第一篇:淺談案例教學(xué)法在中專(zhuān)藥劑學(xué)教學(xué)中的實(shí)施教育論文
摘要:在藥劑學(xué)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于提高藥劑學(xué)理論教學(xué)效果,符合當(dāng)代藥學(xué)教育改革的發(fā)展潮流,是一種值得推廣的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:中專(zhuān)藥劑學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程注意點(diǎn)
藥劑學(xué)是我校藥劑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一,學(xué)生通過(guò)本課程可掌握藥物劑型和制劑的制備、生產(chǎn)、質(zhì)量控制等方面的理論和技能,為日后從事藥劑的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、管理、臨床用藥奠定基礎(chǔ),但其涉及面廣,涵蓋內(nèi)容多,應(yīng)用性強(qiáng),既具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃龋峙c實(shí)際應(yīng)用,新興技術(shù)緊密相連,而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)積極性不高。這無(wú)疑給教師的教學(xué)帶來(lái)很大難度,教師要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,以獲得良好的教學(xué)效果。我在藥劑學(xué)教學(xué)中采用運(yùn)用案例法,受到學(xué)生的普遍歡迎。
一、案例教學(xué)法的起源與概念
案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾(ChristopherColumbusLangdell)創(chuàng)立,后來(lái)這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商業(yè)管理碩士等專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué),并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。1919—1983年被稱(chēng)作案例教學(xué)法的推廣期,此期間法學(xué)、醫(yī)學(xué)、企管及許多專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域都開(kāi)始使用案例教學(xué)法,1984年至今,被稱(chēng)作案例教學(xué)法的成熟期,目前,被廣泛應(yīng)用于許多專(zhuān)業(yè)教育,更受到以“教學(xué)”為專(zhuān)業(yè)的師資培育機(jī)構(gòu)的高度重視。
案例教學(xué)法是指以案例作為師生互動(dòng)核心的教學(xué)方法,詳言之,案例教學(xué)法指由案例作為教學(xué)材料,結(jié)合教學(xué)主題,通過(guò)討論、回答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論,并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。
下面我以講授藥用輔料的重要性為例講解案例法在中專(zhuān)藥劑學(xué)中的實(shí)施過(guò)程。
1.選擇案例。
課下教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等材料收集藥用輔料的相關(guān)案例及相關(guān)知識(shí),并要求學(xué)生提前幾天預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)知識(shí),收集相關(guān)材料。我收集的比較典型的案例有:齊齊哈爾制藥二廠(chǎng)的亮甲素事件,魚(yú)腥草不良反應(yīng)事件,1937年美國(guó)磺胺事件。
案例1:2006年5月廣東省中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院的部分肝病患者在使用了亮甲素注射液后,出現(xiàn)急性腎功能衰竭,數(shù)人死亡。此時(shí)一經(jīng)曝光,全國(guó)震驚,引起國(guó)家高度重視,最終查出原因:為求暴利,王桂平將工業(yè)用二甘醇代替藥用丙二醇銷(xiāo)售給齊二藥,而該公司又將這種二甘醇使用在亮甲素等藥品的生產(chǎn)中,醫(yī)院在使用齊二藥的亮甲素的過(guò)程中,造成悲劇。
案例2:2005年,有“中藥抗生素”之稱(chēng)的魚(yú)腥草注射液因部分患者出現(xiàn)較嚴(yán)重的不良反應(yīng)被叫停,在該藥被叫停的一年多的時(shí)間里,國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局藥品不良反應(yīng)中心召開(kāi)了7次專(zhuān)家分析例證會(huì),尋求魚(yú)腥草注射液不良反應(yīng)的原因,最后結(jié)論:是吐溫-80。吐溫-80在標(biāo)準(zhǔn)制定和使用規(guī)范等方面還存在諸多的問(wèn)題,如在此事件中,專(zhuān)家對(duì)9個(gè)企業(yè),19批次的魚(yú)腥草注射液進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),各企業(yè)使用吐溫-80的含量為0.07%-0.59%,相差竟達(dá)8倍。而吐溫-80如果使用不當(dāng),會(huì)引起過(guò)敏反應(yīng),出現(xiàn)休克、呼吸困難、低血壓、血管性水腫、風(fēng)疹等癥狀。
案例3:1935年生物學(xué)家格哈特·多馬克發(fā)現(xiàn)了磺胺的抑菌特性,隨后各種磺胺制劑如片劑、膠囊劑等相繼問(wèn)世,但在面對(duì)兒童這一特殊患者群時(shí)卻缺乏一種口感好、易于服用的劑型。針對(duì)這一需求,1937年美國(guó)一家公司的主任藥師瓦特金斯(HaroldWotkins)用二甘醇和水代替酒精做溶媒,配制色、香、味俱全的口服液體制劑,稱(chēng)為磺胺酏劑,未做動(dòng)物實(shí)驗(yàn),在美國(guó)田納西州的馬森吉爾藥廠(chǎng)投產(chǎn)后,全部進(jìn)入市場(chǎng),用于治療感染性疾病。當(dāng)時(shí)的美國(guó)法律是許可新藥未經(jīng)臨床實(shí)驗(yàn)便進(jìn)入市場(chǎng)的。到這一年的9—10月間,美國(guó)南方一些地方開(kāi)始發(fā)現(xiàn)患腎功能衰竭的病人大量增加,共發(fā)現(xiàn)358名病人,死亡107人(其中大多數(shù)為兒童),成為上世紀(jì)影響最大的藥害事件之一。后來(lái)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證明,磺胺本身并無(wú)毒性,造成中毒死亡的是工業(yè)用二甘醇。主任藥師瓦特金斯在內(nèi)疚和絕望中自殺,這就是美國(guó)當(dāng)時(shí)震動(dòng)較大“磺胺酏劑事件”。此事件促使美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《食品、藥品和化妝品法》(Food,DrugsandCosmeticAct,簡(jiǎn)稱(chēng)FDCA,1938),對(duì)西方藥學(xué)產(chǎn)生了重大影響。
2.展示案例。
將此案例的文字材料課前分發(fā)給學(xué)生,課堂上通過(guò)多媒體播放齊齊哈爾制藥二廠(chǎng)的亮甲素事件。
3.提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論。
(1)在這三個(gè)案例中出現(xiàn)患者出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng),分別使用什么原因造成的?
(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐溫-80,都是屬于主藥還是輔藥?
(3)這三個(gè)案例的共同之處是什么?
(4)藥用輔料的概念是什么?
(5)藥用輔料的分類(lèi)?
(6)藥用輔料的作用?
4.組織小組討論。
0807班是我校高中專(zhuān)藥劑班,人數(shù)36人。我將其分成6組,6人一個(gè)小組,各組選出組長(zhǎng),引導(dǎo)小組成員查閱教科書(shū)結(jié)合課前預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)就問(wèn)題進(jìn)行討論,在此期間學(xué)生積極性很高,討論熱烈。我巡視檢查,指導(dǎo)學(xué)生不要偏離討論主題,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和課堂紀(jì)律進(jìn)行“微觀調(diào)控”,讓各組組長(zhǎng)記錄同學(xué)發(fā)言,最后由小組成員就發(fā)言作出總結(jié),選出代表。
5.組織班級(jí)交流,作出總結(jié)。
由各小組選派的代表發(fā)表本小組對(duì)案例的分析、處理意見(jiàn),我給予補(bǔ)充。
如:(1)在這三個(gè)案例中出現(xiàn)患者出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng),分別使用什么原因造成的?
學(xué)生代表回答討論結(jié)果(略)。
我補(bǔ)充:案例1.是工業(yè)用二甘醇代替醫(yī)用丙二醇,案例2是吐溫-80使用不規(guī)范,案例3是二甘醇作為溶媒。
(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐溫-80,都是屬于主藥還是輔藥?
學(xué)生代表回答討論結(jié)果:都屬于輔藥。
我對(duì)學(xué)生回答給予肯定。
(3)這三個(gè)案例的共同之處是什么?
學(xué)生代表回答討論結(jié)果:都屬于輔藥使用不當(dāng)。
我對(duì)學(xué)生回答給予肯定,并強(qiáng)調(diào)輔藥在藥物生產(chǎn)中的作用非常重要,提醒學(xué)生在以后的工作中切勿“重主藥輕輔藥”,而且教育學(xué)生作為醫(yī)務(wù)工作者要有心系人民健康,醫(yī)者父母心,要有高尚的道德情操及扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
(4)藥用輔料的概念是什么? 學(xué)生代表回答討論結(jié)果(略)。
我補(bǔ)充(多媒體課件展示):藥用輔料指在處方設(shè)計(jì)時(shí),為解決制劑的成型性、有效性、穩(wěn)定性、安全性加入處方中,除主藥外的一切藥用物料的統(tǒng)稱(chēng)。它不僅賦予藥物一定的劑型,而且與提高藥物的療效,降低不良反應(yīng)有很大關(guān)系,其質(zhì)量的可靠性、多樣性是保證劑型和制劑先進(jìn)性的基礎(chǔ)。
(5)藥用輔料的分類(lèi)?
學(xué)生代表回答討論結(jié)果(略)。
我補(bǔ)充(多媒體課件展示):輔料按在制劑中的作用分為66種(略)。
(6)藥用輔料的作用?
學(xué)生代表回答討論結(jié)果(略)。
我補(bǔ)充:藥用輔料的傳統(tǒng)作用往往在于幫助主藥成分的釋放,促進(jìn)主藥成溶解或者是用于一些專(zhuān)門(mén)的用途,但從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,藥用輔料所扮演的角色肯定會(huì)越來(lái)越大。比如:喉包衣能使藥片更容易被吞咽,已經(jīng)被用來(lái)改善藥片的美觀性;腸包衣已經(jīng)改善了藥品的生物有效性,使活性成分能夠持續(xù)釋放。
6.案例教學(xué)法在本節(jié)課的教學(xué)效果。
案例教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)討論、總結(jié)實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng),取得了滿(mǎn)意的教學(xué)效果。學(xué)生反映:收獲很大,不僅深刻體會(huì)了藥用輔料的重要性,而且感到作為醫(yī)務(wù)工作者身上責(zé)任重大,更要認(rèn)真掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),具備高尚的職業(yè)道德。
二、案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中的注意點(diǎn)
1.選擇案例。
案例教學(xué)法的案例可以由書(shū)籍、報(bào)紙新聞中收集而來(lái)的案例,也可以是教學(xué)者自行撰寫(xiě)或由現(xiàn)成案例改寫(xiě)而成,但一般應(yīng)以真實(shí)發(fā)生的時(shí)間為基礎(chǔ),完全杜撰的案例不但喪失案例教學(xué)的意義,而且會(huì)讓學(xué)生反感,有被欺騙的感覺(jué)。因此,如果是不能發(fā)生的事件或不符合邏輯上的推理,虛構(gòu)的案例應(yīng)避免使用。好的案例符合以下特征:
①貼切課程和教學(xué)要求。
②敘述完整而不瑣碎,連貫而不含糊。
③容易引起學(xué)生討論。
④案例要能激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情。
2.提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探索。
學(xué)生進(jìn)入案例情境中,教師應(yīng)立即提出問(wèn)題。教師提問(wèn)不宜將所有問(wèn)題一次全盤(pán)拋出,應(yīng)由表及里、由淺入深,以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
3.組織小組討論。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人的分析,探究,獲得個(gè)人關(guān)于案例問(wèn)題的見(jiàn)解后,教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論,實(shí)施程序包括:組成學(xué)習(xí)小組(可由教師安排,亦可自由組合),小組人數(shù)4—6人為宜,討論中要求:每個(gè)小組成員都發(fā)表自己的看法,供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充,在此期間教師一方面要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,另一方面要控制好時(shí)間,如果班級(jí)人數(shù)多(超過(guò)30人)有必要上課前,5-10分鐘讓學(xué)生提前熟悉案例,在學(xué)生討論期間應(yīng)巡視并給予指導(dǎo)。
4.組織班級(jí)交流。
班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班學(xué)生積極參與的活動(dòng),是案例討論的核心。教師可以先表示對(duì)學(xué)生的歡迎,形式可用辯論會(huì),通過(guò)交流,鞏固、強(qiáng)化大家已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法策略。在此階段教師要力保學(xué)生按預(yù)期的軌道運(yùn)行,把討論引到問(wèn)題的解決上去,這一階段,要力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都有一次發(fā)言機(jī)會(huì),切實(shí)做到有效參與。教師應(yīng)熟悉引導(dǎo)案例討論的技巧,如果教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)沉默、冷淡、缺乏動(dòng)機(jī)、逃避人賣(mài)弄、多話(huà)的學(xué)生,也要有耐心和技巧加以解決。
5.歸納總結(jié)階段。
教師歸納學(xué)生不同的意見(jiàn)和看法,并作出結(jié)論。教師提出的結(jié)論并不是單一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是針對(duì)討論的結(jié)果提出綜合的說(shuō)明。
參考文獻(xiàn):
[1]張杰民.案例教學(xué)法——理論與務(wù)實(shí)[M]甘肅:甘肅文化出版社,2005:7.[2]高宏.藥劑學(xué)(第二版)[M]北京:人民衛(wèi)生出版社,2008
[3][美]舍勒基.[英]韋勒.鄭俊民主譯.藥用輔料手冊(cè)(第四版)[M]北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2005.
第二篇:案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施
指導(dǎo)教師:黑龍江省大慶市岳柒軍老師
案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)施
黑龍江省大慶市肇州二中 孫俐紅
案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法,運(yùn)用比較廣泛。主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題的具體教育情景的描述,引發(fā)學(xué)生思考其中的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話(huà)說(shuō),案例教學(xué)是指教師將真實(shí)、典型性的問(wèn)題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景,并通過(guò)這些問(wèn)題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論,而這個(gè)討論的過(guò)程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及目的。由此可以看出,案例教學(xué)其實(shí)屬于情景教學(xué)的范疇,但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實(shí)際問(wèn)題,不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,而且有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
一:案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義
1、高中地理知識(shí)很多是非常抽象和深?yuàn)W的,在傳統(tǒng)教學(xué)中,通過(guò)教師在課堂上的概括與灌輸,使學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識(shí)。通過(guò)對(duì)案例的分析、探究,使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識(shí)。如對(duì)于正午太陽(yáng)高度角與緯度的關(guān)系就可以通過(guò)一次具有研究性的案例探究,讓學(xué)生理解清楚。(不詳敘)
2、案例教學(xué)法所采用的方法,能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境,學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),有培植創(chuàng)造才能的土壤,就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁,案例教學(xué)通常把一些真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)學(xué)生面前,要求他們?cè)O(shè)身處地去作出反應(yīng),從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在分析案例的同時(shí):一方面不斷形成理論視野,把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際,從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,真正地達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如;城市規(guī)劃問(wèn)題,環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題,工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問(wèn)題都可以通過(guò)對(duì)具體案例的分析來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。
4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動(dòng)、逼真的案例,往往能遷動(dòng)學(xué)生的情思,加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與,就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)激勵(lì)其情感,并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合,形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。
二、地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)
地理案例教學(xué)主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情景的描述,引起學(xué)生對(duì)案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別,主要是在概念的外延上有所不同,地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來(lái)說(shuō)地理案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)方面的特征。
1地理案例教學(xué)法的實(shí)踐性分析
從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出,地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識(shí)具體化,而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)具體地理情景的描述,可以豐富學(xué)生的地理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象,歸根究底是因?yàn)榈乩淼慕虒W(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。一般來(lái)說(shuō),認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的前提下,講授已經(jīng)成為理論的地理知識(shí),這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié),不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2地理案例教學(xué)法的互動(dòng)性分析
案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過(guò)程中,案例教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境,教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此,案例教學(xué)要以師生的互動(dòng)及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論,并鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)際生活中收集一些相關(guān)的地理案例,這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識(shí)豐富起來(lái),另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、理論化。這是一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程。
3地理案例教學(xué)法的全面性分析
地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。一般來(lái)說(shuō),作為一個(gè)地理案例涉及的肯定不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn),通常都是以一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)展開(kāi)的,但是涉及的知識(shí)點(diǎn)都比較全面。不僅如此,案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的。首先,案例教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。其次,案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,對(duì)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外,案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。由此可以看出,地理案例教學(xué)具有一定的全面性。
三、實(shí)施策略
1、教師的“三導(dǎo)”角色
教師在整個(gè)案例討論過(guò)程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色——“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生,或給予提示、發(fā)問(wèn),或故設(shè)疑團(tuán),或充當(dāng)爭(zhēng)論反角,使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行,不發(fā)生偏題或跑題,同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開(kāi)展下去,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然,討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見(jiàn),勇于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時(shí)候,切記充當(dāng)“三員”角色。一當(dāng)“演說(shuō)員”,從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解,不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、發(fā)言的積極性;二當(dāng)“評(píng)論員”,對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)頭論足;三當(dāng)“仲裁員”,對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。
2、學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體,新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo),在學(xué)習(xí)中積極思考,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體,除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡(jiǎn)短總結(jié)由老師完成外(也可以讓學(xué)生搜集整理案例),對(duì)案例的分析,討論,結(jié)論都要由學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成,當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛,使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯,教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定,以免打擊其積極性。
3、案例的萃取
案例教學(xué)的成功與否,在很大程度上取決于案例材料的選取,它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
(1)利用教材提供的案例
傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典的案例,例如在地理必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例,相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會(huì)更多,教材案例材料是經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)人員精心策劃編輯而成的,不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連,對(duì)理解教材內(nèi)容,培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。
(2)從多種媒體中選取有用的案例
現(xiàn)代媒體多種多樣,報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng),他們具有傳播速度快,信息量的優(yōu)勢(shì),可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材,彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì),平時(shí)要注意搜集,養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣,把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí),精選設(shè)計(jì)為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”(熱點(diǎn))“精”(不貪大求全)“度”(深淺難易)三字原則。
(3)引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例
教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例,也可以只提高背景資料,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例,例如,在講氣候與季風(fēng)時(shí)可以提供給學(xué)生三國(guó)中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營(yíng)火燒赤壁的故事,讓學(xué)生自己整理出案例材料,然后課堂討論解決問(wèn)題。
(4)模擬情景
在講授一些難以理解的地理知識(shí)時(shí),教師可假設(shè)一種情景,讓學(xué)生深入其中,通過(guò)對(duì)情景的分析,思考得出結(jié)論,然后再把得到的結(jié)論運(yùn)用與課本知識(shí)中去,從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位時(shí),可以假設(shè)給你十畝地,你如何利用好這十畝地?如何才能獲得較大的產(chǎn)值?需要考慮哪些問(wèn)題?等等
4、應(yīng)注意的問(wèn)題
(1)要注意課堂效率的提高,在案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中教師要注意效果及效率。(2)案例教學(xué)的實(shí)施,力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教,并且要把握好時(shí)機(jī)。
(3)在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見(jiàn)解,或者教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)材料有新的感悟,都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證得出正確的結(jié)論,否則會(huì)起到相反的作用,不僅達(dá)不到教學(xué)目的,而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。
案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式,它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯、去選擇和決策,還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。
第三篇:“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用
淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
一、背景:
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在文化問(wèn)題上已達(dá)成基本共識(shí):語(yǔ)言和文化關(guān)系密切,文化是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ),同時(shí)也掌握目的語(yǔ)文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中,只有學(xué)生掌握了目的語(yǔ)的文化背景,他才算真正掌握了這門(mén)語(yǔ)言。
雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的大原則,但在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題,特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段,文化內(nèi)容多依附于語(yǔ)言教學(xué)之中,沒(méi)有必要,也很難從語(yǔ)言教學(xué)中剝離出來(lái)。但到了中高級(jí)階段,就有必要開(kāi)設(shè)文化專(zhuān)題課了,而過(guò)去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先,從教師教學(xué)的難易度來(lái)分析,文化因素小像語(yǔ)言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次,從學(xué)生接受度來(lái)分析,學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語(yǔ)文化的異質(zhì)文化,僅憑教師講解,學(xué)生被動(dòng)接受,理解起來(lái)難度相當(dāng)大,因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況,我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專(zhuān)題課中引入案例教學(xué)法,將文化專(zhuān)題與提高語(yǔ)言技能巧妙融介,希望以此來(lái)開(kāi)拓、豐富中高級(jí)階段文化專(zhuān)題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。
二、概念梳理:
我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法,于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中,是英美法系國(guó)家如美國(guó)、加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來(lái)被廣泛用于其他學(xué)科,如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等,是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在,這場(chǎng)教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書(shū)立
說(shuō)討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日,哈佛商學(xué)院里已有超過(guò)80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。基于各種理論和相關(guān)實(shí)踐,人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ),進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來(lái)傳授資訊、概念以及理論外,也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫(xiě)。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái),它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此,案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料,同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國(guó)內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例,提出解決問(wèn)題的方案,使學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)和理論。”而在教育學(xué)中,人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法,是指圍繞一定的教育目的,把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成學(xué)生思考和決斷的案例,通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式,來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種方法。
以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材,滿(mǎn)堂灌和填鴨式的課堂講授,死記硬背的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí),隨著信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破,教師不再是惟一的信息傳播主體,而且也不再擁有惟一的信息話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)權(quán),變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,推行案例教學(xué)法勢(shì)在必行。
三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析
1.從實(shí)踐性來(lái)分析
案例教學(xué)法中,教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材,學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡(jiǎn)明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來(lái),在實(shí)踐中練,到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來(lái)說(shuō),針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng),而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國(guó)文化的一種探討。從這個(gè)角度分析,案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專(zhuān)題課的要求是相吻介的。
2.從互動(dòng)性來(lái)分析
案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中,與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中,師生處于平等的地位,相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此,案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開(kāi)放”,即自由設(shè)疑開(kāi)放、自由思維開(kāi)放、自由討論開(kāi)放、自由選擇開(kāi)放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段,教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系,教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專(zhuān)題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生,文化課的目的并小是簡(jiǎn)單的單項(xiàng)灌輸,而是在與其本國(guó)文化的對(duì)比討論中使他們了解中國(guó)文化。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),案例教學(xué)法所營(yíng)造的平等、互動(dòng)的討論氛圍,正可以為文化專(zhuān)題課提供良好的學(xué)習(xí)條件,以有效地達(dá)到教學(xué)目的。
3.從適用對(duì)象來(lái)分析
分析案例教學(xué)法,我們可以看出,案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí),同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見(jiàn),案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,對(duì)于案例小能較好地理解,那么也就無(wú)從討論,案例教學(xué)法也就失去了本來(lái)的意義。而在中高級(jí)階段,學(xué)生的語(yǔ)言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高,可以進(jìn)行有效的討論,因此引入案例教學(xué)是可行的。
四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課的優(yōu)勢(shì)
根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn),我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料,以便對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。
(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ),使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色,使之成為問(wèn)題解決者,而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。
(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專(zhuān)題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí),提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能,使文化教學(xué)與語(yǔ)言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。
五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向
盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣,其自身也存在著許多問(wèn)題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面
在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介,以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下,把案例看作是傳授知識(shí)的一種說(shuō)明和補(bǔ)充,將其本質(zhì)看作是簡(jiǎn)單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法,自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說(shuō),更談不上對(duì)假說(shuō)的實(shí)證分析,這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外,案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān),教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前,適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限,主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力,而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。
案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性要求較高。由于案例教學(xué)過(guò)分側(cè)重于分析案例,學(xué)生主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí),課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上,學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無(wú)法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面,發(fā)言?xún)?nèi)容過(guò)于分散影響其教學(xué)的主題。而且,案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮,人數(shù)過(guò)多不利于案例討論。可現(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說(shuō)案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類(lèi)型及班級(jí)人數(shù)而異,中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。
綜合上述分析,從案例教學(xué)法的發(fā)展史,人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù),我們應(yīng)該可以確定,該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然,還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌N覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨,另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ),更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏,典型有代表性的案例不足,考評(píng)學(xué)生困難等問(wèn)題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能,從這個(gè)意義上說(shuō),案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來(lái)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用,是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來(lái)的,必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受,積極反思內(nèi)化而得。
第四篇:快樂(lè)體育教學(xué)法在中職體育教育中的實(shí)施論文
[摘 要]體育鍛煉有益于學(xué)生的身心健康,推行體育快樂(lè)教學(xué)法,上好體育課能夠讓學(xué)生在精力充沛的條件下完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,克服體育鍛煉中自卑、膽怯等消極情緒,幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的自信心,從而建立起不屈不撓的奮斗精神。
[關(guān)鍵詞]快樂(lè)體育教學(xué)法;中職體育;概念;應(yīng)用
快樂(lè)體育教學(xué)法,擴(kuò)展了學(xué)生個(gè)性、能力的發(fā)展空間,把“育體”和“育心”完美的結(jié)合起來(lái),在潛移默化中培養(yǎng)中學(xué)生強(qiáng)韌的毅力,樹(shù)立起可以自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)從而獲得成功的積極體驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心是大有益處的。
一、快樂(lè)體育教學(xué)法概念
單單從字面意思來(lái)看,快樂(lè)體育教學(xué)法實(shí)際上就是指教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生感到快樂(lè)和輕松,通過(guò)一些有趣的教學(xué)方法來(lái)增加課堂的趣味性。快樂(lè)體育教學(xué)法的意義就是在于幫助高校體育教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣以及充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到體育課程的無(wú)限魅力,從而達(dá)到讓學(xué)生樹(shù)立終身體育的觀念的目的。和傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法不一樣,快樂(lè)體育教學(xué)法更加提倡個(gè)性和自由,不再將學(xué)生的思想束縛起來(lái),從各個(gè)方面給予了學(xué)生更多的發(fā)揮空間,在快樂(lè)體育教學(xué)的過(guò)程中不是教師為主體,而是以學(xué)生為主體的,充分彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位,大大地提高了學(xué)生在排球課堂教學(xué)中的參與度,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值。
通過(guò)快樂(lè)體育教學(xué)法的運(yùn)用,可以幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)久的體育鍛煉意識(shí),形成良好的體育觀念,讓學(xué)生能夠充分地將體育課堂中學(xué)到的知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)際生活中去,將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,即使是沒(méi)有了專(zhuān)門(mén)的體育教學(xué)課程,學(xué)生也能隨時(shí)保持體育鍛煉的決心和毅力,讓學(xué)生有一個(gè)良好的身體素質(zhì)。快樂(lè)教學(xué)法給學(xué)生傳授的更多的是一種教學(xué)的理念和信念,而不是一種束縛,在快樂(lè)體育教學(xué)的過(guò)程中,教師可以根據(jù)實(shí)際的情況靈活地做出相應(yīng)的調(diào)整,不是刻板單調(diào)的教學(xué),在這樣的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生會(huì)收獲到更多有意義有用的東西,也會(huì)真正從內(nèi)心深處愛(ài)上體育和排球這門(mén)學(xué)科。
二、在快樂(lè)中體會(huì)成功是培養(yǎng)自信心的第一步
推崇快樂(lè)足球的米盧的經(jīng)典語(yǔ)錄為:“態(tài)度決定一切”,情感驅(qū)動(dòng)是學(xué)生建立起自信心最好的工具,學(xué)生如果能夠在體育鍛煉中及時(shí)感受到成功的喜悅,就能夠養(yǎng)成信任、堅(jiān)持和自信。尊重和理解學(xué)生永遠(yuǎn)是快樂(lè)教育的內(nèi)涵,作為一名長(zhǎng)期從事體育教學(xué)從業(yè)者,我都會(huì)安排一堂“體育與自信”的主題課,通過(guò)讓學(xué)生觀看最近一些體育名人的比賽成績(jī)、講故事與心得體會(huì)等環(huán)節(jié),讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自我暗示中獲得對(duì)體育鍛煉的認(rèn)同,營(yíng)造一種躍躍欲試的參與熱情,正確評(píng)價(jià)自己和體育鍛煉,在榜樣的力量支持下讓學(xué)生充滿(mǎn)對(duì)體育鍛煉的期待與自信,這種快樂(lè)體育教學(xué)法可以更好的為學(xué)生服務(wù)。教育智慧永遠(yuǎn)是上好一堂好課不可或缺的,對(duì)于不同的學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生不同的能力水平選擇合適的難度,不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)限制每個(gè)學(xué)生,也可以結(jié)合一些當(dāng)下流行的形式來(lái)設(shè)定上課情景,如選秀、闖關(guān)。積極的成功體驗(yàn)讓學(xué)生在體育鍛煉中豁然開(kāi)朗,比如傳統(tǒng)教學(xué)模式下,一直貫徹“競(jìng)技”為中心的初中體育跳高訓(xùn)練,忽視了它自身存在的趣味性,沒(méi)有讓學(xué)生在快樂(lè)中感受到彈跳力和靈活性的魅力所在。所以摒棄這種傳統(tǒng)觀念尤為重要,可以分成高、中、低竿三組,在教授學(xué)生基本技術(shù)和技巧后,讓學(xué)生根據(jù)自身的能力來(lái)選取跳高的高度和跳高的方式,或者采用小組闖關(guān)的形式,從低到高層層遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)高度的不斷增加,以展現(xiàn)初中生愛(ài)嘗試、拼搏和趕超的特點(diǎn),在向高度挑戰(zhàn)的同時(shí),也是一種對(duì)學(xué)生的自我挑戰(zhàn),當(dāng)體育課成為學(xué)生大膽表現(xiàn)自我的舞臺(tái)時(shí),就可以在不斷的嘗試中獲得不同的成功體會(huì),能夠以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)挑戰(zhàn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),既鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性,又培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì),還養(yǎng)成了我能行的自信心,可謂是一舉多得。
三、克服自卑與膽怯,讓學(xué)生勇敢面對(duì)挫折
自卑與膽怯是伴隨體育課的一種負(fù)面情緒,這些都是學(xué)生自信心不足的表現(xiàn),有的學(xué)生上體育課躲躲閃閃,不敢在全班同學(xué)面前展示,經(jīng)常以各種理由請(qǐng)假,也有的同學(xué)做一些基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí),非常的膽小,甚至在進(jìn)行體育鍛煉中就選擇放棄,自卑與膽怯讓這部分學(xué)生吃盡苦頭,也根本不能夠體會(huì)到體育鍛煉的樂(lè)趣所在,所以體育老師在面對(duì)這樣情況時(shí),首先應(yīng)該具備足夠的愛(ài)心和耐心,洞察學(xué)生的心靈世界,讓這部分學(xué)生逐漸打開(kāi)心扉,重獲自信。在我任教的班級(jí)中,采取學(xué)生輪流做體育委員的方式,讓學(xué)生在整隊(duì)、帶領(lǐng)同學(xué)做操的過(guò)程中,鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力,讓原本自卑與孤僻的學(xué)生也參與到體育課中去,喚醒學(xué)生的自尊心和自信心,對(duì)于消除學(xué)生的自卑心理是非常有用的。
對(duì)于膽怯,主要體現(xiàn)在對(duì)教師教育行為的膽怯和對(duì)體育器材的膽怯兩方面,前者多半是由于學(xué)生不能很好理解教師言語(yǔ)的目的或教師對(duì)學(xué)生急于求成造成的,中學(xué)生可塑性強(qiáng),對(duì)于這種膽怯,可以從多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、安排學(xué)生擔(dān)任體育小干部等途徑來(lái)消除,首先應(yīng)該增加教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,可以故意安排那些體育能力相對(duì)差的學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的場(chǎng)地布置等活動(dòng),明白教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和尊重,對(duì)于學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步也能夠及時(shí)加以表?yè)P(yáng)與肯定,不要讓批評(píng)成為主旋律,加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于體育鍛煉項(xiàng)目教學(xué)要循序漸進(jìn),切忌拔苗助長(zhǎng)和急功近利,讓學(xué)生可以在自信和勇敢中體驗(yàn)學(xué)會(huì)去戰(zhàn)勝困難和挫折。
對(duì)器械的膽怯則是學(xué)生有害怕在體育鍛煉中受傷等心理因素造成的,畢竟初中體育課不是競(jìng)技比賽,它還是以提高學(xué)生的身心素質(zhì)為導(dǎo)向,所以可以改造運(yùn)動(dòng)體育項(xiàng)目,如跳高比賽用的竹竿可以用橡皮筋代替,即使有同學(xué)跳不過(guò)去,也不會(huì)存在受傷的情況,對(duì)于減輕學(xué)生的心理恐懼感是立竿見(jiàn)影的。另外,讓學(xué)生掌握熟練的操作技巧也是根除學(xué)生膽怯情緒的重要手段,特別是初中女生面對(duì)跨欄等項(xiàng)目時(shí)都有本能的抵觸情緒,就該將消除這部分學(xué)生對(duì)欄架的恐懼心理作為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),以期待取得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)在的體育課程的教材內(nèi)容也呈現(xiàn)出簡(jiǎn)化技術(shù)結(jié)構(gòu)、降低運(yùn)動(dòng)難度和改造場(chǎng)地器材的特點(diǎn),符合了新課標(biāo)準(zhǔn)的新理念,也顧及了學(xué)生的安全和健康問(wèn)題,成為幫助學(xué)生克服膽怯的重要武器。在挑戰(zhàn)和游戲中建立起屬于自己的自信心。
四、結(jié)語(yǔ)
總之,快樂(lè)體育教學(xué)法能夠給學(xué)生一種愉快地學(xué)習(xí)體驗(yàn),充分體現(xiàn)了體育教育的德育力量,對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的自信心有不可估量的影響力,值得我們進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。
第五篇:網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)中如何實(shí)施案例教學(xué)法論文
摘要:網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)是高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程,所涉及的知識(shí)點(diǎn)多、理論性和靈活性均較強(qiáng),對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,這給網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),對(duì)網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)的教學(xué)中如何實(shí)施案例教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的論述。
關(guān)鍵詞:高職;網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè);教學(xué)方法;案例教學(xué)
在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中,《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》是一門(mén)重要的實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程,它要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能,具有獨(dú)立完成網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與建設(shè)的能力。通過(guò)本人在這門(mén)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,其實(shí)際效果并不理想,針對(duì)目前高職院校學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀,我們所面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力較差,缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題的能力,學(xué)生的積極性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此,在網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)中,采用“以案例為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的案例教學(xué)法,取得良好的教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)中,一開(kāi)始都是對(duì)一些關(guān)于網(wǎng)站理論知識(shí)、常用的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)等,這些都是比較抽象難懂的概念,其次是學(xué)習(xí)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)、態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站規(guī)劃等,從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系上看,這樣安排是無(wú)可非議的。但這種方式對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)卻并不適合。
案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景,通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。采用案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,它不是按照教材的順序授課,而是以精選出的案例為中心,從簡(jiǎn)單的案例入手,通過(guò)讓學(xué)生觀看、模仿,在實(shí)際操作中去探究和領(lǐng)悟這些知識(shí)點(diǎn)的概念,通過(guò)教師的歸納總結(jié),讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受新的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,從而避免了枯燥、繁雜的理論說(shuō)教,這不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力也大有幫助。隨著學(xué)生完成的案例積累,學(xué)生的操作水平也逐漸提高。每完成一個(gè)案例,學(xué)生就有一種成就感,其學(xué)習(xí)的積極性也隨之大大提高。
二、案例教學(xué)法的具體實(shí)施
根據(jù)網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)課程自身的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中引人案例教學(xué),使學(xué)生在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用中的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相反,案例教學(xué)法采用“案例,理論,概念”模式的教學(xué)方法,通過(guò)對(duì)典型案例的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn),使學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)理論知識(shí),將抽象的原理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中,從而解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到融會(huì)貫通的效果,從而促進(jìn)網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)課程教學(xué)的效果。
(一)案例的準(zhǔn)備和選編
對(duì)于案例教學(xué)而言,案例的選編是至關(guān)重要的,案例作為案例教學(xué)的基本材料,其質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要,教師要重視案例選編環(huán)節(jié),精心選編。如張新平在總結(jié)案例教學(xué)中提出案例選取時(shí)要注意以下四點(diǎn):案例要精、案例要實(shí)、案例要新、案例要深。不同的學(xué)科在案例選編時(shí)既有共同點(diǎn)也要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)稍有側(cè)重,對(duì)于程序設(shè)計(jì)教學(xué)而言,根據(jù)程序設(shè)計(jì)本身的特點(diǎn)在案例選取方面還要注重精和實(shí),并且案例要有一定的擴(kuò)展性和深度。在相關(guān)程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn),在實(shí)施案例教學(xué)當(dāng)中,他們?cè)诎咐倪x取時(shí)過(guò)于豐富,也就是幾乎在每一個(gè)章節(jié)都編寫(xiě)或者選取一個(gè)小案例,當(dāng)然我并不是說(shuō)這樣不對(duì),只是認(rèn)為不太妥當(dāng),主要從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮的:
1、從案例教學(xué)和舉例教學(xué)的區(qū)別來(lái)說(shuō),案例應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位,過(guò)多的案例給人感覺(jué)就像舉例教學(xué),這樣就失去案例教學(xué)應(yīng)有的特征和效果。
2、從程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,由于教學(xué)時(shí)數(shù)少,如果選取過(guò)多的案例,在教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)目標(biāo)上就很難把握,并且太多案例的選取對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也有相當(dāng)大的難度,張繼學(xué)分析我國(guó)目前案例教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)指出案例庫(kù)源供應(yīng)不足,質(zhì)量不高。而對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)而言,經(jīng)典的案例并不是很多,要么太陳舊,要么太大、太深不適合教學(xué)的要求,大部分需要教師自己動(dòng)手去編寫(xiě)。
3、從程序設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的來(lái)看,是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何開(kāi)發(fā)軟件和設(shè)計(jì)軟件,既要掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,也要讓學(xué)生清楚開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際的工程的基本流程和軟件的計(jì)算結(jié)構(gòu),也就是說(shuō)一個(gè)好的案例要能給予學(xué)生真正的實(shí)踐指導(dǎo),使學(xué)生能夠系統(tǒng)地把握。
所以,在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的案例選取時(shí),根據(jù)這門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)要精選有代表性的一到三個(gè)案例,并且要有擴(kuò)展性。
(二)教師素養(yǎng)的提高
在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)及素質(zhì)提出了很高的要求,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、從案例的選取來(lái)看,由于要選編經(jīng)典、切實(shí)可行的案例需要教師要有很深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的案例積累,所以對(duì)于教師而言需要做大量的工作來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
2、在教學(xué)方法及教學(xué)方式方面要進(jìn)行改善。如何運(yùn)用好案例,發(fā)揮案例教學(xué)能效及功用需要教師在講解時(shí)要注意啟發(fā)性、藝術(shù)性、科學(xué)性相結(jié)合,只有這樣才能使學(xué)生從案例進(jìn)行探究,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
(三)實(shí)施案例教學(xué)的方法及策略
在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)基本上分為兩類(lèi)方法:
1、案例講解法;
2、案例分析法。案例講解法主要用于課堂教學(xué)中那些應(yīng)用性很強(qiáng)的案例,放棄邏輯講授而直接用案例講解來(lái)教學(xué),這里主要強(qiáng)調(diào)教師的講解作用。案例分析法也叫案例討論法,這里主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性,主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力,通過(guò)討論和分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維方法和能力。
對(duì)于案例而言,由于它并不能包含某一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的全部?jī)?nèi)容,特別是一些原理性、概念性相對(duì)比較強(qiáng)的內(nèi)容,雖然案例教學(xué)在實(shí)用性和重應(yīng)用性方面有很大的優(yōu)勢(shì),但在知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性上不如傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢(shì)。所以,要根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互之間的聯(lián)系,將傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
同時(shí),教師在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行不斷地反思,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)不斷變化的課堂和學(xué)生的需求。
三、案例教學(xué)法網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)中運(yùn)用
為了更好地說(shuō)明案例教學(xué)在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中如何運(yùn)用,以下通過(guò)一個(gè)案例在網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。
(一)案例選編
在案例的選編上,遵循案例選取的原則,選擇一個(gè)在線(xiàn)考試系統(tǒng)系統(tǒng)案例,該案例在實(shí)際中運(yùn)用比較廣泛,有實(shí)用性,并且在網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)上具有一定的代表性,符合網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)基本思路。
(二)案例的實(shí)施
在線(xiàn)考試模塊是本系統(tǒng)最重要的部分之一。考生登錄后,選擇考試科目就可以調(diào)出試卷進(jìn)行在線(xiàn)考試。為了實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)隨機(jī)不重復(fù)的抽取試題,需要在選題過(guò)程中每選出一題,就要在試題庫(kù)中作相應(yīng)的標(biāo)志,以便下次不會(huì)重復(fù)取出此題。試卷出來(lái)后要對(duì)試題庫(kù)中的標(biāo)志位復(fù)原。考生的答題信息通過(guò)單、復(fù)選按鈕選擇答案來(lái)反映。考試結(jié)束采取自主交卷和到了規(guī)定的時(shí)間自動(dòng)提示有機(jī)結(jié)合的方式予以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生正確輸入用戶(hù)名和密碼以后,接著應(yīng)該進(jìn)入考試科目選擇界面。學(xué)生選擇參加考試的科目,進(jìn)入開(kāi)始考試界面,由計(jì)算機(jī)隨機(jī)提取試題,生成試卷,并開(kāi)始進(jìn)行計(jì)時(shí)。學(xué)生即可進(jìn)入考試答題狀態(tài),答完試題后交卷,進(jìn)入評(píng)分界面,由計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理判卷,并把該生考試記錄存入數(shù)據(jù)庫(kù),在這個(gè)界面上可以返回繼續(xù)進(jìn)行考試或回到登錄界面。
(三)考試系統(tǒng)原理
本系統(tǒng)是基于當(dāng)前流行的B/S模式構(gòu)架的Web應(yīng)用系統(tǒng)。B/S結(jié)構(gòu),即Browser/Server(瀏覽器/服務(wù)器)結(jié)構(gòu)用戶(hù)界面完全通過(guò)WWW瀏覽器實(shí)現(xiàn),一部分事務(wù)邏輯在前端實(shí)現(xiàn),但是主要事務(wù)邏輯在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn),形成所謂3-tier結(jié)構(gòu)。B/S結(jié)構(gòu)利用不斷成熟和普及的瀏覽器技術(shù)實(shí)現(xiàn)原來(lái)需要復(fù)雜專(zhuān)用軟件才能實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大功能,并節(jié)約了開(kāi)發(fā)成本,是一種全新的軟件系統(tǒng)構(gòu)架技術(shù)。服務(wù)器端對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理,客戶(hù)端通過(guò)瀏覽器登錄在線(xiàn)考試系統(tǒng),進(jìn)行選擇性考試,考試結(jié)束后用戶(hù)答案自動(dòng)提交給服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù),服務(wù)器自動(dòng)對(duì)用戶(hù)的考試進(jìn)行評(píng)分。
(四)考試計(jì)時(shí)器的設(shè)計(jì)
在進(jìn)入試卷頁(yè)面后還要控制考試的總時(shí)間,在卷面上動(dòng)態(tài)顯示目前剩余時(shí)間,當(dāng)總時(shí)間已到,系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提交考生的答案,并且把數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)字段,如jsjjc_dl設(shè)置為1,這樣他就不能再次進(jìn)入試卷頁(yè)面,這段程序利用客戶(hù)端程序?qū)崿F(xiàn),而且在試卷頁(yè)面加載時(shí)就要設(shè)置timeout()的參數(shù),本例中設(shè)它為1000ms,即每隔1秒timeout過(guò)程執(zhí)行一次。其實(shí)現(xiàn)的相關(guān)程序:
四、結(jié)束語(yǔ)
總之,從學(xué)生角度看,通過(guò)案例教學(xué),加深學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的理解,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研精神,課后實(shí)踐更加興趣盎然,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)能起到積極的推進(jìn)作用,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
從教師角度看,通過(guò)案例教學(xué)能促使教師不斷積累實(shí)際制作經(jīng)驗(yàn),完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu),樹(shù)立以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念,提升教師的教學(xué)教育能力。
開(kāi)展案例教學(xué)不僅促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材形式的改變,而且促進(jìn)教育思想、觀念的現(xiàn)代化,從而進(jìn)一步改變了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系,促使教師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念,不斷為學(xué)生提供“活的教材”,設(shè)計(jì)活的課堂,讓學(xué)生“活”起來(lái),在探究發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣,提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。有利于創(chuàng)建良好的教改環(huán)境,有利于學(xué)生個(gè)性充分的發(fā)展,有利于因材施教,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有利于教師角色的轉(zhuǎn)換,有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教學(xué)水平。