與你的觀點截然相反的意見），從中吸取合理的營養，不僅是有效的利用案例學習的優勢的正確方法，也是未來的商界領袖必須的職業素質。

3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結束時，學生往往會問老師：“正確的答案是什么？”。我們在此強調，對于案例學習而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結果，可能會形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學院教授Charles I.Gragg指出的那樣：“商業還不是一門精確的科學，至少迄今為止還不是。對于商業管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習題解答就可以驗證自己是不是正確地回答了一個商業管理的問題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到。”當然，在課堂上，老師會帶領學生對若干可能的解決方案進行評價，既討論方案的優點，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實際發生的結果。無論實際發生了什么，或者某個人認為應該發生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學習，你知道在一個特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。

事實上，無論在商業實踐還是在案例學習過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學會提出一個“正確的問題”。這正如一位商界領袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務，是提出有意義的問題。相對而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關鍵”。從某種意義上說，案例教學只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。

第五篇：運用案例教學法

運用案例教學法

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養中具有極其重要的作用.黨中央,國務院多次下發文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學校領導高度重視思想政治理論課教學,專門成立了由校領導牽頭,宣傳部,教務處等機關部門領導參加的“思想政治理論課建設領導小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學中的問題.2002年,我校承擔了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學實效性研究”,并成立了專項研究課題組,提出了在思想政治理論課教學中采用案例教學的設想.2003年春,根據校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學法,受到大學生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學的教學方式在思想政治理論課教學中全面推進.前不久,中央宣傳部,教育部聯合下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學方式和方法要努力貼近學生實際,符合教育教學規律和學生學習的特點,提倡啟發式,參與式,研究式教學”,“要精心設計和組織教學活動,認真探索專題講授,案例教學等多種教學方法”.中央的指示更增強了我們在思想政治理論課中運用案例教學法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學中開展案例教學的情況向大家作一匯報.一,思想政治理論課引入案例教學法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網絡技術迅速發展的今天,當代大學生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態上都呈現出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰.教學中我們看到,許多學生對思想政治理論課不感興趣,有些學生逃課,有些的學生則是迫于考勤,點名等紀律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數不少,學時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實是一個值得亟待解決的問題.我們曾經在思想政治理論課的調查問卷中設置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統計結果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項的學生占被調查學生的26;選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60;還有15左右的學生選擇“根本不聽課”.可見大多數學生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進呢我們認為,除了在課程體系,課程內容等方面要進行改革外,最重要的是進行教學方法的改革與創新,用新的教學理念和方法吸引學生,提高學生的聽課興趣,進而達到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學實踐表明,傳統的老師講學生聽的教學方法,已經很難適應新形勢下的教學目標要求.為了實現思想政治理論課的教學目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課為試點的案例教學改革方案.為了使案例教學工作能如期進行,學校出臺了一系列支持政策:不僅提供經費,用于購買各種案例教學用書,為案例教學工作的開展提供保障;而且針對在收集整理案例過程中教師工作量大等特點,明確規定,案例教學課時按照1:1.5計算工作量.這些政策決定較好地調動了廣大教師的積極性,為案例教學的開展奠定了基礎.二,思想政治理論課案例教學的基本做法

據研究,案例教學最早出現于19世紀后半期西方國家的醫學,法學的教學實踐之中,經過一百多年的積累和發展,目前已經成為世界各國工商管理教學的重要方式之一.1980年前后,案例教學法引入到我國,在經濟,管理類教學中被廣泛應用并取得了較好的效果.所謂案例教學,就是運用典型事例來培養和訓練學生的一種教學方法.通過向學生提供紀錄實際發生的情況或事例,即案例,組織學生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,以培養和提高學生分析和解決問題的能力.可見,案例教學法符合思想政治理論課的教學目的和宗旨.將案例教學法引入思想政治理論課教學具有可行性,還因為思想政治理論課的教學目的不是讓學生簡單地記住馬克思主義現成的結論與原理,而是引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場,觀點和方法.學生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價值觀,最終要通過他們處理實際問題的行動表現出來.通過案例教學,有助于學生獨立思維能力的訓練,使馬克思主義的理論真正成為指導他們研究現實,解決問題的指南.案例教學的基本過程是:

1,編寫案例.案例的價值在于提供真實而典型的素材,供學生分析研究,總結普

遍規律,從而提高學生的認識能力和實踐能力.我們在編寫案例前,首先進行集體討論,再由教師根據教學目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻資料并編寫案例.同時,在案例編寫過程中要力爭做到:選材得當,描述真實,語言生動.一個完整的案例要在正文的后面提出幾個問題,以供學生討論之用.2,組織討論.組織學生對案例進行討論是案例教學的核心,包括分

發案例材料,學生個人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個學生撰寫案例分析報告和教師小結等多個環節.3,以小組為單位撰寫案例分析報告.這一階段,主要是要求學生進行認真的總結,一方面,完善本小組對案例分析的觀點和方案;另一方面,對本小組在案例閱讀,討論,課堂發言等方面解決了哪些問題,還有哪些問題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結.在課堂討論結束,各小組撰寫完案例分析報告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結和點評.三,思想政治理論課案例教學遵循的基本原則

案例教學的實質是開放,互動,強調師生,特別是學生的高度參與.教師的重要職責是創造良好的教學環境,激發學生的學習興趣,保持學生的學習動力,從而保證案例教學的順利進行.為了達到這一目的,在案例教學中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創設問題情境的原則.優秀的案例通常是一個矛盾的,復雜的問題情境.在具體的案例教學中,教師要善于將這種紙上的問題情境轉化為課堂中的問題情境,以生動的實例形式向學生提供特定的情境,引導學生運用所學的理論知識,去分析解決模擬情境中的實際問題.如果教師在案例討論中能夠設置高度仿真的問題情境,那么,就能有效地激發學生的學習興趣,啟發學生的洞察力與想象力.2,堅持學生主體的原則.在案例教學中,學生由被動接受變為主動參與,教師由傳授者變為組織引導者,因此,無論是學生還是教師,都要注意角色的轉變.在案例教學中,學生的主要任務是:認真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報告.教師的主要任務是:精心選擇案例,設計教學過程,創造融洽氣氛,適時參與討論.3,激勵參與的原則.高度的參與性是案例教學的重要特征.只有學生積極主動的參與,才能確保案例教學的成功.由于特殊的國情和歷史傳統等原因,一些學生一時還不能完全適應這種教學方式的轉變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現了少數同學的“搭車”現象,這就需要教師在案例教學進行前做必要的說明和動員,鼓勵學生積極參與到案例教學中來,并制定適當的分組和考核辦法.4,拓展學習空間的原則.與傳統的講授式教學方法相比,案例教學特別強調通過學生自己分析案例,查閱資料,撰寫案例分析報告,參加小組討論等環節,自己得出解決問題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學與傳統模式的案例教學具有多方面的差異,但當學生在教師的引導下完成了案例教學的全過程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨立思考能力,獲取信息能力,語言表達能力,與他人合作精神等,而這些是傳統的講授式教學法所無法比擬的.四,思想政治理論課案例教學的實際效果

1,增強了課程的吸引力,調動了學生自覺學習的積極性,使學生的到課率和聽課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強的理論性,抽象性,容易使學生感到枯燥乏味,失去學習的興趣.采用案例教學法,能夠有效地解決這一問題.在案例教學中,教師把經過精心準備的案例交給學生,把抽象的理論轉換成具體生動的事例,并組織他們開展討論.由于每一個案例的內容都是不同的,新奇的事物對青年學生有特殊的吸引力,從而可以激發他們主動思考,積極探討的熱情.通過引入案例教學法,學生的到課率一般都在95以上,聽課率也大為改善.如,在講到“實施可持續發展戰略”一節時,我們編印了2004年4月12日《人民日報》《今天,我們還需要節約嗎》這篇文章作為案例發給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學生——“原以為你無限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無窮寶藏,不在乎掠走一點安詳,原以為你無比堅強,誰知你的淚在流淌,原以為你母愛無疆,誰知你漸漸失去力量.曾幾何時,我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現存資源的匱乏與窮絕,未來發展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽自然的警示……”接下來就是近2000字的一系列關于我國與發達國家各種資源現狀的比較,數據詳實,分析透辟.學期末,學生在寫學習《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課的總結時,幾乎所有的學生都談到了這次案例教學,許多學生說,“原來一直認為可持續發展戰略是國家領導人的事,案例教學使我們感到可持續發展戰略與我們每個人息息相關.”

2,為理論聯系實際找到了結合點,使思想政治理論課教學更加切合青年學生的特點,提高了教學質量和效果.理論聯系實際是馬克思主義理論課教學的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學的基本原則.引入案例教學能很好地使教學從現實生活中的具體事例出發,把學生關心的現實問題拿到課堂上來,并讓學生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學生的思維特點,容易引起他們的共鳴,同時也為思想政治理論課理論聯系實際找到了契合點,使學生學會自覺地運用所學得的理論去認識和解決社會實際問題.如,在講到“社會主義市場經濟”一節時,我們為學生印發了“中國彩電業的發展歷程”的典型案例,從對中國彩電業的無序發展,價格大戰的案例討論中,學生不僅看到了市場背后那只無形的手,更認識到了社會主義市場經濟政府宏觀調控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會實踐的密切關系,從而增強了深入理解馬克思主義理論和接觸社會現實的自覺性,使教學效果得到明顯提高.從2004年上半學期對學生的無記名問卷調查中可以看出,許多學生一改過去對思想政治理論課的冷漠態度,紛紛建議“在以后的教學中應增加更多的案例分析,最好是在期末考試時也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學生寫道,“思想政治理論課是我本學期學得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時,因為它對我們以后的成長有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的.3,培養和鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力.案例教學法是一種培養分析問題,解決問題能力和提高全面素質的有效方法.由于這種教學法是通過一個個真實的或模擬的具體情景讓學生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認知能力,運用自己所掌握的相關理論,以當事人的身份去分析研究,尋找存在的問題和解決問題的方法,因此,在這種方式的學習中,學生沒有了任何依靠,只能靠自己動腦筋思考問題,分析問題并獨立地做出判斷和決策,從而使學生從“要我學轉變為我要學”.如,在講到“建設中國特色社會主義的根本力量”一節時,我們引導學生深入分析了我國的“三農”問題,使學生自然得出了農民是人數最多的依靠力量,沒有農民的小康,就沒有全國人民的小康,沒有農業的現代化,就不可能有整個國家的現代化這樣的結論.可見,案例教學法為學生將理論知識轉化為實際能力架起了一座橋梁,使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學”中需處理好的幾個關系

1,傳統教學模式與案例教學模式的關系.傳統教學模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向學生傳授系統,準確的知識.案例教學模式注重激發學生的學習興趣,重視學生在教學活動中的作用,是一種師生互動型的教學模式,教學形式較活潑,生動,一定程度上克服了“灌輸”式教學模式的弊端,使學生綜合運用知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學內容的特殊性,并不是所有的章,節都適合搞案例教學,應根據教學內容的實際選擇適合的教學方法.目前,我們正在嘗試將案例教學與專題講授相結合的新模式,以期兼顧和協調多方面教學的要求.2,一般案例教學模式與特殊案例教學模式的關系.在西方國家的醫學,法學以及后來的工商管理課程中使用的案例教學法,我們稱之為一般案例教學模式;在今天我們的思想政治理論課教學中使用的案例教學法,由于教學內容,教學目的,課堂組織等都與上述案例教學模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學模式.我們不能簡單地用一般案例教學模式套用特殊的案例教學模式.如,一般案例教學模式的結論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學中的結論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學模式上課人數多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達200人左右,這些都決定了我們案例教學的特殊性,二者不能一概而論,簡單套用.3,教師與學生之間的角色定位關系.在以講授為主的教學過程中,教師與學生之間的互動體現得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現為教師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現.而案例教學學生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉變為以聽為主,但這并不能否定教師在教學中的主導作用.實踐證明,案例教學的效果如何,很大程度上取決于教師主導作用發揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時的引導,恰當的點評等,都要求教師既要當好導演,又要當好演員,不能從以往的“一言堂”變為“不言堂”.4,教材與案例的關系.案例教學不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因為教材是教學大綱的具體化,是教師“教”和學生“學”的基本依據,案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點服務的.在思想政治理論課中引入案例教學,其目的是為了使學生通過對典型案例的分析,討論,更好地激發學生自覺地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學生才能更好地理解教材,只有以教材為藍本,才能準確地把握思想政治理論課的基本內容.我們在思想政治理論課中引入案例教學還僅僅是開始.我們將在已經取得成果的基礎上,不斷總結經驗,進一步推動案例教學在我校思想政治理論課中的應用,使其在人才培養中發揮出更大的作用.