第一篇：案例教學法在高中地理教學中的實施

指導教師：黑龍江省大慶市岳柒軍老師

案例教學法在高中地理教學中的實施

黑龍江省大慶市肇州二中 孫俐紅

案例教學是一種比較新興的教學方法，運用比較廣泛。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發學生思考其中的問題，并引導學生采用合適的方法分析、討論、解決及總結的一種教學方法。換句話說，案例教學是指教師將真實、典型性的問題、事物或者現象作為教學的情景，并通過這些問題、事物及現象引起學生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學習過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學其實屬于情景教學的范疇，但是又結合了探究法、討論法等主要的教學方法。這種教學方法能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生解決一些生活中存在的實際問題，不僅培養學生的學習能力，而且提高學生的生活能力。這種能力的積累有利于學生潛能的挖掘及長遠的發展，而且有利于學生合作及團隊精神的培養。

一：案例教學法在高中地理教學中的價值意義

1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析、探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創造環境，學生有著較大的自由度、較多的展現自己的機會，有培植創造才能的土壤，就不愁創新精神和創新能力的培養。

3、案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學通常把一些真實的典型問題展現學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正地達到理論與實踐的結合。例如；城市規劃問題，環保與可持續發展問題，工農業交通區位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。

4、案例教學能激發學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能遷動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識激勵其情感，并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。

二、地理案例教學法的特點

地理案例教學主要是通過對一個具體的地理教學情景的描述，引起學生對案例討論的一種地理教學方法。由此可以看出地理案例教學法與案例教學法的概念之間并不存在內涵的本質區別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學法具有以下幾個方面的特征。

1地理案例教學法的實踐性分析

從新課程中地理教學目標的分析可以看出，地理案例教學不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學生理解相關的知識點。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學生的地理知識，增強學生地理理論知識的感性認識。地理之所以給學生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學違背了學生的認知過程。一般來說，認知是一種從感性認識到理性認識、再由理性認識指導感性認識的過程。在學生缺乏對地理知識感性認識的前提下，講授已經成為理論的地理知識，這樣很容易導致學生認知的脫節，不僅影響到學生學習的效果，而且會挫傷學生學習的積極性。

2地理案例教學法的互動性分析

案例教學在地理教學中的互動性主要體現在地理案例教學的過程中，案例教學本來就是一個以學生為主體、教師為主導的教學方法，強調的是一種自由、和諧的教學環境，教師要以學生朋友及伙伴的身份出現在課堂。因此，案例教學要以師生的互動及學生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學生對一些經典的案例進行討論，并鼓勵學生到實際生活中收集一些相關的地理案例，這樣可以比較有效地促進學生將所學的理論知識運用到實踐中，將理論與實踐有效地結合起來。一方面可以幫助學生將系統化、理論化的一些知識豐富起來，另一方面可以幫助學生將一些零散的知識點系統化、理論化。這是一個相互促進、相互影響的過程。

3地理案例教學法的全面性分析

地理案例教學還可以拓展學生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點，通常都是以一個或幾個知識點為重點展開的，但是涉及的知識點都比較全面。不僅如此，案例教學法對于學生知識、技能、情感、態度與價值觀等方面的培養是比較全面的。首先，案例教學可以加深學生對知識點的理解。其次，案例教學可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對學習能力及實踐能力的培養具有一定的積極作用。另外，案例教學有利于幫助學生樹立正確的情感、態度與價值觀，有利于學生合作及團隊精神的培養。由此可以看出，地理案例教學具有一定的全面性。

三、實施策略

1、教師的“三導”角色

教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色——“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。

教師在積極扮演“三導”角色的時候，切記充當“三員”角色。一當“演說員”，從頭至尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論、發言的積極性；二當“評論員”，對學生的發言評頭論足；三當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。

2、學生的主體作用

學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外（也可以讓學生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3、案例的萃取

案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。

（1）利用教材提供的案例

傳統高中地理教材中有許多經典的案例，例如在地理必修下冊農業地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優秀案例會更多，教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例

現代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網，他們具有傳播速度快，信息量的優勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現的與地理知識有關的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導學生自己搜集設計案例

教師既可以引導學生通過調查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提高背景資料，讓學生自己設計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）模擬情景

在講授一些難以理解的地理知識時，教師可假設一種情景，讓學生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結論，然后再把得到的結論運用與課本知識中去，從而完成教學目標。例如在農業的區位時，可以假設給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產值？需要考慮哪些問題？等等

4、應注意的問題

（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。（2）案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。

（3）在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。

案例教學是是一種獨特的學習形式，它可以極大地發揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法。

第二篇：高中地理案例教學法實施

高中地理案例教學法實施

［摘要］

新課標的提出與新一輪基礎教育改革的實施，對地理教學提出了新的要求。案例教學法能夠調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

［關鍵詞］

高中地理；案例教學法；創新能力

在地理教學中，案例教學法既能夠幫助學生突破難點，也能夠培養學生的思維能力，且不同的教學案例可產生不同的教學效果，實現課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學法，調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考與創新的能力。

一、案例的選擇要適當

選擇案例是實施案例教學的基礎。案例是提示地理原理與規則、啟發學生思維、引導學生主動學習的載體，只有正確認識案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學生的學習基礎，關注社會實踐，才能夠選擇出最恰當的案例。在高中地理教學中，想要選編有效的案例，教師應當先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學生的實際情況以及高中地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，教師就可選擇我國西部地區一些生態較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，教師選擇的案例還應當注意具備啟發性。案例教學中，多數教學活動都是由學生來完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發性。過于簡單的案例無法引導學生深入思考，且不利于學生吸收與內化地理知識。因此案例的各組成要素（圖表等）應通俗易懂，內容應當貼近學生的實際生活，使學生順利地掌握地理規律，同時養成良好的學習習慣。一些開放性的案例更容易激發學生的主動性，能夠幫助學生更好地學習地理知識，培養學生的思維能力。

二、要教給學生分析問題的方法

高中地理案例教學實際上屬于一種集體探究活動，是教師按照教學目標與教學內容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學生對案例進行分析與討論，從中發現地理原理，掌握學習方法，將理論與實際結合起來，最終實現教學目標。可見，高中地理案例教學中，案例是完成教學目標的載體，案例自身并不一定是教學重點。因此在教學中，教師應當以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發與可持續發展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發利用進行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對上述內容進行講解，往往需要花費大量的時間。因此教師可在教學中具體分析長江流域，教給學生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學案的形式，讓學生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時緊張的問題，還能夠使學生掌握解決問題的方法，今后遇到河流開發類的問題時能做到胸有成竹。

三、案例聯系當地實際，提高學生科學實踐能力

時代感與現實性強，是地理教學案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學生學會觀察生活，同時還能夠使學生認識到地理的教育價值與社會功能，從而養成終身學習的習慣。在地理課堂上，通過選擇與學生實際生活聯系較為緊密的案例，就能夠避免直白無趣的陳述，同時能夠促使學生認真思考、養成主動學習的習慣，可有效實現開放式教學。例如教師可結合當地的情況，針對城市中河流污染較為嚴重且具有繼續惡化趨勢，對于當地居民的生活與生產造成了嚴重影響的問題，結合地理教材中“可持續發展”的內容，設計“家鄉河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（１）觀察家鄉河流的污染情況，主要有哪些污染物。（２）詢問家長，２０年前、１０年前河流是怎樣的情況。（３）觀察與思考導致河流變化的原因。（４）針對現在的狀況，你認為應當怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學生利用雙休日的時間進行觀察與訪問，收集詳細的資料。在課堂上，學生因為都準備了相關資料，在課堂上都積極發言，相互交流與補充，此時教師再對學生進行指導，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學形式，學生的學科實踐能力與創新意識都可得到有效的加強。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學法能夠有效調動學生的地理學習興趣和學習主動性，促進學生積極參與到課堂活動中，有效培養學生的創新意識與能力。

第三篇：淺析高中地理教學中的案例教學法

淺析高中地理教學中的案例教學法

摘 要： 案例教學法是高中地理教學常用的一種教學方法，是一個從具體到抽象再到具體的地理知識學習過程。案例教學法的導向是問題，基礎是探究，目的是提高學生分析與解決地理問題的能力，對學生綜合素質的提升具有重要意義。文章以高中地理必修2“農業區位因素”一課為例，展開對案例教學法在高中地理教學中應用的探究。

關鍵詞： 案例教學法 高中地理教學 教學應用

學生熟練掌握地理基礎知識是中學地理教育的重要目標。當前我國正在進行教育體制改革，教學實用性是改革的重點。地理知識與現實生活密不可分，研究的問題豐富多樣，但是當前案例教學法在中學地理教學中的地位并不高，這不利于提高學生學習地理的效率，本文主要探討案例教學法的意義及應用策略。

一、案例教學法在地理教學中的意義

（一）案例教學法是一個綜合性教育理念。

在地理教學中合理運用案例教學法，不僅有利于地理知識和應用的發展，更有利于發現地理學科中蘊含的學科思想，案例教學法符合綜合性教育理念。地理學科教學的主要理念是：從現實生活中抽象出地理知識和地理學科原理、地理知識的概念[1]。學生的學習活動是一個生動活潑的過程，案例教學法能夠培養學生主動學習和創新學習的意識，給學生提供便捷的研究地理知識的途徑；同時發展學生思維，有利于學生在課堂上主動參與、積極探索、充分交流，逐步提高獨立思考、自主學習能力。

（二）案例教學法有利于構建完善的地理教學結構。

教學結構是一個由教師、學生、教材和教學媒體等要素緊密聯系的整體，在地理教學中使用案例教學法不僅會提高地理教學結構的靈敏度、靈活度，而且會提高教學質量[2]。在日常地理知識學習中，案例教學法能夠把知識點連接起來。如《氣候資源與農業生產關系》，教師可以選擇一個學生較熟知的農業區域，設置一些針對性的問題，如光照、溫度、水分、風力等對農作物的影響，通過回答這些問題，學生可以快速了解影響農業生產的氣候因素。

二、案例教學應用探討

以北京市延慶縣小豐營村為例：小豐營村的蔬菜種植聞名國內外，80%的蔬菜銷往東南亞、韓國、日本等國家和廣東、港澳等地區。該村地勢平坦廣闊；土壤有機物多，土層深厚肥沃；有兩條主河流，便于灌溉。優越的自然條件，讓小豐營村延續了百年左右；再加上后來政策的調整，以及本村積極改革創新，天時地利人和，使其獲得了非常有利的農業區位。

（一）分析蔬菜種植的區位因素。

教師以設疑的方式讓學生自主探究，學生在教師提供的案例中體會情境，并剖析解疑。設疑，需要抽絲剝繭、循序漸進，在此案例中，各環節應環環相扣，過渡自然，可以嘗試設置以下幾個層次的問題。

瀏覽案例資料，從中找出影響蔬菜種植的因素？（淺層次的探究是為了引導學生了解農業區位因素，所以此為知識性研究）

找出描述蔬菜種植的關鍵性句子，分析其如何影響蔬菜種植？（提升層次，升華認識）

知識遷移，學以致用，培養創新能力。（提供創新機會給學生，加大探究力度）

設疑后，實現兩個目標：（1）巡回檢查，掌握學生自主探究的情況，對學生的各項活動和創新進行微觀調控；（2）學法指導，指導學生如何著手問題，掌握主要方面，把握內在聯系，學會系統地分析并闡述問題。教師要著重引導學生掌握學習方法，讓教師成為引導者，讓學生成為主體。

（二）小組討論，合作研究。

組織小組討論，讓學生發表自己的見解，交換意見，交流解決問題的思路。討論中每個成員都要對案例中蔬菜種植的區位因素發表自己的觀點，展示自己的研究成果，并集思廣益。

（三）班級交流，互相學習。

在教師的指導下進行全班交流，以交流加深對蔬菜種植的區位因素的理解，發掘并強化已有認識。這項活動的價值在于：（1）肯定并尊重每個人的探究成果，展示自己，挖掘潛力，從中獲得動力和進取心；（2）眾人取長補短，相互學習，共同進步。

三、案例教學法在高中地理教學中的應用策略

（一）做好案例資源開發工作。

知識案例是案例教學法的核心，案例選取是否得當決定案例教學的效果，這就要求教師用心開發地理知識案例資源。在開發案例資源時，教師要將各環節有機結合起來，實現案例教學的應用價值。首先，確定案例教學課的教學目標與教學內容，對所講授的知識點進行詳細劃分，并根據學生的特點設計教案和課件。其次，設計學生感興趣的教學案例，并及時根據學生反饋信息進行優化。最后，所選案例所蘊含的知識體系應當具有完整性，以培養學生自主學習能力。

（二）選擇合理案例難度。

案例紛繁復雜，選擇合理的案例難度，對教學效果具有重要影響。這就要求教師根據學生的實際情況選取案例，具體應做到以下幾點：首先，案例選擇應以教學目標為中心。教學目標是在對廣大學生基礎地理知識水平進行調研的基礎上設計的，與高中生的學習能力一致。以教學目標為中心選擇教學案例，可以顯著提高所選案例的有效性與科學性。其次，案例內容應具有趣味性。課堂教學尤為忌諱教師唱獨角戲，案例教學的目的之一是提高學生的學習積極性，如果所選案例枯燥無味，學生積極性必然不高，這就與案例教學的理念相悖。再次，注意理論聯系實際。地理教學的目的是讓學生利用地理知識解決現實問題，如果所選案例為空中樓閣，過于理論化，則勢必會降低地理知識的實用性。

（三）加強課堂指導，注重師生交流。

案例教學是一種教學平臺，利用這個平臺的目的是提高學生學習地理的效率，教師是案例教學活動的組織者，在案例教學中具有重要地位，不可忽視教師在課堂上的指導作用。不同學生的學習基礎具有差異性，有些學生在課堂上對教師所講的知識不能很好地消化吸收，這時急需教師輔導；同時在教學過程中教師應盡量多給學生積極的課堂評價。在師生間廣泛的交流中，不斷培養學生的自主探究能力。

四、結語

在案例教學中，引導學生建立完整的知識體系構架具有重要作用。教師必須對案例進行討論歸納，建立清晰的思路，營造良好健康的學習氛圍，積極改變以往沉悶的思路，挖掘學生潛力，在參與實際中學習知識，高質量地完成新課程標準的具體要求。

參考文獻：

[1]李鳳梅.探究新課標下高中地理案例教學的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2014，06：160.[2]陳健.高中地理案例教學探析[J].中國校外教育，2015，11：104.

第四篇：“案例教學法”在高中地理新課程教學中的實施----張偉剛

談案例教學在地理新課程教學中的有效實施

扶風法門高中

張偉剛722201

摘要：案例教學是一種教學方法，更主要的一種教育思想和觀念，它涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、師生關系等一系列的變革。本文從案例教學對地理教學促進；案例教學在地理教學中的具體應用；案例教學的實施模式??等幾個方面做了探討。關鍵詞：

案例教學

案例

地理教學

一、案例教學的發展、特點

1、案例教學的起源與發展

現代案例教學方法首先興起于美國，后來被運用于商業和企業管理教學，取得了巨大成功。20世紀80年代案例教學開始在普通教育學中運用。隨著我國新課程標準的執行和新教材的使用，案例教學作為一種新型教學形式在高中各科教學中得到廣泛應用。案例教學法的內容、方法也日趨豐富和完善。

2、案例教學及其特點

案例教學法是以案例為中心，注重對案例進行剖析、研究、歸納、總結，通過師生互動、生生互動，滲透不同形式的教與學，使學生在參與案例分析的過程中學習基本知識、基本技能，逐步學會分析問題，提出解決問題的方法與步驟，培養學生的探究、合作、創新學習的能力。

案例教學的宗旨不是傳授“最終真理”，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發學生的創造潛能，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例教學具有以下特點： ? 案例選擇的多樣性與生成性

學習所選的案例要因時、因地制宜，即可以是自然的，也可以是人文的；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖象案例；可以選取當代的，也可是歷史時期的；只要符合地理教學目的，有利于培養學生的地理能力就行。? 思維訓練的多維度

學生在進行案例學習時，不受某一種思維方式的束縛，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。? 評價更注重過程

學生利用典型案例的學習，得出解決具體問題的答案可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要對自己的答案有充分的理論依據就可以，能讓學生的思維得到訓練、提高，讓學生獲得體驗，就是成功的。

二、案例教學對地理新課程教學的促進

1、案例教學符合地理科學的學科特點

地理科學具有全球性，又具有區域性，同時，現代地理科學門類眾多，分枝愈細；上至天文、宇宙，下至海洋、地殼；自然、人文、經濟、政治、軍事都在研究之列，綜合性很強，知識龐雜，時空跨度很大，在學習和研究中，不可能具體到方方面面，只有充分利用典型案例，才能舉一反

三、事半功倍。

2、案例教學促進了地理新課程教學

地理新課程標準注重聯系實際，反映時代特征，要求體現“學習生活中有用的地理”和“學習對終生發展有用的地理”的改革理念，倡導探究性學習方式，提倡引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，形成主動學習的態度。案例教學作為一種注重問題解決能力培養的教學方法，與新課程理念不謀而合，因此在新課程中大量采用，必將極大的促進地理課教學。

同時，就高中地理新教材而言，許多章節采用了“案例分析法”來編寫教材；應用案例教學更符合新教材的編寫體例、結構，以案例為中心對案例進行剖析、研究、歸納、總結，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學，培養學生的探究、合作、創新學習的能力。

三、案例教學在地理新課程教學中的具體應用

1、引用案例，提出問題，創設問題情境

首先，在新課的導入階段，教師可以通過新鮮、生動的案例提出問題，創設地理問題情境，激起了學生學習的興趣，思考的欲望，主動地尋找結論，讓學生主動學習變“要我學”為“我要學”。比如：在《海水的運動》這一節，學習洋流之前，可以設置這樣的情境，“二戰中，英軍嚴密封鎖了直布羅陀海峽，連蒼蠅飛過都要仔細分析，但德軍的潛水艇卻照樣在他們的眼皮底下出入地中海，德軍是怎樣做的呢？”——設疑：進而提示德軍正是利用了“洋流”的特性助戰的，導入“密度流”的學習——啟思、激發興趣。再如：學習“洋流的運動”時，可由“秘魯漂流瓶”、“中國小鴨歷險記”設疑，“漂流瓶”和“玩具鴨”怎樣環球旅行的？導入——洋流的運動有什么規律？

2、列舉案例，輔助解釋、驗證地理原理、規律

地理課教學中有很多規律和原理，有些很復雜、抽象、難于理解，這就需要在教學中因地制宜選取典型案例加以解釋、說明；有些為加深理解，還要對所學原理加以驗證。如在“地質構造”學習中，可列舉“華山、泰山、廬山、東非大裂谷的圖片或錄像讓學生直接感知斷層；在學習“地殼運動”時，學生對“垂直運動”缺乏認識，可以出示“那不勒斯海岸石柱位置變化圖”，讓學生觀察、驗證。另外，在“地球運動的地理意義”這一難點的學習中，可通過“長江三角洲的發育”驗證“水平運動物體的偏移，可通過對“本地正午太陽高度的測量與緯度的測算”來掌握。

3、類比、分析、探究案例，歸納結論、原理、規律

發展學生的綜合分析能力和創新能力，培養學生的探究、合作、創新學習的能力。這是當代地理教學的主旨之一，在這一方面，案例教學優勢明顯。它以案例為中心，注重對案例進行剖析、研究、歸納、總結，運用對比、類比、歸納、抽象思維與綜合，通過探討、調查、和實際驗證，使學生在參與案例分析的過程中學習基本知識、基本技能，逐步學會分析問題，提出解決問題的方法與步驟，培養學生的探究、合作、創新學習的能力。案例教學不是傳授“真理”，它以“建構主義學習理論”為依據，而是要通過一個個具體案例的討論和思考，誘發學生的創造潛能，重視過程與體驗。

四、案例教學在地理教學中的實施模式

1、案例的選擇——實施的基礎

地理案例是案例學習的基礎和前提。有人文的、有自然的，有中國的、世界的，也有政治、軍事、經濟、環境各個方面；在尋找時要選擇來自地理事實、符合地理客觀實際，反映地理事象的典型特征和一般規律，能揭示地理要素的內在聯系和地理原理的案例。必須防止隨意性、盲目性；防止“為學習案例而學習”；案例的選擇必須具有客觀性、典型性、時代性、全面性，要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內在聯系，如學習《環境與環境問題》第二節《環境問題概述》時就可以選擇學生熟悉的“黃土高原的水土流失”為案例，供學生學習時使用；在學習《非可再生資源的利用與保護

以能源礦產（石油、煤）為例》時，可選擇“中國的石油安全”進行探討。總之，課堂教學所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學生思維的全面發展，要有明確的目的性，與課堂教學目標保持一致，要因勢利導、因地制宜。

2、展示、呈現——實施的手段、途徑

地理案例具有典型、直觀、形象等特點，地理學科的案例呈現，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數據的、景觀的等多種形式。例如，教學“德國魯爾區”這一案例時，利用教材上的“魯爾煤田剖面示意”“魯爾區五大工業部門的聯系”“魯爾區的交通網”等圖形或地圖，以及“世界能源消費構成的變化”的數據統計圖等呈現方式，再配以高中地理圖冊上“萊茵河上的鐵礦運輸”“魯爾區綜合整治前后的對比”等景觀照片。除此之外，在學校網絡上，還能找到關于魯爾區的教學錄像資料。以多種呈現方式，給人以身臨其境之感，容易激起學生的學習興趣。同時，也可提前做好準備，將編寫好的案例以教學案的形式提供給學生自行閱讀，提出思考題，推薦參考文獻，作好案例討論的準備工作，學生在課下認真閱讀案例，獨立思考，進行分析。

不同的案例呈現方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材，分發材料、口頭描述、掛圖展示、實景模擬、電腦多媒體展示。教師在呈現和展示案例時，要注意方式恰當、時間不能過長。如果教學內容復雜、層次多，例如，魯爾區的教學，可先展示魯爾區的基本情況，再分段、分層分析，必要時可重新展示案例的全部或部分。

3、案例的分析、探究——實施的核心 ①研討案例，展開分析

這是案例教學最重要的一步。課堂上通過教師引導、啟發，由學生分組討論或公開辨論。對于復雜的案例，鼓勵學生互相啟發、補充，探討。分析案例、材料所反映的問題是什么？出現該問題的原因是什么？影響因素有哪些？教師多鼓勵，積極的實施引導，對學生要適當評價，力求分析透徹，全面。

②類比、分析案例，總結、歸納規律，提煉理論。

通過師生共同對案例的分析，總結歸納出帶有普遍規律性的理論。這對老師的要求提高，教師要在吃透教材和案例的基礎上，依據教材邏輯結構，針對案例所提出具有相應邏輯結構的問題，使師生雙方通過對這些問題的層層分析，總結出理論。分析要符合邏輯，條理清晰，切忌強拉硬扯，牽強附會。如在學習《非可再生資源的利用與保護

以能源礦產（石油、煤）為例》時，在學生對本節課案例反映的問題有了較透徹的認識；理解了“石油的耗竭”、“煤炭開采和利用中的問題和對策”后，引導學生對教材的體系、結構進行剖析，分析教材是從那幾方面安排組織的？對其他的礦產資源是否存在該類問題？應對有何共性?繼而歸納出所有非可再生資源利用及保護中的普遍問題、導致資源問題發生的根本原因、應對資源危機的經濟、技術、政策等措施。

4、案例的拓展、延伸——能力提高的關鍵

在實現對案例的分析和原理的歸納后，要真正實現能力的提高，必須幫助學生建立起知識間的聯系，形成完整的知識結構；同時要使學生能應用所學原理、實現知識的遷移、掌握思維的方法。如在學習《非可再生資源的利用與保護 以能源礦產（石油、煤）為例》后，又選擇了“中國的石油安全”問題組織學生進行探討；設置了這樣幾個問題：

⑴中國的石油利用現狀如何？ ⑵影響和制約的因素有哪些？ ⑶如何確保中國的石油安全？

又如在學習了《魯爾區的工業》后，①進一步安排對俄羅斯與美國、中國的傳統工業區對比，分析他們的異同？②分析魯爾區改造對中國的借鑒意義？

五、案例教學有效實施的保障 ? 師生教學觀念的更新

師生教學觀念的更新勢在必行。一方面，案例教學法對地理教師本身的素質要求高，要求教師要轉變觀念、精選案例、精心設計，要對教材、學情、課標非常熟悉，這些都影響了案例教學法在地理學科中運用。另一方面，學生長期以來養成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現“冷場”，收效不佳。? 課程、課時設置的保障

與傳統教學相比，案例教學要求課時要足，這樣才能充分發揮其優勢。而由于地理課的現狀，課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。安排合理的課程和課時才能有效保證它的實施。

? 探究、合作、主動學習環境的營造

因為案例學習的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程。學生分組完成之后，有著共同興趣的同學只有通過相互間的共同合作，在和諧的合作環境下才能開展案例學習，這需要一個合作的環境。要求地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。

教研論文

談案例教學在地理新課程教學中的有效實施

作者：單位：張 偉法 門剛 高 中

第五篇：論案例教學法在高中地理教學中的應用

論案例教學法在高中地理教學中的應用

【內容摘要】高中地理在教學中是一門重要的學科，學好地理知識可以讓學生對我國的自然環境以及地形地貌等有一個形象的認識，同時還可以豐富自己的知識內容。案例教學法是對高中地理教學方法的一種創新，它具有提高地理教學效率的重要作用。本文簡單分析了案例教學法在高中地理教學應用中的一些策略。

【關鍵詞】高中地理教學 案例教學法 應用

地理和我們的生活是密切相關的，通過學習地理知識我們可以在生活中辨別方位，了解自己所在的地方在全國的位置，地理知識中還有許多關于自然界的知識，如地震、泥石流是怎樣發生的等等，學好地理對于學生了解自然界，增長見識具有重要意義。案例教學法對于學生學好地理知識，了解地理知識在實際生活中的應用具有非常重要的作用。

一、案例教學法在高中地理教學中的作用

隨著教學制度改革的不斷深入，傳統的教學方法已經不能適應現代社會對知識的需求，因此就要求教學工作者不斷創新教學方法。高中地理案例教學法就是在這種形式下產生的，案例教學法就是教師在課前結合本節課所要學習的地理知識，選擇實際中的一些案例，提出問題，讓學生在課堂進行思考、討論，從而達到掌握知識的目的。首先，案例教學法通過提出問題的方式可以有效激發學生的學習興趣和思維能力。傳統的教學法是以老師在課堂對課本內容進行講解為主，這樣就會導致課堂學習比較單調，很多學生讀學習提不起興趣，而案例教學法首先結合實際情況提出問題，讓學生進行思考，提高了學生學習的主動性，然后學生之間進行交流相互討論，既活?S了課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，從而讓學生在快樂的學習方式中達到掌握知識的目的，有效提高了課堂教學效果。其次，案例教學法通過和實際案例進行結合，讓學生認識到所學的知識如何運用到實踐中。任何知識的學習都是為了在實踐中得到應用，如果只是老師在課堂一味的灌輸理論知識，學生就不能理解這些知識是怎樣運用到實際生活中的，而案例教學法運用于理論和實踐相結合的教學方式，既讓學生掌握了理論知識，有很好的體現了這些知識在實踐中的應用。

二、案例教學法在高中地理教學中的應用方法

1.結合課堂要求選擇合適的案例

案例教學法要求教師在課前做好充分準備，結合本節課要學的知識，選擇符合實際生活，適合學生閱讀思考的案例，這樣才能使學生掌握本節課所學的地理知識。例如，在學習《農業地域的形成與發展》的課程時，教師可以選擇和我們日常生活密切相關的例子，大家都知道南方以米飯為主食，北方以面食為主，這是為什么呢，學生很快就能想到，那是因為北方主要種植小麥，而南方的主要農作物是水稻，然后教師進一步讓大家進行思考，這種分布方式是怎樣形成的，通過這些例子讓學生帶著問題去學習，在學習的過程中進行思考，讓學生對我國南北方自然環境、氣候、土質等都有了一個詳細的了解。

2.針對案例提出問題，教師進行指導

在課堂案例教學過程中，教師通過案例引出本節課學習內容，然后學生對問題進行討論研究，在這個過程中教師要進行正確的指導，引導學生進行思考，從而完成整個學習過程。例如，在講到地球上的水的時候，教師可以結合南水北調工程提出問題，為什么要實施南水北調工程，學生會想到南方降水量較多，江河湖泊也較多，而北方常年干旱，教師進行引導，這些反映了什么問題，學生進行思考，這說明我國水資源分布不均，教師再進一步提出問題，地球上的水主要分布在哪里呢，學生很快就能想到海洋、河流等，然后再進一步引導學生學習地球上水和陸地的分布情況，最后提出問題我們應該怎樣保護水資源呢。通過提出問題，學生思考，教師再進行指導的方式，確保教學活動的順利開展。對于一些有難度的問題教師還可以通過分組討論的方式，讓學生共同思考，想辦法解決，在此過程中教師可以對學生進行引導，為學生指明思考方向，拓展學生的思維方式，培養學生學習地理的興趣，增加學生的地理知識，提高學生的綜合素質。

3.結合案例總結復習

課后總結復習也是學習過程中必不可少的一項重要部分，課堂學習時間是有限的，我們在課堂上只是對新知識的一個基本了解和認識，要想真正掌握和熟練運用這些知識，就需要在課后做好總結復習工作。例如，在學完水資源的合理利用以后，教師可以結合世界上有許多國家的人們喝不到干凈的飲用水，在這些地方經常會發生搶水的現象的案例讓學生對課堂內容進行總結，我國水資源現狀，我們身邊有哪些浪費水資源的現象發生，通過對這些問題的歸納，讓學生總結出自己課堂上對哪些問題的思考和認識不足，從而總結出適合自己學習情況的復習資料。通過課后總結復習，有利于學生對案例的進一步思考和對所學新知識的鞏固，達到熟練掌握地理知識的目的。因此，教師在新課程學完之后要督促學生結合案例進行總結復習，更好的提高教學效率。

結束語

綜上所述，案例教學法在高中地理教學中具有非常重要的作用，它可以激發學生學習興趣，提高學生的學習成績和綜合運用能力。因此，教師要做好備課工作，搜集相關教學案例，引導學生積極思考，培養學生的思維能力，培養學生養成主動學習的良好習慣，在高中地理教學過程中充分發揮案例教學法的作用，達到提高課堂教學質量的目的。

【參考文獻】

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